大卫科波菲尔整本书阅读教案示例
《大卫·科波菲尔》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解查尔斯·狄更斯的生平和创作背景；（2）掌握《大卫·科波菲尔》的主要人物关系和故事情节；（3）分析作品中的现实主义手法和人物塑造特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作探讨，深入理解作品内容；（2）运用比较分析法，探讨作品中的现实主义精神；（3）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验作品中的情感世界。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的热爱和尊重；（2）培养学生关注人生、关爱他人的美好品质；（3）引导学生正确面对人生挫折，树立积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 作品的人物关系和故事情节；2. 作品中的现实主义手法和人物塑造特点；3. 作品的主题思想和现实意义。
三、教学难点1. 作品中的现实主义手法和人物塑造特点；2. 作品的主题思想和现实意义。
四、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习，了解作品的基本内容；2. 合作探讨：引导学生分组讨论，分享阅读心得；3. 比较分析：对比分析作品中的现实主义手法和人物塑造；4. 角色扮演：让学生分组扮演作品中的角色，体验作品情感；5. 情景模拟：创设情景，让学生身临其境，感受作品魅力。
五、教学过程1. 课前准备：让学生预习《大卫·科波菲尔》，了解作品的基本内容；2. 课堂导入：介绍查尔斯·狄更斯及其创作背景；3. 自主阅读：让学生分享阅读心得，了解作品的人物关系和故事情节；4. 合作探讨：分组讨论作品中的现实主义手法和人物塑造特点；5. 比较分析：对比分析作品中的现实主义手法和人物塑造；6. 角色扮演：分组扮演作品中的角色，体验作品情感；7. 情景模拟：创设情景，让学生身临其境，感受作品魅力；8. 课堂小结：总结作品的主题思想和现实意义；六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、角色扮演和情景模拟中的积极参与情况；2. 理解能力：通过提问和回答，检验学生对作品内容、人物关系和故事情节的理解程度；3. 分析能力：评估学生在合作探讨中对现实主义手法和人物塑造的分析能力；4. 表达能力：评价学生在角色扮演和情景模拟中的表现力和情感传达能力；七、教学反思1. 教学效果：总结本节课的教学成果，分析学生的参与情况和理解程度；2. 教学方法：反思教学方法的运用，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性；3. 学生反馈：关注学生的反馈意见，了解他们的学习需求和困难所在；4. 教学调整：根据教学反思的结果，调整教学计划和方法，以提高教学效果。
大卫 科波菲尔》(节选)教案
大卫科波菲尔》(节选)教案二、教学展开1、梳理小说情节大卫·科波菲尔》是一部关于成长的小说，主人公XXX从小到大经历了许多挫折和磨难，但最终成长为一个坚强、勇敢、善良的人。
小说情节分为三部分：第一部分，大卫的童年时代。
XXX的母亲再婚后去世，他被送到了一个名叫XXX的学校。
学校里的校长是一个残忍的人，经常体罚学生。
XXX在学校里受尽了欺凌和虐待，但他从不屈服，他坚信自己会有一天能够改变自己的命运。
第二部分，XXX成为了一个年轻的学徒，开始了他的职业生涯。
他遇到了一些好心人，比如他的房东XXX夫人和他的好友XXX先生。
但他也遇到了一些坏人，比如他的上司XXX先生和他的继母XXX夫人。
他们对他进行了各种各样的打击和伤害，但他依然坚持自己的信念，不断努力。
第三部分，XXX成为了一个成功的作家。
他结婚了，有了自己的家庭。
但他的过去始终困扰着他，他决定回到自己的故乡，寻找自己童年时代的回忆。
在那里，他遇到了他的第一任妻子XXX，他们重新走到了一起。
最终，XXX成为了一个真正的成年人，他学会了如何面对自己的过去和未来。
2、分析小说对XXX的影响小说《大卫·科波菲尔》中，XXX经历了许多挫折和磨难，但这些经历让他成长为一个坚强、勇敢、善良的人。
他从小就坚信自己会有一天能够改变自己的命运，这种信念一直伴随着他成长的每一个阶段。
在他遇到困难和挫折的时候，他总能够保持乐观和勇敢，这种精神是他成长的关键。
3、分析XXX夫妇的形象特征XXX夫妇是小说中的一个非常重要的角色，他们是XXX的亲戚，也是他的监护人。
他们的形象特征可以从外貌、语言、动作等方面来刻画。
首先，他们的外貌非常奇特，XXX先生有着一副大胡子，穿着一件旧式的衣服，而XXX则戴着一顶大草帽，穿着一件花格子裙子。
他们的外貌非常引人注目，让人一眼就能够认出他们。
其次，他们的语言也非常独特，他们经常使用一些古怪的词语和句子，让人感到非常有趣。
《大卫科波菲尔》《复活》联读 教学设计
诵读文段，
梳理概括。
积极思考，
思维碰撞，
踊跃发言。
积极思考，
完成写作任务。
突破教学重点，培养学生理解能力
作 业
基础题：1、概括大卫、米考伯太太、玛丝洛娃的人物形象。
加强题：2、为王熙凤和刘姥姥，写一则文学评论，体现你的思考。
摘星题：3、我来写故事，发现生活中的“小说元素”，尝试创作一篇小小说。
结合本节所学，根据自己能力完成相关作业。
迁移运用，提高学生运用知识的迁移力。
小
结
典型人物是个体又是社会的；是个性的又是共性的；体现人性本色又折射时代风貌。
经典的形象可以让人们的意识穿越时空隧道，去照现实世界中无法感知的缤纷景观；也可以通过其本身所承载的道德力量和人性光辉，对人们的精神成长和心灵建构，起着春风化雨、滴水穿石般的浸润作用。
教学设计
学校名称：
课程名称：《大卫·科波菲尔》《复活》联读
参评教师：
辅导教师：
《大卫·科波菲尔》《复活》联读 教学设计
姓名
工作单位
学科年级
语文高二
教材版本
人民教育出版社
一、教材内容分析
本节课是人教版选择性必修上第三单元第8课《大卫·科波菲尔》《复活》，主要体现的人文主题是多样的文化。《大卫·科波菲尔》讲述变成孤儿后的大卫被迫当童工的经历及他与房东米可波夫妇的交往；《复活》讲述聂赫留朵夫鼓起勇气到监狱与马斯洛娃会面的情景，刻画男女主人公走向复活的心路历程。学习本课要通过专题研讨，把握小说中主要人物的性格特点和典型意义，区分扁平和圆形人物，探索时代精神和具有普遍意义的人生智慧。
