共青希望学校课堂展示流程

生态课堂展示流程徐庄镇共青希望学校2010.3共青希望学校课堂展示流程【任务分置】课堂内容分工：针对预习效果，教师分配任务，确保每个小组有两方面任务，一方面是本小组的展示任务，二是对对抗组的质疑任务。

安排人员：教师组内分工：小组长、展示员、补充员、质疑员安排人员：小组长内容分工：展示任务：板书题目及答案、讲解问题、知识点、关健点、易错点质疑任务：对对抗组的展示进行提问、质疑、补充、评价【展示流程】一、课堂主持人：展示内容：本节学习内容，本节的重点、难点、各组完成的任务展示形式：口头展示二、小组主持人：展示内容：本组任务（需要解决的问题）、展示形式（通过什么样的展示形式完成展示任务）展示形式：口头展示三、小组“小小讲解员”展示内容：具体结合本组任务，展示问题内容、答案、解决策略、思考问题的思路、关键点、易错点。

展示形式：多种多样——口头展示、板演展示、教具展示、变式展示（课本剧、情景剧、相声、小品、历史剧、新闻访谈、辩论赛、歌曲等）四、小组“补充员”展示内容：针对小组讲解员的展示过程中未展示清楚的问题、出现展示错误的问题以及自己特有的思路、一题多解的思路、更便捷、更清晰的思路对小小讲解员的展示进行补充和初步拓展。

展示形式：多种多样．五、对抗组“质疑员”展示内容：针对对抗组“小小讲解员”的问题进行质疑，包括问题解决的正确与否、解决思路的便捷、清晰与否、展示形式选择的正确与否。

展示形式：多种多样六、其余组“质疑补充员”展示内容：对前面所有展示的同学存在疑问的地方或者自己更好的思路。

展示形式：多种多样七、教师点拨：点拨内容：对学生得出的结论加以补充和更正；对问题的延伸和拓展；对学生展示、质疑对抗中偏题、离题及时的引领；对课堂学生展示时出现的“卡壳”及时的引导；对展示、质疑对抗的评价。

点拨方式：口头点拨和板演点拨相结合，必要时参与进学生活动。

点拨策略教师或优生合理的点拨会激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，提高课堂教学中的教与学的质量。

但不管是教师还是优生的点拨，都要掌握一定的策略。

学生言犹未尽时不能打断学生发言，更不能自问自答、演练课堂预设，学生展示中遇到障碍时，教师应用期待的眼光和语言积极的鼓励和恰当的指导。

让教师少一些包办，多一点期待，倾听学生的梦想，用鼓励来促成成功，用成功去诠释成功，我们的学生就一定能够成功。

在学生的自主预习和合作交流中，我们注重的是培养学生在当堂学习目标的定向指引下，在自己原有的知识结构和能力水平的基础上，所展开的自主建构新知识和在与他人的合作交流中不断突破学习困难，提升合作学习能力的过程。

固然，我们在课堂上所设计的问题都是经过精心设计的，目的也是希望通过提问启发学生独立思考，创造性地完成学习任务。

但是，由于教学内容必须有一定的难度，加之学生能力、智力发展有限，学习中不可避免地会出现障碍，回答也不尽人意，往往不能一步到位，甚至出现思维停滞或者混乱的状态。

这时候就需要我们老师拉一把了，也就是我们常说的点拨。

所谓“点”就是指点，给学生某种启发性的指示，启迪学生思维、引导学生想象的作用。

“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。

适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。

那么，我们怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地启发学生独立解决问题的能力呢？我们是从以下四方面做起的：【点拨的实质】：１、点拨是纠错当学生对知识的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时通过点拨辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。

2、点拨是激活学生的思维受阻时，教师关键处的点拨“一石激浪”，教室里就会荡起思维的涟漪。

3,点拨是拓展点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换，知识的深挖掘。

４、点拨是评价我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。

评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。

当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。

【什么情况需要点拨】医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是“雪中送炭”，、点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。

所谓要害处，是指学生思维受阻的地方；所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。

这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一但找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。

引起学生思维阻塞的情况大致以下几种：（ｌ）学生没弄懂题意由于学生方面的注意力不集中、理解能力欠缺，或由于教师方面的提问表述不清，用词艰涩难懂，有时会造成学生对教师所提问题的题意不明白，以至于闹出答非所问的笑话来。

这种情况在低年级更为常见，学生听不懂问题时，要么发愣，要么起来乱说一气。

这时候我们点拨的目的就很明确，就是要使学生明白问题的意思。

虽然这是课堂点拨中看似最简单、启发价值较低的一种点拨，但决不是应该被忽视的。

道理很简单，如果学生连问题都没弄明白，又怎么可能进行积极的、创造性的思维呢？（２）学生找不到思维的起点我们在数学课上经常听到数学老师教学生解应用题，告诉学生这道题从条件入手，那道题从问题入手，实际上这就是一种思维的起点，也就是问题的思考方向。

