浅谈课程标准与语文教学
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和处理信 息 （ 包括 网上学 习 ） 的能力 ； 强调培养 口语 交际能力 ， 互相 取长补短 ， 共 同发展 。不消说 ， 除 了学生之 间的交流 与合
特别提 出 了口头交 流和沟通 的要求 ； 提 出阅读 、 书写和 写作的 作 外 ， 还有 教师与学生 的交流与合作 。教 师也是一 个读者 ， 他
浅谈课程标 准与语文教学
河 北省 安 乎 县教 师 进修 学 校（ ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）王 艳
（ 摘 要 ］课 程标 准指 出： “ 语文是最 重要的交 际工具 ， 是人 类文化 的重要组成部分 。 工具性 与人 文性的统 一， 是语 文课 程 的
基本特 点。” 这代表 了现 阶段对语 文课程 性质 的最新认 识。“ 学生是 学习的主人 、 学 生是 学 习和发展 的主体 ” 、 “ 教 师是 学 习活 动
的引导者和组 织者 ” 。语 文课 程 以人 为本。 就要 充分 发挥师 生双 方的积极性。在教 学活动 中， 师生 同为主体又互为客体 。
［ 关键词 ］课 程标 准 素养 学 习 １ 课程标准重视 全面提高学 生的语文素养
其实 ， ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代兴 起的接 受理 论早 已指 出 ： 作 品意
速度要 求 ， 并 有量化指标 。又如 ， 要求学生关 心当代文化 的变 有 自己的 “ 哈 姆雷特 ” 和“ 林 黛玉 ” ； 他写“ 下水 ” 作文 ， 述说 自
革与发展 ， 努 力吸收人类进步 文化 的营 养。又如 ， 注重培 养创 己对 自然和人生 的感 悟 ， 带有 自己的个性 色彩 。 教 师加强 与学
２ 课程标 准积极倡导 自Hale Waihona Puke 、 合作 、 探 究的学 习方式
为一个发 现者 。 语文 的探究性学 习 ， 要把 课文 以及 自然 、 社会 、 观察 、 走访 专家 、 体验 学 习、 课堂讨论 、 查 阅资料等等 。探究性
标准 新的导 向 ， 这就是 ： 在着 力提高学生理解 和运用祖 国语文 说“ 一 千个 读者 ， 有一千个 哈姆雷特 ” ， 中国说“ 一千个读 者 ， 有 的能力的同时 ， 特别注重丰富学生的人文素养。 千 个林黛玉 ” ， 就是这个 意思 。 学生 写同一个 题 目的作 文 ， 由
一
外课程理论， 总结我国语文教育经验的基础上提出来的。 这样 过程 ，要求学生 主动 地进行学 习 ，强调要 自我思考 和探索 事
而不应 消极地 接受知识 ， 要像 数学 家那样 去思考 数学 ， 像 做， 有力地 增强 了课 程标准 的现 代意 识 ， 有 利于培 养适 应 ２ １ 物， 世纪需要 的人才 。 历史 学家那样去思考 历史 ， 亲 自去发现 问题的结论 和规律 ， 成
文学 习的过程 中 ” ， “ 逐 步形 成积极 的人生 态度和 正确 的价值 吐 ， 可 以说 阅读是伴 随着倾吐 的吸收 。犹如 吃饭 ， 吃饭 自然是
观 ，提 高文化 品位和审美情趣” ； “ 认识中华文 化的丰厚博大 ” ， 吸收 ， 但必 须分 泌唾液 、 消化液 ， 伴 随着 倾吐 消化液才 能 吸收 “ 关心 当代文化生活 ， 尊重 多样文化” ； “ 养成语文学 习的 自信 心 食物营养 。 由此 看来 ， 在语文教育 中 ， 毫无疑 问， 必须 十分尊重 和 良好的学 习习惯 ” ； “ 逐步养成实事求 是 、崇尚真知的科学态 学生这种 自主性 。 第二 ， 合作性 。按 照建构主义心理 学和接 受美学 的观点 ， 度， 初步掌握科学的思想方法” ； “ 具有独立 阅读 的能 力 ， 注重情 感体验 ” ， “ 能初步理解 、 鉴赏文学作品 ， 受 到高尚情 操与趣味 的 每个人 都是 以 自己独特 的方 式去 构建对 事物 意义 的理解 ， 不 熏陶， 发展个性 ， 丰 富 自己的精神世界” ； “ 初步学会文明地进行 同的人往往看到 的是事物 的不 同方面 。 在 语文教学 中 ， 同一篇 人 际沟通和社会交往 ， 发展 合作精神 ” 。上述种种 ， 体现 了课程 课文 、 同一个人物形 象 ， 学 生的理解往往 是各式各样 的 。外国
