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《教育科学研究方法》考研必背考点

《教育科学研究方法》考研必背考点目录第一章教育研究概述 (3)一、教育研究的含义、意义、类型 (3)二、教育研究的对象及其特点 (4)三、教育研究的基本准则 (4)四、教育研究的历史、现状和发展趋势 (6)五、教育研究的一般过程 (8)六、教育研究方法及其层次 (9)第二章教育研究的选题与设计 (13)一、选题的主要来源 (13)二、选题的基本要求 (13)三、课题研究的设计 (14)四、课题研究方案的基本内容 (18)五、课题研究的设计 (18)六、课题研究方案的基本内容 (22)第三章教育文献检索 (23)一、教育文献概述 (23)二、教育文献的种类及主要分布 (24)三、教育文献检索的基本过程及主要方法 (25)四、教育文献检索的要求 (27)第四章教育观察研究 (28)一、教育观察研究的含义 (28)二、教育观察研究的基本类型 (29)三、教育观察研究的实施程序 (30)第五章教育调查研究 (32)一、教育调查研究概述 (32)二、问卷调查 (34)三、访谈调查 (38)四、测量调查 (41)第六章教育实验研究 (45)一、教育实验研究概述 (45)二、教育实验的基本类型 (47)三、教育实验研究的效度 (49)四、教育实验研究的变量控制 (52)五、教育实验设计的主要格式 (53)第七章教育行动研究 (56)一、教育行动研究概述 (57)二、教育行动研究的基本步骤 (58)第八章教育研究资料的整理 (59)一、教育研究资料的整理 (59)二、教育研究资料的定量分析 (60)三、教育研究资料的定性分析 (63)第九章教育研究报告的撰写 (65)一、教育研究报告的主要类型 (65)二、教育研究报告撰写的基本要求 (68)第一章教育研究概述一、教育研究的含义、意义、类型（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。

