6.3 专制下的启蒙教学设计
专制下的启蒙》精品教案(6页)
专题二西方人文精神的起源及其发展7、启蒙运动课程标准：1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学目标：1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识；（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”。
（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负。
（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
教材分析：本节教材主要包括三个方面的内容：①17~18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。
但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求，一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。
②18世纪的法国成为启蒙运动的中心，出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家，他们崇尚理性，号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由。
③在法国的影响下，欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。
启蒙运动动摇了封建统治的思想基础。
学情分析：本课为必修课内容，授课班级为高二文科班学生，基础较好，因此在难度上略有增加，以适合文科班授课的要求。
考虑到作为早上第一节课，适当增加趣味性，以吸引和集中学生的注意力。
重点难点：1.重点：启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响2.难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
2019-2020年高中历史人民版必修3教学案：专题六 三 专制下的启蒙(含答案)
一、呼唤民主和自由1．背景(1)思想：文艺复兴与宗教改革运动的深入发展。
(2)科技：近代科学兴起，科学与知识的进步。
(3)经济：新航路开辟，西欧资本主义得到发展。
(4)政治：英、法等中央集权民族国家的形成。
2．概况(1)时间：17、18世纪。
(2)过程：从英、法两国开始，向德国和荷兰等国扩展。
(3)启蒙思想的核心内容：以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
反对宗教迷信，提倡科学。
(4)目的：把人类生活世俗化，开辟一个非宗教的理性时代。
3．影响(1)18世纪以后，因为启蒙运动的开展，理性与自由平等的思想才获得迅速发展。
(2)为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯(1)主张：①每个人都有天赋的自然权利。
②按照人们共同的意志，相互订立契约，成立国家，来保护人民的公共权利。
(2)影响：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2．洛克(1)主张：①君主和政府的权力来源于人民，人民建立政府的目的是为了保护人民的自然权利。
②国王及其政府应在立法权控制下行使行政权。
③人民有权更换、推翻国王及其政府。
(2)影响：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了影响。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙等；反对君主专制，赞成“开明专制”响孟德斯鸠提出了三权分立的学说；国家的权力分为立法权、行政权和司法权，三者互相独立而又相互监督三权分立学说体现了人民主权的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础卢梭认为自由、平等是自然赋予每个人的权利，号召向封建制度开战；提出“主权在民”的主张，否定了封建王权，著有《社会契约论》等书“主权在民”的思想成为法国大革命的思想先导，并直接影响了美国政治制度的建立以狄德罗为代表的百科全书派认为人人享有与生俱来的自然权利；人们通过契约组成国家，以保障人民的自然权利其思想主张体现了科学与民主的时代精神，为法国大革命做了充分的思想准备[轻巧识记]启蒙运动内容[概念阐释]人民主权即掌握在人民手中的国家主权，也可以理解为人民掌握主权的政治制度。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (20)
《专制下的启蒙》教学设计一、概述：《专制下的启蒙》是选自人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书历史必修3专题六,第三节，课时安排1课时。
启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动。
此时，人们已从以往对人的崇拜，发展到对人的理性的崇拜。
理性与自由成为西方这一时期人们追求的最高理想，并构成了西方社会这一时期最显著的时代特征。
启蒙运动是资产阶级以理性主义为思想武器、反对封建专制的思想解放运动。
对欧洲的政治革命和美国的独立运动，以及对亚洲的爱国仁人志士挽救民族危机都具有重大的指导意义。
