论文报告基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文教学论文如何培养学生阅读创造力
小学语文教学论文如何培养学生阅读创造力概要：现阶段小学语文教师对于小学生的阅读能力培养非常关注，但是对于其阅读创造力的培养却不尽如意。
小学生的语文素养，尤其是小学高年级学生语文素养想要得到提升，小学语文教师就必须要对其阅读创造力进行培养，利用科学的教学方法循序渐进地提高小学生的阅读能力和阅读创造力，为其今后语文学习的顺利进行奠定坚实的基础。
读是小学语文阅读教学中的关键环节，小学生的语文知识能够通过阅读得到扩展，各类信息在其阅读过程中也能够获得。
但是有一个问题长期以来一直存在于小学语文阅读教学中，即教师对学生的阅读忽略，在教授的过程中采用填鸭式的教学方式。
文章让学生自己读才是阅读教学的关键，也只有学生自己读文章，其阅读创造力才能够得到提升。
因此，小学语文教师需要将更加广阔的阅读平台提供给小学生，尤其是高年级小学生。
笔者在教授小学语文六年级上册中《詹天佑》一课时，首先让学生对文章进行通读，遇到课文中生僻字词通过查字典来解决，之后笔者再在黑板上写下文本中学生不易理解词汇的含义，帮助学生对文本内容顺畅理解。
其次，在黑板上列下例如“詹天佑为什么回国？”之类的问题，让学生在文本阅读之后回答，引导学生对文本内容的理解，体会作者撰写文本所包含的情感。
因此，笔者认为在小学语文教学中对学生的阅读创造力培养可以从以下几点入手：第一，整体阅读。
让学生对整个文本内容进行阅读，将阅读文本中存在的障碍比如生词、生字扫除，能够流畅地阅读文本内容。
第二，感知阅读。
学生在阅读文本之后能够复述文本的重点情节和主要内容，对文章叙述的内容清楚地了解。
第三，理解阅读。
在对文本内容了解熟悉的基础上，学生对文本作者所要表达的思想情感进行深刻地把握，对作者的思想情感有所感悟。
第四，欣赏阅读。
对于阅读的文本内容，学生需要进行提炼和生化，对文本背后所具备的时代意义有所了解。
除此之外，笔者认为小学语文教师可以将写作训练与文本阅读想配合，让学生能够在自己创作的文章中应用学习到的精彩语句、写作技巧和艺术手法，将所学的知识化为己用。
小学语文教学论文《浅谈培养小学生阅读能力》优秀教育论文
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析
基于培养学生创造性思维的小学语文阅读教学措施分析作者：刘程璐来源：《课外语文·下》2017年第07期【摘要】为了更好地实现学生的全面发展，在语文阅读教学中应该对学生的创造性思维进行培养。
而小学时期作为小学生语文素养培养和提升的重要阶段，对其今后的学习和发展都将起到十分重要的作用和影响。
受到传统教育教学的影响比较严重，当前很多教师在对学生开展小学语文阅读教育过程中，更重视学生在课堂中的听课程度，但是却没有对学生和教师、学生和阅读资料的交流引起重视，造成学生很难对学习到的知识有效运用，小学语文阅读能力更是难以得到相应发展。
因此，在现代小学语文教学中，教师更应该重视对传统教学方式的突破，帮助学生的创新性思维得到更大的发展，并通过对学生阅读兴趣的培养和提升，充分发挥学生在学习中的主观能动性，为今后的语文学习奠定良好的基础。
【关键词】培养；创造性思维；小学语文；阅读教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学生正处于学习和发展的重要时期，充满了无限的好奇心，在对学生进行教育教学过程中，教师应该正确认识和掌握小学生的特点，并利用有效手段激发创新性思维，从而更好地开展教学工作，这种方式不仅在很大程度上带动学生学习积极性的提升，同时也为语文阅读教育奠定了良好基础。
但是经过笔者的实际研究发现，教师经常将小学生年龄小、不懂事当借口，没有对其个性发展引起重视，严重影响和制约了小学生的全面发展。
经过笔者多年的经验，确定在对小学生进行阅读教学过程中，要充分发挥学生的创造性思维，这样才能更好地提升学生的能力。
因此，本文将对小学语文阅读教学展开相应研究，希望对教学质量提升有所帮助。
一、小学语文阅读教学现状（一）教师对文本的研究不够深入在教学经验的丰富和增长下，很多教师在实际面对一份全新阅读材料时，会直接将其和之前讲授过的类似材料进行结合，甚至直接采用之前的教学方式，设计一些阅读问题，或是直接参考相关教学资料，但是很少对阅读材料进行创造型阅读。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力
-064-2019年第49期︵总第197期︶教学案例JIAOXUE ANLI引 言随着时代的进步，教育的目的也随之发生着改变。
根据素质教育的要求以及学生核心素养培养对小学语文教育的要求，语文教学的教育目标发生了改变。
小学生的语文素养要在学生日常的阅读学习中形成和培养。
语文素养是学生全面发展的前提，语文教育开始于小学语文教育，所以，小学语文不光是一门学科更是接触所有事物的工具。
小学语文教育的重要组成部分之一便是阅读教学，传统的灌输式教学显然已经不能满足现代的阅读教学要求了，应将课堂还给学生。
一、激发小学生的阅读兴趣小学阶段的学生身心发展尚未完全，处于人生的起步阶段，对外界事物的认知大多源于教师的讲解。
小学生对事物的认知多是片面的，他们渴望与外界接触，对外界充满了好奇。
