自学精讲教学法初探.doc
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练
初探语文课堂教学优化模式——精讲精练【摘要】本文旨在探讨初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性。
首先从优化模式的理论基础入手，探讨其在语文教学中的意义和作用。
其次深入分析精讲在语文课堂中的实践方法，探讨如何有效引导学生深入理解文本。
接着讨论精练对学生语文能力的提升效果，强调通过反复练习巩固知识。
最后探索精讲精练的新途径，探讨如何结合现代科技手段进行个性化教学。
综合分析可见，初探语文课堂教学优化模式有望为语文教学带来新的活力和效果，提高学生的学习兴趣和能力，具有广阔的发展前景。
通过本文的讨论，希望能够引起教育者和教师对于语文教学方法的重视，不断优化教学模式，提升教学效果。
【关键词】语文课堂教学、优化模式、精讲、精练、理论基础、实践、学生语文能力、新途径、前景。
1. 引言1.1 初探语文课堂教学优化模式——精讲精练的重要性精讲精练可以帮助学生深入理解课文内容，掌握语文知识。
通过老师的精心讲解和引导，学生可以更清晰地理解课文的含义和结构，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
精练可以帮助学生巩固所学知识，提高记忆和运用能力。
通过反复练习和应用，学生可以更加熟练地掌握语文规则和技巧，从而在写作和阅读中能够更流畅地运用这些知识。
精讲精练是一种有效的语文教学优化模式，可以提升学生的语文能力和素养。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视精讲精练的实践，不断探索更有效的教学方法，以提高学生的语文学习效果和综合能力。
通过不断努力和实践，初探语文课堂教学优化模式的重要性将会得到更加充分的体现。
2. 正文2.1 优化模式的理论基础优化模式的理论基础是建立在教育学和语言学理论的基础之上的。
教育学理论为我们提供了教学活动设计的指导原则，帮助我们更好地理解学生的认知特点和学习规律。
而语言学理论则为我们提供了语言学习的基本知识和方法，帮助我们更好地解析语文知识和语言运用的规律。
优化模式的理论基础还包括了课堂教学理论和实践经验的结合。
讲授法、自学指导法(视频讲座辅导整理)
• 处理方法：要正确估算学习时间，需要从学 生学习内容、教材内容基础上进行难度设计 。如将难度较大阅读内容，要缩小阅读容量 ，进行分阶段精度；将难度较小阅读内容， 加大阅读范围，要求学生归纳总结。
讲授教学法、自学指导法 在使用中出现问题及处理方法
讲授教学法
• 问题：学生对讲解内容不感兴趣，或做其它 事情
• 分析：教师对讲授教学法存在认识上的错误 。讲授不是原封不动的对教材内容进行重复 叙述。 • 处理方法：教师须根据学生情况、学校条件 、学习目标对教材内容进行进一步加工。
讲授教学法
• 问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生游离学习状态，转移了学习方向
• 分析：教师虽采用了适当的方法成功调动了 学生学习积极性，但未能保持学生学习注意 力。 讲授不是教师讲学生听，科学的讲授应 是动态的师生互动过程。 重点知识教师要精讲，精讲后要给予学 生一定的时间和空间进行思考、研讨。
讲授教学法
• 处理方法：采取提问的方式，调动学生学习 积极性，保持学生的学习注意力。 提问时应注意以下原则：目的性 艺术性 针对性
自学指导法
• 问题：学生左顾右盼，无法全身心自学
• 分析：所设计的问题，不能针对不同层次的 学生，如一些问题对于部分学生可能过于简 单。 • 处理方法：问题设计要有层次性，须从简单 问题到复杂问题（或由易到难），循序渐进 ，逐层递进。
自学指导法
• 问题：教师比较难于把握自学时间
• 分析：学生花很长时间才能完成自学内容， 导致教学内容不能如期完成。
精讲多练讲练结合教学模式初探-教育文档
精讲多练讲练结合教学模式初探[ 提要] 精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现，最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
采用该教学模式后，学生从“要我学到我要学”的转变过程中培养了合作、自学、创新能力并且丰富了学生的学习经验和关注了学困生的发展。