创意的表达； 鼓励有独到的见解， 鼓励用适合 自己的方法和策 特 点 ， 就是他 们对学 习的对象采取研 究的态度 ” （ 《 给教 师 的建
略学 习。这些新的要求 ， 是课 程标准在注 重更新观念 ， 借鉴 国 议 》 ） 。 布鲁纳认 为 ， 教 学过程就是在 教师的 引导 下学生发现 的
课程标准把语文课程 的教学 目标规定 为知识和 能力 、 过 程 义和价值 只有在读者 阅读 的过程 中产 生。作 品的意义和 价值 和 方法 、 情感态度和价值观三个 方面。把 过程和方法列入教 学 是读者和作者共 同创造 的。 学生是 阅读的主体 ， 课文 的意义是 目标 ， 是过去教学 大纲所没有 的 ； 把情感态 度和价值观 放在教 学生在教师指 导下 ， 以 已有知识 和生活经验 为基础生成 的。 叶 学 目标 的突 出地位 ， 更是过去教 学大纲所 没有 的。例如 ， “ 在 语 圣陶先生说 ， 阅读是 吸收 ， 写作是倾 吐。 实际上 ， 阅读也 需要倾
新精 神 ， 提 出了综合 性学 习的学 习方式 ； 提 倡独 立阅读 、 自主 生 的交流与合作 ， 对 学生 有指导意义 。
阅读 、 探 究性 阅读 、 创造性 阅读 ； 鼓励 自 主 写作 、 自由写作 、 有
第三 ， 探究性 。 苏霍姆 林斯基指 出 ， “ 学生学 习的一个突 出
对学 生的语文素 养 ， 课程 标准根据 时代的发展 ， 提 出了一 于原有知识积累 和生活经验不 同 ， 写出来的也 不免 千差 万别 。
些新 的要 求 。例如 ， 强调 学会略读和 浏览 ， 要求 学生具有搜 集 针对 这种情况 ， 特别 需要 加强学生之 间的交流 与合 作 ， 使他们
特别提 出 了口头交 流和沟通 的要求 ； 提 出阅读 、 书写和 写作的 作 外 ， 还有 教师与学生 的交流与合作 。教 师也是一 个读者 ， 他
浅谈课程标 准与语文教学
河 北省 安 乎 县教 师 进修 学 校（ ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）王 艳
（ 摘 要 ］课 程标 准指 出： “ 语文是最 重要的交 际工具 ， 是人 类文化 的重要组成部分 。 工具性 与人 文性的统 一， 是语 文课 程 的
基本特 点。” 这代表 了现 阶段对语 文课程 性质 的最新认 识。“ 学生是 学习的主人 、 学 生是 学 习和发展 的主体 ” 、 “ 教 师是 学 习活 动
的引导者和组 织者 ” 。语 文课 程 以人 为本。 就要 充分 发挥师 生双 方的积极性。在教 学活动 中， 师生 同为主体又互为客体 。
［ 关键词 ］课 程标 准 素养 学 习 １ 课程标准重视 全面提高学 生的语文素养
其实 ， ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代兴 起的接 受理 论早 已指 出 ： 作 品意
速度要 求 ， 并 有量化指标 。又如 ， 要求学生关 心当代文化 的变 有 自己的 “ 哈 姆雷特 ” 和“ 林 黛玉 ” ； 他写“ 下水 ” 作文 ， 述说 自
革与发展 ， 努 力吸收人类进步 文化 的营 养。又如 ， 注重培 养创 己对 自然和人生 的感 悟 ， 带有 自己的个性 色彩 。 教 师加强 与学
２ 课程标 准积极倡导 自Hale Waihona Puke 、 合作 、 探 究的学 习方式
为一个发 现者 。 语文 的探究性学 习 ， 要把 课文 以及 自然 、 社会 、 观察 、 走访 专家 、 体验 学 习、 课堂讨论 、 查 阅资料等等 。探究性