考研教育学知识点框架图

教育学研究对象教育学研究任务教育学的萌芽独立形态教育学的产生与发展20世纪以来教育学的发展教育定义的类型教育概念的内涵与外延教育的结构教育的功能生物起源说心理起源说劳动起源说古代教育的特征近代教育的特征现代教育的特征教育独立论教育万能论人力资本论筛选假设论劳动力市场理论生产力对教育发展的影响与制约政治经济制度对教育发展的影响与制约文化对教育发展的影响与制约科学技术对教育发展的影响与制约人口对教育发展的影响与制约教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能教育的人口功能现代化与教育变革全球化与教育变革知识经济与教育变革信息社会与教育变革多元文化与教育变革教育学综合结构图关于教育与社会关系的主要理论教育的社会制约性教育的社会功能教育学教育学产生与发展教育学原理（10章）约100分中国教育史（12章）外国教育史（11章）教育学原理教育及其产生与发展教育的概念教育的结构与功能关于教育起源的主要观点教育的发展我国关于教育本质问题的主要观点教育学概述教育心理学（9章）约40分教育研究方法（9章）约30分当代社会发展对教育的需求与挑战教育与社会发展单项选择题 45小题，每小题2分，共90分辨析题 3小题，每小题15分，共45分简答题 5小题，每小题15分，共75分分析论述题 3小题，每小题 30分，共75分试卷结构人的身心发展的主要特点人的身心发展特点对教育的制约关于影响人的身心发展的主要观点遗传素质及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用个体个性化与个体社会化教育目的的概念关于教育目的的主要理论教育目的确立的依据我国的教育目的全面发展教育的构成培养目标的概念我国中小学培养目标教育制度的概念学制的概念与要素学制确立的依据各级学校系统各类学校系统现代教育制度改革课程的概念课程理论及主要流派学科课程与活动课程综合课程与分科课程必修课程与选修课程泰勒原理课程计划、课程标准与教材课程目标课程的范围与结构课程实施课程评价影响课程改革的主要因素20世纪60年代以来国外的主要课程改革当前我国基础教育课程改革教学的概念教学的主要作用与任务教学理论概述当代主要教学理论流派关于教学过程本质的主要观点教学过程中应处理好的几种关系教学设计教学模式概述当代国外主要教学模式当代我国主要教学模式教学原则的概念及确立依据中小学教学的基本原则教育学原理教学教学概述教学理论及主要流派教学过程教学模式教学原则中小学常用的教学方法教学工作的基本环节教育制度学校教育制度课程课程与课程理论课程类型课程改革课程编制学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件教育目的与培养目标教育目的培养目标教育与人的发展人的身心发展特点及其对教育的制约人的身心发展的主要影响因素学校教育在人的身心发展中的作用教学组织形式的历史发展班级授课制教学组织形式的改革教学片评价的含义及其功能诊断性评价、形成性评价和终结性评价学业成就评价教学评价的改革德育概念德育任务道德教育、思想教育、政治教育和法制教育《小学德育纲要》与《中学德育大纲》德育过程的要素德育过程的规律说服教育法情感陶冶法实践锻炼法自我教育法、榜样示范法、品德评价法直接的道德教学间接的道德教育道德认识发展模式体谅模式价值澄清模式社会学习模式集体教育模式教师的概念与类别教师职业的产生与发展教师的地位与作用教师劳动的特点教师的专业素质教师专业发展的内涵与途径教师的权利与义务学生及学生观学生群体学生的权利与义务师生关系的特点与类型良好师生关系的建立学生师生关系德育概述我国学校德育的基本内容德育过程德育原则德育方法德育途径德育模式德育教师与学生教师教育学原理教学教学组织原则教学评价及其改革集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性教育的起源学校的起源学在官府大学与小学国学与乡学家庭教育齐国的稷下学宫创办私学与编订“六经”“有教无类”与教育对象“学而优则仕”与教育目的教学内容教学方法道德教育论教师历史影响思孟学派“性善论”与教育作用“明人伦”与教育目的“大丈夫”的人格理想“深造自得”的教学思想荀况与“六经”的传授“性恶论”与教育作用以“大儒”为培养目标以儒经为教学内容“闻见知行”结合的学习过程与方法论教师墨家的教育思想道家的教育思想法家的教育思想《大学》《中庸》《学记》《乐记》《对贤良策》与三大文教政策论人性与教育作用论道德教育对谶纬神学的批判关于教育作用与培养目标论学习西晋的国子学南朝宋的“四馆”与总明观文教政策的探索与稳定政府教育管理机构和体制的确立中央和地方官学体系的完备私学发展学校教育发展的特点科举制度的萌芽与确立科举考试的程序、科目与方法科举制度与学校教育的关系科举制度的影响颜之推与《颜氏家训》论士大夫教育论家庭教育“性三品”说与教育作用关于人才培养和选拔的思想论尊师重道韩愈的教育思想封建国家教育体制的完善魏晋南北朝官学变革隋唐时期教育体系的完备科举制度的建立颜之推的教育思想私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成董仲舒的教育实践与教育思想王充的教育实践与教育思想“独尊儒术”文教政策的确立太学、郡国学与鸿都门学察举制度荀况的教育思想战国后期的教育论著私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位孔丘的教育实践与教育思想孟轲的教育思想官学制度的建立与“六艺”教育的形成学校萌芽的传说西周的教育制度 “六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数中国教育史——古代教育科举制度的演变学校沦为科举附庸宋代“兴文教”政策北宋三次兴学与“三舍法”“苏湖教法”积分法、“六等黜陟法”、“监生历事”社学书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨东林书院与书院讲会诂经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹与《四书章句集注》“明天理，灭人欲”与教育作用论“大学”和“小学”教育“朱子读书法”“致良知”与教育作用“随人分限所及”的教育原则论教学论儿童教育颜元与漳南书院；；；“实德实才”的培养目标“六斋”与“实学”的教育内容“习行”的教学方法理学教育思想和学校的改革与发展科举制度的演变与官学的改革书院的发展私塾与蒙学教材朱熹的教育思想王守仁的教育思想中国古代教育理学教育思想的批判与反思颜元的教育思想理学教育思想的批判黄宗羲的“公其非是于学