二、学习目标分析知识与技能1．深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用，从而培养学生的历史联想能力和整体历史观。
2．了解霍布斯、洛克、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭以及百科全书派的思想主张及其所体现的人文内涵。
并对比这一时期的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴有何不同之处，从而培养学生的历史比较能力和历史分析能力。
3．在深入理解启蒙运动的基础上，思考这一运动对欧洲的革命和美国独立战争有何指导意义，从而培养学生的历史推演能力。
过程与方法1．运用历史比较法、历史联想法分析启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和作用，从而对本课的内容有一个整体的历史脉络。
2．运用历史比较法把启蒙运动思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同。
情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，通过本节的学习，学生可以：培养人文意识，强化法制观念；关注社会进步，培养坚强的意志；树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、学习者特征分析1．学生是宁化第一中学高二学生，对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉；2．学生对启蒙运动知识有所了解；3．本课历史人物多，思想主张多，学生学习有一定的难度，记忆的东西较多，学生有畏难心理。
【人民版】历史必修三：专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案
三专制下的启蒙教学目标设定（1）知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。
（2）过程与方法目标通过探源．．（探求启蒙思想之源），阅读与对话．．．．．（阅读启蒙思想家的思想文本；与启蒙思想家对话）、领悟．．（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握．．．．解读经典思想的一种方法。
（3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同．．．．。
教学策略设计教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展教学难点：步领悟．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同．．．．。
教学过程设定教学环节教学内容师生活动预设导入出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。
学生观察图片，提炼两个宣言反映的时人的共同追求。
老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中——启蒙运动。
集中注意力。
引入话题。
探求启蒙思想之源通过回到历史现场，探源启蒙思想之源。
1．历史现场之一：解开枷锁莎士比亚和马丁·路德的图片和名言。
以下是供参考的问题设计：1.说说莎士比亚和马丁·路德所反映的那个时代的人文主义的内涵。
莎学生阅读历史图片和文字材料，获【附件】伏尔泰故事：“欧洲的良心”节选自余定宇《寻找法律的印迹》2004年1月法律出版社现在，我们就站在了一幢古老的庄园的门前。
这庄园黑色的大铁门上镶嵌着一个银盘，银盘上刻有“图尔奈伯爵”家族古老的纹章。
银盘下还钉着一个小铜牌，铜牌上简简单单地写着一行字“伏尔泰（VOLTAIRE）之宅”。
走进庄园的大门，只见一条长长的花径，一直绕到屋后翠绿的小山坡上。
到处是青葱茂密的树木，粗大的常春藤爬满了古老的红砖塔楼。
向东面远眺，前面是瑞士连绵无际、千峰壁立的阿尔卑斯白云。
向东南方望，天气好时，可清晰地望见那座位于法意边境的、海拔4807米的“欧洲屋脊”——终年白雪皑皑的勃朗峰。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教案
总课时：28 主备人：邵宇红使用人：周毅、张晓丽、亓飞、邵宇红、石雪峰使用时间：【教学目标】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教学重点】掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。
【教学难点】如何理解启蒙的真谛在于运用自己的理智、表达自己的思想和言论【教学方法】比较法、讨论法、合作探究【课时安排】1课时【问题探究】探究1 孟德斯鸠的思想材料有人说，我们所看见的世界上的一切东西都是一种盲目的命运所产生的，这是极端荒谬的说法。
因为如果说一个盲目的命运竞能产生“智能的存在物”，还有比这更荒谬的么？由此可见，是有一个根本理性存在着的。
法就是这个根本理性和各种存在物之间的关系。
政体有三种：共和政体、君主政体、专制政体。
用最无学识的人的观念就是以发现它们的性质。
我们假定了三个定义，或毋宁说是三个事实：共和政体是全体人民或仅仅一部分人民握有最高权力的政体；君主政体是单独一个人执政，不过遵照固定的和确立了的法律；专制政体是既无法律又无规章，由单独一个人按照一己的意志与反复无常的性情领导一切。
这就是我所谓的各种政体的性质，应该看什么法律是直接从政体的性质产生出来的，这种法律便是最初的基本法律。
