“问学”课堂初探
激活思维,向学习更深处漫溯——关于儿童“问学课堂”的深度思考与实践探索
编辑张倩丨研讨编者按在立德树人、课程育人的背景下，语文课堂将以何种方式打开，一线教师都在积极探索。
这几年，江苏省南京市中华中学附属小学致力于儿童问学课堂的实践研究，取得了可喜成效。
问学课堂是生命在场、全体参与的课堂,是学得会、带得走的课堂。
问学课堂从儿童提出的问题开始，又围绕问题引发种种思考和解决方法，从而让核心知识在任务驱动、问题解决的过程中鲜活起来，并在综合运用中转化成学生的必备品格和关键能力。
问学课堂着力思维品质的培养，注重思维路径和方法的点拨，激发思维活力，开拓思维空间。
本期再次聚焦问学课堂，进一步探讨问学课堂的教学理念、实施路径和支架搭建，及其在不同文本内容教学中的实践样态，以飨读者。
激活思维，向学习更深处漫溯—关于儿童“问学课堂”的深度思考与实践探索潘文彬中华中学附属小学，江苏南京210019摘要：问学课堂，是面向未来而让学生自然生长的课堂，是以文化人让学生学以成人的课堂，是落实立德树人根本任务而建构的一种教学的新样态。
激活思维，是其实践需求和本然样态，也是其达成质效。
问学课堂循着“质疑与提炼：生成问题”“理解与发现：探究问题”“表达与反馈：讨论问题”“拓展与提升：延展问题”的路 径，以“问学十法+”为支架，把学生思维引向学习更深处。
关键词：问学课堂；激活思维；路径选择；支架搭建一、问学课堂：为激活学生思维页教(-)激活思维：问学课堂的实践需求杜威说过：“学习就要学会思维，思维的缘由是遇到了某种困惑。
”可见，学习只有面对困惑、围绕问题、基于问题，学生的思维才会被激活，深度而有意义的学习才会真正发生。
问学课堂作为_种课堂教学样态，不只是为学生获得知识，更是为了启迪心智，发展思维，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中学会探究，学会学习，生长出带得走的能力。
因而，激活思维是问学课堂的实践需求。
1.问学课堂强调学生第一以“问”为特征、以“学”为核心的问学课堂把学生立于课堂的中央，最大程度地解放学生，守护天性，放飞灵性，调动学生学习的主动性和高情感投入，让学生在积极主动的“问学”历程中，对文本进行深刻的自我理解和主动的意义建构，变”经历”为“经验”，砥砺思想，生长智慧,提升素养。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探近年来，我国的教育系统不断进行改革创新，其中最受瞩目的一项改革就是推行“问学”课堂。
所谓“问学”课堂，是指在课堂教学中，教师通过引导学生积极思考、探究和提问，培养学生的自主学习能力和创新思维能力的一种教学方式。
这种课堂模式的推行，旨在打破传统教学中老师主导、学生被动接受的问题，鼓励学生主动探索和发现知识，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
“问学”课堂的实施，具有以下几个特点。
以学生为主体。
在“问学”课堂中，学生是主动学习的主体，而不再是教师的被动接受者。
教师通过激发学生的积极性和参与度，引导学生自主思考、自主学习。
通过提问、讨论、合作等方式，使学生能够充分参与到教学过程中，发挥主动性和积极性，培养学生的学习动力和学习兴趣。
以问题为导向。
在“问学”课堂中，问题起到了引导和促进学习的作用。
教师通过提问的方式，引导学生思考、发现问题、解决问题。
学生在教师的引导下，通过探究、实践和合作，积极解决问题。
这种问题导向的学习方式，既能提高学生的学习效果，又能培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以多元评价为手段。
在“问学”课堂中，教师采用多种评价方式对学生进行评价。
教师不再仅仅看重学生的成绩，而是注重学生的思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
教师通过观察学生的思考过程和表达能力，对学生的学习进行全面评价。
这种多元评价的方式，能够更好地激发学生的学习动力，培养学生的创新能力。
虽然“问学”课堂有许多优点，但也面临一些挑战。
要实施“问学”课堂，需要教师具备良好的问题设计和引导能力，这需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
如果教师的问题设计和引导能力不足，就无法有效地引导学生的思考和探究，难以实现“问学”课堂的效果。
学生的思维方式和学习习惯可能需要一定的调整和改变。
传统的教育模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和问题解决的能力。
在“问学”课堂中，学生需要改变这种习惯，主动思考、积极探究。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探随着科技的飞速发展，学习方式和教学方法也在不断地更新和改进，而其中一种比较新颖的学习方式——在线问答课堂，又被称作“问学”课堂，正在逐渐火热起来。
它不仅是一个相对于传统课堂形式的创新尝试，更是一种全新的探索教育的方式。