了解外界有很多方法，阅读无疑是最高效的一种。
然而，小学生对文字依然不熟悉，无法将书本上的横折弯钩与实际的事物相对应，无法对阅读产生兴趣。
引发兴趣其实就是产生吸引和好奇，所以在低年级的阅读教学中我们可以插入图画，这一方面可以吸引小学生的注意，另一方面可以提升小学生的图文转换能力[1]。
在阅读前适当地提问或者设置小悬念都可以有效引发小学生的好奇心，使小学生主动地想得到答案，然而答案需要通过阅读才能得到，这使得小学生愿意去阅读去了解、去获取答案。
阅读满足了小学生的好奇心，使小学生愿意阅读、乐于阅读，从而对阅读产生了兴趣。
例如，教师在教授《田忌赛马》时，可以在上课之前将课文里的问题布置给学生，问学生如果自己是田忌，在自己的马不如别人的情况下如何赢得比赛，在课堂上可以请学生上台还原赛马的过程。
课前的问题和情景再现的教学手段可以很好地调动小学生的好奇心，然后通过课文跟学生分享田忌的做法，最后让学生将自己的方法和田忌的方法作对比，通过阅读学习古人的智慧，从而培养小学生对阅读的兴趣。
二、培养小学生的阅读习惯总结多年的教学经验我们可以发现，由于学生的身心发展尚未完全，阅读兴趣无法长时间保持，即使是高年级的学生因为没有兴趣来阅读也容易产生反感。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析培养学生的阅读创造力是小学语文教学的重要任务之一。
阅读创造力是指学生在阅读过程中能够独立思考、理解和创造的能力。
下面我们从教师的引导和营造良好的阅读环境两个方面来分析培养学生阅读创造力的策略。
教师的引导起着至关重要的作用。
教师应该在教学中将阅读看作是学生自主思考和创造的过程，而非单纯的信息获取和记忆。
在引导学生阅读时，教师可以采取以下策略。
引导学生运用多种阅读策略。
如预测、提问、概括、连接等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和思考所阅读的内容，并激发学生的创造力。
引导学生阅读不同类型的文本。
小说、诗歌、报刊等文本形式各异，内容丰富多样。
教师可以鼓励学生多读一些文学作品，如童话故事、神话传说等，这些作品能够激发学生的想象力和创造力。
教师还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、课外阅读俱乐部等。
这些活动能够提供给学生更多的阅读机会，并培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
营造良好的阅读环境也是培养学生阅读创造力的重要策略。
一个良好的阅读环境能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性和主动性。
教师可以通过以下方式来营造良好的阅读环境。
建设一个丰富多样的图书馆。
图书馆是学生获取知识和信息的重要场所。
教师可以结合学校实际情况，选择适合学生阅读的书籍，并提供一个安静、舒适的阅读环境，使学生能够静心阅读，思考和创造。
利用多媒体技术丰富阅读内容。
现代化的多媒体设备为学生提供了更多的阅读资源，如电子书、音频等。
教师可以引导学生使用这些多媒体技术，拓宽阅读的领域，并培养学生的多元智能和创新能力。
教师可以利用社会资源丰富阅读内容。
学生除了教材和图书馆中的书籍外，还可以通过参观博物馆、参加讲座等形式了解更多的知识。
教师可以与相关机构合作，开展一些课外活动，提供给学生更多的阅读资源和机会。
试论小学语文教学中怎样培养学生的阅读创造力
试论小学语文教学中怎样培养学生的阅读创造力阅读是一种重要的学习能力，而阅读创造力更是培养学生全面发展的重要环节。
小学语文教学中，如何培养学生的阅读创造力，是一个备受关注的话题。
本文将从阅读的重要性、培养阅读创造力的方法和实践案例等方面进行探讨。
一、阅读的重要性阅读是获取知识、丰富想象力、提高情感和思维能力的有效途径。
而阅读创造力则更是培养学生综合素质的重要手段。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，了解到不同的人生境遇和情感体验，激发自己的思维，充实自己的内在世界。
通过阅读不同类型的作品，学生可以开拓自己的视野，提高自己的综合素质。
在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力显得尤为重要。
二、培养阅读创造力的方法1. 给予学生充分的阅读自由学生的阅读创造力需要在自由的环境中得以培养。
教师应当给予学生充分的阅读自由，不断激发他们对阅读的兴趣，让他们有选择自己感兴趣的书籍和文学作品，自主地进行阅读。
只有在自由的环境中，学生才能够尽情地发挥自己的阅读能力，培养自己的阅读创造力。
2. 提供多样化的阅读材料为了培养学生的阅读创造力，教师可以提供多样化的阅读材料，无论是童话故事、诗歌、散文还是小说等，都可以帮助学生开拓自己的阅读领域，从而激发自己的阅读创造力。
教师还可以引导学生接触一些有深度、有思想的文学作品，让学生从中汲取养分，丰富自己的阅读体验，提升自己的阅读创造力。
3. 鼓励学生进行阅读体验阅读创造力的培养需要通过阅读体验来实现。
教师可以通过组织阅读分享会、朗读比赛、阅读心得交流等活动，帮助学生将自己的阅读收获和体验进行整理和表达，进而提高自己的阅读创造力。
