高效课堂操作流程
小学“高效课堂”展示活动实施方案
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
精品资料--高效课堂“三模六步”操作流程解读(精校完美打印版)
高效课堂“三模六步”操作流程解读高效课堂“三模六步”操作流程解读崔国辉定标——提升——达标预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。
2、旧知激活。
是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。
发现问题，要及时解决。
3、新知引探。
（1）新课导入。
主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
（2）个人自学。
对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。
（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。
【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。
【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。
（在座位上或在黑板前）同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。
（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
高效课堂流程及操作要领(曾莉)
互学环节
一、对学
1、对子站立交流，一方发言，先对答案，再对方 法，另一方认真倾听、做记号，然后交流、补充、解决； 2、求同存异，把不能共同解决的问题标记后并带入 群学； 3、对学结束后坐下来，整理学案。
二、群学
1、学科组长组织站立群学； 2、按C B A 的顺序汇报学习结果； 3、按C B A 的顺序交流困惑并分析解决； 4、收集本组困惑； 5、认领群学任务，并讨论展示内容、形式； 6、分工合作（安排帮扶任务、展示人员，并巡视其他 小组进度）
襄阳市第二十中学
数学课堂基本流程
一、课前独学
1、看：通读教材。 2、划：用双色笔划记重点。 3、答：回答教材中的“思考”、“探究”、 “云图”中的问题。 4、做：完成课本练习。 5、提：提出“疑问”。
二、独立完成导学案
1、尽可能完成导学案中所有问题。 2、将不会解答的问题用“※”进行标注。
三、师生共同批改导学案
评学环节
一、大展示
1、按序号分组展示； 2、按序号分组补充； 3、随机质疑。
要求 展示组：声音洪亮，面向全班，大胆展示。 非展示组：认真倾听、积极思考、勇于 质疑和补充。
评学环节
二、测评
1、做“学以致用” ； 2、题目完成后统一订正答案，学生互批 互改，并抽测B类学生，对本组进行评价； 3、测评结束，学生整理导学案，学科组长关 注C类生并安排人员进行实时帮扶。
1、教师先批改A对学生的导学案和课本练习， 并进行评级。 2、A对学生批改组内其他同学的导学案和课 本练习，并进行评级。
课中独学
1、同学们各自整理自己的导学案。 2、学科组长检查导学案、评价等级ABC， （导学案完成与否？字迹工整否？内容丰富 否？）汇总上报给老师。
高效课堂教学基本流程
富县高级中学高效课堂四环节“622·211”教学的基本流程一、基本环节步骤1.第一步：展示预习（5分钟）（10%）；2.第二步：合作探究（生生、师生）（15-20分钟）（60%）；3.第三步：点拨提升（评价、点拨、补充、总结）（5-10分钟）（20%）；4.第四步：当堂检测（5-10分钟）（10%）二、基本操作详解第一步：展示预习课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
可以采取教师指定或学生自由展示两种形式。
主要解决学生课前预习存在的问题，进行合理的知识链接环节，为导入新课做好准备。
这一部分占到课堂环节的10%。
第二步：合作探究（生生、师生）。
首先是学生自主学习，然后进行合作探究。
合作探究可以是两名学生，也可以是小组合作，还可以是组与组之间，甚至可以是师生共同探究。
合作探究占课堂的60%，是课堂的核心，因此小组的中心发言人以及任务是由小组长指定和分配的，教师不要代劳。
第三步：点拨提升（精讲、评价、点拨、补充、总结）；这个环节占课堂环节的20%，既可以学生为辅，但主要是靠教师。
教师精讲时要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。
要增强评价、点拨的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。
教师精讲要控制时间，一节课教师点拨、精讲、补充时间累计不超过10分钟。
第四步：当堂检测。
当堂检测是指学生在规定时间内完成当堂学习任务，是对学生当堂知识、能力掌握的检测、反馈。
一般文科训练时间不少于5分钟，理科不少于8分钟。
检测完毕，教师要让学生将学习检测结果及时反馈，可以是小组内检测反馈，集中问题教师再处理；也可以是教师抽查。
它所占的课堂比重为10%。
高效课堂操作流程及具体要求
定西市安定区青岚山初级中学高效课堂教学流程及具体要求一、“三环六步教学”模式简要概述（一）、教学改革的原因1、学生不喜欢学习，从而厌学，进而辍学。
2、在新时期，如何促进教师的专业发展。
3、教学成绩提高；减轻学生课业负担。
4、培养学生的学习能力；帮助学生树立正确的人生观，世界观。