接下来我们将从什么是“问学”课堂、它的运作方式以及其所具有的优势等方面进一步探讨这项新潮的学习方式。
“问学”课堂是一种基于在线问答方式进行授课和学习的模式。
它包括了被广泛认可的在线问答网站和应用（如知乎、百度知道等）的基本功能和特性，并与现有教育内容和课程相密切结合，为学生提供一个有效的学习平台。
学生可以在这个平台上向老师或者其他学生提出问题，而答题者则可以以文字、图片、视频等形式给予解答。
在这样的一个环境中，学生可以快速、自由地获取信息和知识，还可以向其他人分享自己的见解和心得，不断探索和深化自己的理解。
二、“问学”课堂的运作方式1、课前准备：老师进行自己的预习和备课，确定课程的目标和实施方式。
2、上课环节：老师依据课程的目标和教学计划进行上课，鼓励学生积极提问，并协助答题者进行解答。
相较于传统教学方式，”问学”课堂所具有的优势可以归纳为以下几点：1.使学习更加高效自主在线问答平台可以提供更多、更丰富的问题和答案，让学生能够快速找到自己关注的问题，更高效地获取知识和信息，以及在更多的条件下进行自主学习。
2.增强了互动性和创造性在”问学”课堂中，学生可以靠向老师和同学提出问题，发起讨论和交流，寻求帮助和解答。
互动性和创造性得到了极大的提升。
3.激发了学习兴趣和动力在线问答平台不仅提供丰富的知识资源，还给学生搭建了一个自由、开放的学习环境，让他们能够感受到学习的乐趣和动力。
4.提高了教学质量和反馈效果通过对学生的提问和答题过程进行监控和统计，老师可以更直观地了解学生的学习情况和收获，提高教学质量和反馈效果。
同时，平台也为学生提供了及时的反馈和提醒，帮助他们更好地掌握学习内容和方法。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探《问学》是一种新的课堂教学模式，它以提问为核心，通过引导学生自主探究知识，激发学生的思维潜能和学习兴趣。
本文将从问学的定义、基本原则、主要特点和实施方法等方面进行初步探讨。
问学，即以提问为基础进行学习的教学方式。
它强调教师要善于提问题，激发学生的思考，鼓励学生主动寻求答案，培养学生的自主学习能力。
相比传统的教学模式，问学更加注重培养学生的创新能力和问题解决能力，强调培养学生主体性。
问学的基本原则是尊重学生的个性差异、充分发挥学生的主体作用、激励学生的兴趣和动机、注重培养学生的学习方法和学科思维方式。
在问学的教学中，教师要善于引导问题，不仅关注学生的答案，更注重学生提出问题的过程，帮助学生形成批判性思维和创新意识。
问学的主要特点是注重解决学生学习中遇到的难题、培养学生的自主学习能力、促进学生的深层次思考、激发学生的学习兴趣和探究欲望。
在问学的课堂中，教师扮演的是问题的引导者和学生学习的指导者的角色，而学生则是主体，通过提出问题、分析问题、寻找答案等方式来学习知识。
实施问学的方法多种多样，可以采用个人提问、小组讨论、项目探究等方式。
个人提问可以让每个学生都有机会展示自己的观点和思考，激发学生个体的思维活动。
小组讨论可以促进学生之间的合作交流，培养学生团队合作的能力。
项目探究则是一种综合性的学习方式，通过实际操作和探究，帮助学生解决实际问题。
在问学的实施过程中，教师还应注意以下几点：要合理设计问题，激发学生的思考。
问题既要符合学生的认知水平，又要具有一定的难度，既要启发学生思考，又要引导学生深入思考。
要给予学生足够的时间和空间，让学生有充分的机会去寻找答案。
要重视学生的答案和问题，鼓励学生敢于提问、勇于回答。
要及时给予反馈，对学生的问题和答案进行评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
问学是一种新的课堂教学模式，它通过提问引导学生自主探究知识，培养学生的思维能力和学习兴趣。
问学的实施方法多样，教师应注意问题的设计和学生的反馈，以提高教学效果。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探“问学”是一种基于问题的教学方法。
它强调学生在学习过程中需要积极思考和提出问题，而不是单纯地接受老师的知识传授。
通过问问题，学生不仅可以培养批判性思维能力，还能深入理解和掌握知识。
在传统的教学方法中，老师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
这种教学方式存在着许多问题，比如学生对知识的理解可能较为肤浅，思维能力得不到有效锻炼等。
而“问学”则是一种打破传统教学模式的方法，它将学习的主动权交给学生，激发学生的思考和好奇心。
在“问学”课堂中，老师首先会提出一个问题或者一个主题。
学生需要通过自己的思考去回答这个问题或者讨论这个主题。
在这个过程中，学生不但可以展示他们的思考能力，还可以提出自己的问题和观点。
老师则会引导学生进行讨论和思考，帮助他们深入理解和掌握知识。
相比传统的教学方法，“问学”具有以下几个优点。
“问学”能够激发学生的思考和好奇心，培养他们的批判性思维能力。
通过自己的思考和提问，学生可以更深入地理解和掌握知识，而不是单纯地记忆和背诵。
“问学”能够培养学生的团队合作和社交能力。