标准 新的导 向 ， 这就是 ： 在着 力提高学生理解 和运用祖 国语文 说“ 一 千个 读者 ， 有一千个 哈姆雷特 ” ， 中国说“ 一千个读 者 ， 有 的能力的同时 ， 特别注重丰富学生的人文素养。 千 个林黛玉 ” ， 就是这个 意思 。 学生 写同一个 题 目的作 文 ， 由
一
外课程理论， 总结我国语文教育经验的基础上提出来的。 这样 过程 ，要求学生 主动 地进行学 习 ，强调要 自我思考 和探索 事
而不应 消极地 接受知识 ， 要像 数学 家那样 去思考 数学 ， 像 做， 有力地 增强 了课 程标准 的现 代意 识 ， 有 利于培 养适 应 ２ １ 物， 世纪需要 的人才 。 历史 学家那样去思考 历史 ， 亲 自去发现 问题的结论 和规律 ， 成
文学 习的过程 中 ” ， “ 逐 步形 成积极 的人生 态度和 正确 的价值 吐 ， 可 以说 阅读是伴 随着倾吐 的吸收 。犹如 吃饭 ， 吃饭 自然是
观 ，提 高文化 品位和审美情趣” ； “ 认识中华文 化的丰厚博大 ” ， 吸收 ， 但必 须分 泌唾液 、 消化液 ， 伴 随着 倾吐 消化液才 能 吸收 “ 关心 当代文化生活 ， 尊重 多样文化” ； “ 养成语文学 习的 自信 心 食物营养 。 由此 看来 ， 在语文教育 中 ， 毫无疑 问， 必须 十分尊重 和 良好的学 习习惯 ” ； “ 逐步养成实事求 是 、崇尚真知的科学态 学生这种 自主性 。 第二 ， 合作性 。按 照建构主义心理 学和接 受美学 的观点 ， 度， 初步掌握科学的思想方法” ； “ 具有独立 阅读 的能 力 ， 注重情 感体验 ” ， “ 能初步理解 、 鉴赏文学作品 ， 受 到高尚情 操与趣味 的 每个人 都是 以 自己独特 的方 式去 构建对 事物 意义 的理解 ， 不 熏陶， 发展个性 ， 丰 富 自己的精神世界” ； “ 初步学会文明地进行 同的人往往看到 的是事物 的不 同方面 。 在 语文教学 中 ， 同一篇 人 际沟通和社会交往 ， 发展 合作精神 ” 。上述种种 ， 体现 了课程 课文 、 同一个人物形 象 ， 学 生的理解往往 是各式各样 的 。外国
创意的表达； 鼓励有独到的见解， 鼓励用适合 自己的方法和策 特 点 ， 就是他 们对学 习的对象采取研 究的态度 ” （ 《 给教 师 的建
略学 习。这些新的要求 ， 是课 程标准在注 重更新观念 ， 借鉴 国 议 》 ） 。 布鲁纳认 为 ， 教 学过程就是在 教师的 引导 下学生发现 的
课程标准把语文课程 的教学 目标规定 为知识和 能力 、 过 程 义和价值 只有在读者 阅读 的过程 中产 生。作 品的意义和 价值 和 方法 、 情感态度和价值观三个 方面。把 过程和方法列入教 学 是读者和作者共 同创造 的。 学生是 阅读的主体 ， 课文 的意义是 目标 ， 是过去教学 大纲所没有 的 ； 把情感态 度和价值观 放在教 学生在教师指 导下 ， 以 已有知识 和生活经验 为基础生成 的。 叶 学 目标 的突 出地位 ， 更是过去教 学大纲所 没有 的。例如 ， “ 在 语 圣陶先生说 ， 阅读是 吸收 ， 写作是倾 吐。 实际上 ， 阅读也 需要倾
新精 神 ， 提 出了综合 性学 习的学 习方式 ； 提 倡独 立阅读 、 自主 生 的交流与合作 ， 对 学生 有指导意义 。
阅读 、 探 究性 阅读 、 创造性 阅读 ； 鼓励 自 主 写作 、 自由写作 、 有
第三 ， 探究性 。 苏霍姆 林斯基指 出 ， “ 学生学 习的一个突 出
对学 生的语文素 养 ， 课程 标准根据 时代的发展 ， 提 出了一 于原有知识积累 和生活经验不 同 ， 写出来的也 不免 千差 万别 。
些新 的要 求 。例如 ， 强调 学会略读和 浏览 ， 要求 学生具有搜 集 针对 这种情况 ， 特别 需要 加强学生之 间的交流 与合 作 ， 使他们