（二）、小“三环六步教学”模式1.“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固三大环节；2.“六步”即展示模块“六大环节”:①自主预习、②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
）；③交流解惑（分小组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每小只完成其中一项即可。
)；④成果展示(展现提升:各小组根据小组内讨论情况，对自己小组的学习任务进行讲解、分析等。
）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己小组没能展现的学习任务进行巩固练习。
)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌也情况。
)具体图示如下：一环：预习探究第一步：自主预习。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
第二步：探究质疑。
这是一个学生自主学习的环节；是学生自己发现问题并解决问题的过程；是把学生放在主体地位的具体表现。
这个环节的学习要引导学生紧扣教材，查询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点勾画，有疑问的地方做好标记，等待小组合作研讨时再解决。
具体操作：学生根据自己完成预习提纲的情况提出疑问，各小组长汇总本小成员存在的问题，再针对问题进行小组讨论、质疑，然后针对问题纷纷在小内发言，讲出了自己各自不同的见解。
6+1高效课堂操作流程
二、思——自主学习、研读深思
导、思、议、展、评、检、练 ——6+1高效课堂操作流程
一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、 情境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活 现象导入等。
所谓“评”，即激情展示后，教师开始精讲，对本 节的知识进行整体梳理形成知识网络，这一环节关键是要 评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，既不 要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评 。
六、的课堂背景下，各个教学环节有 其严格的先后顺序，同时各环节之间又是紧密联 系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和教材， 学习先进的教学理念，利用好“６＋１”教学模 式，创新课堂教学，形成自己的独特的授课方法。
不当之处，请多指正。
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点，分析归 纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题探究情 形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合学生的特点， 层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教学方法和手段，开拓 学生思维，使学生真正投入到思考当中。
怀化四中高效课堂流程
怀化四中高效课堂流程
一、读书自学、自主探究
钻研预习案，独立思考，完成预习作业，并提出自己的疑问。
即一看二想三写四问。
二、分组合作讨论、共同解疑
1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；
2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；
老师应关注各小组讨论情况，参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。
三、展示点评、补充质疑
1）展示：展示的内容应为小组合作探究的成果。
2）点评：点评的内容有四类：规律、方法、易错点、拓展。
3）质疑：质疑不同思路、不同方法，及小组合作学习未能解决的问题。
四、教师总结、拓展、解惑
教师针对学生疑惑点及重难点进行点拨提升，帮助同学真正理解问题本质，实现知识的升华。
五、当堂检测、巩固反馈
对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
六、课堂评价、激发热情
汇总一节课各组表现，评出优胜个人和优胜小组，进行表彰奖励。
怀化四中教务处
2012年8月21日。
高效课堂的流程是什么
高效课堂的流程是什么高效课堂的基本流程是什么一、提前发放导学案导学案一定要提前发放，让学生了解这节课要学些什么。
如果等到上课开始再发导学案的话，学生准备的时间不够充分，会比较慌乱，没办法做到心中有数。
二、新课导入在上课开始的2分钟要给学生创造一个好的学习氛围，让学生了解本节课的学习目标，把学习目标手写在黑板右上角或是小黑板，然后让一个学生朗读，其他学生仔细看，将目标牢记心中。
三、独学如果已经提前发放导学案，那么学生独学的时间就可以缩短，大概3分钟，让学生重新梳理课堂上要学习的知识即可。
把自己已经解决的和解决不了的问题分别用不同颜色的笔圈起来。
老师要巡视了解学生独学的情况，大致掌握他们解决不了的问题，并针对性地进行讲解。
四、对学+群学课堂学习的重点环节就是对学和群学，时间大约是7分钟。