学生在课堂上可以通过讨论和交流，互相启发和学习。
“问学”能够提高学生的学习兴趣和动力。
学生在课堂上主动思考和提问，会更加积极参与学习，提高学习效果。
“问学”课堂也存在一些挑战和困难。
学生的学习兴趣和动力可能存在差异。
有些学生可能对提出问题和思考不感兴趣，可能更喜欢被动接收知识。
学生在课堂上的思考和提问可能存在一定的局限性，需要老师提供一些引导和帮助。
对于某些知识点来说，基础知识的掌握是必要的，这就需要老师在课堂上注重知识点的讲解和传授。
在“问学”课堂中，教师需要充当引导者和提供者的角色。
他们不仅需要引导学生提出问题和思考，还需要及时给予学生反馈和帮助。
教师还需要根据学生的学习兴趣和能力，合理安排和调整问题的难度和深度。
教师还可以结合多种教学手段和资源，使学生在问问题和思考中得到更全面的知识和信息。
“问学”中生长“学问”：“问学课堂”的实践探索——以北师大版数学教材四年级上册“商不变的性质”的教学
［摘要］问题，对学生的数学学习起着关键作用。
以“问”为线索、以“学”为核心的“问学课堂”，遵循学生的认知规律，把学习的主动权交给学生，让学生在“问”中“学”、在“学”中“问”，具有提升学生核心素养、促进教师专业发展的重要意义和价值。
通过分析“问学课堂”的意义与价值，阐释“问学课堂”中“以问引学、以问导学、以问拓学、以问评学”的“四问四学”课堂教学基本样态，并以课例证，积极推进学校课堂教学改革，提升学校办学水平，促进学校教育的高品质发展。
［关键词］问学；问学课堂；四问四学［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）18-0001-04课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。
对它的研究可以追溯到两千多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底的“产婆式”提问，他们都用提问成功地引导学生学习。
从苏格拉底的“产婆式”提问到马赫穆托夫的“问题教学法”，从布鲁纳提出的“问题发现法”到威德提出以问题为基础的“定向教学法”，无不说明“问”与“学”的关系紧密：由“问”及“学”思想的自然，先“问”后“学”理念的重要。
教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问的巧，愚者问的笨。
”近现代的课堂教学，对问与学、学与教进行成功探索的例子有很多，大都突显了“先学后导，以学定教”的教学理念。
基于上述思考，我们紧扣“学书问道，生态育人”的办学理念，探索如何以“以问引学、以问导学、以问拓学、以问评学”为特征，构建以“四问四学”为课堂教学基本样态的“问学课堂”，积极推进学校课堂教学改革，提升学校办学水平，促进学校教育的高品质发展。
一、“问学课堂”的意义与价值：“问学”中生长“学问”“问学课堂”是以“问”为线索，以“学”为核心，遵循学生的认知规律，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的主观能动性，启发质疑，让学生在“问”中“学”、在“学”中“问”，体现以“以问引学、以问导学、以问拓学、以问评学”为特征的课堂教学基本样态。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探引言：在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识和信息的。
而现如今的社会，这种教育模式已经越来越不适应了。
学生需要具备的不仅仅是知识，更需要培养创新思维、解决问题的能力和多样化的学科背景知识。
“问学”课堂应运而生。
本文将对“问学”课堂进行初步探讨，并就其优势、实施的具体方法以及可能面临的挑战进行论述。
一、“问学”课堂的优势1. 培养学生的自主学习能力“问学”课堂强调学生的主体性和主动性，鼓励学生在学习过程中提问、探究。
这种自主学习的方式可以培养学生的自主思考和解决问题的能力，使学生更加独立和自信。
2. 激发学生的学习兴趣在“问学”课堂中，学生可以主动提出问题，探索和解答问题。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与学习过程，从而提高学习的效果。
3. 注重培养学生的创新思维在传统的教育中，学生通常只需要掌握知识点，并进行简单的应用。
而在“问学”课堂中，学生需要提出问题、分析问题和解决问题。
这样的学习过程可以培养学生的创新思维和实践能力，使他们成为有创造力和解决问题能力的人才。
二、实施“问学”课堂的具体方法1. 建立相应的教学模式为了实施“问学”课堂，教师可以采用一些新的教学模式，例如探究式学习、问题导向学习等。
这些教学模式可以促进学生的主动参与和思考，培养他们的解决问题的能力。
2. 以问题为导向，分组讨论在“问学”课堂中，可以根据学生的具体学科知识进行分组讨论。
每个小组提出一个问题，并进行深入探究和讨论。
教师可以适时给予引导和点拨，使学生的思维得到拓展和发展。
3. 通过案例分析和实践活动为了培养学生的实践能力和解决问题的能力，可以通过案例分析和实践活动来进行“问学”课堂。