对课堂所学理论知识进行归纳梳理。
整本书阅读之《大卫科波菲尔》推介课教案
整本书阅读《大卫科波菲尔》推介课教案新课标把这本小说列入中学生整本书阅读范围，如何指导学生阅读整本书的问题摆在我们语文教师面前。
本教案体现了本人在这方面所做的探索。
教学目标1、激发学生阅读兴趣。
2、推荐狄更斯代表作品小说《大卫科波菲尔》，让学生了解大卫悲苦的一生和奋斗的一生。
3、让学生体会阅读整本书的方法，培养阅读兴趣，养成读书习惯。
教学过程一、了解作者1、情景引入老师：这节课，我要给同学们推荐一本书。
在介绍这本书之前，请大家看看这张图片。
（在屏幕上出示一张图片）老师：同学们猜猜这是谁？明确：狄更斯。
2、介绍作家老师：同学们可能想了解作家的一些情况，我们现在看看狄更斯的简介吧。
（课件出示狄更斯简介）狄更斯，英国小说家，出生在贫寒家庭，只上过几年学，但通过刻苦自学、辛勤创作成为英国现实主义文学大师。
他一生创作了14部长篇小说。
主要作品有《艰难时代》《双城记》《大卫科波菲尔》等长篇小说。
《大卫科波菲尔》是作家自己最喜欢的一部小说。
3、过渡性谈话老师：作家本人非常喜欢这部小说，我相信同学们也会喜欢上这本书。
请同学们拿出小说《大卫科波菲尔》。
二、初步感知1、介绍阅读整本书的方法老师：同学们拿到这样一本厚厚的书该怎样读呢？明确：先读封面、封底、目录、故事梗概等，然后读主体内容。
2、学习活动（一）快速把握故事情节老师：拿到一本书应先看看目录、内容提要、故事梗概、出版说明、后记等，这样就能对一部著作有一个大概了解。
现在我们对比阅读目录和故事梗概，老师根据目录提问，请同学们快速阅读本书内容提要回答问题。
老师：第一章“来到人间”，大卫什么时候出生？明确：大卫在他父亲死后六个月来到人世。
老师：大卫刚刚知道一点人世间的事情，生活发生了怎样的变化？明确：大卫的母亲嫁给了冷酷无情的谋得斯通。
老师：大卫蒙什么羞受什么辱？被送到什么地方？明确：大卫背错字遭继父毒打，然后被送到伦敦寄宿学校。
老师：在寄宿学校第二个学期的大卫生日那天，发生了是你吗事情？明确：校方通知他母亲死了，由此大卫停止了学校生活。
《大卫·科波菲尔》教案4
教学过程一、了得的巨匠，不朽的作品1.导入新课他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”；被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。
今天我们一起来进入他杰出的作品《大卫·科波菲尔》。
2、作者简介查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯(1812----1870)，是十九世纪英国最伟大的批判现实主义作家，同时也是一位以反映现实生活见长的作家。
生于朴次茅斯的波特西地区，狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。
他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。
10岁时，全家被迫迁入负债者监狱，11岁起就承担了繁重的家务。
16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。
1837年他完成了第一步长篇小说《匹克威克外传》，先后出版了《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《艰难时世》《大卫·科波菲尔》《老古玩店》《董贝父子》等。
狄更斯在《大卫·科波菲尔》第十一章中，把他的创作方法概括为“经验想象，糅合为一”。
马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家”。
他的作品艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义与浪漫主义气氛的有机结合著称。
3.作品介绍《大卫·科波菲尔》(1850)是半自传体的小说，它的成就超过了狄更斯所有其他作品。
于1849至1850年间，分二十个部分逐月发表，被称为他“心中最宠爱的孩子”。
当时由于英、法革命运动的失败，资产阶级的反动势力更加嚣张，狄更斯对社会的认识不断深化，从而作品反映的社会生活也更加广阔。
它通过一个孤儿的不幸遭遇描绘了一幅广阔而五光十色的社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削、司法界的黑暗腐败和议会对人民的欺压。
作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，表现了作者对弱小者的深切同情。
《大卫科波菲尔》导读教学设计3篇大卫科波菲尔节选教学设计
《大卫·科波菲尔》导读教学设计3篇大卫科波菲尔节选教学设计《大卫·科波菲尔》教学设计【教学重点、难点】１、体会《大卫·科波菲尔》在艺术上的魅力。
２、了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。
【教学课时】一课时。
【教学设计】１、布置学生分组完成任务：作品简介、精彩片段观赏、最喜爱或最厌烦的人物形象。
２、课堂上由学生介绍作业成果。
３、测试评价：选择一个精彩片段，让学生写一段赏析文字。
《大卫?科波菲尔》教案教学意图：《大卫?科波菲尔》是最早传入中国的西欧古典名著之一。
评论家认为，《大卫?科波菲尔》的成就，超过了狄更斯全部的其他作品。
曾被列夫?托尔斯泰誉为“一切英国小说中最好的一部”。
这么宏大的一部作品，我们应当让学生了解其主要内容、思想倾向以及写作背景、社会背景。
教学设计：１.布置学生分组完成任务：作品简介、精彩片段观赏、最喜爱或最厌烦的人物形象。
２.课堂上由学生介绍作业成果。
３.选择一个精彩片段，让学生写一段赏析文字。
教学重点、难点：１.体会《大卫?科波菲尔》在艺术上的魅力。
２.了解狄更斯艺术上妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析。
教学方法：讲解启发、梳理探究、延长拓展教学课时：一课时教学过程：一、新课导入“在我全部的著作中，我最宠爱的是这一部。