校”洋务学堂的举办、类别和特点京师同文馆福建船政学堂幼童留美派遣留欧中体西用思想的形成和发展张之洞与《劝学篇》中体西用的历史作用和局限兴办学堂兴办学会与发行报刊创办京师大学堂改革科举制度维新运动中的教育改革主张《大同书》中的教育理想“开民智”“伸民权”与教育作用培养“新民”的教育目的论学制论师范教育、女子教育和儿童教育鼓民力、开民智、新民德的三育论“体用一致”的文化教育观“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布废科举，兴学堂建立教育行政体制确定教育宗旨留日教育“庚款兴学”与留美教育制定教育方针颁布学制颁布课程标准“五育并举”的教育方针改革北京大学的教育实践教育独立思想平民教育思潮工读主义教育思潮职业教育思潮实用主义教育思潮勤工俭学运动科学教育思潮国家主义教育思潮学校教学改革与实验七项标准学制体系与特点近代教育的起步洋务学堂的兴办留学教育的起步“中体西用”思想与张之洞《劝学篇》教会学校在中国的兴办中国近代教育近代教育体系的建立维新派的教育实践“百日维新”中的教育改革康有为的教育思想梁启超的教育思想严复的教育思想清末新政时期的教育改革清末的留学教育近代教育体制改革教会教育的扩张与收回教育权运动新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动蔡元培的教育思想与实践民国初年的教育改革1922年“新学制”党化教育“三民主义”教育宗旨“战时须作平时看”的教育方针大学院和大学区制的试行“戊辰学制”的颁行初等教育中等教育高等教育抗日战争时期的学校西迁训育制度中小学校的童子军训练高中以上学生的军训中学毕业会考苏维埃文化教育总方针抗日战争时期中国共产党的教育方针政策“民族的、科学的、大众的”文化教育方针干部在职培训干部学校教育“抗大”根据地的小学教育解放区中小学教育的正规化解放区高等教育的整顿与建设论教育本质“全人生指导”与青年教育职业教育的探索职业教育思想体系“四大教育”与“三大方式”“化农民”与“农民化”乡村建设和乡村教育理论乡村教育的实施儿童教育和“活教育”实验“活教育”思想体系“生活教育”理论体系杨贤江与马克思主义教育理论黄炎培的职业教育思想与实践晏阳初的乡村教育实验梁漱溟的乡村教育建设陈鹤琴的“活教育”探索现代教育家的教育理论与实践陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校中国教育史——现代教育中国共产党领导下的革命根据地教育新民主主义教育方针的形成干部教育普通教育革命根据地教育的基本经验群众教育南京国民政府的教育教育宗旨与教育方针的变迁教育制度改革学校教育发展学校教育的管理措施古巴比伦的学校古巴比伦学校的教学内容与方法古代埃及的学校古代埃及学校的教学内容与方法婆罗门教育佛教教育教学内容丰富阶级性、等级性机构繁多教育方法简单，体罚盛行教师地位高斯巴达教育雅典教育智者派的教育活动智者派的教育贡献教育目的论德育论智育论苏格拉底方法灵魂论与教育教育作用论古罗马共和早期的教育古罗马共和后期的教育西塞罗的教育思想昆体良的教育思想奥古斯丁的教育思想基督教的教育形式、机构和教育内容基督教的教育思想宫廷学校骑士教育教育概况教育的特点及影响教育概况教育的特点及影响拜占廷与阿拉伯的教育拜占庭的教育阿拉伯的教育外国教育史——古代教育西欧中世纪教育新兴市民阶层的形成和城市学校的发展中世纪大学的形成与发展封建主贵族的世俗教育基督教教育古罗马的教育共和时期的罗马教育古罗马的教育思想帝国时期的罗马教育古希腊教育古风时代的教育古典时代的教育古希腊化时期的教育苏格拉底的教育思想柏拉图的教育思想——《理想国》亚里士多德的教育思想东方文明古国的教育古代东方文明古国教育发展的特点古代印度的教育古代埃及的教育古巴比伦的教育意大利人文主义教育北欧人文主义教育人文主义教育的基本特征路德派新教的教育主张与教育实践加尔文派新教的教育主张英国国教派的教育主张耶稣会的学校耶稣会学校的组织管理与教学方式教育概况教育思想：洛克、斯宾塞论教育教育概况教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张教育概况教育思想：第斯多惠论教育教育概况教育思想：乌申斯基论教育教育概况教育思想：贺拉斯·曼论教育教育概况教育思想：福泽谕吉论教育论教育的目的和作用论教育适应自然的原则论普及教育和统一学制论学年制和班级授课制论教育原则论道德教育教育管理思想教育贡献及意义自然教育理论及其意义公民教育理论教育贡献及意义教育实践活动论教育目的论教育心理学化论教育要素建立初等学校各科教学法教育与生产劳动相结合教育实践活动教育思想的理论基础道德教育理论课程理论教学理论赫尔巴特教育思想的传播论教育的基本原理幼儿园教育理论对空想社会主义教育思想的批判论教育与社会的关系论教育与生产劳动论人的本质和个性形成论人的全面发展与教育的关系论教育与生产劳动相结合的意义外国教育史——近代教育西欧近代教育思想夸美纽斯的教育思想美国近代教育日本近代教育卢梭的教育思想裴斯泰洛齐的教育思想赫尔巴特的教育思想福禄培尔的教育思想文艺复兴与宗教改革时期的教育新教教育人文主义教育天主教教育马克思和恩格斯的教育思想欧美主要国家和日本的近代教育英国近代教育法国近代教育德国近代教育俄国近代教育新教育运动的形成和发展新教育运动中的著名实验进步教育运动始末进步主义教育运动的历史意义《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化《费舍教育法》《哈多报告》《斯宾斯报告》《1944年教育法》“罗宾斯原则”《雷沃休姆报告》《1988年教育改革法》《费里教育法》统一学校运动与学制改革；中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展《郎之万一瓦隆教育改革方案》《教育改革法》《高等教育方向指导法》(《富尔法案》《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》)《课程宪章》德意志帝国与魏玛共和国时期的教育《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》《高等学校总纲法》中等教育的改革和发展初级学院运动；职业技术教育的发展《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”20世纪初期至20年代末的教育改革与发展军国主义教育体制的形成和发展《教育基本法》和《学校教育法》20世纪七八十年代的教育改革建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