在这个过程中，学生可以通过分享和交流，激发出更多的灵感和创意，从而培养自己的阅读创造力。
4. 引导学生进行创作三、实践案例为了更好地培养学生的阅读创造力，一些学校和教师进行了一些有益的尝试和实践。
比如在阅读课堂中，教师可以安排学生进行小组讨论，就文学作品中的情节、人物和主题展开探讨，激发学生的思维，培养他们的阅读创造力。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析一、引言阅读是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生获取知识，提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和阅读创造力。
在小学语文教学中，如何培养学生的阅读创造力成为了一个重要的课题。
本文将结合教学实践和理论研究，分析小学语文教学中培养学生的阅读创造力的策略。
二、认识阅读创造力阅读创造力是指学生在阅读过程中，能够通过对文本内容的理解和思考，产生新的见解和想法，能够用自己的语言和方式表达出来的能力。
培养学生的阅读创造力，不仅是培养学生对文本的理解能力，更是培养学生的思维能力和创新能力。
培养学生的阅读创造力，要注重以下几个方面的能力：1. 对文本进行深入的理解和分析能力。
2. 运用所学知识和想象力进行创造性的思考和表达能力。
3. 发展学生的批判性思维和创新性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
1. 多元化的阅读素材小学语文教学中，教师可以通过多种渠道获取适合学生阅读的素材，如课外读物、报纸、杂志、故事书等。
多元化的阅读素材可以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，培养学生对不同文体、不同题材的文学作品的兴趣和理解能力。
2. 鼓励学生自主选择阅读材料在语文课堂上，教师应当鼓励学生自主选择自己喜欢的阅读材料，通过自主选择阅读材料的方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习和探究的能力。
教师可以根据学生的兴趣和水平，引导学生选择适合自己的阅读材料，从而更好地激发学生的阅读创造力。
3. 引导学生进行深度阅读语文教学中，教师可以通过提出问题、讨论、讲解等方式，引导学生进行深度阅读，帮助学生理解文章中的细节和隐含的意义，培养学生的批判性思维和创新能力。
在深度阅读的过程中，学生需要进行思考、推理、提问和总结，这不仅可以提高学生对文本的理解能力，还可以培养学生的阅读创造力。
4. 鼓励学生进行阅读的创造性表达在语文教学中，教师应该鼓励学生进行阅读的创造性表达，如写读后感、创作小故事、改编故事情节等。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析随着社会的进步和知识的扩展，阅读已经成为学生学习的重要手段之一。
要想提高学生的阅读水平，培养他们的阅读能力和阅读创造力，就需要从小学语文教学中下功夫。
在小学语文教学中，如何培养学生的阅读创造力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从培养学生主动阅读的兴趣、多种阅读材料的选择、启发学生阅读思维的方式等方面，探析小学语文教学中培养学生的阅读创造力的方法。
一、培养学生主动阅读的兴趣兴趣是激发学生阅读兴趣的重要途径，只有让学生感受到阅读的乐趣，才能激发他们的阅读热情，培养他们的阅读创造力。
在小学语文教学中，老师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。
选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
在小学阶段，学生的阅读能力和认知水平有限，因此需要选择一些生动有趣的阅读材料，如寓言故事、神话传说等，来吸引学生的注意和激发他们的阅读兴趣。
创设良好的阅读氛围。
学校和家庭是孩子成长的两个重要环境，学校可以在班级中建立阅读角、读书角等阅读环境，让学生有更多的机会接触书籍，增加阅读的氛围；家长也可以在家中为孩子营造良好的阅读氛围，如每天固定的阅读时间、丰富多彩的阅读材料等。
老师可以通过讲解阅读故事、分享阅读心得等方式，激发学生对阅读的兴趣。
通过老师的讲解和引导，学生可以更好地理解阅读材料，从而增加他们对阅读的渴望，培养他们的阅读创造力。
二、多种阅读材料的选择在小学语文教学中，选择适合学生的多种阅读材料是培养学生阅读创造力的关键之一。
不同类型的阅读材料可以开拓学生的视野，丰富他们的阅读体验，从而提高他们的阅读能力和阅读创造力。
选择具有质量和感染力的文学作品。
在小学语文教学中，老师可以选择一些质量较高、富有感染力的文学作品，如《小熊维尼》、《格林童话》等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们的情感表达能力和创造力。
引导学生接触各种不同类型的阅读材料。
除了文学作品外，还可以引导学生接触一些科普读物、历史故事、地理知识等，拓宽他们的知识面，提高他们的阅读能力和阅读创造力。
小学语文创造性阅读策略浅谈