——孟德斯鸠：《论法的精神》【问题探究】孟德斯鸠的思想有何历史影响？【教师点拨】（图文解读）1．孟德斯鸠阐述了法的概念。
他把政体分为共和、君主、专制三种类型。
2．孟德斯鸠在《论法的精神》里认为，人类社会不是静止不变的，而是在演进的。
3．他主张私有财产是人类的自然权利，这种主张是针对教会和封建统治阶级对私人财产的侵夺而发的。
4．他主张兴办工业和商业，反对横征暴敛。
探究2 洛克、自然法与社会契约人类天生都是自由、平等和独立的，如不得本人的同意，不能把任何人置于这种状态之外，使受制于另一个人的政治权力。
任何人放弃其自然自由并受制于公民社会的种种限制的唯一的方法，是同其他人协议联合组成为一个共同体，以谋他们彼此间的舒适、安全和和平的生活，以洛克便安稳地享受他们的财产并且有更大的保障来防止共同体以外任何人的侵犯。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (16)
课题：6.3 专制下的启蒙科目：高中历史必修教学对象：高二年级课时：1三一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。
要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。
四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
6.3专制下的启蒙学案
专题六西方人文精神的起源与发展第 3 课专制下的启蒙【学习目标】文科：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
理科：了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的观点；理解启蒙运动时期的人文主义；理解启蒙运动的影响【课前预习案】一、背景1、思想：、的深入发展。
2、经济：发展，为运动提供经济基础；的开辟3、政治：英、法等的形成4、科学：兴起，的进步。
二、过程：从、两国开始，然后扩展到和等诸多国家。
三、核心：四、性质：资产阶级反封建的思想文化运动。
五、代表人物及主张1、伏尔泰（法国）提倡学说；面前人人平等，不反对财产上的不平等；反对君主专制，赞成“”。
2、孟德斯鸠（法国）反对君主专制；提出学说：主张权、权、权相互独立又相互监督。
是古代希腊罗马政治理论的发展，体现了人民主权的原则，为近代的建立奠定了理论基础。
3、卢梭（法国）天赋人权：人生而自由、平等；社会契约论；主权在民：一切权力属于人民。
否定了的合法性；描绘了的蓝图；成为法国大革命的思想先导，直接影响了政治制度的建立。
4、康德（德国）认为人是自由、平等的；提出了思想的自由。
六、影响：1、进一步促进思想解放和科学文化发展。
2、为资产阶级革命提供理论武器，为建立资本主义政治制度作了理论上的准备3、鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争。
（如美国独立战争、拉美独立运动）七、启蒙运动对人文主义思想的发展把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度。
【活动探究】材料一政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。
为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。
《专制下的启蒙》教学设计
人民版高中历史专题六第三课《专制下的启蒙》教学设计【教材分析】1.课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2.教材内容人文精神起源于希腊的智者运动，在苏格拉底“认识你自己”得以升华，在14、15世纪的文艺复兴和宗教改革运动中复苏，而启蒙运动的开展使人文精神得到进一步的发展。
所以，在人文精神发展的这条主线中，启蒙运动时一个重要的环节。
启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动，理性与自由成为了西方社会这一时期最显著的时代特征。
本课共分为三个子目，第一目“呼唤民主与自由”主要讲述了启蒙运动发生的背景和目的；第二目“霍布斯和洛克的政治启蒙”则阐述了启蒙运动初期英国的霍布斯和洛克的主张；第三目“法国启蒙思想家”主要介绍了伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等启蒙思想家的主张。
此外，教材还配有资料卡片、知识链接和学习思考，在为学生提供了史料的同时，也引导着学生进行思考。
此外，与岳麓版和人教版只介绍伏尔泰等主要思想家的主张相比，人民版教材在《专制下的启蒙》中介绍了霍布斯和洛克的观点，显得更加全面，但同时，人民版又将启蒙运动分成两课来介绍，造成内容割裂。
【学生分析】本课位于专题六的第三课。
此时的学生已经学习过《蒙昧中的觉醒》和《神权下的自我》，学生对人文主义精神的内涵和发展过程有一定的了解，这对学习本课来说，是一个有利条件。
但是学生对知识的掌握还没有形成完整的体系，迁移和运用知识的能力还不强，史料分析能力和语言表达能力也还有待提高。
此外，启蒙思想家的主张内容抽象，且理论性强，学生理解起来有一定的困难。
这就需要教师在备课时，寻找突破口，来帮助学生更好地理解。
【教学三维目标】一、知识与能力通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。
二、过程与方法在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