“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，校级教改立项科目，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现。
我国传统的教育设计以教师为中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。
而生本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。
“精讲多练、讲练结合”教学模式的课程设计基本过程是：（1）课前的学习准备：教师先把下一课的讲程进度告诉学生并把思考题、操作题布置。
（2）多媒体实验室的学生个人操作：学生对教师布置的思考题、操作题通过上机操作验证。
（3）课上的小组讨论：就上次布置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发言与座位上聆听、演示与操作、质疑、探究⋯⋯（4）上课时教师的点评与讲授：针对前面各小组发言和演示操作进行点评，教学重点和难点的深入讲解。
（5）课后的追根究底与下节课内容的摸索与探讨⋯⋯处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
通过该教学设计基本体现出“精讲多练、讲练结合”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
1、突出学生从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。
“学、讲、悟、练”课堂教学法
“学、讲、悟、练”课堂教学法一、问题的提出（一）提出的背景45分钟的课堂教学，既是教师教学的中心环节，又是学生学习的黄金渠道，是教与学最紧密的结合点。
教师的课堂讲授能否适应学生的需求和如何组织学生有效地自主学习是影响课堂效益的关键因素。
传统的教学主要是看教师作为知识传授者，对知识的讲解是否自然、到位、透彻，看课堂容量是否足够大、信息量是否足够多，教学的终端是“会做题”。
从目前课堂教学的现状看，传统教学的影子依然存在，教师以讲代学、满堂灌、满堂问、重复讲，只注重课堂的表面繁荣，注重对结果的记忆，而忽视了学习意义的真正获得，既造成了课堂时间的严重浪费，又扼杀了独立思考的思维能力。
《新课程改革方案》提出，课堂教学的出发点和最终目标是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度”。
也就是说，评价一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的如何，而在于是否有意义、有效率、有生成性，是否促进了学生的自主学习和能力发展。
为此，我们学习张熊飞教授的“诱思探究”教学理论，借鉴衡水中学、洋思中学的课改经验，结合学校实际和近年来的课堂实践经验，以“把课堂还给学生”为教学宗旨，提出了“自主学习、精讲点拨、探究感悟、当堂巩固”的课堂教学实施意见，其主要意旨是“学、讲、悟、练”四个字，控制好“两个15（10+5）分钟”，即学与讲的关系，从而实现“（10+5）+（10+5）=45”的课堂教学效益。
（二）“学、讲、悟、练”教学法的确立本研究项目主要是解决学科课堂教学的时间与质量比问题，即课堂效益的问题，是以教学案例研究为主要形式的实践性实验，教师和学生都是实验研究的主体。
实验者提出研究问题，决定行动方案，聘请专家（张熊飞教授）对项目的计划、行动、过程及结果进行“场外”指导。
各学科选拔了3—5名经验丰富、具有改革创新精神的实验教师，通过举行公开课、示范课、观摩课等方式，历经“研究—实践—反思—改进—调整—提高”这一过程，不断完善，探求各学科课堂教学改革的成功之路。
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
“双主”教学模式初探
“双主”教学模式初探所谓“双主”教学模式，就是指在课堂教学中要以“双主”（学生为主体，教师为主导）教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，达到减轻学生负担、大面积提高教学质量的目的。
一、理论依据。
充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识。
这是时代的需要，是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
系统论的一些基本原理，如整体性原理、结构性原理、层次性原理，对本教学模式的研究具有重要的指导意义。
二、功能目标。