小学语文创造性阅读策略浅谈摘要〕创造性阅读，以超越文本、超越作者、改造世界、塑造自我为目标，它是阅读能力发展的最高层级和阅读活动的最高境界。
在小学语文阅读教学中开展创造性阅读教学既有利于培养学生的阅读兴趣，又有利于培养学生的创新意识和创新能力，使其形成良好的思维品质。
〔关键词〕小学语文创造性阅读教学策略小学语文创造性阅读是指学生在教师的启发引导下，积极主动地在课文中发现问题、解决问题，通过多角度地体验作者从生活到思维，到语言表达的认识历程和多途径的语言实践，提高理解语言和运用语言的能力。
那么，在教学中如何进行创造性阅读呢？1 努力创造宽松民主的教学空间课堂是师生共同进行创造性活动的乐园，教师是学生学习的指导者、促进者———根据学生的变化和表现及时把握教学进程，调整教学策略，促进学生创新学习；教师是询问者———佯做不知，问原因、找漏洞，引导学生弄明白、讲清楚；教师是参谋———提出建议和可供参考的信息，但并不代替学生判断；教师是欣赏者———评判学生学习成果的价值意义，鼓励学生创造性的想法和做法，欣赏他们的点滴创新……1.1运用自由灵活的组织形式，培养自主合作学习能力。
创造性阅读强调学生是阅读活动的主人，必须以学生的多边互动为前提，为此，教师要敢于打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活的组织形式。
淤学生的活动形式是比较自由的，他冲破“整齐划一”的约束，选择自己喜欢的活动方式。
于组织形式的交流是多向灵活的，“小组围座型”、野T冶字型组织形式下的信息传递除了师生间的双向交流外，更多的是学生之间的多向交流，这就拓宽了信息交流的空间，增强了信息交流的灵活性。
1.2鼓励质疑问难，培养敢于批评的学习精神。
教师要营造民主平等的教学气氛，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判。
途径有：淤鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒已见、揭露弊病；于鼓励学生不迷信老师，大胆向老师质疑提问；盂鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析阅读是语文教学中非常重要的一环，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
而阅读创造力的培养更是提升学生综合素质的重要环节。
本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力，并提出一些切实可行的方法。
一、开展丰富多样的阅读活动阅读创造力的培养需要通过多样化的阅读活动来激发学生的思维和想象力。
教师可以组织学生进行朗读比赛，让学生通过分享自己的朗读作品来培养语感和表达能力。
可以开展主题阅读活动，让学生阅读有关某一主题的书籍或文章，然后自由发挥，写出自己的感想和创意。
教师可以组织学生进行小组朗读和讨论活动，让学生在交流中相互启发，激发创造力。
二、引导学生进行阅读思维的拓展阅读创造力的培养需要引导学生进行思维的拓展和延伸。
教师可以通过提问的方式引导学生深入思考阅读内容，让他们在思考中找到新的视角和理解。
可以鼓励学生进行自由创作，通过写作、绘画等方式来展现自己对阅读内容的理解和想象。
教师可以组织学生进行文学作品改编活动，让学生对经典文学作品进行改编，从而锻炼他们的创造力和想象力。
三、建立积极的阅读氛围阅读创造力的培养需要在学校中建立积极的阅读氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行阅读和创作。
学校可以建立丰富的图书馆资源，为学生提供丰富多样的阅读材料。
可以开展阅读推广活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在公开场合展示自己的阅读成果，激发学生的自信心和创造力。
学校可以组织阅读创作比赛，让学生通过自主阅读和创作来展现自己的阅读能力和创造力。
四、注重个性化的阅读指导阅读创造力的培养需要教师进行个性化的指导和辅导，引导学生在阅读中找到属于自己的思维方式和创造力。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力为学生提供个性化的阅读指导，让学生在自己感兴趣的领域进行深入阅读和思考。
教师可以根据学生的阅读表现进行针对性的指导和辅导，帮助学生克服阅读中的困难，激发他们的阅读兴趣和创造力。
教师可以通过讲解和讨论来引导学生深入思考阅读内容，帮助学生理顺思路，拓展思维。
试论小学语文教学中怎样培养学生的阅读创造力
试论小学语文教学中怎样培养学生的阅读创造力小学语文教学是培养学生阅读能力和阅读创造力的重要阶段，如何在教学中引导学生发展阅读创造力，是值得探讨的问题。
本文将从阅读的重要性、培养阅读创造力的方法和小学语文教学中如何实施阅读创造力培养等方面进行探讨。
一、阅读的重要性阅读是学生语文学习中最重要的能力之一，也是其他学科学习和生活中都必不可少的能力。
阅读的过程不仅仅是理解文字，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和情感表达能力。
在小学语文教学中，培养学生阅读创造力是非常重要的。