对学和群学在传统的课堂上是没有的，这个环节可以充分地调动学生的积极性与参加性，刺激学生的感官，让学生在上完课之后，还留有余味，还想着下一节课，这才是受学生喜欢的高效课堂。
五、小展示小展示时间为7分钟。
1.小组内将自己不能解决的问题呈现出来，组内互相解决，如果组内解决不了，可以请教其他组或老师，老师再进行纠错。
2.将展示内容在组内做好分工，演示一遍，在黑板进行板演。
六、大展示大展示是高效课堂的重点，时间是16分钟。
每一个组都要进行展示，人人参与，可以增强学生的学习兴趣。
大展示要做到规范板书、正确点评、合理评价、学生完成。
老师要把握好节奏，适时给予点拨。
七、课堂测评课堂测评环节是学生学习状况的自我反馈。
时间是5分钟。
根据学生本节课的学习情况进行整理学案。
如果出现学生解决不了的状况，教师要进行点拨。
高效课堂教学流程及课堂常规
教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试 成绩等进行评价，为学生提供有针对性的指导和 建议。
教师评价
课堂观察
教师在课堂上密切关注学生的表现，包括注意力、参与度、思维 活跃度等，以便及时调整教学策略。
作业批改
教师认真批改学生的作业，指出存在的问题和不足，同时给予积 极的鼓励和肯定。
考试评估
02
模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践操作，增强实际
应用能力。
总结反思
03
引导学生对所学知识进行总结反思，发现不足之处，进一步提
高实践能力。
04 课堂评价与反馈
CHAPTER
学生评价
1 2 3
学生自评
学生自我评价在学习过程中的表现和进步，有助 于培养自我意识和自主学习的能力。
学生互评
同学之间的相互评价可以促进彼此之间的交流和 学习，同时也能让学生从不同的角度认识自己的 优点和不足。
或违反安全规定的行为。
03 高效课堂的教学策略
CHAPTER
激发学生兴趣
创设情境
利用多媒体、实物展示等手段，创设生动有趣的 学习情境，吸引学生的注意力。
联系生活
将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学 生从生活中发现知识，提高学习兴趣。
鼓励尝试
鼓励学生大胆尝试，让学生在实践中体验学习的 乐趣，激发学习动力。
优化教学环境
营造良好的课堂氛围
教师应积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生 积极参与课堂活动，激发学生的学习热情和创造力。
提供丰富的教学资源
学校应提供多样化的教学资源，如图书、多媒体、实验器 材等，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
创造良好的学习环境
高效课堂模式流程图及诠释
兴化学校“352”高效课堂模式流程图及诠释研讨教材分析学情编制学案教师活动激情导入展示目标提出问题组织探究点评质疑精讲归纳布置任务检测反刍总结反馈激励评价批改学案反思总结课前独学预习课中独学对学群学导课展标展示交流达标检测反思评价课后勤学巩固预习教材自主学习完成学案学生活动独立思考明确重难点对学群学探讨解惑展示点评质疑提升达标测试生成能力总结收获激励评价整理学案自我反馈合作探究“352”高效课堂模式即“三段、五环、双评”课堂教学模式。
“三段”指课前独学预习——课内对学群学——课后勤学巩固。
“五环”指导课展评——预习反馈——合作探究——总结提升——达标测评。
“双评”指教师对小组的评价；学生对组员的评价。
“352”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。
一、课前教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。
学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，将疑惑汇总给小组长。
二、课中（一）导课展标教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。
在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。
通过独立思考，找出疑难问题。
（二）合作探究教师：观察了解与指导各组组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。
同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给与鼓励。
学生：通过“对学、群学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
XXX采用高效6+1课堂教学模式，其中“6”指导、思、议、展、评、检，而“1”则是课后自。
这种教学模式需要七个环节，确保每项教学内容都得到充分的教学流程。
导是课堂的起点，包括导入和导学。
导入是一节课的开端，教师需要用简洁明快的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。
然后，教师向学生发放《课堂导学提纲》，简要告知学生当堂的研究目标、重点难点和需要解决的问题。
思是自读深思。
学生需要在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研。
老师需要勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。
议是合作研究。
学生需要两两合作互帮互学，也需要讨论解决自学中的疑难问题。