教育学考研(教育史+教育学原理+心理学+研究法)树状结构图完整 2

教育学树图（1—10章）1 2 3一教育学概述研究对象研究任务历史与未来起源与演化西方；中国发展阶段萌芽、产生、20c多元化发展未来发展趋势①问题领域②研究学科基础③研究范式④进一步分化与综合⑤教育学与教育改革的关系日益密切⑥学术交流与合作教育学的若干基本问题理论性与实践性关系问题本土化与国际化…科学性与价值性…二教育的产生与发展教育的定义词源C： E：定义C： E：教育的构成要素诸种观点基本构成要素教育的本质本质问题本质的论争论理论与实践价值教育的发展历程起源生物起源说、心理起源说、劳动起源说发展原始社会的教育、古代社会…、现代社会…三教育与社会发展教育的社会制约性生产力政治经济制度文化传统人口状况教育的社会功能经济功能政治文化人口教育与现代化教育现代化内涵、内容现建设的战略地位1982战略重点之一1987突出战略位置1992优先发展战略地位1995科教兴国1997优先发展战略2002实施优先发展战略科教兴国、人才强国、创新型国家建设科教兴国与人才强国战略提出、创新型国家建设与创新型人才培养、创新型人才培养与edu创新四教育与人的身心人的身心发展规律身心发展的含义…的理论认识发展理论智力…道德…需求层次……的一般规律人的身心发展的影遗传素质定义、作用环境定义、作用发展响因素学校教育定义、作用、主导作用有效发挥的条件个体因素定义、作用五教育目的教育目的概述概念定义、与教育方针的关系作用类型社会本位论、个人…、教育无目的论确立依据马克思主义关于人的全面发展学说思想渊源科学含义须具备的社会条件与当代教育实践我国的教育目的建国以来各时期的精神实质基本要求全面发展教育的组成部分……各组成部分的关系六教育制度教育制度概述教育制度与学制教育制度、学制学制确立的依据新中国成立以来的学制及改革1951学制1958学制改革改革开放以来的教育体制改革1985《中共中央关于教育体制改革的决定》1993《C教育改革和发展纲要》1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》七课程课程与课程理论定义与不同观点课程理论流派经验主义课程论学科中心主义社会改造主义存在主义后现代主义课程类型概念主要类型课程的组织与实施课程目标概念、特征、确定方法内容课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源实施取向、影响因素评价评价及其意义、功能、主要类型、主要模式课程改革的发展趋势主要影响因素政治、经济、文化、科技革新、学生发展因素与课程变革新一轮基础教育课程改革背景理念目标内容八教学教学概述概念定义、与教育.智育.上课的区别意义主要任务教学理论及其主要流派教学理论概述概念、与学习理论.课程理论的区别、形成发展脉络理论流派行为主义教学理论认知教学理论情感…教学过程概述概念、本质、基本要素与基本矛盾应处理好的关系间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导与学生主体的关系教学模式概述概念、特点、结构国外程序、发现、暗示、掌握、非指导国内传递-接受教学原则概念及确立依据C中小学常用直、启、系、巩、理、思科、因、量教学组织形式概述概念、历史发展班级授课制及其意义由来与发展主要特征评价改革教学方法概念及意义C中小学常用讲、谈、论、观、验、练、实习作业教育工作的基本环节九德育德育概述概念和意义任务和内容德育过程概述概念、要素规律德育原则、方法、途径原则概念、原则方法概念、原则途径C学校德育改革背景存在问题主要趋势十教师与学生教师地位和作用概念、地位、作用职责和角色专业素质专业化内涵、资格制度学生基本属性社会地位权利、义务师生关系概念、特点、新型关系的建立中国教育史树图（1—3章）一中国古代教官学制度的建立与六艺教育的形成教育起源与学校萌芽的传说西周的教育制度学在官府大学与小学、国学与乡学家庭教育“六艺”教育私人讲学的兴起育私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基诸子百家私学发展齐国稷下学宫孔丘的教育思想①创办私学编订六经②庶富教③性相近习相远④有教无类⑤学而优则仕⑥论教学内容⑦论教学方法⑧论道德教育⑨论教师孟轲…①思孟学派②性善论与教育作用③明人伦与教育目的④大丈夫人格理想⑤深造自得教学思想荀况…①六经传人②性恶论与教育作用③大儒教育目的④儒经教学内容⑤闻见知行教学方法⑥论教师墨家…①农与工肆之人②素丝说③兼士④以科技和思维训练为教育内容⑤主动、创造的教育方法道家…①对社会文明的批判②人法自然③逍遥人格理想④提倡怀疑的学习方法法家①耕战②人性利己说④禁私学与以吏为师③禁诗书与以法为教战国后期教育论著大学中庸学记乐记儒学独尊与读书做官教育模式的形成独尊儒术兴办太学建立察举制度董仲舒的教育思想①对贤良策与三大文教政策②论人性与教育作用③论道德教育王充的教育思想①批判谶纬神学②教育作用与培养目标③论学习文教政策的探索与稳定封建国家教育体制的完善隋唐时期教育体系的完备中央政府教育管理机构的确立中央官学体系完备地方官学与私学发展科举制度建立萌芽与确立考试的程序、科目与方法与学校教育的关系影响中外教育交流开展韩愈的教育思想①振兴儒学的卫道者②性三品说与教育作用③人才培养和选拔思想④论尊师重道理学教育思想的形成和学校的改革与发展科举制度的发展与学校教育的改革科举制度的发展与兴文教政策北宋三次兴学与三舍法苏湖教法书院的发展书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神东林书院与书院讲会沽经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾与蒙学教材私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹的理学教育思想①《四书章句集注》②明天理灭人欲③大学和小学教育④朱子读书法王守仁的心学…①阳明学派②致良知③随人分限所及教育原则④六经皆史教学内容⑤儿童教育早期启蒙教育思想的产生早期启蒙教育思想颜元的学校改革思想①批判传统教育②实德实才教育目的③习行教学方法④六斋与实学教育内容二中国近代教育洋务教育的兴起与近代教育的起步封建教育的衰败与改革派的教育主张教会学校的举办洋务学堂的兴办洋务学堂的类别京师同文馆、福建船政学堂留学教育的起步幼童留美、派遣留欧“中体西用”思想的发展与张之洞的《劝学篇》形成和发展张之洞与《劝学篇》历史作用和局限普及教育思想的提出与近代学制的早期改良派的教育主张维新派的教育实践①办学堂②办学会、发行报刊③京师大学堂④改革科举制度康有为的教育思想①维新运动中的教育改革主张②《大同书》①开民智、伸民权建立梁启超…②新民③论学制④论师范教育⑤女子教育⑥儿童教育严复…①鼓民力、开民智、兴民德“三育论”②体用一致清末教育新政与近代学制的初步建立壬寅学制癸卯学制废科举、兴学堂建立行政体制制定教育宗旨资产阶级民主教育体制建立资革命派的教育思想与实践民国初年教育改革教育方针学制课程标准蔡元培与资阶教育①五育并举②改革北大③教育独立新文化运动与教育改革与教育观念变革与教育改革新文化运动时期和20s的教育思潮与教育改革运动平民教育运动工读主义…职业教育思潮实用主义…勤工俭学运动科学教育思潮国家主义…学校教学改革与实验收回教育权运动1922新学制三中国现代教育南京国民政府的教育建设教育宗旨与教育方针的变迁党化主义教育三民主义教育宗旨战时须作平时看方针教育制度改革大学院与大学区制戊辰学制学校教育发展初等、中等、高等教育抗战时期学校西迁加强学校教育控制中小学校童子军训练高中以下学生军训新民主主杨贤江与马克思主义教育理论①早期马义者的教育思想②论教育本质③全人生指导④青年教育新民主注意教育方针苏维埃文教总方针义教育实践的形成抗战时期中共的教育方针民族的、科学的、大众的文教方针干部教育在职培训学校教育抗大群众教育普通教育根据地小学教育解放区中小学教育正规化解放区高教的整顿与建设根据地教育经验民主教育家的教育探索黄炎培的职业教育实践职业教育探索…思想体系晏阳初的乡村教育实验①四大教育②三大方式③化农民、农民化梁漱溟的乡村教育建设①乡村建设与乡村教育理论②乡村教育实验陈鹤琴的活教育①儿童教育②活教育陶行知的生活教育①为中国教育寻觅曙光②生活教育理论体系外国教育史树图（古代部分）外国古代教育东方文明古国的教育古巴比伦古代埃及古代埃及的学校学校教育内容与方法古代印度婆罗门时期佛教教育…特点古希腊教育古风时代斯巴达雅典古典时代智者活动智者派贡献希腊化时期苏格拉底的教育思想教育目的论德育论智育论苏格拉底方法柏拉图…学习即回忆《理想国》教育观亚里士多德…灵魂论与教育教育作用论古罗马教育共和时期帝国时期古罗马的教育西塞罗的教育思想思想昆体良…奥古斯丁…西欧中世纪教育基督教教育形式机构内容教育思想封建贵族世俗教育宫廷学校骑士教育中世纪大学的形成与发展形成发展新市民阶层形成和城市学校发展新兴市民阶层形成城市学校的发展拜占廷和阿的教育拜占廷的教育特点影响阿拉伯…特点影响外国近代教育文艺复兴与宗教改革时期的教育人文主义教育意大利北欧基本特征新教教育路德派加尔文派英国国教派耶酥会与天主教教育耶酥会天主教外国近现代教育史国别分录（英法德俄日美）英国近代教育概况教育思想培根洛克斯宾塞赫胥黎现代教育的发展巴尔福教育法内容教育行政管理体制变化费舍教育法哈多报告斯宾斯报告1944年教育法罗宾斯原则开放大学雷沃休姆报告1988年教育改革法备注法国近代教概况教育思爱尔维修狄德罗拉夏洛泰育制度想涂尔干大革教育改革方案教育主张现代教育的发展加强国家对教育的控制统一学校运动与学制改革中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展内容职业教育发展郎之万一瓦隆教育改革方案教育改革法高等教育方向指导法（富尔法案）法国学校体制现代化建议（哈比改革）课程宪章备注德国近代概况E 