6·3 专制下的启蒙的教学设计
第2步：找出论证自己观点的论据。
第3步：写下小组的核心观点
第4步：小组发言人发表观点，可以相互辩论。
5.学生通过史料理解启蒙思想家关于构建民主政治制度的构想。
1.点出理性是启蒙运动的核心思想
2.培养学生的预习习惯、表达能力、概括能力。认识启蒙思想家的共同主张。
五、教学重点及难点
重点：
1.理解与掌握启蒙思想家的思想主张
2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
难点：
1.分析启蒙运动的历史影响
2.启蒙运动和文艺复兴的比较
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
导入设计：图片展示，古希腊时期、文艺复兴时期的主要人物及思想。
齐声朗读康德的呼唤
学生回顾知识，阅读史料
让学生回顾人文精神的起源和复兴，思考康德时代对自由的呼唤
3.增强学生的参与意识和合作学习意识，培养学生的概括能力和表达能力。
4.增强学生的参与意识和合作学习意识，培养学生的表达能力和思辨能力。让学生正确认识个人权利及国家权利，培养学生来自维权意识和国家意识、法制意识。
5.让学生理解民主制度的理论源泉及启蒙思想家思想之间继承、发展的关系。
第三篇走在启蒙的大道上
1.学生研读史料，并结合老师讲述的评价历史事物的基本方法形成自己对启蒙运动的评价观点，并阐述自己的观点。
2、3、4.学生升华认识。
学生通过史料，回到历史现场，感知启蒙运动对欧洲及世界的影响，并形成自己的历史认知，引发同学们对现实和自身的思考
七、教学评价设计
1.学生预习填写本课学案的情况，每个学生有一张课前预习学案
3.通过创设情境和史料解读，让学生理解启蒙运动的历史意义。
《专制下的启蒙》说课+教学设计
人民版高中历史必修三专题六第三节《专制下的启蒙》（说课稿）学院：历史文化学院班级：2013级5班姓名：佘虹德时间：2016年6月一、说课标本课选自人民版高中历史必修三第三课，专制下的启蒙，从希腊化时代强调“人的价值”到文艺复兴运动的高举“人文主义”，再到启蒙运动的高扬“理性”与“天赋人权”。
本课内容承接本单元的第1课蒙昧中的觉醒、第2课神权下的自我，将西方人文精神的三次演进变化脉络清晰地呈现在同学们的面前。
课标对本节内容做了以下要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
二、说教材在教材内容编排上，课本设置了三个子目：“呼唤民主和自由”、“霍布斯和洛克的政治启蒙”、“法国启蒙思想家的政治启蒙”。
其中，“呼唤民主和自由”是启蒙运动的背景与概况，“霍布斯和洛克的政治启蒙”是17世纪启蒙运动在英国的起源，“法国启蒙思想家的政治启蒙”是18世纪中期启蒙运动在法国的高潮，重点介绍了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的思想主张。
因此，本课内容的设置应该着重讲述启蒙思想的含义内涵，并提到启蒙运动发生的背景，列举英法启蒙思想家代表人物的主要思想，简单介绍霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、百科全书派，比较他们思想的异同，重点突出孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的思想主张。
三、说学情高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们的分析能力、历史辩证思维也明显增强。
对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的认识大多停留在表层，没有形成系统、深刻的认识。
四、说教学目标（一）知识与能力需要知道“启蒙运动”、“理性”两个概念；启蒙运动发生的背景；英、法启蒙思想家的思想主张；启蒙运动对人文主义思想的发展；启蒙运动的影响。
学生需要练习巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能。
（二）过程与方法图片资料，激发学生的兴趣。
精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性和主动性。
高中历史 63 专制下的启蒙教案 人民版必修
高中历史 63 专制下的启蒙教案人民版必修6、3 专制下的启蒙【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
一教学目标（1）知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。
（2）过程与方法通过探源（探求启蒙思想之源），阅读与对话（阅读启蒙思想家的思想文本；与启蒙思想家对话）、领悟（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握解读经典思想的一种方法。
（3）态度与价值观通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。
二教学重难点教学重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
三教学过程设计导入：他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
（一）探源启蒙运动什么是启蒙？就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动是发生在世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