阅读可以拓展学生的视野和知识面。
通过阅读不同类型的书籍和文章，学生能够了解到社会的多样性和丰富性，拓展自己的思维和认知。
阅读可以提升学生的语言表达能力。
在阅读过程中，学生会接触到丰富多样的文字表达方式，学习各种表达技巧，提升自己的写作和口头表达能力。
最重要的是，阅读可以激发学生的创造力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的想法和故事，激发自己的想象力和创造力，从而更好地表达自己的想法和情感。
二、培养阅读创造力的方法1. 提供丰富多样的阅读材料。
学校和家庭应该为学生提供丰富多样的阅读材料，不仅包括教科书和文学作品，还应该包括科普读物、故事书、诗歌等各种类型的书籍，让学生可以有更广泛的选择空间。
2. 培养学生的阅读兴趣。
鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣，培养持续阅读的习惯。
3. 鼓励学生多角度思考。
在阅读过程中，鼓励学生多角度思考，提出自己的想法和看法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 提供学习环境和氛围。
学校和家庭应该共同营造一个良好的阅读氛围，提供安静的学习环境和充足的阅读时间，让学生可以专心致志地阅读和思考。
5. 引导学生进行阅读创作。
通过作文、课外阅读报告等形式，引导学生在阅读的基础上进行创作，表达自己的想法和情感。
在小学语文教学中，教师可以通过以下几种方式来实施阅读创造力的培养：1. 制定科学合理的阅读计划。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析随着社会的进步和发展，语文教学已经逐渐注重培养学生的阅读能力和阅读创造力。
小学语文教学中，如何培养学生的阅读创造力成为了一项重要的任务。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面对小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略进行分析。
一、教学目标在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一个重要的教学目标。
丰富的阅读经验和优秀的阅读能力是学生发展创造力的基础。
要培养学生的阅读创造力，首先要明确培养目标，包括：1. 提高学生的阅读兴趣。
兴趣是学生主动阅读的前提，只有学生对阅读感兴趣，才能愿意主动去进行阅读，培养阅读创造力。
2. 提高学生的阅读技能。
学生在阅读时需要具备一定的阅读技能，包括阅读速度、理解能力、分析能力等，只有具备了这些基本的技能，才能进行更深层次的阅读，从而培养阅读创造力。
3. 培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏、理解、评价和创造的能力，培养学生的文学素养是培养学生阅读创造力的重要途径。
在实际教学过程中，教师需要根据以上教学目标，有针对性地进行教学设计和实施，以达到培养学生阅读创造力的目的。
二、教学内容小学语文教学中培养学生的阅读创造力，教学内容是十分重要的。
在教学内容设计上应该注重以下几个方面：1. 选取精彩的文学作品。
教师应该选择一些有趣、富有想象力、富有艺术感染力的文学作品，引导学生产生阅读兴趣，激发他们的创造力。
2. 引导学生多角度阅读。
在教学中，教师要引导学生从不同的角度去阅读文学作品，让学生发现作品中的多重内涵和意义，从而激发学生的创造力。
3. 提供阅读展示平台。
在教学中，教师要提供学生展示自己阅读成果的平台，鼓励学生自主地进行文学创作，让学生的阅读创造力得到更好的发挥。
通过以上内容设计，可以帮助学生更好地进行阅读的理解和创造，从而提高学生的阅读创造力。
三、教学方法1. 多媒体教学法。
通过多媒体教学方法，教师可以利用图片、音频、视频等多种形式，来呈现文学作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读体验，从而培养学生的阅读创造力。
浅析小学语文教学中创造性阅读的实施策略
浅析小学语文教学中创造性阅读的实施策略发布时间：2022-11-09T04:13:04.102Z 来源：《中小学教育》2022年第478期作者：陈啸峰[导读] 在阅读教学中，不仅仅要对课本上的文章开展有效的学习，同时也需要进一步拓展课外阅读。
江苏省无锡市融成实验小学214000摘要：小学阶段通常是学生性格塑造的初始时期，究其原因，是学生在这一阶段往往会带有较为充分的热情去认识世界、学习知识，以此也为学生后续的成长奠定良好的基础。
而学生在进行外部探索和学习时，阅读教学在其中扮演着较为重要的角色，除此之外，随着教育改革的不断推进，语文素质教育的重要地位愈发凸显。
阅读教学的有序开展有助于更好地提升学生的语文学科素养，而对学生开展创造性阅读也符合当前的时代发展需要。
关键词：小学语文课堂教学阅读创造力培养策略一、小学语文教学中创造性阅读的实施意义在阅读教学中，不仅仅要对课本上的文章开展有效的学习，同时也需要进一步拓展课外阅读。
这样一来，长时间的阅读自然会提升学生的知识储备量，学生的知识面更为广泛，阅读优势也将愈发凸显。