本模式重在提高课堂教学质量，力争在三年时间内实现两个转变：一是学生，由被动学习转向主动积极地学习；二是教师，由“经验型”、“辛苦型”转向“科研型”。
三、操作程序。
“定向（a）→自学（b）→精讲（c）→巩固（d）”这一程序，是对下列几个教学模式进行分析、归纳而提炼出来的。
布卢姆掌握学习模式：目标定向（a）→实施教学（c）→形成测试（d）→反馈矫正（d）→平行测试（d）。
黎世法教学法：自学（b）→启发（c）→复习（d）→作业（d）→改错（d）→小结（d）。
史东根主体模式（数学）：复习衔接（d）→导引思路（c）→尝试讨论（b）→独立解答（b）→及时反馈（d）分层训练（d）。
魏书生六步教学法（语文）：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→答疑（c）→自测（d）→自结（d）。
北京景山学校陈心五认为，主体教学一般程序是：定向（a）→自学（b）→讨论（b）→精讲（c）→操练（d）→检测（d）→总结（d）。
用哲学上联系的观点看，教学过程应该是教师的主导作用与学生的主体作用相互影响的动态过程。
“定向”和“精讲”主要体现教师的主导作用，“自学”和“巩固”主要体现学生的主体作用。
整个过程，正好是主导作用与主体作用交错出现、相互影响的动态过程。
四、操作要求。
1.定向。
确定教学目标，要以系统论为指导，做到“四结合”、“三要求”、“两拓展”。
四结合，就是在确定目标时要结合四个方面来考虑：一是大纲、考纲，二是教材，三是学生，四是教师。
生物新课程辅导——自学式学习方式初探
或质疑．这样不仅使每 个学生都有机会在课 堂上大胆地 、 尽 这 一学 习方 式着 眼于学生 的潜力 和整个人格 的发展． 通 情地交流 自己的看 法，提高分析 、判断、归纳 、综合 的能力： 过教师引导、启发学 生思维 而最 终达到培 养学生解 决实际问 而且在不知不觉 中，语言表达 能力也得到很 大提 高 ，学 习潜 题能力的 目的． 力和创新 能力得 到发展 ，自信心得 到增 强；更重要 的是 培养 ２ 、学案导学 ，任 务驱动 ，自学 （ 实验和操作 ）探究 了 他们 团结合作 的精神 ， 克服 了自我中心 、胆怯等不 良心理 为 了体现 “ 先学后教”的原则，也为使学生 自学 有所依 ， 品质 ． 确保实效，利用学案作 为导航 ，教师在每次新课授 课前 １ —２ ４ 启 发 诱 导 、难 点 点 拨 、 天 ，根据教 学内容和学生的 自学 能力，精心编制学案并 印发 在 自学和讨论 中，各组 同学会提 出许多 问题 ，尽管一 些 给学生．学案的 内容包括本节 的学 习 目 ，导学 问题 ， 标 应查 问题在讨论、交流 中 已经解决，但还会有 一些 问题 未得 到解 找 的参考资料建议 ，你学后还 能提 出 么 问题等 ． 求学 生 什 要 决 ，在各组交流 中教 师要及 时启发 、Ｂ导．另 外对一些深 奥 Ｉ 在 学案的导航 下，对教学 内容进行 课前 自 ， 学 通过 尝试解决 难懂 的 点知 识，学生或多或少还存在一 些认 识问题 ，出 难 现 学案上设 计的导学题 ， 使学 生获得对 即将授课 内容的初步 了 些认识偏差 和误 区．教 师要及 时发 现，通过诱导 、点拨 ，
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开学第一课自学教案
开学第一课自学教案一、教学目标。
1.了解自学的重要性和方法。
2.培养学生自主学习的能力。
3.激发学生学习的兴趣和动力。
二、教学重点。
1.自学的重要性和方法。
2.培养学生自主学习的能力。
三、教学难点。
1.如何激发学生学习的兴趣和动力。
四、教学准备。
1.课件。
2.教材。
3.学生自学指导手册。
五、教学过程。
1.导入。
开学第一课，老师向学生介绍自学的重要性和方法，引导学生思考为什么要自学，怎样进行自学。
2.讲解。
（1）自学的重要性。
通过举例和讲解，让学生了解自学对于知识的掌握和能力的提升有着重要的作用。
自学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，培养解决问题的能力，提高自主学习的能力。
（2）自学的方法。
介绍自学的方法，如如何制定学习计划，如何选择适合自己的学习方式，如何利用各种资源进行自学等。
3.实践。
让学生根据自学指导手册进行实践，制定自己的学习计划，选择适合自己的学习方式，利用各种资源进行自学。
4.总结。
让学生总结自学的方法和体会，分享自己的学习经验和收获。
六、教学反思。
1.教学方法是否得当。
2.学生是否理解自学的重要性和方法。
3.学生是否能够自主学习。