18 世纪的欧洲人、特别是法国的知识分子，他们对社会现实强烈不满，纷纷以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，宣传自己的政治主张，表达对社会的愿望和设想，掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，因试图摆脱迷信和蒙昧，开启人类的智慧，所以这一运动在历史上被称作“启蒙运动”。
合作探究：1、理性时代的到来是偶然的吗？（根据前面几节课及必修一、二的相关内容，总结启蒙运动的背景。
）在学生分析的基础上总结：资本主义的进一步发展，资产阶级的壮大封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐自然科学的成就（二）感受理性之光1、时间：17、18 世纪2、性质：资产阶级领导的以理性主义为思想武器，反对封建专制制度的一场思想解放运动3、核心思想：什么是理性主义？（1）“理性”的概念：人的思考和判断。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》优秀教学案例
3.了解启蒙运动时期的主要思想家，如伏尔泰、卢梭、洛克等，并掌握他们的主要主张。
4.掌握启蒙运动对法国大革命的影响，以及它对后世民主制度的影响。
5.能够运用所学知识分析现实中的专制现象，并提出自己的看法。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和历史思维能力。
2.通过文献分析，让学生学会从原始材料中提取信息，提高他们的史料实证能力。
4.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，并通过课后作业和作业小结，让学生结合所学知识分析现实中的专制现象，提高了他们的实践能力。
5.教学策略：运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，关注学生的学习过程，激发了他们的学习兴趣，培养了他的历史思维能力。
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性。在本节课的教学中，我注重运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，关注学生的学习过程，激发他们的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。同时，我以人性化的语言和方法进行教学，帮助学生更好地理解历史，提高他们的历史素养。这些亮点不仅使本节课的教学效果得到了提升，也让学生在历史学习中取得了更好的成绩。
3.通过案例分析，让学生学会运用所学知识分析现实问题，提高他们的实践能力。
4.通过启发式教学，引导学生主动探索历史，培养他们的历史观念和时空观念。
（三）情感态度与价值观
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》说课稿
（一）学生特点
本节课所面向的学生年龄特征为高中生，他们正处于青少年时期，思维活跃、好奇心强，具备一定的独立思考和分析问题的能力。在认知水平方面，高中生已经掌握了较为扎实的历史基础知识，能够理解和掌握历史事件的发展脉络。他们对历史学科有较高的学习兴趣，但部分学生可能对枯燥的历史事件和人物传记感到厌烦，需要教师通过生动的教学方式来激发他们的学习兴趣。在学习习惯方面，大部分学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的能力，因此需要教师引导学生转变学习方式，培养良好的学习习惯。
4.课后作业：布置与启蒙运动相关的课后作业，让学生进一步深入学习和思考，提高他们的学习效果。通过这些互动方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个引人入胜的历史故事来导入新课。故事发生在法国封建专制时期，讲述了一位勇敢的启蒙思想家因为发表批评封建统治的言论而被迫害的故事。学生听后会对这位思想家的遭遇产生同情，同时也会产生疑问：为什么会有这样的迫害？启蒙运动到底是怎么回事？这时，我会趁机提出本节课的主题——专制下的启蒙，引发学生的思考和兴趣。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课所学的知识点，引导他们总结启蒙运动的特点及其对后世的影响。然后，我会鼓励学生分享自己的学习感受和收获，及时给予肯定和鼓励。最后，我会针对学生的学习情况提出改进建议，如建议他们在课后多阅读相关的历史书籍、多参与历史讨论等。
（二）新讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解。首先，我会简要介绍启蒙运动的背景，包括欧洲封建专制制度的黑暗、科学革命的兴起、宗教改革的推动等因素。接着，我会介绍启蒙运动的代表人物，如伏尔泰、卢梭、洛克、孟德斯鸠等，并通过史料分析他们的主要思想。最后，我会讲解启蒙运动对后世的影响，如对法国大革命、美国独立战争以及近现代民主制度的建立产生了深远的影响。
人民版高中历史必修3 专题6-3专制下的启蒙 教案1 精品
6.3专制下的启蒙（教案）【教学目标】1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、通过学习，要深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用。