像很多偏爱的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。
他的名字就叫《大卫?科波菲尔》。
”——狄更斯在《大卫?科波菲尔》（1850）的序言中这样写道二、背景介绍简介查尔斯?狄更斯（1812～1870），是英国19世纪宏大的批判现实主义作家，是继莎士比亚之后对世界文学产生巨大影响的小说家。
诞生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就担当起繁重的家务劳动。
曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担当报社采访记者。
他 1只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛苦动成为知名作家。
狄更斯一生共创作了14部长篇小说，很多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。
《大卫·科波菲尔》教学设计(广西县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（广西县级优课）语文教案一、教学目标1. 通过阅读《大卫·科波菲尔》，使学生了解小说的背景、作者及主要人物。
2. 培养学生对英国维多利亚时代社会风貌的认识，理解小说中的人性光辉和社会批判。
3. 引导学生掌握小说中的重要情节，提升学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 第一章：介绍小说的背景、作者及主要人物，让学生对小说有一个初步的了解。
2. 第二章至第四章：引导学生分析大卫的成长历程，认识其在面对困境时所展现出的坚韧与善良。
3. 第五章至第七章：通过分析大卫与朵拉的婚姻生活，让学生理解小说对英国维多利亚时代婚姻观念的批判。
4. 第八章至第十章：引导学生关注米考伯一家的生活困境，认识社会底层人民的艰辛生活。
5. 第十一章至第十五章：分析大卫在经历种种挫折后，如何回归人生正途，实现人生价值。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨小说中的重要情节和人物。
2. 运用案例分析法，对小说中的典型人物和事件进行深入剖析，揭示小说所蕴含的人性光辉和社会批判。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流心得，提高学生的合作与沟通能力。
四、教学评价1. 学生能熟练掌握小说中的重要情节和人物，对小说主题有深刻的理解。
2. 学生能够运用所学，对现实生活中的类似现象进行分析和批判。
3. 学生在小组讨论中能够积极发言，表达自己的观点，并与他人达成共识。
五、教学资源1. 《大卫·科波菲尔》原著文本。
2. 与小说相关的影视资料。
3. 小说人物关系图。
4. 相关的历史背景资料。
5. 教学PPT和教案。
六、教学重点与难点1. 教学重点：大卫·科波菲尔的成长历程及其心路历程。
小说中的社会批判和对人性的探讨。
小说所展现的英国维多利亚时代的社会风貌。
2. 教学难点：理解小说中复杂的人物关系和情节。
对维多利亚时代社会背景的理解。
分析小说中的象征意义和深层次主题。
《大卫科波菲尔》优秀教案范文
《大卫科波菲尔》优秀教案《大卫科波菲尔》优秀教案范文作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
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一．学习目标1.了解、记忆作家查尔斯·狄更斯的相关知识；2.了解小说《大卫·科波菲尔》的主要情节；3.了解、记忆小说《大卫·科波菲尔》中的重要人物形象、主题等知识；4.阅读小说《大卫·科波菲尔》完整版或简缩版。
二．学习内容及过程1.了解、记忆查尔斯·狄更斯的相关知识：（1）查尔斯·狄更斯是19世纪英国享有世界声誉的小说家。
（2）《大卫·科波菲尔》是他的“半自传体”小说。
（3）他的代表作还有《匹克威克外传》《艰难时世》《双城记》《远大前程》《老古玩店》《董贝父子》等。
（4）他是唯一可以与莎士比亚比肩的英语作家。
2.了解《大卫·科波菲尔》的主要情节：（1）遗腹子大卫与母亲相依为命，女仆佩葛蒂十分爱护他。
（2）继父默德斯东凶残、贪婪，来做管家的姐姐更为冷酷。
（3）大卫受继父毒打，被锁在楼上，母亲不敢救他，只有佩葛蒂半夜时悄悄来安慰他。
（4）母亲被继父折磨死后，大卫被继父送去做童工，磨难中他找到了唯一的亲人姨婆，姨婆培养他后来成为一名作家。
（5）佩葛蒂的哥哥是位善良的'渔民，收养了两名孤儿：外甥女艾米莉和侄儿海姆。
（6）大卫长大后带同学、富家少爷史蒂尔福斯去佩葛蒂先生家玩，史蒂尔福斯却趁机诱骗即将与海姆结婚的艾米莉私奔了。
（7）佩葛蒂先生在大卫的带领下找到史蒂尔福斯的家，但史蒂尔福斯的母亲断然拒绝了这桩门不当户不对的婚姻。
（8）佩葛蒂找回了被抛弃的艾米莉，带他移民到澳大利亚，她终生未嫁，成为一个热心助人、受人尊敬的人。
（9）渔民海姆有一天下海去抢救一艘在暴风雨中将要沉没的船只，风浪中他认出了正在挣扎的史蒂尔福斯，为了救他，两人都被大海淹没了。
《大卫·科波菲尔》教学设计(广西县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（广西县级优课）语文教案第一章：课程导入1.1 教师简介：《大卫·科波菲尔》是英国作家查尔斯·狄更斯的半自传体小说，是英国文学史上的经典之作。
1.2 学生分享：学生提前阅读书籍，分享自己对小说的理解和感受。
1.3 教学目标：通过本章教学，使学生了解小说的背景和主题，培养学生的阅读兴趣和思考能力。
第二章：人物介绍2.1 教师讲解：介绍小说的主人公大卫·科波菲尔及其成长历程。
2.2 学生讨论：分析大卫·科波菲尔的性格特点，讨论他在小说中的成长和变化。
2.3 教学目标：通过本章教学，使学生了解主人公的性格特点，培养学生分析人物形象的能力。
第三章：情节梳理3.1 教师引导：梳理小说的主要情节，引导学生关注小说的结构特点。
3.2 学生展示：学生分组展示自己对小说情节的理解和梳理。
3.3 教学目标：通过本章教学，使学生了解小说的情节安排，培养学生分析小说结构的能力。
第四章：主题探讨4.1 教师引导：引导学生关注小说的主题，如人生态度、社会批判等。
4.2 学生讨论：分组讨论小说的主题，分享自己的观点和感受。