七、作业。
1.学生根据自学指导手册制定自己的学习计划，并进行实践。
2.学生写一篇关于自学的文章，分享自己的学习经验和收获。
八、教学延伸。
1.在日常教学中，老师要引导学生多进行自学，培养学生自主学习的能力。
2.学校可以开设自学指导课程，帮助学生更好地进行自学。
九、教学心得。
通过开学第一课的自学教案，学生对自学有了更深入的了解，也明白了自学的重要性和方法。
在日常的教学中，老师要引导学生多进行自学，培养学生自主学习的能力，让学生在未来的学习和生活中都能够做到自主学习。
用“精讲”提高语文课堂教学效果
用“精讲”提高语文课堂教学效果摘要：“精讲”就是要把主要问题讲得精，但不可把精华和主要地方减掉。
教师要吃透《义务教育语文课程标准》和教材，做到语言精练、内容准确、方法合适。
精心设计问题，提高语文课堂教学效率。
关键词：精讲；参透教材；精心设计问题作为一名在农村工作了十几年的小学教师，经历了小学课堂教学的多次改革与实践。
这其中，有20世纪90年代倍受推崇的“愉快教学法”，有2000年初的“目标教学法”，以至近几年在我县大力实施的“自学、精讲、训练、反馈”模式。
现在回过头来看，其实这些教学模式，其核心在于抓住教学重点，突出“精讲”，只是形式、称谓不同而已。
多年来，我在课堂教学中始终突出“精讲”。
因为只有“精讲”，才能给予学生自主学习的时间和空间，才能提高语文教学质量。
“精讲”就是要把主要问题讲得精，但不可把精华和主要地方减掉。
把主要内容精讲，这就非常准确地说明教学时要抓住教材的重点和关键。
“讲得精”要求教师要吃透《义务教育语文课程标准》和教材，严格执行：“注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识”。
也就是说，教师要善于处理教材，注意教法，提高课堂教学效率。
结合这些年的教学实践，我想，要做到“精讲”须做好以下几点：一、参透教材，激活教材课本是最好的范本，课文是最好的范文，是中华文化古今之精髓。
我常常跟学生讲，书本里的每一篇课文都是智者人生的感悟。
我们要从有限的时间中挤出空闲，多读。
俗话说：书读百遍，其义自见。
既然让学生多读，那教师更应好好读。
因为教师要做到“精讲”，首先就要参透教材。
所谓参透教材，即把握作者的思想脉搏，走进作者的心灵，弄清作者的写作目的，从而做到有的放矢。
懂得了作者的写作目的，我们还应该确定：课堂上要让学生懂得什么？怎样懂得？身为教师，我们只有悟透教材，明确教法，方能将作者的思想情感和写作目准确地传达给学生，从而引导学生在读中思，在思中悟，在悟中激活思维，进而达到作者、教师和学生的三合一。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
“五环节教学法”初探
“五环节教学法”初探-教师教育论文“五环节教学法”初探♦河北省昌黎县第一中学 冯宏臣新的课堂教学模式一一“五环节教学法”。
关键词 新课程改革；环节27-0043-02色的课堂教学模式是非常重要的一环。
笔者总结两年半的课改实践，认为有必要 在此推介一种新的课堂教学模式一一“五环节教学法”，以期抛砖引玉，交流 共享。
、“五环节教学法”的基本内容“五环节教学法” 教学模式，顾名思义，这一课堂包括五个环节，即自主学习、 探究提升、成果展示、训练检测、总结反思。
1. 自主学习环节。
自主学习是学生的三种基本学习方式之一，是学生进行合作学 习和探究学习的基础，按照“三讲三不讲”的原则，把学生能自主解决的问题全 都交给学生自主完成，改变教师满堂灌和面面俱到的传统教学模式， 让学生在动 手、动脑、独立完成学习任务的过程中提高学习能力，培养学习习惯。
时间上，自主学习包括课前、课中和课后三种方式，教师可以安排整块时间进行 自主学习，也可以分散任务，利用零散时间进行自主学习；人员上，教师可以安 排全班学生统一进行自主学习，也可以化整为零，由学生个体分头进行自主学习;任务上，自主学习包括没有任何指导和要求、 有一定提示和学习任务、利用导学 案进行自主学习三种方式。
一般情况下，教师在课堂教学中必须安排自主学习环节， 而且必须给予一定的指 导和提示，必须明确自主学习的内容、要求、时间和方法。
当然，如果课下教师 已经安排自主学习内容了，课上就不要再安排同样的自主学习内容， 因为“放羊式”和“重复式”的自主学习只会流于形式而没有实质意义, 一个教学环节一一检测反馈，以便在了解自主学习情况的基础上进行有针对性 的教学。