3、了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
4、树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理；领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【重点与难点】重点：欧洲启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用，难点：欧洲启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
【教学过程】引入新课明末清初，随着中国资本主义萌芽的不断发展以及满清入关统治中国，中国出现了最早的反对封建专制的思想家，为当时逐渐僵化的思想界注入了一股新风气。
同一时期的欧洲，无论是封建制度的腐朽与落后，还是资本主义萌芽的发展程度都要高于中国，而且经过了文艺复兴的洗礼以后，他们思想界又会出现什么样的新变化呢？讲授新课教师讲述：在上新课之前，我们先要了解一下“启蒙”一词的意思。
“启蒙”（enlighten）一词在法文中为光明、智慧之意。
启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。
启蒙运动的核心是“理性”。
什么叫“理性”？理性即人的思考和判断，它强调凡事要以人的思维去判断，而无须依赖天意或神的旨意，其目的都是为了保障人的自然权利。
这里牵涉了一个思考什么、怎样判断的问题。
思考什么？（人的权利）怎样思考？（科学的方法）说到底，就是资产阶级求民主、自由、平等。
请同学们由此并结合教材所述推断启蒙运动产生的条件。
学生阅读教材第一部分内容。
一、启蒙运动的背景学生归纳教师总结：1．西欧资本主义的发展：17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级的力量日益壮大，他们掌握了越来越雄厚的经济实力。
但是，当时欧洲大陆的政治却仍是专制主义、教权主义占统治地位。
6.3专制下的启蒙学案[人民版必修3]
![6.3专制下的启蒙学案[人民版必修3]](https://img.taocdn.com/s3/m/f60637a008a1284ac950433c.png)
6.3 专制下的启蒙学案[人民版必修3]本节三维目标1．知道启蒙运动的定义和性质，理解其意义和价值。
2．简要归纳英国启蒙思想霍布斯、洛克的思想及法国启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和以狄德罗为首的百科全书派的主张。
3．讲述与讨论结合，比较文艺复兴和启蒙运动的异同。
4．认识西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时，人们也开始从对人的崇拜发展到对理性的崇拜。
课前预习——打基础一、呼唤民主和自由1．启蒙运动的背景：（1）________和________运动深入发展，西方的历史经历了翻天覆地的变化。
（2）近代科学的兴起、________的开辟。
（3）英、法等中央集权________国家形成。
2．启蒙运动的概况（时间：17、18世纪）（1）过程：17、18世纪，开始于____、____两国；随后扩展到________和荷兰等诸多国家。
（2）性质：是一场资产阶级性质的________运动。
（3）意义：他们以________作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备；他们力图把人类生活________，开辟一个非宗教的________时代；他们关注社会，希望用________的光辉映照出一个民主、科学的光明世界；文艺复兴和宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的________，而启蒙运动的开展，________与________的思想才获得迅速发展。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯（1）思想：每个人都有天赋的________权利；但为了防止争斗和战争，就有必要按照人们________的意志，相互订立________，成立国家，保护人民的________权利。
（2）影响：霍布斯的思想对推翻________理论、摧毁________制度产生了深远影响。
2．洛克（1）地位：洛克是资产阶级________政治理论的奠基人之一。
（2）思想：君主和政府的权力来源于人民，人民建立政府的目的是保护人民的______权利；主张国王及其政府应在立法权控制下行使国家的________；在政府与人民的争执中，________是最高的裁判官。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教学设计_8507
专制下的启发教课方案瑞金三中刘建【学情剖析】高二学生研究求知热忱高，理性思想能力正在形成，世界观、价值观拥有很强的可塑性。
本课内容，学生在初中历史曾接触过，对有关知识有比较充足的认识，并且在经过了一年多高中历史的学习以后，已基本熟习了高中历史的学习方法。
本课采纳教案式教课法，教师或指引学生查阅资料，让学生在课上剖析、议论，进而从多渠道培育学生的自学、思想能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及建立学生在学习中的主体地位。
这是切合高二学生的认知水平的。
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。