康德费希特第斯多惠现代教育的发展德意志帝国与魏玛共和国时期帝国共和国纳粹德国时期教育方针倒退教育倒退改组和统一公立普通学校教育的总纲计划高等学校总纲法备注俄国近概况E 乌申斯基苏联现代教育的发展教育管理体制改革内容成效统一劳动学校规程20c20s学制调整和教学改革实验综合教学大纲劳动教学法20c30s教育的调整、巩固和发展《关于小学和中学的决定》二战后的教育改革1958 年的教育改革1966 年的教育改革俄罗斯的教育改革教马卡连柯育思想凯洛夫赞科夫苏霍姆林司基备注美国近概况E 贺拉斯·曼现代教育的发展中等教育的改革和发展《中等教育的基本原则》“八年研究”计划初级学院运动职业技术教育的发展全国职业教育促进会《史密斯-休斯法》国防教育法20c60s教育改革70s教育改革生计教育返回基础80s~90s教育改革《国家在危机中：教改势在必行》备注日本近概况E 福泽俞祥现代教育的发展20c初~20s末教育改革与发展《教育敕语》《大学令》军国主义教育教育基本法与学校教育法《教育基本法》《学校教育法》70s~80s教育改革70s80s备注西欧近代教育思想与欧美现代教育思潮近代教育思想夸美纽斯①教育目的与作用④学年制与班级授课制②教育适应自然原则⑤教学原则③普及教育与统一学制⑥道德教育⑦教育管理体系卢梭①人的天性③公民教育理论②自然教育理论裴斯泰洛奇①教育目的④初等学校各科教学法⑤教育与生产劳动相结合②教育心理学化③要素教育赫尔巴特①道德教育④伦理学⑤心理学②课程理论③教学…福禄培尔①教育基本原理②幼儿园教育理论马恩的教育思想批判继承空想社义批判继承环境与教育对人的影响人的全面发展教育与生产劳动相结合马恩教育思想①E与社会②E与社会生产③人的本质与个性形成④E与全面发展⑤教育与生产劳动相结合的重大意义现代教育思潮杜威①教育本质④思维与教学方法②教育目的⑤道德教育③课程与教材改造主义教育要素…永恒…新托马斯…存在…新行为…结构…分析教育哲学终身教育思潮现代人文主义…心理学树图（1—9章）1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展…认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格…认知方式…性别…三学习及其理论学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习解释奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本…①需求层次②自由学习认知…①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工…复述…编码与组织…元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力…学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力…问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育教育研究方法树图（1—7章）1 2 3 4 5 一教育研究方法概述教育研究方法的界说方法与科学方法方法科学方法教育研究方法及其特性E研究方法特性教育研究的意义及价值意义价值…历史、现状和发展趋势E研究科学化历程我国教育研究现状方法上存在的问题演进的主要趋势类型研究过程的阶段为标准设计阶段的方法确定课题、查阅文献、研究设计的方法实施阶段…形成事实、形成理论的方法总结评价阶段…撰写报告、成果评定的方法问题性质为标准理论方法归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等实证方法观察、问卷、访谈、测量等实验研究方法真实验、准实验等历史研究方法文献法、内容分析法等其他分类E价值与E事实研究基础和应用研究定量研究和定性研究原则①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④定量与定性相结合原则⑤伦理原则过程选题与设计阶段①选择课题②查阅文献③提出假设④制定方案实施阶段①搜集资料，形成科学事实②分析事实或原有理论，形成新理论总结与评价阶段①撰写研究报告或学术论文②鉴定和评价研究成果二教育研究的选题与设计选题的主要来源①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题…基本要求①问题本身要新颖、有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要有可行性课题研究的设计①选择研究对象②确定研究方法③制定研究计划课题论证的基本内容①课题选题的价值②对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性③课题研究的基本思路及内容框架的科学性④课题研究步骤、方法及手段的合理性⑤课题研究基本条件上的可行性三教育文献检索教育文献概述含义在研究中的作用①选定课题、确定方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高研究效益种类及主要分布种类一次文献二次文献三次文献分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统检索过程及方法基本过程①分析和准备阶段②搜索阶段③加工阶段主要方法①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法现代信息技术应用要求①进行内部评论与外部评论②全面、准确地检索教育文献③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告四教育观察研究概述含义基本特点①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录原则①目的性②客观性③自觉性类型自然情境中与实验室观察直接与间接观察参与性与非参与性观察结构式与非结构式观察教育观察研究的实施实施程序①界定研究问题，明确观察目的和意义②编制观察提纲，进入研究情境③实施观察，收集、记录资料④分析资料，得出研究结论程序记录方法描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法取样记录时间取样、事件取样行为核对表五教育调查研究概述含义类型普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法步骤①确定课题②选择对象③确定方法、手段和工具④制定计划⑤实施⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告问卷调查特点①过程标准②形式匿名③调查范围广、效率高问卷的结构指导语、问题、结束语问题的设计基本要求问题的形式答案的格式访谈调查特点①灵活性强②可使用较复杂的访谈提纲③所获信息直接可靠④不受书面语言文字的限制⑤易于深入调查类型结构性和非结构性访谈调查一次性和重复性…个别和集体…过程①选择对象②准备访谈提纲和计划③正式访谈六教育实验研究概述含义特点①因果关系的探讨②自变量的操作（进行实验处理）③合理控制无关变量历史发展的两条基本线索模仿自然科学实验从教育活动中分化主要功能①完善教育理论②指导教育实践③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序基本程序①准备阶段（教育实验研究的设计）②实施阶段③总结推广阶段类型实验室与自然实验确认性、探索性与验证性实验单因索与多因素实验前实验、准实验与真实验设计的效度与变量控制教育实验研究效度含义内在效度外在效度变量控制内涵主要方法提高效度措施①设计组平衡②随机、匹配或实验组兼作控制组③设计控制④统计控制教育实验的设计与实施设计内容研究假设自变量、因变量、控制变量实验处理实验设计的方案教育实验研究的评价内容目标评价过程评价结果评价。