学生可以通过学习实际案例，提出问题并进行深入分析。
通过实践活动，学生可以将所学知识应用到实际问题中去，提高解决问题的实际能力。
三、“问学”课堂可能面临的挑战1. 教师角色的转变在传统的教育中，教师往往起着传授知识和信息的作用。
“问学课堂”模式的开发与构建策略探析
"问学课堂"模式的开发与构建策略探析小学以“融教育”理论为基础，以“重构”为思想理念和行动策略，致力于“重构课堂”的研究。
“重构课堂”就是要重新整合、融合课堂学习要素，搭建以学为主，以学定教，师生、生生共存，相互促进的课堂结构。
“重构课堂”是实现“重构学习”这一目标的基本路径。
据此，我校开发构建了“问学课堂”模式，取得了一定效果。
一、“问学课堂”的概念与内涵“问学课堂”是让学生通过观察发问、思考学习，获得引领的自主学习课堂。
“问”——学贵质疑，知识是“问”出来的，“问”贯穿于学之始终，“问”出学问，“问”出兴趣，学生才能更渴望学。
“学”——学而不思则罔，“学、思、习”结合，学得知识，思得规律，习得能力。
问得主动，才能学得深刻。
“教”——教学习，教学生学会提问，学会思考，学会实践，教出会学习、有能力的学生。
“问、学、教”的和谐统一，让教师与学生在平等、民主、和谐的对话中构成了学习共同体。
“问学课堂”的基本模式为：激趣导入、问题梳理;小组交流、研学汇报;探究疑难、互动释疑;练习操作、内化体验;评价反馈、总结概括。
二、“问学课堂”的实施步骤结合“问学课堂”实践，我校将“问学课堂”实施步骤细化为“四问五学”。
“四问”，即设问、个问、共问、追问;“五学”，即探学、互学、点学、辩学、展学。
（一）“四问”1.设计问题，深挖教材教师在课前需要设计“问”学案。
在深入钻研教材、结合单元训练要点和章节的重难点的基础上，针对学情和学生的学习特点来进行设计。
问题要契合教学目标，做到有的放矢。
2.借助问题，生成教学内容“问”学案上都是导向性的问题，学生在自学的过程中会针对知识点产生一些疑问，如在北师大版五年级下册数学“体积与容积”一课的“问”学案中，学生会问“体积与表面积有关系吗”“体积与形状有关系吗”等问题。
这些问题属于个性化的问题，可称为“个问”。
对于“个问”，在梳理后能够形成“共问”的，教师要重点讲解;不能形成“共问”的，教师要有选择地帮助学生解决或选择课下解决。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探
近年来，教育界掀起了一股“问学”的热潮。
以“问学”为主题的课堂在中小学校、高校以及职业培训机构中得到了广泛的开展。
那么，“问学”究竟是什么呢？在课堂中如何引导学生进行“问学”呢？本文将就这些问题进行初步探讨。
我们来看“问学”的含义。
字面上来说，“问学”就是指在学习的过程中提出问题，通过提问来获取知识。
但实际上，“问学”不仅仅是问问题，更重要的是培养学生的思维能力和探索精神。
通过提问，学生主动参与，思考问题的本质、原因、解决办法等，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
那么，在课堂中如何引导学生进行“问学”呢？老师需要营造一个积极、开放的学习氛围。
可以通过鼓励学生提问、展示独立思考的成果等方式来激发学生的“问学”兴趣。
老师需要设定合理的问题，引导学生进行思考和探索。
问题可以直接指向知识点，也可以是一些开放性问题，让学生主动思考和发现。
老师需要及时给予学生的问题反馈。
无论是肯定学生的思考和提问，还是引导学生重新审视问题，反思解决办法，老师都应保持敏感的反馈意识，及时给学生提供指导和支持。
值得注意的是，在引导学生进行“问学”的过程中，老师要做到注重学生的差异化需求。
不同的学生对“问学”的理解和能力不同，老师要充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况，有针对性地引导和帮助学生进行“问学”。
老师还要提醒学生，问题不仅仅是提出来就好了，更重要的是要通过自己的努力去解决问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探“问学”是指学生在课堂中积极提问、探索和互动的学习方式。
这种学习方式强调学生的主动性和参与性，鼓励他们在课堂上提出问题、寻求答案、发表观点并与他人讨论。
在传统的教育模式中，学生往往是被动接受知识的对象，而“问学”则将学生置身于知识的源头，让他们能够主动、深入地探求和理解知识。
“问学”课堂的核心理念是以学生为中心。
课堂中的教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和协助者。
教师的角色是给予学生思考的机会，激发他们的学习兴趣和动力，并通过提问、解答问题等方式对学生进行指导。
教师应当关注每个学生的学习进程和思维方式，为他们提供个性化的教育服务。
这种教学模式相对开放，鼓励学生发挥自己的创造力和思维能力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
“问学”课堂的实施过程中，提问是核心环节。
