设问在诱发学生思维积极性中作用

浅谈设问在诱发学生思维的积极性中的作用【摘要】在实施素质教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在数学课堂教学中,激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。文章阐述了设问在诱发学生思维的积极性中的作用。

【关键词】诱发学生思维；引导学生；积极性；课堂效率；

数学思维活动；教师；实施素质教育；创设问题情境在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。那么，学生的思维是怎样发生的？思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现人的理性认识过程。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，

从而更有效地达到素质教育的要求。

一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

教师在创设问题时，衡量问题情境设计的标准有两个：

（1）有利于激发学生思维的积极性。

（2）要直接有利于教学目的。

二、启发引导，保持思维的待续性

在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，但

怎样保持这种积极性，使其持续下去而不中断呢？

1、要给学生思考的时间

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不能立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷

静，实际上思维活动却很活跃。

2、启发要与学生的思维同步

教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。有的教师没有认真揣摩学生的思路，这样，教师就可能

脱离了学生的实际，没有与学生的思维同步，有经验的教师在备课时，认真揣摩学生的心理，估计学生可能发生的各种情况，先将不

正确的思路排除，再将学生引入正途。

3、要不断向学生提出新的教学问题

问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。

合适的数学问题必须符合下列条件：

（1）问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学

生的思维趋向于教学目标。

（2）问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之

间要有一定的坡度。

（3）问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导

学生深入思考。

总之，在课堂教学中，精心创设问题情境，激发与引导学生思

维是能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。

参考文献

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4 陈少敏.小学教育全书［m］上海：上海教育出版社.