《教育研究方法》读书笔记思维导图

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第五节行动研究应注意的问题
第十一章 SPSS在教育研究中的应用
第二节 SPSS与描述统计
第一节 SPSS概述
第三节 SPSS与推断统计
第十二章教育研究成果的表述
第二节教育研究成果的类型
第一节教育研究成果表述概述
第三节不同类型教育研究成果表述的
规范性
注释
谢谢观看
第四节文献综述的写作
第四章教育研究设计
第一节教育研究设计的
构成
第二节研究问题与研究设计
第五章教育问卷调查法
第一节问卷调查法概述
第二节问卷的设计
第三节问卷调查的实施
第四节问卷的信度与效度分析
第六章教育访谈法
第二节教育访谈法实施过程
第一节教育访谈法概述
ห้องสมุดไป่ตู้
第三节教育访谈的技巧
第七章教育观察法
第二节教育观察的常用方法
第一节教育观察法概述
第三节教育观察法的实施步骤
第八章教育实验研究法
第一节教育实 1
验研究概述
第二节教育实 2
验的基本类型
3 第三节教育实
验研究的效度
4 第四节教育实
验中无关变量的控制
5 第五节教育实
验研究设计格式
第一章绪论
第二节教育研究方法概述
第一节教育研究概述
第三节教育研究的基本过程
第二章教育研究的选题
第二节教育研究课题的类型与来源
第一节选题的意义
第三节教育研究选题的原则、过程与
方法
第三章文献与文献综述

教育学311统考教育研究方法必背内容

教育研究方法考点必背第一章教育研究概述1.教育研究的基本原则(1)客观性原则：是首要原则，尊重事实，研究方法，研究结论和评价都要客观。

(2)创新性原则：教育研究的生命力和最根本的原则，要求在理论上有所创新，在实践上有所突破。

研究意识，研究角度，研究方法，选题和研究结果都要创新。

(3)公共性原则：研究者在表达教育研究程序方法和成果时要用明确，清楚的文化符号，以保证同行专家了解整个研究过程。

(4)操作性原则：教育研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定以便对其进行定性或定量的考察。

(5)检验性原则：同行专家在相同的研究条件下，依照相同的程序和方法重新进行研究，能的带相同或相近的结果。

(6)理论联系实际原则：研究者在任何情况下都不能放弃的职业操守和共同理想，教育研究必须兼顾理论和实践，具体问题具体分析。

(7)伦理原则：尊重被研究者依法享有的一切权利，以人为本，保护个人隐私，不能对被研究者造成身心伤害，要确保研究成果在合法合规的情况下使用。

2.教育研究的一般过程(1)选题阶段(2)研究设计阶段(3)文献检索与综述阶段(4)资料搜集阶段(5)整理与分析资料阶段(6)撰写研究报告阶段(7)总结与评价阶段第二章教育研究的选题与设计1.教育研究选题的主要来源（1）从社会发展的需要提出问题（2）从学科建设需要提出问题（3）教育实践中提出实际问题，尤其是在教育改革中反应出来的种种矛盾（4）研究者在个人教育实践中观察与思考产生的问题（5）从不同学科之间的交接点找问题（6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题2.选题的基本要求（1）问题有研究价值：理论价值和应用价值（2）问题提出有现实性：源于实践并指导实践（3）问题表述具体明确：问题要具体化，界限清，范围小。

