火花思维怎么样_让爱融入语文课堂,激起学生思维的火花

火花思维怎么样_让爱融入语文课堂,激起学生思维的火花

摘要：爱是教育成功的基石，爱拉近了师生的感情距离，爱使学生增强了求知欲望和信心，爱的情感带来的鼓舞促进了教学高效率的实现。教师只有倾注满腔爱，全身心投入，才会创出具有自身风格的高水平的教学业绩。教师要正确看待学生，深入细致地发现学生的可爱之处。教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨、敢于选择自己喜欢的学习方式，做自己喜欢的事。

关键词：爱语文课堂学生个性

教育事业是爱的事业，是心灵与心灵相通的事业，是以精神养育精神，用生命呵护生命的事业。语文教学更是以爱熏陶、感染、塑造心灵，用兴趣激发学生求知欲的教学过程。

一、对学生多一点儿等待，多一份信任，多一份关爱。

“爱是一种情感，它必须在教师和学生的实际交往中，通过人与人的相互接触，实实在在地感受到教育对象的可爱之处，才能引发真情实感。”教师要正确看待学生，深入细致地发现学生的可爱之处。记得在一节语文课上，教师提问：“能背过《宿新市徐公店》这首诗的同学请举手。”全班同学“刷”的把手举起来了，老师微笑着叫一位同学站起来背诵。只见这位同学站在那儿张了两下嘴，却一个字也背不出来，其他同学见状大笑了起来，而老师并没有批评这位同学，依旧面带微笑地说：“别着急，别紧张，慢慢想。”然后用口型提示

这位学生，经老师的提示，这位同学终于想起来了，流利地背诵出这首诗，长舒了一口气坐下了。

试想，如果老师没有对这位学生多一份关爱，多一点儿等待，而是劈头盖脸地讽刺、批评，就可能严重伤害了学生的自尊心，学生的学习积极性就会受到打击。

二、对语文倾注满腔的爱。

于漪老师曾说过，一个语文教师对所教学科和所教的学生要满腔热情满腔爱，并认为这种“爱”应包括对祖国语言文字的爱，要了解汉语言文字的悠久历史，广泛阅读流传下来的丰厚的民族文化遗产，培养热爱祖国语言文字的感情。俗语说“乐而不疲”把语文当做课程来开发――博览群书，扩展视野，深入思考。只有深爱语文，深钻教材，才能在课堂上纵横驰骋，饱含感情地引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，才能激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情。

在学二年级下册《雷雨》一文时，由于我对这篇文章特别喜欢，自然对其钻研得较细，较深。在课堂上，我引领学生欣赏了雷雨，通过抓重点词句领略雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气变化，在我的熏陶感染下，学生在充满感情的朗读中感悟到了大自然的神奇。过了几周，在一个阴沉沉的下午，几声闷雷过后，狂风肆起，眼看天就要下雨了，我正在教室里上课，这时我们班的小伟同学一下子站起来说：“老师，你看外边就要下雷雨了，我很想边观察外面的天气边背诵《雷雨》。”

“老师，我也想。”

“我也想”……

”好，让我们一起加入到这场雷雨中来吧！”我的话音刚落，同学们便一齐兴致勃勃地面对窗外朗诵起《雷雨》，从学生的朗诵中，我深深感受到了“爱”的巨大动力。

三、爱的课堂需要师生平等。

“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个孩子都有自己的独特之处，都有独特的心灵世界。教师在课堂教学中，应尽力营造一种宽松、有趣、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨、敢于选择自己喜欢的学习方式，做自己喜欢的事。反之，如果学生在课堂上畏畏缩缩，那么学生的思维发展将受到限制。在魏书生老师的课堂上处处显示了师生的平等性。魏老师以朋友的身份、知识引导着的身份与学生商量、讨论、交流学习内容，学习方法。学生把自己的内心感受，喜怒哀乐完全呈现在课堂上，教师“知己知彼”方能根据学生的学习情况做进一步的指导。

在教学中，我们不难发现，如果学生在比较宽松的课堂氛围中，学习的积极性就比较高；而当学生犯了错误，受到老师的批评，或者全班同学受到老师的训斥，那么，这节课学生的学习积极性就不高。可见，尊重学生人格，把自己当作学生的学习伙伴、学习合作者、引导着，才能使学生更好的学习语文。

四、尊重学生个性特点，创设宽松的学习环境。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一千个学生就有一千种个性，学生的个性不同，选择的学习方式也不同，对课文的理解和领悟能力也就不同。教师要做到“以生为本”，在课堂上尊重学生的个性特点，认同学生的个性差异，采用针对性的教学方法，努力改变学生的学习方式。

（一）尊重学生选择的学习方式

在教学中让学生有充分地选择学习方式的自由空间，这样才能让学生的主动性和创造性得以尽情地发挥。如在教学《守株待兔》一文时，有位教师是这样做的：教师让学生在读完课文之后自学解释，问：“你们读懂了什么？”这时一个孩子站起来大声说：“老师，我认为这篇古文不需要解释，它描绘了一幅图画，我的脑海里浮现的是一幅图画！”老师愕然，

连忙先顺其意说：“那你能给大家描绘一下这幅《守株待兔》图吗？”这个孩子自信地走上讲台，大笔一挥，在黑板上画了起来。老师趁机补充说：”是啊，如果你画对了，画好了，同学们可以从你的画里读懂这篇古文！“画完后，教师首先肯定了这位小朋友用画作来解释古文是一种创新，说如果他画对了，画好了，一样能说明他理解了古文。并进一步让其他同学仔细观察他画的画，说说你从图上找到了文中那一句话，同学们纷纷作答……

教师顺水推舟，说：“你们还有没有其它的好方法来解释这篇古文呢？”由于受到前面小朋友的启发，教室里一下子热闹起来了，有的同学站起来说：“老师，我来给这篇古文编一个小故事吧！”于是这个同学娓娓道来……另一个同学说：我来读一读;她旁边的同学马上说：我来背一背。教师趁机鼓励同学们：“读顺了，读出感情了；背好了，背出味道了，大家一样能听出你们读懂了，是吗？”于是教师请读的抑扬顿挫的同学给大家领读一遍，再请全体同学站起来，和刚才背的有声有色的同学比一比，谁背的更棒。

这时又有一只小手高高的举起，说：“老师，我和我的同桌一起表演这篇古文好吗？”“好的”两个小朋友上台，一个演农夫，一个演兔子，演的入情入境，自我陶醉。

课堂在轻松的气氛中有条不紊的进行着，一堂本来要讲的口干舌燥的课，就因为改变了传统的学习方式，竟上的这么轻松，而且学生的学习积极性也很高。

（二）充分发扬民主，提倡质疑问难

要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，让学生相信自己，这样学生的发散性思维品质就会提高。如果教师平时缺乏民主和谐的教学作风，学生就有可能出现沉默紧张，不敢发言。其实提出问题远比解决问题重要的多，教师应鼓励学生把自己想探究的问题提出来。例如有位老师在执教：《西门豹》一文时引导学生质疑，学生在读课文后提出了各种各样的问题。教师在学生提出问题后，引领学生归类，整理，问道：你们认为在这些问题中，那个问题最值得探讨？于是，西门豹如何惩治土豪劣绅这个主要问题就突出来了。