4.3 教学目标：通过本章教学，使学生理解小说的主题，培养学生思考和表达能力。
5.2 学生反馈：学生分享自己的学习收获，提出对后续课程的期待。
5.3 教学目标：通过本章教学，使学生巩固所学内容，激发学生对后续课程的兴趣。
第六章：文学技巧分析6.1 教师讲解：介绍小说中的文学技巧，如象征、讽刺、描写等。
6.2 学生分析：学生选取小说中的片段，分析其中的文学技巧。
6.3 教学目标：通过本章教学，使学生了解小说的文学技巧，培养学生鉴赏文学作品的能力。
第七章：章节感悟7.2 学生分享：学生分享自己对每个章节的感悟和理解。
第八章：课堂互动8.1 教师设计：设计课堂互动活动，如角色扮演、小组讨论等。
8.2 学生参与：学生积极参与课堂互动，展示自己的才能。
大卫科波菲尔阅读教学设计
大卫科波菲尔阅读教学设计大卫·科波菲尔（David Koppelfeld）是一位著名的教育家和作家，他致力于改善学生的阅读能力和阅读理解。
他提出了一套独特的阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
本文将探讨大卫科波菲尔阅读教学设计的核心内容和实施方法。
一、整体设计思路在大卫科波菲尔的教学设计中，他强调学生参与和合作的重要性。
他认为学生应该成为课堂的主导者，通过不断提问和讨论来深化对文本的理解。
他的教学设计主要包括以下几个方面：1. 知识预备：在学习新的阅读材料之前，学生需要对相关背景知识进行预备。
这可以包括讨论相关主题、观看相关视频或阅读相关文章等。
这样做可以帮助学生更好地理解和分析文本。
2. 预测猜想：在开始阅读之前，学生应该提出一些关于文本内容的预测猜想。
这有助于激发学生的兴趣，并激发他们对文本的好奇心。
预测猜想也可以促使学生在阅读过程中保持主动思考和提出问题。
3. 主题讨论：在阅读过程中，教师应该引导学生进行主题讨论。
通过提出开放性问题，教师可以促使学生深入思考和表达自己的观点。
学生也可以和同学展开讨论，相互交流和分享自己的理解。
4. 补充材料：为了帮助学生更好地理解文本，教师可以使用一些补充材料，如图表、图片、视频等。
这些材料可以提供更多的背景信息，并加深学生对文本的理解。
5. 反思总结：在阅读结束后，教师应该引导学生进行反思总结。
学生可以回顾他们之前的预测猜想，并比较他们的猜想和实际内容的差异。
这样可以帮助学生提高他们的预测和分析能力。
二、实施方法大卫科波菲尔的阅读教学设计需要教师在实施过程中灵活运用不同的教学方法和策略。
以下是一些常见的实施方法：1. 群体讨论：教师可以组织学生进行群体讨论，鼓励他们共同探讨文本的主题和细节。
学生可以互相提问、回答问题，并分享自己的观点和理解。
群体讨论可以培养学生的合作能力和批判思维能力。
2. 角色扮演：教师可以将学生分成小组，让他们扮演文本中的角色，并进行角色扮演活动。
《大卫·科波菲尔》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：小说背景及作者简介一、教学目标1. 了解查尔斯·狄更斯的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 掌握《大卫·科波菲尔》的基本情节及创作背景。
3. 分析小说反映的19世纪英国社会现实。
二、教学内容1. 狄更斯的生平介绍。
2. 《大卫·科波菲尔》的创作背景及主题。
3. 小说中的社会现实问题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解狄更斯的生平及创作背景。
2. 讨论法：分组讨论小说中的社会现实问题。
四、教学步骤1. 介绍狄更斯的生平背景。
2. 分析《大卫·科波菲尔》的创作背景。
3. 引导学生关注小说中的社会现实问题。
五、作业布置1. 查阅相关资料，了解狄更斯的生平。
2. 阅读《大卫·科波菲尔》第一章，简要概述小说背景。
第二章：小说情节及人物关系一、教学目标1. 掌握《大卫·科波菲尔》的基本情节。
2. 分析小说中主要人物的性格特点及关系。
3. 理解小说情节与人物性格之间的联系。
二、教学内容1. 《大卫·科波菲尔》的情节梗概。
2. 主要人物的性格特点及关系。
三、教学方法1. 图解法：用图表展示小说情节及人物关系。
2. 分析法：引导学生分析人物性格特点。
四、教学步骤1. 讲解《大卫·科波菲尔》的情节梗概。
2. 分析主要人物的性格特点及关系。
3. 学生分组讨论情节与人物性格之间的联系。
五、作业布置1. 绘制小说情节及人物关系图。
2. 阅读《大卫·科波菲尔》第二章，分析新出现的人物性格特点。
第三章：小说主题及写作特色一、教学目标1. 理解《大卫·科波菲尔》的主题思想。
2. 分析小说的写作特色。
3. 探讨小说在文学史上的价值。
二、教学内容1. 《大卫·科波菲尔》的主题思想。
2. 狄更斯的写作特色。
3. 小说在文学史上的地位。
三、教学方法1. 讲授法：讲解小说主题及写作特色。
8《大卫科波菲尔》教案-高中语文选择性必修上册
选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》第一课时【学习目标】1、了解作家作品，梳理节选部分情节并进行概括。
2、细读文本，分析人物形象及表现手法，感受作品的语言魅力。
3、了解自传体小说的基本知识，探究作家的创作意图。
【学习重点】分析人物形象及表现手法，品味语言。
【学习难点】探究作家创作意图。
【第一课时】【课堂预设】写作背景：狄更斯出身于社会底层,祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。
父亲约翰是海军军需处职员,在狄更斯十二岁那年,因负债无力偿还,带着全家住进了马夏尔西债务人监狱。
当时狄更斯在泰晤士河畔的华伦黑鞋油作坊当童工,比他大两岁的姐姐范妮在皇家音乐学院学习,全家人中只有他俩没有在狱中居住。
1848年,范妮因患肺结核早逝,她的死使狄更斯非常悲伤,因为在众多兄弟姐妹中,只有他俩在才能、志趣上十分接近。
范妮死后,狄更斯写下一篇七千字的回忆文章,记录他俩一起度过的充满艰辛的童年。
狄更斯去世后,他的好友福斯特在《狄更斯传》中首次向公众披露了狄更斯的早年生活;小说《大卫·科波菲尔》不少地方就取材于作者亲历的生活(但又并非生活实录)。
作品简介：《大卫·科波菲尔》是19世纪英国批判现实主义大师狄更斯创作的一部具有强烈的自传色彩的小说。