【摘 要】深入推进新课程改革要结合实际,总结课改实践，文章推介了一种 中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1671-0568 （ 2014）深入推进新课程改革需要做好多方面的工作,探索符合本校实际、具有本人特教师可直接安排下2.探究提升环节。
“三步三主”教学模式初探.doc
“三步三主”教学模式初探作者：吴广平来源：《发明与创新(学生版)》2008年第06期随着新一轮教育教学改革的不断深入和发展，“减负、增效、提质”成为广大教育工作者探索的重点。
为了彻底改变以往一讲到底的灌输式教学方式，构建轻松课堂，我在思想品德课教学过程中尝试了构建以“少讲多练”、“精讲精练”为主旨的三步三主教学方法。
一、何谓“三步三主教学法”“三步”是指整个课堂由“自学达标(10分钟)一点拨构建(20分钟)一拓展升华(15分钟)”三个步骤组成。
“自学达标”环节是指教师用10分钟的时间先指导学生自学。
学生在自学时应做到如下两点：一是找出本节课所应掌握的知识点，二是找出知识点之间的关联。
然后完成教师设计的选择题、判断题，教师公示答案后，学生自我校对，带着疑问进入下一个环节。
“点拨构建”环节是指教师用20分钟的时间，构建知识体系。
在这个环节中，教师以诱导、点拨的方式让学生基本熟练本节课所学的知识。
“拓展升华”环节是指教师用15分钟的时间，通过精心设计的拓展练习来训练学生的创新能力。
“三主”是指第一步自学达标环节以学生“懂”为主旨；第二步点拨构建环节以学生“会”为主导；第三步拓展升华环节以学生“通”为主线。
二、“三步三主”应坚持的原则1坚持一个理念：学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
2把握一个时间值：严格控制一堂课教师的讲课时间在25分钟以内。
三、“三步三主”须注意的几个问题1“懂”不等于“会”，由“懂”到“会”需要一个“用”的过程，因此第一步和第二步是一个掌握基础知识、构建知识体系的过程。
2“会”不等于“通”，由“会”到“通”需要一个“悟”的过程，因此，第三步应拓展学生思维，培养其知识的迁移能力和灵活运用能力。
3“法无定法”，我们应根据学生的情况灵活运用，大胆创新。
“五步教学法”论文
“五步教学法”摘要：随着时代的发展以及教育制度改革的不断的深化，我国的教育水平有了很大程度的提高，为我国人才培养做出重要贡献。
化学作为一门基础的自然学科，其重要特性是以实验为基础，为学生提供了提高自身观察、思维、自学、实践能力的独特环境。
正是因为化学课程的特殊性，把握好课堂教学就显得十分重要，如何将化学中的客观知识讲授的生动有趣，并有效提高学生吸收效益成为很多老师关注的问题。
本文就提出一种“五步教学法”，并在此基础之上对初中化学课堂高效教学模式进行研究与分析。
关键词：初中化学；课堂教学模式；“五步教学法”中图分类号：g633.8一、“五步教学法”课堂教学模式各环节的操作、要求及时间分配“五步教学法”中的五步主要指的是提问、自学、精讲、练习以及提升这五个教学环节。
要想在一节课上有效完成这五个环节，就要求教师能够熟悉操作，并能够对时间进行有效的分配，下面就对这五个环节的聚具体操作以及时间分配建议进行阐述。
1.提问在这一环节之中，教师为了对本节课的教学目标进行充分的实现，并对相关的课堂教学情境进行有效的创设，需要向学生提出相关的问题，主要包含两个部分，分别是课堂教学目标以及学生在学习过程中所产生的疑问。
一般情况下，提问环节安排在1～2分钟之内较为适宜。
具体操作：在一节课开始时，教师通过对课堂教学情境进行一定程度的创设，从而提出课堂的教学目标，除此之外，教师还可以提出本节课当中的重点与难点。
要求：在提问环节，需要努力做到如下三个方面的要求：①要对学生的学习兴趣进行充分的激发；②注意控制问题的提出数量，简明扼要，明确问题，切勿模棱两可；③所提出的问题需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对重点与难点进行一定程度的突出。
2.自学对于自学这一环节而言，它主要是指学生在教师精心设计的学案下进行自主学习与自主探究，这一环节的时间安排一般为8～15分钟。
在自学环节之中，又可以进一步细分为自主学习与自主探究。
自主学习“四环节”教学法的探索与实践
自主学习“四环节”教学法的探索与实践现在的教学，大部分都被传统教育观念所束缚，教育思想、教学方法陈旧，学生习惯于被动学习，不善于主动求知，往往导致“高分低能”。
现在的教育要发展，要培养适应时代要求的人才，必须重视培养学生的创新意识和创造能力，让学生自主学习，主动学习，善于发现问题，有质疑精神，能创造性地进行学习，这是素质教育的重点、关键。