在语文学习过程中，传统课堂往往以教师教为主，学生的主体地位被剥夺。
借助创造性阅读，以此能更好地帮助学生提升自身的自主学习能力，对于传统教育的局限性加以弥补，从而更好地发挥学生的主体作用，让学生有更多的机会接触作品，更好地体会文字的魅力。
在开展创造性阅读时，学生往往需要进行自主学习和思考，同时在进行相应的探究后，学生会分小组进行讨论，学生间的思维发生碰撞，以此逐渐形成富有个人特色的阅读规律。
二、小学语文教学中创造性阅读的实施策略1.选择适合学生的文学作品。
尽管学生在进行创造性阅读时可以接触较多的文章，但教师依然应当认真筛选。
首先，教师应当依据课本知识内容对课外文章进行选择。
另外，学生的理解能力较为有限，但书籍数目种类繁多，所以教师应当认真选择，为学生确定真正合适学习的文章。
在明确学生小学阶段适合阅读的文章内容的同时，还需要在阅读的逐层深入中让学生学会认识世界，同时也防止过于深入致使学生对此产生担忧和恐惧。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力策略分析阅读是语文教学中非常重要的一个环节，而培养学生的阅读创造力更是当前教学中的重点。
阅读创造力是指学生在阅读过程中，能够主动地整合和创造新的想法、新的观点和新的见解，并能够将所阅读材料中的信息进行融会贯通，形成自己的思考和见解。
如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读创造力，是每一位语文教师都要认真思考和研究的问题。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是开展阅读创造力的重要前提。
教师可以通过多样的故事、诗歌、文章等文学作品，激发学生的阅读兴趣。
利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，使阅读更加生动形象，吸引学生的注意力。
教师要积极引导学生发现阅读的乐趣，让他们从阅读中感受到快乐和满足，从而主动地愿意进行阅读。
二、注重阅读技巧的培养学生的阅读技巧决定了他们在阅读过程中能否理解、分析、评价和创造。
因此教师要注重培养学生的阅读技巧，比如提问的技巧、归纳概括的技巧、分析推理的技巧等。
教师可以通过讲解、示范以及实践等方式，引导学生掌握各种阅读技巧，将其运用到实际的阅读活动中，提高他们的阅读能力和阅读水平。
三、开展多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，开拓他们的阅读视野。
教师可以组织学生进行课外阅读、读书分享、读书报告等活动，让学生有更多的机会接触各种文学作品，了解不同的作者、不同的题材和不同的风格，从而培养他们的阅读广度和深度，提高他们的阅读素养。
教师还可以引导学生进行课内阅读，比如课文理解、课文赏析、课文改编等活动，让学生在阅读中发现乐趣，提高阅读兴趣。
四、引导学生进行阅读创造阅读创造是培养学生阅读创造力的关键环节。
教师可以在阅读活动中引导学生进行文学创作、情感表达、观点阐述等活动，比如根据所阅读的文章进行写作、表演、演讲、绘画等创作，让学生在阅读的基础上进行思考和创造，形成自己的独特见解和观点，提高他们的阅读创造力。
五、关注学生的阅读动态阅读是一个个性化的活动，不同的学生在阅读过程中会有不同的体验和感悟。
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析
小学语文教学中培养学生的阅读创造力方法探析随着时代的发展，语文教学在小学阶段的重要性日益凸显。
作为学生语言能力和认知能力的重要培养阶段，小学语文教学不仅要注重学生的基础知识与技能的培养，更要注重培养学生的阅读创造力。
阅读创造力是指学生在阅读过程中，能够主动运用已有知识，以及联想、创造等思维方式进行阅读，从而在融合自身思想和感受的基础上，产生新的认知或者表达，使得阅读不再是单向度的吸收信息，而是一个主动思考、创造、表达的过程。
所以，如何在小学语文教学中培养学生的阅读创造力，是当前语文教师们需要认真探索的课题。
一、培养学生的阅读兴趣和情感投入在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣和情感投入是培养阅读创造力的重要一环。
学生对阅读感兴趣，情感上投入，才会主动思考、表达，产生更多的新认知。
教师在教学中应该注重调动学生的阅读兴趣，激发学生的情感投入。
可以通过多样的阅读形式，如小组朗读、家长故事会、阅读分享等形式，激发学生对阅读的热情。
教师要引导学生在阅读中产生情感共鸣，引导学生从阅读中感知和表达自己的情感，从而在情感的共鸣之中产生新的认知和表达。
二、丰富多彩的阅读材料为了培养学生的阅读创造力，教师还需要提供丰富多彩的阅读材料。
阅读材料的多样性和丰富性对学生的阅读创造力的培养至关重要。
教师可以根据学生的年龄和兴趣爱好，精选富有启发性的文学作品、科普读物等，让学生有更多的选择和发挥空间。
教师还可以鼓励学生在阅读过程中进行创造性的想象和表达，激发他们的思维和想象力。
三、灵活多样的阅读教学方式在小学语文教学中，教师要采用灵活多样的阅读教学方式，引导学生积极参与阅读，激发他们的阅读创造力。
可以采用小组合作阅读、角色扮演、主题研究等方式，让学生在阅读过程中，进行合作、交流、思考，从而提高阅读的深度和广度。