作品通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。
摩德斯通骗娶大卫的母亲是觊觎她的财产；爱弥丽的私奔是经受不起金钱的诱惑；威克菲尔一家的痛苦，海姆的绝望，无一不是金钱造成的恶果。
而卑鄙小人希普也是在金钱诱惑下一步步堕落的，最后落得个终身监禁的可耻下场。
狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。
独特的视角：小说以第一人称叙述,有什么好处?①小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历，增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。
8《大卫·科波菲尔》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册
在本节课的学习中，我们深入探讨了《大卫·科波菲尔》这部现实主义小说。通过学习，我们了解了小说的主题思想、艺术特色和人物形象，以及19世纪英国社会的历史背景。以下是对本节课内容的课堂小结和当堂检测。
一、课堂小结：
1.主题思想：《大卫·科波菲尔》通过主人公大卫的成长经历，揭示了19世纪英国社会的阶层矛盾、教育问题、家庭关系等问题。作者对社会不公的批判态度贯穿整个小说。
-本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。
4.教室布置：
-将教室座位调整为小组讨论模式，每组配有一块白板或黑板，方便学生记录讨论成果和分享观点。
-在教室前方设置多媒体设备，用于展示图片、视频等教学资源。
-教室内设置阅读角，提供与《大卫·科波菲尔》相关的书籍和资料，鼓励学生在课余时间进行自主阅读和研究。
3.分析人物形象：学生能够把握主要人物的性格特点和命运走向，理解作者如何通过人物塑造传达主题思想。在小组讨论中，学生积极发表对大卫、艾格尼斯等人物的分析，展现出对人物心理和行为的深入理解。
4.提高文学鉴赏能力：通过学习《大卫·科波菲尔》，学生的文学鉴赏能力得到提升。他们学会了如何从情节、人物、语言等多方面评价一部文学作品，并对19世纪英国文学作品产生浓厚兴趣。
-学生可自主选择观看相关视频资源，并记录观后感，以加深对小说背景和人物形象的理解。
-推荐学生阅读其他现实主义文学作品，撰写读书报告，分析作品中的主题思想和艺术特色。
-学生可利用背景资料，撰写关于19世纪英国社会的研究报告，了解当时的社会状况和人民生活。
在课后拓展过程中，教师将提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。同时，鼓励学生积极参与讨论和分享，共同提升对《大卫·科波菲尔》的理解和鉴赏能力。
《大卫·科波菲尔》教学设计(广西县级优课)语文教案
《大卫·科波菲尔》教学设计（广西县级优课）语文教案第一章：导入与背景介绍1.1 课程引入通过向学生展示大卫·科波菲尔的简介和照片，引发学生的好奇心，激发他们对这部作品的兴趣。
1.2 作者简介介绍查尔斯·狄更斯的生平和创作背景，帮助学生了解作者的创作动机和时代背景。
1.3 作品概述简要介绍《大卫·科波菲尔》的故事情节和主要人物，让学生对作品有一个初步的了解。
第二章：人物关系与情节发展2.1 人物关系梳理通过图表或思维导图的形式，展示作品中的主要人物关系，帮助学生理清人物之间的关系。
2.2 情节发展分析引导学生关注作品的情节发展，分析各个情节之间的联系和推动作用。
第三章：主题与象征意义3.1 主题探讨引导学生思考作品所探讨的主题，如人生奋斗、成长历程、社会现实等，鼓励学生发表自己的观点。
3.2 象征意义解读分析作品中的象征元素，如大卫的童年象征着人生的艰难，密考伯的象征意义等，帮助学生深入理解作品。
第四章：文学手法与风格4.1 文学手法分析引导学生关注作品中的文学手法，如描写、对话、叙述等，分析其作用和效果。
4.2 作品风格探讨讨论作品的文学风格，如现实主义、浪漫主义等，帮助学生理解作品的艺术特色。
第五章：思考与讨论5.1 思考题设计设计一些思考题，引导学生深入思考作品中的主题、人物、情节等方面，培养他们的批判性思维能力。
5.2 小组讨论组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和感受，促进彼此的交流和思考。
第六章：章节内容解析6.1 选取重要章节从小说中选取几个重要的章节，进行详细的解析和分析。
6.2 内容概述对选取的章节进行内容概述，引导学生理解章节的主要内容和事件。
6.3 深入分析对章节中的重要情节、对话、描写等进行深入分析，探讨其背后的意义和作用。
第七章：人物性格分析7.1 主要人物性格特点分析小说中的主要人物的性格特点，如大卫的坚韧、密考伯的乐观等。
大卫科波菲尔整本书阅读教案示例
《大卫科波菲尔》整本书阅读教案示例“整本书阅读与研讨”是2017年新颁布的高中语文课程标准十八个学习任务群之一，在语文教学中，指导学生进行整本书的阅读必须体现新课标的理念。
本教案力图说明怎样的阅读指导才符合新课标的要求。
课时安排：第一课时，推荐阅读小说；第二课时，阅读完小说前32章后，课堂阅读交流活动；第三课时，阅读完小说后半部分后，课堂阅读交流活动。
第一课时教学目标1、点燃阅读兴趣之火。
2、探寻打开大门之径3、弄清分路行进之策教学过程1、展播视频播放一段类似电影预告片的视频，视频长度控制在5分钟内。
2、参看有关评论学生翻开小说，参阅前言或序言(版本不同前言、序言可能不同)，了解名家如何评介作者或小说。
看谁能最先找到相关评论的句子，读给同学们听。
如果没有全找出来，请学生补充。
比如马克思盛赞狄更斯是杰出小说家。
再如，狄更斯把自己比作痴爱的父亲，把小说《大卫科波菲尔》比作是他深爱的孩子。
3、介绍作者有关作者的生平和主要作品的介绍，也能在书的前言、序言中找到。
同样，让学生讲给同学们听。
4、学方法前面三个环节意图是调动学生阅读这本小说的积极性和主动性。
光有阅读小说的愿望不行，还要会读才行。
刚拿到一本长篇小说，应该先看什么?后看什么?让学生围绕这个问题谈自己读长篇小说的经验。
老师也参与其中交流经验。
梳理归纳：刚拿到一本长篇小说不能急着去看故亊情节，应该先看书的封面、扉页、目录、前言、序言、内容提要、故事梗概、插图、后记等，然后按计划阅读小说正文。