任何思维都是有目的性的，失去思维的起点也等于失去了方向，思维就会陷入盲目、混乱之中，更谈不上解决问题。

从学生的角度来讲，一旦找不到思维起点，在课堂中通常有三种外在的表现：一是沉默，完全不知道从何说起；二是方向混乱，学生对老师的提问非常明白，思维也非常积极，但就是东一榔头西一棒子，象无头苍蝇一样乱撞，没有一个着力点，答不到点子上来；三是思维误导，一个人站起来答错了，可后边的人受了第一位同学思维方向误导，跟着错，都往一个死胡同里钻。

这三种情况是教学中最常见，最主要的几种需要老师点拨的情形，都要求教师点拨时提纲挈领，帮助学生找到思维的“入口”，明确思考的方向。

（3）表面通而实际未通二有经验的老师在课堂教学中总是善于捕捉学生表面通而实际未通的情况。

那么什么叫表面通而实际未通呢？这个问题通常表现为两种现象：一种是部分好学生的正确回答起了迷惑作用，看起来人人都会说，就觉得学生懂了，实际上，大部分学生还云里雾里，没理清头绪。

这就是为什么我们老师上公开课抽好学生，而实际教学中却总喜欢抽了优生还要抽差生的根本原因。

因为每位教师都明白几位优生的正确回答并不能代替全班的理解。

第二种是字面意思的理解起了迷惑作用，也就是学生能跟着字典或教材鹦鹉学舌照搬下来，而并没有理解内在的深层的含义。

这两种现象因为披着“答案正确”的外衣，所以要求我们老师必须要有敏锐的透视能力，看到学生正确答案后的实质。

这时候，我们的点拨就应该是一种“主动出击”。

（４）“点”在学生疑惑之处学生自主预习的过程实际上就是自主探求知识的过程。

在这个过程中，学生的思维有时会“拐弯”，有时会“分岔”，有时会“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。

（５）“点”在学生争议之处在学生合作交流时中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，在学生的“自主预习”和“合作探究”中对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是。

这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真地分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确的解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。

（６）点在思维受阻之处在课堂上，学生自主预习中难以解决的问题，留到合作探究时解决。

而，那些在“合作探究”中依然无法解决的问题（往往是新课中的难点）往往会使学生的思维受阻，这时教师的点拨就显得尤为重要了。

教师可适当地分化这些问题，体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点．同样也能提升学生的逻辑思维能力。

【怎样点拨】一位著名的老师说得好，什么是点拨，不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？是啊，我们发现了问短，找准了原因，那么怎样才能使学生产生顿悟一点就醒呢？这就要看我们教师怎样根据实际情况选择恰当的形式给学生提供线索了。

教师的点拨要“适时”和“适度”，避免不自觉的走进教师“一言堂”的误区，点拨注重知识的体系构建，帮助学生知识系统化和体系化，注重对知识的延伸和拓展、不断对问题进行有效追问。

点拨不是发生在以上所有环节之后，而是贯穿与整个课堂，包括对学生展示的评价和出现问题时的引领。

点拨的方法很多，比如：（１）无声的点拨当学生在自主演习环节中，思维阻塞时，并不一定非要用语言的方式点拨。

我们还可以用手势、目光、表情等身体语言，或借劝强大的多煤体技术，用图片、动画演示等作无声的点拨。

这样，既不需要我们老师动口，又可以收到此时无声胜有声的效果。

这些形式都是让学生看得到，摸得着的，注重直观形象具体。

所以特别适用于较为抽象的或对学生来说较为生僻的内容。

至于手势，目光、表情等身体语言，我们大家在教学中没少用。

这些手段所取得的此时无声胜有声的效果相信大家都曾体会过，这里不再多讲。

（2）示范点拨“举隅”是孔子提出的启发式教学的一个重要方法，一个典型而生动的示范不仅能给学生提供榜样，而且能激起学生思维的火花。

但是学生思维受阻的时候，教师的“举隅”必须要使学生能够“反三”，点拨的目的才算达到了。

（３）不同时机的不同点拨方式：针对学生在课堂中的疑惑与问题，教师可以在如下的一些时机进行针对性的点拨。

①走神时一一批评型点拨．学生在自主学习的过程中有时会因为知识有难度而积极性不高，注意力不集中。

这时就需要教师进行点拨：可以对学生进行语言或动作上的批评型的点拨，可以用直接的方式，也可以用一些幽默、诙谐，富有生活情趣的语言善意地“批评”学生，促进学生专心学习。

②不解时一一释疑型点拨学生对新知识不理解时，应该进行释疑型点拨。

教师通过积极的课堂巡视，在与学生互动的过程中，了解学生对知识中不容易理解和掌握的部分进行再指导。

③困顿时一一启发型点拨这种困顿常常出现在学生通过创新思维，综合所学知识构建新的知识时。

学生会因为缺乏创新点而出现设想与创造的困难。

此时，教师进行启发型点拨，帮助梳理思路，引导学生实现自己的创造愿望。

④犯难时一一帮扶型点拨在自主预习和合作交流中，当学习知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，而影响自主学习的质量。

面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，采用边指导、边帮助练习的点拨方法，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。