教师需要在课堂中设置合适的问题，引导学生思考和探索。
问题的设置应当贴近学生的实际生活和兴趣，具有挑战性和启发性。
学生通过解答问题，可以激发他们的思维能力，促使他们主动探索知识。
教师在学生回答问题的应当及时给予肯定和指导，鼓励学生尝试和提出更多的问题。
在问学课堂中，互动和讨论是非常重要的环节。
学生可以通过提问、回答问题和讨论的方式与教师和其他学生进行交流。
这种互动不仅可以促进知识的传递和理解，还可以培养学生的沟通和合作能力。
在讨论过程中，教师应当鼓励学生遵循相互尊重和公平交流的原则，保持开放的思维方式，接受不同观点的存在，并引导学生进行批判性思维和创新性思考。
“问学”课堂的评价和反馈也是重要的环节。
教师应当及时对学生的提问和回答进行评价和反馈，鼓励他们的参与和表达，并提供针对性的指导。
这种评价和反馈应当客观、具体，并能够帮助学生提高自己的学习能力和水平。
学生也可以对教师和其他学生的提问和回答进行评价和反馈，促进大家相互学习和进步。
通过“问学”课堂的实施，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的独立思考和问题解决能力，提高他们的学习效果和能力。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探“问学”是一种古代中国哲学思想和研究方法，它源于先秦时期，由庄子和孟子所创立。
在“问学”这一研究方法中，问题是研究的核心，它的基本目的是通过不断地提出问题和探究问题来寻求真理。
下面就“问学”课堂初探这一话题展开探讨。
首先，我们先来看看“问学”这一研究方法的一般特点。
在“问学”中，问题是研究的核心，问题提出的方式往往是通过对经典名言或自己思辨过程中产生的疑问进行提问。
接下来，研究者会通过对问题的剖析和探究，产生新的问题或者破解原来的问题，直到得到可以被接受的答案。
此外，在“问学”中，研究者的态度也很重要，他们要做到谦虚、批判和自省，以达到更高层次的思考。
接着，我们可以通过一个具体的“问学”课堂调查来进一步认识“问学”的特点和实际应用。
一所大学哲学课堂上的教师，通过向学生提出一系列问题，引导学生思考。
这些问题包括：“什么是自由？”，“自由与责任有什么关系？”，“什么是公正？”等。
引导学生对这些问题进行思考和探究之后，教师提出了新的问题：“在我们的生活中，存在哪些体现自由和公正的事情？我们应该如何去实现自由和公正？”这些问题的提出，不仅帮助学生更深入地理解和思考哲学问题，还使他们开始认识到哲学思想的实际应用。
最后，我们可以看看“问学”在现代研究中的实际应用。
今天，在许多研究领域，人们使用“问学”这一方法来帮助他们思考和解决问题。
例如，在医疗领域，研究者经常使用“问学”这一方法来探究病人的症状和疾病的根源。
在商业领域，研究者经常使用“问学”来探究市场和消费者需求。
这些应用证明了“问学”的研究方法在现代社会中的实际效果和价值。
总之，“问学”这一研究方法是一种古老而有用的哲学思想和研究方法。
通过不断地提出问题和探究问题，研究者可以更深入地理解和思考哲学问题，产生新的问题或者破解原来的问题，最终实现了寻求真理的目的。
在现代研究中，“问学”这一方法也被广泛使用，在医疗、商业等领域，发挥了重要的实际作用。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探随着我国高等教育的普及，越来越多的人参加了大学的学习，但是面对巨大的课业压力和日益增长的知识储备，许多人感到苦恼和困惑。
在这种情况下，问学课堂应运而生，成为一种帮助大学生解决问题、提高学习效率的新型学习方式。
一、问学课堂的定义：问学课堂是一种互动式学习方式，是在教师的辅导下，以学生提问为主导，针对学生的问题进行深入探讨和解答，以达到更好的学习效果。
1.以学生为主导：问学课堂的主要目的是帮助学生解决问题，因此要求学生提出问题。
通过学生的提问，讨论和解答，达到知识的深入掌握。
2.关注个性化学习：问学课堂关注每个学生的个性需求，允许学生提问问题和对问题的不同答案进行讨论，最终以达到不同的答案来满足多样化的需要。
3.建立良好的师生关系：问学课堂中，教师不是传授知识的唯一人，学生通过提问，与教师建立起互动式学习的关系。
这样能有效地增强教师与学生之间的互动和信任。
4.强调开放性和探究性：问学课堂不仅仅是一个知识的传递，更是一个开放式和探究式的学习过程。
学生可以在这里自由地思考和提问，从而达到深刻的认识和理解。
1.提高学习效率：通过提出问题和研究解答，学生和教师能够共同探讨和理解，从而实现知识的领悟和掌握，大大提高学习效率。
2.激发学生学习兴趣：问学课堂强调学生主动提问、发现问题，这种学习方式很容易激发学生的学习兴趣，帮助学生发掘自己的能力和潜能。
3.提高学生问题解决能力：问学课堂让学生能够自主地提出问题和进行思考，培养了学生的解决问题的能力，这是在日常学习和工作中非常重要的一种能力。
问学课堂是一种新型的互动教学方式，适用于各类学科和教学环节。
具体包括以下几个方面：1.面向全体学生：无论是幼儿园还是大学，无论是中小学还是成人教育，问学课堂都可以应用，满足不同层次、不同学科的学习需求。