在合作中，学生们产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。
展是激情展示。
通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。
教师需要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。
评是点评精讲。
该环节是递进关系，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。
检是检测反馈。
在老师引导下，学生需要对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。
最后，教师通过提问等形式对当堂所学效果进行检测。
高效课堂的基本流程
高效课堂的基本流程高效课堂是指在有限的时间内，通过科学的教学方法和有效的课堂管理，使学生能够充分吸收知识，提高学习效率。
一个高效的课堂不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的思维，培养他们的能力。
下面将介绍高效课堂的基本流程，希望对老师们在教学过程中有所帮助。
首先，高效课堂的基本流程包括课前准备、教学过程和课后总结三个环节。
课前准备是高效课堂的重要保障。
老师们在备课时要对教学内容有充分的了解，要根据学生的实际情况设计合理的教学目标和教学计划。
此外，老师还要准备好所需的教学资源，包括教材、课件、实验器材等，确保教学过程中能够顺利进行。
教学过程是高效课堂的核心环节。
在教学过程中，老师要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
老师要注重启发式教学，让学生参与到教学中来，培养他们的自主学习能力。
同时，老师要根据学生的学习情况及时调整教学方法，确保教学效果。
在教学过程中，老师还要注意课堂管理，保持课堂秩序，确保教学进度。
课后总结是高效课堂的重要环节。
老师要及时对本节课的教学效果进行总结和评估，分析学生的学习情况，找出存在的问题，并及时调整教学策略。
同时，老师还要对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现并解决学生的学习困难，确保教学目标的达成。
总之，高效课堂的基本流程是一个系统工程，需要老师们在教学的每个环节都能够做到科学合理。
只有在课前准备充分、教学过程精彩、课后总结完善的情况下，才能够打造一个高效的课堂，提高学生的学习效率，实现教育教学的最终目标。
希望老师们能够在实际教学中不断总结经验，不断提高教学水平，为学生营造一个更加高效的学习环境。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
初中生物高效课堂流程
初中生物高效课堂流程及反思参加了富源高效课堂竞赛，总结了高效课堂的几种基本流程：1、富源六中示范流程：独学反馈导学案，出示课题，解读目标整理导学案完成自主学习（口头展示）群学选组展示选组点评质疑反思当堂训练（课后批改）2、培训时我们所接受到的教学流程：独学对学群学组内小展示班内大展示达标测评高效课堂的流程中必不可少的组成部分是自学展示反馈。
那么我们现在一个最基本的方向性问题是具体的流程应该如何确定。
下面是我对初中生物两种流程的对比和反思。
1、独学是自学的第一步，是展示反馈的根基。
在这个环节中，注重培养学生的自主学习的能力，学生把不会的用红笔圈出来。
目的是为了在对学、群学环节中提供可讨论的材料。
也就是我们所说的让学生找出不会的。
教师在这一环节中观察学生的学习状态，学习效率给予评价。
同时对学习自学能力教弱的学生给予指导。
2、展示课的第一步反馈导学案、出示课题、解读目标中，富源六中的老师告诉我们要把最好组和个人提出来加分表扬。
我们生物组在此基础上认为还可以把进步较快的同学提出来表扬，把被表扬的机会留给每一个人。
同时把落后的学生记录在学情反馈本中不公布，作为教师在高效课堂中关注的学生，及时给予帮组，鼓励。
3、在下一个环节中，富源六中是先让学生整理导学案，然后完成导学案自主学习（口头展示）内容。
在这两个步骤中，整理导学案的目的是想让学生看看自己蓝笔做错的是粗心还是理解不透彻，及时自我纠错。
但是，完成自主学习的口头展示这一环节实际上就是一个对答案的过程。
并且自主学习的内容本身简单，我们是不是可以把它放到对学、群学中，让学生自己去解决问题？4、对学、群学开始，两个部分是应该分开还是合二为一？解决这个问题应该弄明白的是对学、群学的目的及作用。
对学是对子间把独学阶段红笔标识的和蓝笔做错的题目互相请教的一个过程。
群学是小组长把对子解决不掉的问题拿出解决的过程。
两者之间具有渐进性。
同时，我们更应该清楚的意识到谁才是这个过程中真正的引领者？我们认为是小组长。
高效课堂教学模式环节及流程操作方法
高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。
用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。
课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。
在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
高效课堂模式操作流程图
“”循环教学模式操作流程“”循环教学模式操作流程注解一、高效课堂模式分三大块1、预习案10分2、探究案25分3、小结5分二、模式流程的逐步详解【教师要求】精备导学案发放学案：认真备写导学案，把学案中的预习案发给学生自主完成。