我们要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，让学生学会学习的技巧和方法，提高其学习的能力，汲取知识，增长才干。
下面是本人结合我校的实际情况，运用“四环节”教学法所进行一年时间的探索与实践。
一、“四环节”教学法的界定“四环节”教学法即“引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高”。
这是提高学生自学能力，培养发散思维和发现问题、解决问题等综合能力的一种程序教学法，该教学法以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以“教”为重心转移到以“学”为重心，“主导”与“主体”的有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。
二、“四环节”教学法的组织实施1.引导自学：教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，并使导读提纲能充分体现教学要求；设置难易适度的问题，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维；全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。
2.组织讨论：上课时，先由老师导入新课，明确本课的主要内容，注意事项，然后组织学生分组讨论。
在教学中教育学生运用辩证唯物主义的方法训练思维，启发学生积极思维，锻炼创造性思维能力，对本组存在的问题积极主动地参与讨论，敢于发表自己的见解。
老师在课堂中巡视，了解学生讨论情况，掌握学生对本课自学情况及存在的主要问题，指导学生讨论，及时解答学生疑问。
五步教学法
五步教学法：
（1）明确目标——教师直接口述
（2）自学指导——可用小黑板或教师提前写在黑板上。
在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。
（3）自学交流——在老师引领下的“自学”，“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。
（4）精讲释疑——在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
（教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
）
（5）达标测评——紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，教师以试卷、纸条、口述等形式对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。
（坚持三条原则：一是发散性思维原则。
选练题目能使学生举一反三，触类旁通。
二是量力而行原则。
选练题目要适度、适量。
适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。
三是针对性地布置不同层次的习题。
选练题目要分必做题、选做题、思考题。
）。
“学,讲,练,点”四字教学法初探
悬念 ， 发学 生 阅读 的 兴 趣 。再 比如我 在 讲 高 中一 年 级 Ｂ ｏ 激 ｏｋ ２ Ｕｉ ｎｔ ４的 ｒａｉｇ课 中． 后 一 个 环 节 是 Ｄｓｕｓ ｎ让 学 生 分 组 ｅｄ ｎ ， 最 ｉ ｓｉ 。 ｃ ｏ
ｃ ｎ ｔ ｐ ｏｅ ｔ ｗ ｌｌ ｅ ｏ ｐ ｏ ｅ ｔ ｗｉ ｌ ｅ ｉ ｔ ｐ ｏｅ ｔ ａ ｏ ｒ ｔｃ ｉ ｉ ，ｔ ｒ ｔ ｃ ｄｆ ｌ ｉ ｓ ｏ ｄｆ ｒ ｔｃ
ｔ ｅ ｉ ｎ ｅ ｔ ｔ ｐｒ ｔｃ ｔ ｅｎ ｉｏ ｈｅ ｎｖｒ ｍ ｎ ， ｏ ｏ ｏｅ ｔ ｈｅ ｖｒ ｎｍｅ ｔ ｉ ｔ ｐｒ — ｎ ｓ ｏ ｏ
ｔ ｈ ｍａ ｒ ｃ ：ｔｐ ｈ ｎ ｉ ｇ ａ ｄ ｋ ｌ ｎ Ｕ ． Ｗ ｅ ｈ ｖ ｏ ｕ ｎ ａ ｅ Ｓｏ ｔ ｎ ｉ ｉｇ ｕ ｎ ｌ Ｓ ａｅ
养成 良好 的学 习 态 度 和 习惯 。一 切 天 赋 和诺 言都 不 如 习惯 更 有
力量。
ｔｅ ｓｍ ｆ ｈ ｔ ｌ ｅ ａ ｙ ｕ ｈ ｍ ｎ ｂ ｉｇ．对 ０ ｌ ａ ｅ ｉ ｔ ｏ ｉ ｓ ｏ ｕ ａ ｅ ｓ ｌ ｇ ｖ ｎ ２我 是 这 样 点 拨 的 ： ｓ ｏ ｌ ｔ ｏ ｒ ｂ ｓ ｔ ｄ ｗ ａ ｗ Ｗｅ ｈ ｕｄ ｒ ｙ ｕ ｅ ｔ ｏ ｏ ｈ ｔ ｅ