教师还可以结合学生的学习特点，采用多媒体、互联网等现代化技术手段，丰富阅读教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养阅读创造力的重要途径。
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让思维插上飞翔的翅膀
——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈
各位老师：
大家好！今天我论文报告的题目是——让思维插上飞翔的翅膀（基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈）。
学力研究是我们学校立项的国家级研究课题，而创造性学力的培养是在这个国家级课题大背景下确立的一个子课题。
“创造性学力”是高层次的学力，或许大家可能觉得高不可攀。
我认为对于小学生来说，创造性学力就是要求学生能够根据一定的目的和任务，主动运用已经获得的知识和经验，创造性地去分析和解决问题，从而获得新知。
在语文阅读教学中，如何关注学生创造性学力的培养，我想结合自身的教学实践谈几点粗浅的想法。
一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台
创造性学力从某种意义上说取决于创造性思维的形成，而创造性思维的训练首先要有一个大舞台，这个大舞台指的就是创新阅读结构。
这种结构的基本程式一般由以下五个环节构成：
① ② ③
④ ⑤
1．动机激活 激发学生求异立新的兴趣。
2．目标定位 结合学科特点，为后继的发散探索、评价择优确立目标。
3．发散探索 围绕目标,借助课文或搜集到的资料展开多向思考。
4．评价择优 引导学生对发散结果进行分析、比较、评价，作出最佳选择。
5．操作运用 让学生运用刚刚所得的知识技能，创造地解决新的学习课题。
这五个基本环节看上去似乎空洞，在实际操作中，我们要结合不同课文的特点建立多种子模式，下边我以《窃读记》、《晏子使楚》两篇课文为例，简要谈谈这种基本程式下的两种子模式的操作步骤。
1．“小课题研究”课堂教学模式——《窃读记》
（1）调动学生研究的积极性，使他们产生对课题研究的兴趣。
（2）确定出示研究的主题
（（课题名称——《一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析》）
（3）搜集材料，加工整理
（学生通过自学，从文中捕捉到了相关的有用信息。
a、为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。
b、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。
c、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿。
）
（4）讨论得出研究结论
（这个贫穷孩子的阅读心理是既快乐又就惧怕的，快乐是因为能读到书，惧怕是因为怕被老板发现，怕被赶出去。
）
（5）思考：本单元其他课文还可开展哪些小课题研究？
这五个环节与刚才出示的基本程式是一一对应的。
2．“导演·演员·观众三角色更替”课堂教学模式——《晏子使楚》
（1）提出导演任务，激发兴趣
（学生已经学过《半截蜡烛》这一剧本，师引导学生人人当导演，通过小组合作将《晏子使楚》中的一幕改编成剧本。
）
（2）分配演员角色，明确任务
（3）各自排演完善，准备呈现
（在排演过程中，学生就会自然而然对剧本进行修饰完善，尤其会对人物说话时动作神态进行创造性的艺术加工。
）
（4）观众评价择优，统一认识
（评出最佳剧本、最佳演员，激发学生更强的创作欲望。
）
（5）课外自选课文，改编剧本
这个子模式的五个环节也是与创新教学结构模式相对应的。
根据文本的不同特点，我们还可以创造更多的创新阅读教学的子模式，这是培养学生创造性学力的基础，是我们要创设的课堂大环境。
二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向
在课堂上，师生之间的交流往往会借助提问，提问的形式，提问的方向对学生思维培养起到非常重要的作用。
对此，我认为以下几种提问形式更有助于学生创造性思维的培养。
1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
从不同角度把课文上没有出现但又有密切关系的内容推想出来，可根据人物语言想象当时人物的内心活动，可根据人物动作想像当时人物的具体神情，可根据课文中“空白”之处想象特定情境。
例：教《再见了，亲人》最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？ B、当列车开动时，又会出现怎样的场景？
C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？
2.以质疑立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
记得在《景阳冈》一课的学习过程中，我让学生探讨一个话题：你们觉得武松称得上是英雄吗？有学生说是，因为他打死猛虎为民除害；也有学生说不是，而且提反对意见的不在少数。