2.针对知识层面：问学课堂不仅可以应用于基础知识的掌握，也可以应用于讨论和解决深层次和复杂性的问题。
3.针对教学环节：问学课堂可以应用于各种教学环节，包括讲课、实验、学术讨论、课后练习等教学环节。
小学英语“问学课堂”实践探索
王晓青，特级教师，正高级教师，江苏省泗洪县衡山路实验学校副校长。
江苏省“苏教名家”培养对象，江苏省“333工程”高层次人才培养对象，江苏省教育家型教师培养对象，江苏省科研先进教师，江苏省小学英语名师工作室主持人，江苏省“四有”好教师团队领衔人，江苏省第四届乡村小学英语骨干教师培育站主持人，江苏省乡村领军教师百人计划指导教师。
曾获江苏省小学英语优课评选一等奖。
主持《指向深度学习的“问学课堂”范式构建与实施研究》等六项省、市级重点课题。
在英语教学中创设“问学课堂”，有助于凸显学生的主体地位，推动学生采用自主合作探究的学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
坚持以问题为导向，探索“以问预学、以问导学、以问互学、以问展学、以问延学”的“问学课堂”教学路径，让学生在自主合作探究中乐学善学，实现从“学会”到“会学”的质的飞跃。
小学英语；“问学课堂”；学习能力；学生主体一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学要能够提高学生的学习能力，让学生在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究、合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
[1]然而，在一些英语课堂教学中，学生学习能力的培养却不容乐观。
往往是教师煞费苦心，挖空心思，讲得津津有味，学生兴趣索然，事不关己，听得昏昏欲睡。
究其原因，是课堂教学的方式方法出现了偏颇，导致作为学习主体的学生学习主动性不足，学习能力欠缺，影响教学的实际效果。
传统教学中，教师的讲授一直占主导地位，部分教师把教学时间更多地放在对知识的讲解与教授上，很少关注学生自身对知识的获取与习得，即使有师生活动和对话环节，活动时间与参与群体也偏少，大部分学生一直处于被动接受知识的状态。
部分教师误认为“师问生答”搞得越热闹，课堂教学就做得越出色。
然而，教师连珠炮似的问题如果没有很强的逻辑性和连贯性，或者难易度失当，就会达不到预期效果。
问学课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学模式也在不断变革。
为了适应新时代的教育需求，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校于近日开展了以“问学课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在深化教学理念，提升教学质量，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 深化教师对“问学课堂”教学理念的理解，提高教师的教学设计能力。
2. 探讨如何将“问学课堂”教学理念融入日常教学中，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 为学生创设一个轻松、愉快、高效的学习环境。
三、活动内容1. 主题讲座活动邀请了资深教育专家就“问学课堂”教学理念进行专题讲座。
讲座内容主要包括以下几个方面：（1）问学课堂的起源与发展（2）问学课堂的核心要素（3）问学课堂的教学策略（4）问学课堂在实践中的应用2. 课堂教学观摩本次活动安排了多位教师进行公开课展示，涉及语文、数学、英语、物理等多个学科。
观摩课以“问学课堂”为主题，充分展示了教师在课堂教学中如何引导学生提问、探究、合作、交流。
3. 互动研讨观摩课后，各学科教研组进行了深入的研讨。
研讨内容包括：（1）分析观摩课的优点与不足（2）探讨如何将“问学课堂”教学理念融入自己的课堂教学中（3）针对教学中遇到的问题进行讨论与交流4. 优秀案例分享活动中，多位教师分享了他们在“问学课堂”教学中的成功案例。
这些案例涉及教学设计、课堂管理、学生评价等多个方面，为其他教师提供了宝贵的借鉴。
四、活动成果1. 教师对“问学课堂”教学理念有了更深入的理解，提高了教学设计能力。
2. 教师们学会了如何在课堂教学中引导学生提问、探究、合作、交流，提高了课堂教学效果。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
4. 学生的学习兴趣和自主学习能力得到了提高，教学质量得到了有效提升。
五、活动总结本次问学课堂教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对“问学课堂”教学理念有了更深入的认识，并在实际教学中取得了显著成效。
探寻儿童问学课堂之道(最新)
“儿童问学课堂”的意蕴