（4）问题要新颖，有创新性（5）问题研究有可行性：客观条件，主观条件，时机问题3.假设的主要类型（1）根据假设的性质和复杂程度分为描述性假设，解释性假设和预测性假设A.描述性假设是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述。

《教育研究方法》知识点

《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律,以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动.2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论;⑵描述教育事实；⑶解释教育现象;⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求;⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要;⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发;⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则;⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题;⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题;⑷从留有争议的问题中寻找研究问题;⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则;③创新性原则;④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析;第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量;⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料,既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料.2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同,可分为零次文献(如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件)、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料)、二次文献(如检索性文献)、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）;⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。

教育研究方法图解

教育文献概述
三教育文献检索
教育文献的种类及主要分布
现代信息技术在教育文献检索中的应用全面、准确地检索教育文献教育文献检索确认文献的真实性（内审法、外审法）的要求撰写教育文献综述报告教育观察研究概述四教育观察研究教育观察研究的基本类型教育观察的含义教育观察研究的特点及优缺点自然情境中的观察与实验室观察直接观察与间接观察参与式观察与非参与式观察结构式观察与非结构式观察 ①界定研究问题，明确观察目的和意义教育观察研究的实施程序教育观察的实施程序 ②编制观察提纲，进入研究情境 ③实施观察，收集、记录资料 ④分析资料，得出研究结论教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）取样记录（时间取样、事件取样）行为检核表
教育实验的基本类型
实验室实验与自然实验探索性实验与验证性实验单因素实验与多因素实验前实验、准实验与真实验
教育实教育实验研究效度的含验研究义的效度教育实验研究的内在效度教育实验研究的外在效度教育实教育实验变量控制的含义验的变教育实验变量量控制控制的主要方法单组前后测设计的格式及优缺点教育实验设计的主要格式七教育行动研究概述八教育研究资料的整理与分析教育行动研究概述教育行动研究的基本步骤非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点随机分派控制组后测设计的格式及优缺点随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点所罗门四组设计的格式及优缺点教育行动研究的产生与发展教育行动研究的含义教育行动研究的特点及优缺点 ①计划 ②行动 ③观察 ④反思资料整理的意义资料整理的步骤定量分析的概念定量分析的方法定性分析的概念教育研究资料的定性分析定性分析的过程定性分析的主要方法因果分析归纳分析比较分析

(完整版)教育研究方法树图

Biblioteka 教育研究方法树图一教育研究概述
教育研究的界说
教育研究的含义
教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
教育研究的意义
1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。
分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”
伦理原则
教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人1，评估研究的伦理可接受性2，充分认识并尊重研究对象的权利3，研究者应承担对研究者应负的责任
教育研究的一般过程
选题阶段问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义
问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
问题表述必须具体明确
问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题）
课题研究的设计
教育研究假设
假设的含义与作用
假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂时的理论。

教育心理学和教育研究方法的总结表格

主体分类
巴甫洛夫
桑代克的联结一试误说
斯金纳的经典实验及行为分类
主要规律
早期探索
章
格式塔学派的完形一顿悟说
托尔曼的认知一目的说
认知学习观
有意义学习的实质和条件
认知同化理论与先行组织策略
学习的信息加工模式
5．原型启发与酝酿效应
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系
2．分析问题的构成，把握问题解决规律
3．开展研究性学习，发挥学生的主动性
4．教授问题解决策略，灵活变换问题
5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
价值研究与事实研究
假设的含义与作用
自变量、因变量和无关变量
假设表述的规范性要求
选择研究对象（抽样）；
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法外审法）
轶事记录法、
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
效度
信度
难度
借鉴、模仿自然科学实验
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的实施阶段
教育实验变量控制的内涵；
使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组
1．
2．
3．
4.
审核
分类
集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义
参数估计、统计检验的含义及种类
因果分析
1．在科学术实的基础上创新
2．观点和材料一致。

第十一章教育研究及其方法思维导图

教育研究及其方法
三要素：客观事实、科学理论、方法技术
类型：根据研究目的的不同分：基础研究：（以抽象一般为特征）
应用研究：（以具体特殊为特征）
开发研究（成果推广）
根据方法论的不同：定量研究（是多少）
定性研究（为什么）
描述性研究：（描述）；干预性研究（施加影响）
教育研究的基本过程：选择研究课题、教育文献检索、制定研究计划、教育研究资料的收集、整理和分析、教育研究论文与报告的撰写
教育研究方法：
观察法：类型：自然和实验观察法（是否有人为因素）
直接和间接观察（是否借助仪器设备）
结构式和非结构式（是否有统一设计）
参与式与非参与式（观察者是否直接参与）
调查研究法（最基本、最广泛的方法是问卷调查法）
实验研究法：唯一能确定因果关系的研究
个案研究法：广泛应用的定性研究方法
历史研究法、比较法、行动研究法、质性研究法、教育叙事研究。

教育研究方法知识点重点(实用)

各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点）（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。

她是科研工作者应遵循的基本原则。

（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。

（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。

（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

（3）因变量=反应实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。

教育研究方法整理版考试必备

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育研究方法整理版考试必备教育研究方法 1.教育研究：是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展。

1.教育研究特点：一般特点①研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问题为导向②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料④强调方法的科学性⑤创造性。

独特特点①综合性与整体性②周期长③较强的针对性和实践性④实践工作者参与⑤遵从一定的道德规范 2.教育研究的分类：⑴按目的、功能分：①基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论②应用研究：为解决当下实际特定问题，研究目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用③发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。

④评价研究：1/ 23对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。

⑤预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测⑵按适用范围与概括程度分：具体学科的研究方法、一般的研究方法、方法论。

⑶按研究方法分：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究 3.内部效度：结果可以被精确解释的范围 4.外部效度：结果能被推广的范围和程度 5.内在信度：在给定的条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。

