教育心理学前十章答案

十四.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。

(1)这种说法是错误的。

(2)①惩罚是指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

②负强化是指当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。

③惩罚与负强化不同。

负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

(3)因此，题中说法不正确，应为负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。

十五.布鲁纳的学习理论与奥苏贝尔的学习理论异曲同工。

(1)布鲁纳的认知一发现说：①认知学习观。

第一，学习的实质是主动地形成认知结构。

第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，②结构教学观。

第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。

第二，掌握学科基本结构的教学原则。

动机原则：结构原则：程序原则：强化原则：③发现学习。

步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性。

(2)奥苏伯尔的有意义接受说：①有意义学习的实质和条件。

第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

第二，影响有意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。

从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。

从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这些新知识与已有的旧知识发生联系。

②认知同化理论与先行组织者策略。

认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。

有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。

这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。

③接受学习的界定及评价。

奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

(3)因此，布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。

十六.接受学习不可能是有意义学习。

(1)这种说法是错误的。

(2)所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

否则，就只是机械学习。

一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习是产生即受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。

从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。

从主观条件看，主要包括三点：①学习者要有有意义学习的心向或倾向性。

②学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识，使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。

③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

（3）接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识。

奧苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。

因此，接受学习只是从学习过程中学习的主动程度、教师的作用来界定的，而有意义学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的，二者并不冲突，接受学习完全可以是有意义的学习。

十七.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起关键作用。

（1）这种说法是正确的。

（2）有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

否则，就只是机械学习。

一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生既受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。

①从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和人为性联系。

②从主观条件看，主要包括三点：第一，学习者要有有意义学习是心向或倾向性。

第二，学生认知结构中要有和新知识有关的，相应的适当观念，这是理解新知识、使新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。

第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解。

（3）做到有意义学习，关键因素有两个：①学生认知结构中有相应的旧观念。

②学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。

十八.简述加涅的信息加工学习理论。

加涅是根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式。

在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。

(1)学习的信息加工模式。

加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。

(2)学习阶段与教学设计。

加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的，加涅把学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、学习阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。

一个完整的学习过程是由上述的八个阶段的系列所组成的。

教学过程必须根据学习的基本原理来进行。

十九.简述布鲁纳的结构教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。

布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

(2)掌握学科基本结构的教学原则。

布鲁纳提出的四条教学原则：①动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：好奇的内驱力(求知欲)；胜任的内驱力(成就感)；互惠的内驱力②结构原则。

布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现：人有三种表征系统，动作表象、图像表象、符号再现表象。

③序列原则，或称程序原则。

布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。

④强化原则。

为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道学习结果如何，这种反馈对学生的学习起着强化作用。

二十.简述格式塔学派学习理论的主要观点。

格式塔心理学是l912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。

(1)苛勒的经典实验。

黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。

(2)完形一顿悟说的主要观点。

①学习是通过顿悟实现的。

②学习的实质在于构造完形。

③刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。

格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式，即：S—O—R(3)格式塔学派强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。

但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。

同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。

二十一.简述桑代克的学习理论。

(1)桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结一试误说”。

，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。

桑代克认为，学习即联结，学习即试误。

(2)桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；学习是通过不断的尝试与错误而实现的；学习应遵循三条重要的学习原则：①准备律：②练习律：③效果律：(3)桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。

效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复、练习和操练。

二十二.简述班杜拉的观察学习理论。

(1)杜拉的观察学习理论是基于下面的实验提出的：在早期的一项研究，班杜拉及其合作者首先让儿童观察成人榜样对一个充气玩具拳打脚踢，然后儿童被带到一个放有充气玩具的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。

结果发现，儿童在实验室里对充气玩具也会拳打脚踢。

这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。

(2)据此，班杜拉总结出学习的基本过程和条件。

班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的。

①注意过程：是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象，影响注意的因素有：榜样行为的特性；榜样的特征；观察者的特点。

②保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征。

③动作再现过程：以内部表征为指导，作出反应。

观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。

④动机过程：动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。

、(3)班杜拉的观察学习理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如：教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。

二十三.简述建构主义的思想渊源。

建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命。

(1)建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。

①行为主义的基本主张是：客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察(2)建构主义是认知主义的进一步发展。

在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。

①皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题。

皮亚杰认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构)。

②布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。

；二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。

(3)20世纪70年代，维果茨基的理论介绍到美国以后，对现代建构主义思想的发展起了巨大的推动作用。