知识 的联 系 和 巩 固 。 让 学 生 有 动 脑 ， １ 动 手 的 时 间 ． 取 多 要 动 ３， 采 种教 学 组 织 形 式 ． 同 的 内容 采 取 不 同 的 方 式 ． ｇ ｕ ｗ ｒ 不 如 ｒ ｐ ｏｋ ｏ ｄｓｕ ｓ ｎ等 。 ｉ ｓｉ ｃ ｏ 点， 就是 教 师 的 点 拨 。教 师 的点 拨可 以是 一 般 方 法 的指 导 ．
“自学指导教学法”在科学教学中的运用和探索
作 比赛 、 限时间答物理和化学有关知识题等活动． 通过
搞这些活动 ， 学生在学习各种知识 的同时学习思维的方 法， 在学习思维方法的同时学 习某种具体 的知识 ， 提高 能力． 通过将所学知识应用于实践活动 ， 使学生能发现 自己的缺 陷， 自觉地调整和完善 自己的认知结构． 当然 ，教学有法 、 “ 教无定法 、 贵在得 法” 因此 ， ． 在 实 际教学 中“ 自学 指导 教学 法” 有不 足 的一面． 也 例
教经 轰 ＿ 学 纬
维普资讯
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浙 江慈溪 市观 海卫镇 卫前 中￣（ １ ３ ５ 林亚萍 ３５ １ ）
夸美 纽 斯 指 ： 求 一 种 教 学 方 法 ， 教 师 闪 此 寻 使 结 ， 入 自己 已 有 的 认 知 结 构 中 ， 要 求 学 生 在 科 学 纳 这
通过近 年来“自学指 导教 学法 ” 的运 用 ， 生 的 学 自学能 力有了一定 的提 高 ， 生养 成 了一种 自学习 学
惯， 克服依赖教 师 的心理 ， 自己去探求 知 识． 通过 自 学， 改变 了过去用 教 师的 思维 代替 学生 思维 的传 统
教法． 注重揭示并 让 学生感 受 到学 科 的思维 过程 和
学生整理 出知识网络 图 ， 因为科学 教学 中 ， 点是每 特
章 中各知识点联系非 常密切 ， 要求 学生 融会贯通 ， 通
过 自己思考 ， 对知识 的系统 化 、 律化 有 了进 一步 的 规 掌握． 要求学生做好 复 习笔 记 ， 个学 生根据各 自理 每
解能力 、 分析概括能力 、 维能力来 复习． 思 内容多少 由 自己定 ， 不作 限制 ， 这样对 不 同层 次 的学生作 不同要
自学和精讲教学法在神经系统常用术语教学中的应用
自学和精讲教学法在神经系统常用术语教学中的应用自学和精讲教学法在神经系统常用术语教学中的应用引言：神经系统是人体最为复杂和神秘的系统之一，其中包含了大量的术语和概念。
在学习神经系统的常用术语时，采用合适的教学方法显得尤为重要。
本文将探讨自学和精讲教学法在神经系统常用术语教学中的应用。
通过这些教学方法的灵活运用，既能提高学生的学习效果，又能激发他们对神经系统的兴趣。
一、自学教学法的应用自学教学法是指学生自主进行学习，教师充当指导者和评估者的角色。
在神经系统术语的教学中，自学教学法可以发挥以下几个方面的作用。
1. 提高学生的学习主动性自学教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学开始之前，教师可以向学生提供相关的学习资源，如教材、视频和网络课程等。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度，自主选择学习的内容和学习的方式。
这样一来，学生不仅能够按照自己的节奏学习，还能够更好地理解和吸收知识。
2. 培养学生的自学能力自学教学法可以培养学生的自学能力。
在神经系统术语的学习过程中，学生需要通过查阅教材和参考资料，进行大量的自主学习和思考。
通过自学，学生能够逐渐提高学习的独立性和解决问题的能力。
这对于他们今后的学习和工作都具有重要的意义。
3. 加深学生对知识的理解与记忆自学教学法能够帮助学生加深对知识的理解和记忆。
通过自主学习，学生可以多角度地理解和消化所学的术语和概念。
在自学的过程中，学生需要通过总结和归纳，将零散的知识点联系在一起，形成完整的知识体系。
这样一来，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够更好地记忆知识。
二、精讲教学法的应用精讲教学法是指老师对学生进行详细讲解，重点讲解知识中的关键点和难点。
在神经系统术语的教学中，精讲教学法可以发挥以下几个方面的作用。
1. 解决学生在学习中的疑惑在学习神经系统常用术语时，学生往往会遇到一些难以理解的概念和术语。
这时，教师可以采用精讲教学法进行解释和讲解。
通过详细讲解，教师能够帮助学生消除疑惑，理解知识的核心和关键点。
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历史自学、讲练结合教学法初探