5、运用方法根据不同版本，选读(看)封面、目录、前言、内容提要、故事梗概。
由于我们学生阅读版本的限制，以问题带动学生阅读前言、故事梗概。
(1)大卫科波菲尔做童工之前，小说的主要情节是怎样的？学生朗读有关故事梗概，用自己的话复述相关内容。
（2）从大卫逃出货行到选定职业这段时期，小说写了大卫哪些主要生活经历？要求：选出关键词。
明确：遭抢劫，被收养，学习深造，再遇旧友。
【高中语文】《大卫+科波菲尔(节选)》教案+统编版高中语文选择性必修上册
一、课题名称（学习任务名称）《大卫·科波菲尔》授课时间课时（或上课用时分钟）二、教学目标1.知识目标：通过学习，学生初步了解《大卫·科波菲尔》这部名著的思想内容和艺术成就2.能力目标：能结合故事情节来分析理解主要人物形象3.素质目标：激发学生阅读《大卫·科波菲尔》的兴趣，体验文学作品的魅力，培养学生的艺术欣赏力。
4.思政目标：了解中国特色社会主义现代化建设常识。
知道中国共产党是中国特色社会主义的领导核心，学会运用马克思主义观点发现问题、分析问题、解决问题。
三、教学重点难点及突破方法教学重点：激发学生阅读的兴趣。
教学难点：初步了解《大卫·科波菲尔》的艺术成就和现实意义。
四、教学策略（方法）与学法设计设计教学时，我抓住小说的三要素去引导学生如何读一部长篇小说；通过对片段的赏析，引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象和情感的整体感知与把握；将电影与原著进行比较，激发学生的阅读兴趣。
五、教学准备练习册、课本、PPT、教案六、教学过程设计课前：了解作者其他的代表作《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。
课中：教学环节与时间分配教学内容教师活动学生活动设计意图一、导入新课5分钟代表作《匹克威克外师：在英生：我们这是狄更斯传》、《雾都孤儿》、《大卫·科波菲尔》、《艰难时代》、《双城记》、《远大前程》。
国文学史上，十九世纪是群星灿烂的小说鼎盛时代，产生了许多伟大的小说家。
而在这些伟大的小说家中，狄更斯才是那颗最为耀眼的明星，人们评价他是唯一可以与莎士比亚比肩的英国作家。
（出示课件1）他一生创作大量作品，每一部都造成轰动。
要了解他和他的小说，最佳的切入点无疑就是他的半自传体小说《大卫·科波菲尔》。
（出示课件2）最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部著作，它的成就超过了狄更斯所有其他作品，托尔斯泰誉之为“一切英国小说中最好的一部”。
大卫科波菲尔教学设计
大卫科波菲尔教学设计这是大卫科波菲尔教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
大卫科波菲尔教学设计第1篇《海伦·凯勒》教学反思《海伦·凯勒》是苏教版语文第十册第三单元中的一篇课文。
教学前，我细细研读了文本。
本文主要从“不幸、抗争、奉献”三个方面向我们讲述了海伦·凯勒的动人事迹，从而让学生领会并学习她那种不屈不挠的奋斗精神。
《海伦·凯勒》教学反思教学中，我让学生充分朗读课文，然后让他们畅所欲言说说“海伦·凯勒给你留下了怎样的印象”。
学生说海伦是“不幸的”、“不屈不挠的”、“坚强不屈的”、“善良的”、“有爱心”的人。
在体会小海伦的不幸时，我让学生们仔细品读第一小节，抓住重点句子，词语，甚至是标点。
孩子们静下来默读课文，边读边钩钩划划在书上写感受。
在接下来的集体交流中，学生纷纷阐述自己的观点。
我抓住“有声有色”这个词让孩子们结合自己的'实际说说自己眼中“有声有色”的世界是什么样子的，然后又让他们来对比想象生活在“无边的黑暗和死一般的寂静”中的小海伦的悲惨生活。
交流中，有的学生说“海伦是一个爱发脾气的人。
因为第一小节中有这样一句‘她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
’”课文虽然从整体上介绍了海伦·凯勒的生平，但还是太肤浅，不足以引起学生的共鸣。
因此课前我精心备的课派上了用场。
我引用海伦在《假如给我三天光明》中的自述：“每次手语无法让别人了解我的意思时，我都要大发脾气，仿佛觉得有许多看不见的魔爪在紧紧地抓我，我拼命的想挣脱他们。
烈火在胸中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打哭闹，在地上翻滚吼叫，直到精疲力竭。
”我引导孩子们换位思考：“假如你就是海伦，你不能和别人交流，你的苦恼无法倾诉，你甚至都不能叫一声‘妈妈’，你会怎样做呢？”从孩子们亮晶晶的眼眸中，我读出了他们对海伦的同情和理解了。
在引导学生们理解海伦的爱心时，我又适时地告诉他们，虽然海伦的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她没有抱怨，她在《假如给我三天光明》中说：“上帝待我不薄……”。
《大卫科波菲尔》教案
《大卫科波菲尔》教案大卫科波菲尔教案一、教案简介本教案以大卫·科波菲尔作为教学主题，旨在通过研究该艺术家的生平、艺术风格以及作品，帮助学生了解现代艺术的发展和表现手法，培养他们的艺术鉴赏能力和创造力。
二、教学目标1. 了解大卫·科波菲尔的生平和艺术成就；2. 分析和理解大卫·科波菲尔的艺术风格和表现手法；3. 对比不同时期的大卫·科波菲尔作品，探索他的艺术演变；4. 培养学生的艺术鉴赏能力和创造力。
三、教学内容1. 大卫·科波菲尔的生平和艺术成就a. 大卫·科波菲尔的背景和早年经历b. 重要的艺术成就和关键作品c. 对他的艺术贡献的评价和影响2. 大卫·科波菲尔的艺术风格和表现手法a. 衰落的超现实主义风格b. 鲜明的色彩和明快的线条c. 对日常生活的独特诠释3. 大卫·科波菲尔不同时期的作品对比分析a. 早期作品：《吸尘器》的创作背景和意义b. 中期作品：《生活的艺术》中的主题和表现手法c. 后期作品：《玻璃瓶和牙刷》的象征意义和艺术上的突破4. 培养学生的艺术鉴赏能力和创造力a. 学生对大卫·科波菲尔作品的个人理解和观点b. 学生自主创作，以大卫·科波菲尔的艺术风格为灵感四、教学步骤1. 导入a. 利用多媒体展示大卫·科波菲尔的作品和简介，激发学生的兴趣。
2. 深入了解大卫·科波菲尔的生平和艺术成就a. 带领学生了解大卫·科波菲尔的背景和早年经历。
b. 引导学生分析和讨论大卫·科波菲尔的重要作品和艺术贡献。