2015教育学综合考研必备-教育研究方法-知识点图表

价值研究与事实研究
基础研究与应用研究
定量研究和定性研究
理论方法（归纳、演绎、类比；分析、综合、概括）
实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）
实验研究方法（真实验、准实验等）
历史研究方法（文献法、内容分析法等）
．问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
假设的含义与作用
假设的主要来源
假设涉及的主要变量
自变量、因变量和无关变量
假设表述的规范性要求
选择研究对象（抽样）
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法
轶事记录法、
普遍调查、抽样调查、个案调查
现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
调查过程的标准化；调查形式的匿名性
调查的范围广、效率高
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调查
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量
效度
信度
难度
区分度
借鉴、模仿自然科学实验
从一般教育活动分化发展而形成
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的实施阶段
教育实验的总结推广阶段
教育实验变量控制的内涵；
使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组
1．
2．
3．
4.
审核
分类
汇总
集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类
参数估计、统计检验的含义及种类
1．在科学术实的基础上创新
2．观点和材料一致
3．在独立思考的基础上借鉴吸收。

(完整版)教育研究方法知识点重点

各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。

她是科研工作者应遵循的基本原则。

（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。

教育研究方法的分类树状图

教育研究方法的分类树状图教育学研究涉及广泛的学术领域，其中最基本的就是采用不同的研究方法来探究和解决各种教育问题。

随着学者们更新的研究方法的发展，研究方法的多样性也不断提高，各种不同的研究方法也成为参与教育研究的学者们的必备工具。

为了更好地帮助学者理清教育研究的方法，本文尝试提出一种研究方法分类树状图，以便帮助学者们选择最合适的研究方法。

首先，本文将教育研究方法细分为定量研究方法和定性研究方法。

定量研究方法的主要特征是采用大量的量化数据，使用计算机技术分析数据，以了解和探究广泛的教育问题。

它包括描述研究、回归分析、因子分析、分层模型、测量模型、建模分析、社团研究、空间分析、文本分析等。

定性研究方法则采用社会科学研究的模式，对教育现象进行评估和理解，主要由深度访谈法、观察法、文献研究法等组成。

另外，在定量研究方法中，亦可以进一步将以上列举的研究方法进行分类。

描述研究可以分为统计描述法和文献研究方法；回归分析可以分为最小二乘回归分析、时间序列回归分析、多重回归分析等；因子分析可分为传统因子分析和结构因子分析；分层模型可分为随机分层模型和系统分层模型；测量模型可分为测量模型的建模思想以及量表的设计、变化检验和特征结构分析；建模分析可分为经验模型分析和智力模型分析；社团研究可分为基于网络的社团研究和基于地理空间的社团研究；空间分析可分为基于显著性检验的空间分析，基于几何分析的空间分析以及基于协变量研究的空间分析；文本分析可分为语义分析、分析性阅读、文本分类和关键字检索等。

此外，定性研究方法也可以进一步细分。

深度访谈法可分为主观访谈法、叙事访谈法和模糊访谈法；观察法可分为观察记录法、场景观察法和评估观察法；文献研究法可分为文献检索法、文献综述法和资料分析法。

总结而言，本文尝试提出一种研究方法分类树状图，帮助学者们更好地了解不同研究方法，从而选择最合适的研究方法，从而推进教育研究领域的发展。

本文的分类树状图如下所示：定量研究方法├──述研究│计描述法│──献研究方法├──归分析│小二乘回归分析│间序列回归分析│──回归分析├──子分析│传统因子分析│──构因子分析├──层模型│机分层模型│──统分层模型├──量模型│量模型的建模思想│表的设计│化检验│──征结构分析├──模分析│验模型分析│──力模型分析├──团研究│于网络的社团研究│──于地理空间的社团研究├──间分析│著性检验的空间分析│何分析的空间分析│──变量研究的空间分析└──本分析义分析析性阅读本分类──键字检索定性研究方法├──度访谈法│主观访谈法│事访谈法│──糊访谈法├──察法│察记录法│景观察法│──估观察法└──献研究法献检索法献综述法──料分析法综上所述，随着学者们不断研究更新的研究方法，教育学研究的方法多样性也不断提高，本文提出一种研究方法分类树状图，旨在帮助学者们更好地了解不同研究方法，从而推进教育研究领域的发展。

教育学学科地图之研究方法

1.质的研究：质的研究是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。

2.量化研究：量化研究是根据客观存在的事实，从特定的假设出发，对事物可以量化的部分进行测量和分析，计算出相关变量之间的关系，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。

量化研究重在经验证实，它的前提是研究对象已经被抽象提取出来、且该领域研究者对此已达成共识，先提出研究假设，再用实验、测量等方法进行验证，是一个演绎推理的过程。

3.问卷调查法：问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。

研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。

问卷法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。

问卷类型：①结构型：结构型，也称封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。

②非结构型：非结构型也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。

这类问卷，提出问题不列可能答案，由被试自由陈述，就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。

非结构型问卷往往用于以下情况：一是较深层次的问题研究。

被调查者不受研究者和题目答案选择范围以界定的限制，按各自对问题的理解回答。

这种问卷能如实地反映出被调查者的态度、特征、对有关情况的了解程度以及所持看法的依据等，适用于探讨那些描述性分析的较复杂问题；二是在研究初期，对所研究的问题或者研究对象的情况还不十分了解的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究者设计封闭式问卷。

一般做法是：在小范围内进行问卷调查，并对搜集的资料进行归纳分析，在掌握相当的资料后，再采用结构型问卷进行较大规模的调查和进行定量分析。

因此，在一定意义上，开放式问卷调查正是封闭式问卷调查的基础。

③综合型：形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。