现代教育学认为：学生不只是单纯的被动、消极接受的客体，而是课堂中有着充分能动性的主体。
教师在课堂中只能是主导者，课堂的主体是学生。
如何在课堂中体现教师为主导、学生为主体的特征，正是我们探讨优化课堂结构、提高教学效果的关键。
近一年来，我尝试和实践了以"学生自学-教师精讲-练习反馈"三步骤为主的自学、讲练结合的教学方法。
现以"人教版"《中国历史》八年级上册第一课《鸦片战争》为例来简要阐明该教学法的运作，以就教于同仁。
1、导入新课
"兴趣是最好的老师"，一个好的导语可以起到渲染气氛，吸引学生注意力的作用。
学习《鸦片战争》前，我向学生讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响,其中有这么一个场景，1839年中国南部一个海滩上,在一个泡满滚烫的生石灰水的水池边,一下子聚集了成千上万的民众和士兵。
一位面容整肃、威风凛凛的清朝大员一声令下,整箱整箱的黑乎乎的鸦片被掀入池中。
此时万众欢腾，钟鼓齐鸣。
那么,这部影片叫什么名字呢?经过这一番解说,早已了解于胸的同学们脱口而出:“鸦片战争”。
这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂，激发了他们的求知欲。
2、学生自学
自学能力是学校培养的最终目标。
教师不应只是教会学生被动地接受知识，更多的应是教会他们如何去自我学习，自我提高。
本课有三大问题，两个重点内容，内容繁琐、头绪多，学生理解难，老师一节课完成不容易。
为此，我安排了十分钟的自学，这样可以让学生先入为主，对该课有一个总体把握握。
当然，这种把握是建立在教师预先提供自学提纲的基础上。
上课前我给每个学生发一份自学提纲。
该提纲将课本中所有知识点罗列归类，将识记、理解与思想教育部分分别列出，并以设问方式出现。
在课堂上，要求学生在自学过程中必须解决识记部分，对于需理解及思想教育部分则可根据自身情况尝试着做。
这样一方面学生是带着问题自学，减少了盲目性；另一方面又使得他们在自学后可能会带着一部分难度较大的问题进入下一个环节，即教师精讲。
4、精讲课文
初中生对于课文中需要理解掌握的知识在自学中存在着很大的难度，因此，教师的讲解是不可缺少的。
当然，经过学生自学后，教师的讲解无须再去逐一讲述，
而应取其重难点进行精讲；同时，教师的讲解也不再是单方面的活动，而是师生双方的信息交流。
一般地，课堂上气氛较活跃，学生配合也会较理想。
在教学过程中，因为有了自学，对于识记或其它较浅显的问题，教师可用提问或设问的方式让学生自己回答，简要一带而过。
这样既可以活跃气氛，也可以更好地提高课堂效率，加快推进教学进程。
而对于重难点，则要精心引导学生分析或自己分析。
如本课中鸦片战争的原因，中英《南京条约》内容与影响等。
这里需要强调的是，对于重难点问题，教师一定要引导分析到位，才能使学生便于自我理解。
如《南京条约》的内容与影响，我先让学生齐声朗读《南京条约》的内容，然后将其分为三个方面即割地、赔款、通商和关税方面加以分析说明。
学生稍加记忆后，请一个学生讲述《南京条约》主要内容，然后引导同学们逐条分析，归纳这些内容对中国的危害。
因为有了老师的引导分析，学生回答起来也就不难了。
这样学生既掌握了本课的重点，又通过学习本课培养了综合分析问题的能力。
5、练习反馈
检测主体的学习效果，是一节课中必不可少的环节。
教师事先设计好难度适宜、体现重难点的一定量检测题，发给每一位学生。
学生练习完后，要求同桌交换互改，教师带领学生来核对答案。
每核对一部分，可让学生以举手方式来表示正确率。
这样一方面教师可以及时全面地得到学生学习效果的反馈，又可在核对答案过程中帮助一部分学生矫正错误，以期收到更好的课堂效果。
我觉得，通过以"学生自学-教师精讲-练习反馈"三步骤为主的自学、讲练结合的教学法，在实践中可以发挥以下几个方面的功效：
1、体现了目标教学的要求。
它注重了教学中的整体发展、结构优化、情感激励及反馈调控，可以达到实现科学教育评价的目标。
2、达到了优化课堂结构的目的。
实践中我发现，这样类型的课堂基本上是高密度、快节奏，学生学得愉快，老师教得也有激情。
一节课当中，师生双方都在不停地活动和进行着双向或多向信息交流，课堂气氛活跃。
学生不仅对学科知识记忆牢、理解透、印象深，而且所获知识也是系统化的，这有利于减轻学生的学习负担。
3、满足了培养学生自学能力的需要。
实践中，学生不仅更加喜欢历史课，而且经常在课余时间自觉自学。
所以一段时间过后，学生不仅能更好更多地掌握历史知识，而且培养了自学能力，并能在其它科目的学习中发挥出效果。
经过这样的训练，学生的自学能力明显提高了。