3. 探索大卫·科波菲尔的艺术风格和表现手法a. 分析大卫·科波菲尔作品中的超现实主义元素和艺术手法。
b. 引导学生观察和品味大卫·科波菲尔作品中鲜明的色彩和明快的线条。
4. 对比分析大卫·科波菲尔不同时期的作品a. 分组讨论不同时期的作品，并对比分析其中的变化和演变。
最新-高一语文《大卫·科波菲尔》教案(最新2篇)
高一语文《大卫·科波菲尔》教案（最新2篇）当细细品完一本名著后，大家一定都收获不少，需要写一篇读后感好好地作记录了。
千万不能认为读后感随便应付就可以，高一语文《大卫·科波菲尔》教案1学习目标：1、了解《大卫·科波菲尔》作者查尔斯·狄更斯的有关背景介绍以及故事梗概。
2、进行精彩片段赏析3、分析人物形象。
学习重难点：目标2、3学习过程：一、知识链接：（阅读掌握）（A级）1、作者狄更斯简介狄更斯（1812～1870），英国小说家，出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。
曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。
他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他生活在英国由半封建社会向工业资本主义社会的过渡时期。
其作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。
但同时他也宣扬以“仁爱”为中心的忍让宽恕和阶级调和思想。
对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度。
表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。
狄更斯一生共创作了14部长篇小说，许多中、短篇小说和杂文、游记、戏剧、小品。
其中最著名的作品是描写劳资矛盾的长篇代表作《艰难时代》（1854）和描写1789年法国革命的另一篇代表作《双城记》（1859）。
前者展示了工业资本家对工人的残酷剥削和压迫，描写了工人阶级的团结斗争，并批判了为资本家剥削辩护的自由竞争原则和功利主义学说。
后者以法国贵族的荒淫残暴、人民群众的重重苦难和法国大革命的。
历史威力，来影射当时的英国社会现实，预示这场“可怕的大火”也将在法国重演。
其他作品有《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫·科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861），等等。
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《大卫科波菲尔》整本书阅读教案示例“整本书阅读与研讨”是2017年新颁布的高中语文课程标准十八个学习任务群之一，在语文教学中，指导学生进行整本书的阅读必须体现新课标的理念。
本教案力图说明怎样的阅读指导才符合新课标的要求。
课时安排：第一课时，推荐阅读小说；第二课时，阅读完小说前32章后，课堂阅读交流活动；第三课时，阅读完小说后半部分后，课堂阅读交流活动。
第一课时教学目标1、点燃阅读兴趣之火。
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2、参看有关评论学生翻开小说，参阅前言或序言(版本不同前言、序言可能不同)，了解名家如何评介作者或小说。
看谁能最先找到相关评论的句子，读给同学们听。
如果没有全找出来，请学生补充。
比如马克思盛赞狄更斯是杰出小说家。
再如，狄更斯把自己比作痴爱的父亲，把小说《大卫科波菲尔》比作是他深爱的孩子。
3、介绍作者有关作者的生平和主要作品的介绍，也能在书的前言、序言中找到。
同样，让学生讲给同学们听。
4、学方法前面三个环节意图是调动学生阅读这本小说的积极性和主动性。
光有阅读小说的愿望不行，还要会读才行。
刚拿到一本长篇小说，应该先看什么?后看什么?让学生围绕这个问题谈自己读长篇小说的经验。
老师也参与其中交流经验。
梳理归纳：刚拿到一本长篇小说不能急着去看故亊情节，应该先看书的封面、扉页、目录、前言、序言、内容提要、故事梗概、插图、后记等，然后按计划阅读小说正文。
5、运用方法根据不同版本，选读(看)封面、目录、前言、内容提要、故事梗概。
由于我们学生阅读版本的限制，以问题带动学生阅读前言、故事梗概。
(1)大卫科波菲尔做童工之前，小说的主要情节是怎样的？学生朗读有关故事梗概，用自己的话复述相关内容。
（2）从大卫逃出货行到选定职业这段时期，小说写了大卫哪些主要生活经历？要求：选出关键词。
明确：遭抢劫，被收养，学习深造，再遇旧友。
（3）学生阅读序言中的“故事梗概”余下的部分，回答下列问题：小艾米莉遭谁诱骗？婆姨濒临破产的原因是什么？佩格蒂先生一行人到什么地方生活？朵拉死后大卫与谁结婚？明确：小艾米莉遭斯蒂福斯诱骗；希普的阴谋导致婆姨濒临破产；佩格蒂先生、米考伯等去英国殖民地澳大利亚；后来大卫与爱格妮斯结婚，幸福地生活，育有三个孩子。
（4）了解小说的主题让学生阅读前言，用浪线划出介绍小说主题的部分。
学生朗读介绍小说主题的部分。
6、读精彩片段老师选出小说里精彩片段阅读，初步感受小说语言风格。
比如，在第二十一章中选读，从“接着，佩格蒂先生便到我住的那个房间，去叫艾米莉了”到“笑得整个船都发出优美的回声”片段。
老师介绍这之前的情节：大卫与斯蒂福思到佩格蒂先生的船屋时，屋子里充满了欢乐。
佩格蒂先生热情地欢迎我们后，向我们介绍了刚才发生的事。
原来汉姆与小艾米莉订婚了！请一位普通话标准的同学朗诵这个片段。
老师评论：刚刚订婚的小艾米丽被擅长演讲的斯蒂福思吸引住了。
欲知他们的故事，请欣赏小说。
7、制定阅读计划，提出阅读要求（1）全书用四周时间读完。
读书进度如下：第一个和第二个阅读周阅读1------32章；第三、四两个阅读周 33------64章。
（2）阅读要求：在书上留下读书印记：旁批、旁注、划横线、打着重号等；完成学习任务（见后面）。
第二课时教学目标1、检查自读第一章到三十二章进度2、通过读书交流活动，初步感知小说的主要情节和人物形象3、在活动中提高语言运用能力教学过程1、检查学生阅读进度各学习小组长检看组员阅读进度，是否留下读印记，把检查情况汇总在“检查作业情况登记表"中交老师。
2、展示阅读任务一完成情况阅读仼务一:第1一一32章中，大卫生活学习地点多次迁移，阅读小说第1一一32章，用表格把大卫生活学习地点和主要事件展示出来。