儿童问学课堂：以儿童“游戏、模仿、好奇、成 功、赞扬、创造”的天性作为课堂教学的出发点，构 建新的课堂教学系统，使教学从儿童的立场出发，关 注儿童生态，守护、激扬儿童天性，面对儿童的“问 学”，教师不打断、不指责、不呵斥、不敷衍，激发 和引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程， 促进每一个儿童最优发展为目标的课堂教学。
“儿童问学课堂”的提出
回归学习的本质
尼尔·博斯特曼：一旦你学会 了提问，掌握提出有意义的、恰当 的和实质性的问题的方法。你就掌
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握了学习的技巧，从此以后，再也 没有人能够组织你学到你想学到的 任何东西，因为学会提问是人类迄 今为止所发现的最重要的认识方法。
“儿童问学课堂”的提出
回归学习的本质
纵观人类社会，无论是思想发展史、 社会进步史，还是科学发现史、技术革新 史，无一不是在不断发现新问题中解决问 题，又无一不是在解决问题中发现新的问 题，如此循环，推动着人类社会的发展； 而对于每一个独立的个体来说，又都是在 不断的自我追问中、自我省思中找寻和建 构自己的精神家园。只是在现代知识的学 习中，人们似乎迷失了自我，失却了本真。 故而，回归对问题的发现，并在探求问题 的过程中找回人们自己应有的智慧，乃为 学习的本然意蕴。
“儿童问学课堂”的意蕴
陶 行 知
爱因 斯坦
清代 唐彪
提出一个问题往往比 解决一个问题更重要，因 为解决一个问题也许是一 个数学上或实验上的技能 而已。而提出新的问题， 新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有 创造性的想象力，而且标 志着科学的真正进步。
发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。 人力胜天工，只在每事问。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探“问学”是一种以问题为主导的教育方法，是一种开放式的学习方式，追求的是学生主动探究与学习，而不是被动接受教师灌输的知识。
在“问学”教育中，教材教法的设计要围绕问题展开，教师的角色是引导学生零散的知识点，逐步拓展出相关的问题，并指导学生通过问问题来发现问题与解决问题的方法。
对于学生来说，“问学”旨在培养其自主学习与探究的能力，激发其思考的兴趣，提高其实际问题解决的能力，以及发展个人批判性思维与创造性的素质。
教师应该充分了解每个学生的学习特点，激发其学习兴趣，不断调整课程的设置，逐步提高学生的思考深度与广度。
在“问学”教育的课堂中，学生和教师会一起探究一个问题，甚至是一系列问题。
学生会围绕这个问题进行思考和探究，并通过各种方法来研究问题，从而发掘出新的学习成果。
与传统教育相比，“问学”教育更加注重探究的过程，而不是结果。
教师和学生会一起探索研究、提出问题、掌握知识、解决问题、评估成果、应用知识等步骤，这样学生才能更加深入地学习和理解。
在“问学”课堂中，学生可以进行自主学习和探究，大大提高学生的学习兴趣。
学生可以决定学习的方式和步骤，并在学习过程中提出问题，寻找答案，不断深化自己的探究。
在这个过程中，学生不仅学习到知识，还可以培养自己的解决问题的能力。
同时，在“问学”教育的课堂中，学生可以与教师和其他学生进行讨论和交流，获取更多的资源和经验。
总之，“问学”教育是一种以学生为中心的教育模式，旨在提高学生的主动学习和探究的能力，激发其对知识的热爱和探究的兴趣。
在“问学”教育的课堂中，学生可以进行自主学习和探究，学习过程更加有趣而富有挑战性，能够更好地提高学生的创造力和创新思维。
正因为如此，“问学”教育在未来的教育中具有重要的意义。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探“问学”是一种古代教育方法，也被称为“议学”或“讨论”。
它强调学生主动提问、自主探究和互动讨论的学习方式，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
本文将探讨“问学”课堂的特点、优势和实施方法，并进一步探索如何在现代教育中运用“问学”方法。
“问学”的特点可以总结为以下几点。
学生在教学过程中扮演主导角色。
他们负责提出问题、寻找答案、进行讨论和分享观点。
教师则起到引导和激发学生思考的作用。
课堂氛围活跃，并充满了互动和对话。
学生可以自由地表达自己的观点，与他人展开辩论和交流。
学生通过互动讨论，共同探索问题的本质和解决方法。
这种积极的学习方式有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。
“问学”课堂强调学科知识和现实问题的结合。
学生通过提出问题和讨论来挖掘学科知识，并将其应用到实际生活中。
实施“问学”课堂的方法有很多。
教师应该营造良好的教室氛围，鼓励学生提问和参与讨论。
教师可以通过展示兴趣、引起学生的好奇心和提供适当的教学资源来激发学生的兴趣。
教师应该提供合适的问题，引导学生的思考和讨论。
问题可以从简单到复杂，从具体到抽象。
教师还可以通过提供不同的观点和资源来激发学生的思考。