他们的理由是武松的出发点不是为民除害，他也不是明知山有虎偏向虎山行的，而是死要面子，是自负的性格将自己送上景阳冈的。
也有学生补充，武松成为打虎英雄是侥幸的，如果他躺在青石板上睡着了，也不会成就自己的英雄美名，在一定程度上是老天帮了他。
虽然学生的见解有些偏颇，但细读原作却不无道理，教师应给予肯定，并告诉学生，英雄往往因为优点而可敬，因为缺点而可爱。
这样的提问可以引导学生对课文内容重新审视思考，从而提出“别出心裁”的见解，进一步激活创造性思维。
3.以延伸拓展的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
通过提问，引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来，作时空上的延伸。
例：教学《祖父的园子》时可设计问题：萧红在祖父的园子里是快乐的，自由的，她的童年是不是如我们想象中的那么美好呢？在她短暂的一生中究竟经历了多少坎坷，又曾收获了哪些幸福？这样的问题难度大，意在引导学生从课堂走向课外，博览群书，养成通过查阅资料解决问题的习惯。
4.以迁移运用的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。
引导学生把从课文中学到的某种知识或技能转移到课外某个问题情境中去，创造性地解决问题。
例如这一学期在教学《别饿坏了那匹马》和《唯一的听众》两篇课文时，我让学生通过求同比较，得出这两篇课文的相同点：善意的动机、刻意的言行、
会意的瞬间。
紧接着我问学生：“是不是类似美丽谎言的文章都存在着这三个共同点呢？大家想不想验证一下？”这一提问激起了学生的兴趣，于是我提供课外选编的《伟大的谎言》让他们自学，学完后根据自己的理解创造性地解答刚才的问题。
我想这一些提问方向或者说问题内容没有局限在课文内容或课后思考题，正因为如此，学生更感兴趣，更愿意去思考去解答。
这样的提问更容易激发学生思维的火花。
三、提供多类型作业练习，为创造性思维训练保障成效
练习是学生思维活动的外显，教师理应设计出新颖，独创的外显性较强的练习，为学生的创造性学力开辟广阔的“用武之地”，也便于自己能更好更及时地对学生的创造性学力进行跟踪检测。
1、精心设计多向性练习，检测发散思维能力。
教师设计的练习如果能够激发学生从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，让自己的思维朝各种可能的方向扩散，这样的练习无疑会强化学生的创新思维品质。
例如我曾看过一位老师在教学《司马光》后设计的一份作业菜单，这份“菜单”从不同角度列出三个题目供学生自选完成其中一个片断：（1）“我是司马光”（2）“我是司马光砸缸用的石头”（3）“我是司马光砸的那口缸”。
这一练习拓展了学习的想像空间。
2．大胆创造变异性练习，检测求异思维能力。
如在教学《孔融让梨》一文后，有一位老师设计这样一道练习：孔融让梨自古以来被传为佳话，如果你当时在场，你会怎么做？这一练习的答案就呈现了多元化。
案例中有学生写道：我会先问问哥哥姐姐们喜不喜欢吃梨，如果不喜欢硬塞给他们，会白白浪费了这个大梨；也有同学写道：我会举行一次小小的比赛，公平竞争，谁赢就先由谁挑梨……大家可以看到这样的变异性练习能诱导学生跳出课文原有的“框框”，突破课文及参考书中现有的结论和观点，反其意而思之，从而获得新颖独到的观点。
3．纵向编拟类比性练习，检测活化应用能力。
培养学生的创造性学力教师应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、比较和概括，形成概念后加以迁移应用。
这种迁移应用的过程实则也是一种创造的过程。
课堂上赏析完《我想》这首诗后，我让学生以这种形式进行创编，于是出现许多优秀作品。
如一位学生写了这样一首诗：“早晨/我将一枚花种子种下/每天早晨/我给它捎来几个故事/每天傍晚/我给它带来几首歌谣/晚上/当我进入梦乡的时候/我看到花儿
开了/五片不同颜色的花瓣上/缀满了故事/挂满了歌谣/我穿着花裙子/在越来越艳的花朵边/转呀转/笑呀笑……”
4．横向开发扩展性练习，检测创造想像能力
扩展性练习是学生在理解课文的基础上，要求他们对未显现的人物外貌，课文中人物的潜台词等进行的补写训练。
例：教完《将相和》一课时，可让学生扩写“负荆请罪”一幕。
在写话中有的学生抓住战袍进行想象，战袍是一位将军荣誉、地位的象征，脱下战袍意味着什么？所以在文章中他极力扩展廉颇用手抚摩战袍热泪纵横的画面……通过这一途径，学生不仅对经典中的人物形象有了更深的认识，而且有效提高了自己的创造想象能力。
基于小学生创造性学力培养的这些阅读教学策略在深入实施以后，我发现学生思维中的怀疑因子增多了，对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，教师的质疑……虽然怀疑并不是每次都是对问题有创造性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为提高学生创造性学力的重要举措。
同时，我也发现学生的想象力比以往更为丰富了，虽然学生的想象并不全都合理，或全都独一无二没有重复的，但让他们在自由美好的想象中启动思维，势必会为思维插上飞翔的翅膀。
思维飞翔了，思想才能走向真正的自由。
这就是今天我汇报的内容。
谢谢大家！。