学生在小组内展示"大卫生活学习表"，在展示交流过程中发现有误的地方，随即纠正。
3、语言交流活动阅读任务二：用自由的话介绍大卫就读的萨伦学校。
每个学习小组推荐一名同学在全班朗读介绍萨伦学校的文字。
老师示范：萨伦学校不是说到就能到的，到达伦敦后，还得乘坐公共马车走一段路。
这所学校看门人是残疾人，给人第一印象很不好，难免让人对学校做负面评价。
教学设施落后，教学环境很差。
教室里课桌、长凳摆放十分凌乱，墙壁上乱七八糟。
校长十分凶残，听说校长的名字，就让人害怕。
他不懂教育，不按教育规律管理学校。
他常常虐待学生，侮辱学生，习惯拧学生耳朵，甚至在学生背上挂侮辱性牌子，但是他对有钱学生敬畏有加。
对老师冷酷无情，说开除就开除。
校风很坏，高年级学生敲诈低年级学生；学生欺侮老师；学生大闹课堂。
这哪里是学校，分明是黑社会。
4、阅读交流活动阅读任务三：大卫第一次喝醉酒后，第二天醒来，非常后悔和懊恼。
后来爱格妮斯提醒他提防那帮所谓的朋友，大卫却不以为然。
对这件事，你有什么看法，列出提纲，准备在班上交流。
老师把活动的环节安排好。
第一，小组内活动。
小组长检查“阅读任务三”完成情况并做好记载，根据提纲内容推荐两名组员代表小组参加班上阅读交流活动。
第二，班上活动。
各小组推荐上来的学生发言，每个学生发言时间控制在3分以内。
老师掌控活动的进程，维持活动秩序。
第三，老师根据学生的发言，或对学生发言内容做补充、说明；或对学生的深刻理解报以热烈的掌声或对学生的发言做引申以引申挖掘。
第四，简要总结，表扬表现突出的学生。
老师对学生发言内容做如下预设：（1）善于听从朋友劝告；（2）要有一双明亮的眼睛分辨好友与坏友；（3）坏人给自己的那颗糖往往很很甜很甜；（4）别让花言巧语糊涂了自己；（5）青少年在成长路上有风险；（6）青少年跟需要诤友。
5、课堂总结（1）大卫交错了朋友，这是真的，这是事实。
小艾米莉出逃也是真的，也是事实。
小艾米莉出逃，大卫又没有责任呢？有多大的责任呢？我们每个同学可以有自己的评判。
但是不管怎么评判，这两个青少年在成长道路上遇到挫折都将引发我们的思考。
我们如果把发生在他们身上的事与自己曾经经历过的事对照一下，心中至少会激起一点波澜，那怕那波澜微小的难以察觉，这也许就是两周的阅读收获吧！（2）学生推荐自己喜欢的片段，全班同学朗读。
第三课时教学目标1、检查自读第三十三到全书结束阅读进度2、进一步认识主人公大卫形象3、初步理解大卫与朵拉的爱情婚姻生活教学过程1、检查自读进度整本书阅读包括课内阅读和课外自读。
课内阅读的情况，老师能够及时掌握，针对学生阅读情况随时可以调整教学内容、方法和进度，可以当堂督促学生完成学习任务，检查学生完成任务的质量和数量。
课外自读，老师比较难于把控。
没有课外自读，就谈不上整本书的阅读。
老师应用重视对课外自读的检查。
老师采取突然袭击的办法抽查学生自读情况，提出问题让学生回答。
这些问题很简单，学生只要自读完小说就能回答出来。
抽学生回答问题，要顾及不同层次的学生，语文水平上中下的学生都应抽选出来回答问题，以便更好更准确地了解自读情况。
老师提出如下问题:（1）朵拉是哪位先生的女儿？（2）是谁揭露了希普的阴谋？（3）大卫的妻子买牡蛎吃的情节，为什么令人啼笑皆非？（4）米考伯移居哪里？（5）利提摩被关在二十号牢房，管理这座监狱的竟然是谁？（6）我们的主人公一家为在壁炉旁尽享天伦之乐时，一位陌生人闯来报告了他们在在澳大利亚生活的情况，这个人是谁？老师对自读情况做总结，要求没有完成自读任务的学生在规定的期限内自读小说余下的部分。
2、读书交流活动一阅读任务四：小艾米莉出逃后，大卫与佩格蒂先生找到斯蒂福思太太，希望太太能帮助儿子履行承诺的情节让我们对这个人物和当时的英国社会有了怎样认识？由于这个学习任务是提前布置给学生的，学生在自读时就比较重视这个情节，学生参照书前的“内容提要”完成这个学习任务难度不很大。
通过这项交流活动既有检查自读效果的作用，又有训练口语表达能力的作用。
分小组活动。
小组长组织组员进行活动，每个组员必须在组内发言，不能照着作业本念。
老师巡视个小组的交流活动，维持好秩序。
小组活动结束后，老师总结：这个片段的语言描写非常成功。
斯蒂太太出言不离“身份”二字，在她脑子里，金钱就是身份，就是地位。
金钱让她冷酷无情，对小艾米莉没有一点同情心。
在眼里没有钱的人就是寒酸的，寒酸的人不配拥有爱情。
小说通过这个人物形象深刻地反映了维多利亚时代的英国社会生活。
金钱腐蚀了人的心灵，是造成社会黑暗腐朽的渊薮。
3、读书交流活动二阅读任务五：婆姨催促大卫向爱格妮斯表白爱情，大卫怀着复杂心情来到坎特伯雷，请将相关情节改写成话剧台词。
活动要求：（1）每小组推荐一篇优秀话剧台词，由班长和语文课代表朗读剧本或者根据剧本表演。
（2）活动结束后，各小组收齐改写剧本的作业交老师评阅。
改写出来的剧本内容对中学生来说十分敏感，学生朗读话剧台词或表演都会引起学生各种不同反应，老师调控好活动氛围，保证活动有序进行。
老师总结：话剧通过演员在舞台上的对话塑造形象。
台词必须符合人物身份，有利于刻画人物性格。
同学们在改写时都考虑到了这些要求，话剧台词改写很好，出乎我的意料。
在此感谢同学们的积极参与。
为了回报同学们的支持，老师也试着改写了这个情节：地点：爱格妮斯家人物：大卫科波菲尔；爱格妮斯（一丝阳光透过窗户照在爱格妮斯门前）（大卫疾步走上楼梯，到门前听下了脚步）大卫：（望望那一线阳光，若有所悟地）光明就在眼前。
（好像做出了重大决定地敲开了门）爱格妮斯：（面带笑容地迎上来）大卫：亲爱的，我冒犯你了吗？爱格妮斯：（连忙地）没，没，没有，没有。
（忽闪一双大眼睛望大卫）大卫：啊，天啦，幸福就在这儿----（沉浸在幸福中，好像忘词了一样）爱格妮斯：幸福。
大卫：（突然地）说说你吧，亲爱的。
爱格妮斯：（莞尔一笑）说什么呢？我爸爸很好，我嘛，看我的样子，你什么都知道了。
大卫：是吗？爱格妮斯：（深情地望着大卫，手微微地颤动了一下）唉。
大卫：亲爱的，我要感谢你，你给了信心，还有那力量。
爱格妮斯：特洛伍德？（眼里流出泪花）大卫：（一下子抱住爱格妮斯）亲爱的，我的福星。
4、课堂总结我们花了一个月时间读完了这本小说，积累了阅读长篇小说的经验。
小说跌宕起伏的故事情节把我们带到了遥远的英国，我们好好像漫步在伦敦街头，旅行在多佛的海滩上，感受到了生活在底层的人们那善良的心怀，认识了被金钱腐蚀的丑恶灵魂，增强了大卫那样的战胜困难的勇力。
愿书籍永伴身旁，阅读常记心间。