教师应该培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以引导学生分析问题、评估证据、提出解决方案，并倡导多元化的思考方式。
教师应该关注学生的表现和进步。
通过评估学生的提问和参与度，教师可以了解学生的学习情况，并及时提供反馈和指导。
为了在现代教育中有效运用“问学”方法，我们可以采取以下一些策略。
应用现代技术促进“问学”。
教师可以利用互联网、多媒体和在线教学平台等工具，提供丰富的学习资源和学习机会。
倡导跨学科的“问学”。
学生可以从多个学科领域中提出问题和讨论，促进综合学科知识的应用和整合。
鼓励学生在现实生活中运用“问学”方法。
学生可以通过调查研究、实地考察和社区服务等方式，提出和解决与现实问题有关的问题。
培养学生的批判性思维和创造性思维。
小学数学“问学课堂”教学模式的初探
小学数学“问学课堂”教学模式的初探发布时间：2021-07-22T17:00:24.867Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：潘安静[导读] 在新的时代发展背景下，对目前小学中数学教学也提出了新的教学要求和标准，新时代教育背景要求学生全方面发展，提高学生的综合素养。
尤其现在是新课改的时期，小学数学的教学模式也发生了相应的改变，在现在这个社会，学习不再单单一个教育目标，而是对整个教育目标的发展。
浙江省永嘉县金溪镇第一小学潘安静摘要：在新的时代发展背景下，对目前小学中数学教学也提出了新的教学要求和标准，新时代教育背景要求学生全方面发展，提高学生的综合素养。
尤其现在是新课改的时期，小学数学的教学模式也发生了相应的改变，在现在这个社会，学习不再单单一个教育目标，而是对整个教育目标的发展。
在现在的数学学习过程中，老师要改变以往的教学模式，需要提高学生的逻辑思维能力，培养学生数学解答题思维能力，以及学生对于数学学科的科学素养。
关键词：小学数学教学；解答题思维能力；培养数学老师之前就是为了应付应试化的考试，所以一直向学生灌输知识以及一些答题技巧，但是往往忽略了学生数学解题能力的培养。
在新教育时代背景下，学生应该将自己课堂的大部分时间都交给学生，让学生在一起相互合作。
在这个过程中锻炼学生的数学思维。
有一句话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，老师不应该只是交给学生这道题的答题技巧，而是应该交给每一个学生遇到这种题时的答题思路，有了清晰的答题思路，学生的答题能力才会不断地提高，再遇到不一样类型的题目的时候才会做到举一反三，这样才是新时代背景下数学的教学模式。
一、为什么要在小学数学教学中做好学生数学应用题能力的培养在小学学习的过程中，数学这一门学科是一门非常重要的学科，学生通过数学能力的培养可以锻炼学生的思维能力，而且数学学科对于当代社会人才的培养也有着至关重要的作用。
所以说数学学科是一门每一个学生都要学习的学科。
“问学”课堂初探
“问学”课堂初探随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断地创新和发展。
传统的教育模式已经不能满足人们对知识、技能和素质的需求，基于此，问学模式应运而生。
问学，顾名思义，就是教育过程中学生提问和学生与教师互动的一种教育模式。
在这种模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地构建知识，并且通过问题的提出来引导自己的学习方向。
问学模式的基本特点首先，这种教学模式重视学生的问题，将学生的问题摆在教学的核心位置。
学生的问题可以分为两种：一种是主观上产生的好奇心、疑问和探究欲望形成的问题，这些问题往往是由生活、经验、思考等因素构成的，可以称之为有机生成的问题；另一种是客观上需求的问题，这些问题是社会、专业知识等方面需要解决的问题，可以称之为社会性问题。
不论是哪种问题，都是引导学生学习的重要起点。
其次，问学模式注重师生互动。
在传统教育中，老师往往是拥有知识的权威，学生则是需要接受老师灌输的知识。
而在问学模式中，学生和老师共同探究问题，一起讨论、分析、研究问题。
学生通过提问和发言来激发老师的思考和探究，而老师则通过反馈和引导来帮助学生深入思考和解决问题。
第三，问学模式鼓励学生自主学习。
在问学课堂中，老师往往充当引导者和指导者的角色，不仅帮助学生构建知识框架，也让学生在主体性和自主性的学习方式下，更好的掌握学习技巧和探究方法。
通过这种方式，学生不仅掌握了知识本身，也培养了自主学习的能力，更加利于学生在未来面临新的问题时能够应对和解决。
问学模式的实践方法第一，充分信任学生，鼓励学生提出自己的问题。
在多数传统教学中，老师往往将课程内容视作学生的唯一根据，学生不能有自己的疑问和探究，因此很难在课堂中产生自主的动力。
因此，在问学的课堂中，老师必须充分信任学生，鼓励他们提出自己的疑问，激发他们的学习兴趣。
第二，老师应该成为学生的引导者和指导者。
老师虽然不再是拥有知识的唯一权威，但在问学计划中，老师的角色也非常重要。
老师需要引导学生有学习规划，并且协助学生在学习和探究的道路上，顺利地走向成功。