批阅学案问题汇总：收集并批阅预习案，把出现的问题归纳出来。
二次备案：调整导学案，以便解决归纳出来的问题。
展示目标：教师把本节课的学习目标及重难点展示给学生。
归类设计：教师把问题归类，设计出学习方法。
质疑升华：把难点问题解决了，学生的学习层次就提高了。
以便掌握。
评价激励：评价小组或个人，并用多种形式鼓励，教师评价语始终贯穿整堂课。
教师巡视：教师指导学习差的学生。
总结反思：教师总结这节课的得失。
【学生要求】预习课本完成学案：利用自习课，回家时间完成新课预习，并独立完成预习案。
温习目标：重温上一节课后老师安排的学习目标及重难点。
组长汇报：组长把小组中解决不了的问题汇报给老师小组展示：通过小组合作讨论，达成一致意见，派代表或集体展示安排的任务。
组长汇报：组长把小组中解决不了的问题汇报给老师自主完成：老师集中解决小组中解决不了的问题时，学生仔细听，认真思考。
总结反思问题上报：学生反思这一节课的学习内容，把自己遗留问题报给组长解决，组长解决不了的，组长再上报给老师。
【课堂流程】课前准备：老师和学生要做的事情，上面都一注明，并参照流程图。
重申目标：教师指导的学习目标。
预习展示：老师安排次序，小组展示自己组的学习任务。
提出质疑：不展示的学生提出不同的算法。
精讲点拨：教师用精炼的语言点破难题。
小结作业：教师总结这节课中各组的表现，并用多种形式激励小组及个人，然后布置作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
CHENLI
5
五、评——精讲点评，归纳总结
所谓“评”，即激情展示后，教师开始精讲，对本 节的知识进行整体梳理形成知识网络，这一环节关键是要 评出学生的对与错，并且说明对在哪里，错在哪里，既不 要不做任何评价，又忌讳不负责任的评价。
除此之外，当学生的思路与教师不一致时，教师不能 立即打断，而是以尊重的态度听完学生的答案再予以点评。
“议”要求教师设置的问题要有一定的深度和难度，又要有方向性， 问题的设置要有较好的梯度，层层推进，步步引导，达到让学生深入思考 的目的。让小组分角色探讨，互相补充，并在下一环节中展示交流完善。 但要注意，思与议组成整体，思是议的基础，是议的对象；而议是思的升 华和深化，离开了议，思就变成了枯本之木，无水之源。
这个环节是在课外进行的，主要目的是联系实际进 行巩固训练，更好的实现学生从“懂”到“会”，从 “会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
CHENLI
8
在“６＋１”的课堂背景下，各个教学环 节有其严格的先后顺序，同时各环节之间又 是紧密联系相辅相成的，是一个有机的整体。
作为教师，我们要认真研读教学大纲和 教材，学习先进的教学理念，利用好“６＋ １”教学模式，创新课堂教学，形成自己的 独特的授课方法。
CHENLI
4
四、展——引导展示，鼓励质疑
所谓“展”，即按照既定的规则进行展示，鼓励 学生质疑、挑战、纠错、补充。教师要面向全体学生， 鼓励学生讨论，带动小组口头表达、发言等形式来展示 成果，兼顾个体差异；教师要进行恰当的组织，调控教 学活动，注重学生的有效参与，不能只提问，而是要进 行有意识的引导。
CHENLI
6
பைடு நூலகம்
六、检——当堂检测，及时反馈
所谓“检”，即学生对当堂所学知识的方法和规 律进行回顾，接受教师检测。
教师要想了解学生对本节课知识的了解和掌握程度， 需要设置与本堂课内容相关的问题进行检测，这里要注 意到问题不能过于简单和复杂，难度适中为最佳。
CHENLI
7
七、练——巩固迁移，学以致用
CHENLI
9
不当之处，请多指正。
CHENLI
10
所谓“思”，即学生按照课堂导学案读课本、自学深思、勾画缺点， 分析归纳并做好记录。
教师要紧紧围绕学习目标设置问题，并为学生提供或创设较好的问题 探究情形，有利于学生开展自主学习并研读深思。其中问题的设置要符合 学生的特点，层层推进，步步为营，推动学生思维的展开，并要有多种教 学方法和手段，开拓学生思维，使学生真正投入到思考当中。
无论是哪种导入方式，都要做到以下几点：第一，和本节课息息相关，能 激发学生的求知欲，帮助理解本节课的学习内容；第二，吸引学生的注意力， 为新课的展开创设学习情境，使学生有准备、有目的的进入学习。我们全体教 师应积极钻研，找到丰富多彩的新课导入方式来活跃课堂，焕发学生的学习热 情。
CHENLI
2
二、思——自主学习、研读深思
导、思、议、展、评、检、练
——6+1高效课堂操作流程
CHENLI
1
一、导——新课导入，激发兴趣
所谓“导”，即教师用简洁明快的语言，从而实现旧知识向新知识的过渡， 激发学生对学习知识的好奇心。
导入的方式有：直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、 情境导入、温故导入、悬念导入、经验导入、观念冲突导入、史实导入、生活 现象导入等。
这里的“思”和常规的“思”有区别，是要把大问题分解为若干小问 题，小问题中既有方法的指导细化，又有本题材料的细化，这样学生回答 才有方向和思路，而这也是在本环节中特别需要教师注意的问题。
完成后由学生汇报学习结果，教师作简要评价，强调需引起注意的地
方。
CHENLI
3
三、议——小组讨论，合作探究
所谓“议”，即学生根据教师出示的讨论题目让小组集体讨论。步骤 如下:分组，确定好组长和发言人，其他同学辅助发言。课堂教学以小组为 单位，充分调动学生积极参与小组讨论，合作探究，互帮互学，解决自学 中的疑难问题。