【教课目的】一、知识与能力1、经过本课的学习，使学生认识欧洲启发运动的背景和特色，掌握启发运动思想家的主要看法。
2、经过阅读启发运动思想家的言论资料，培育学生对历史资料的理解能力和剖析、评论问题的能力，经过比较启发运动和文艺中兴的异同，培育学生归纳和比较的能力。
3、经过对启发运动流行的历史条件和重要影响的研究，使学生认识到社会存在决定社会心识的基本看法。
二、过程与方法经过运用多媒体课件，展现和教材内容有密切联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，惹起学生的思虑，发挥学生的踊跃性，真实理解要点和难点，进而内化为自己的知识。
问题研究，表现史论联合，论从史出的历史思想方法和历史学习的方略；情境教课法：学生角色饰演，神入历史。
三、感情态度与价值观启发思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精髓积淀之所在，更是近代财富阶级为之奋斗的成就，这些成就不不过属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，经过本节的学习，学生能够：1.培育人文意识，增强法治看法。
2.关注社会进步，培育坚毅的意志，建立科学精神，敢于思疑，勇于创新，不停追求真谛。
3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，踊跃吸取启发思想精髓，为我国的民主政治建设供给借鉴。
教课要点难点要点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启发运动思想家的主要看法及启发运动的影响难点：启发运动与文艺中兴的差别与联系。
人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (1)
第三课、专制下的启蒙一、教学目标设定：（1）内容标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点（2）知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。
（3）过程与方法目标课前，学生阅读关于本课思想家的介绍读物，让学生了解他们的基本信息。
课堂上，教师主要通过摘取思想家的基本思想观点，引导学生进行学习。
（4）态度与价值观目标：通过本课的学习让学生感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求．得认同．．．。
二、教学策略设计（1）教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展（2）教学难点：步领悟．．．．。
．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同三、教学过程：一、启蒙思想家的思想1、霍布斯：代表作：《利维坦》（1）思想主张：①自然权利说（天赋人权）。
②社会契约论，反对君权神授。
(2) 历史影响他的思想对推翻君权神授理论，摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2、洛克：（1）地位:资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一.（2）思想主张：①主权在民。
②分权学说：A、立法权——议会B、行政权——国王C、对外权——国王（3）意义：①为英国资产阶级革命提供了理论基础。
②对其他国家反对封建专制的斗争产生了广泛的影响（2）高潮——法国。
1、伏尔泰：（1）地位：“法兰西思想之王”、“法兰西最优秀的诗人”、“欧洲的良心”。
（2）代表作：《哲学通信》（3）思想主张：①天赋人权，自由平等。
②“开明专制”，君主立宪2、孟德斯鸠（1）地位：资产阶级国家学说和法学理论奠基者（2）著作：《论法的精神》（3）思想主张：三权分立，相互制约A、立法权——人民的代表B、行政权——政府C、司法权——陪审法院（4）历史影响①三权分立学说体现了人民主权的原则，否定了封建君主专制的合理性。
②为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。
3、卢梭（1）代表作：《论人类不平等的起源》、《社会契约论》（2）思想主张①论述了私有制是人类不平等的起源。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》精品教案(6页)
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》精品教案（6页）专题二西方人文精神的起源及其发展7、启蒙运动课程标准：1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学目标：1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识；（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”。
重点难点：1.重点：启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响2.难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
教学方法：问题探究法，材料学习法教具准备：多媒体课件,导学案课时安排：二课时教学过程：第一课时【导入新课】图片：先贤祠巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。
古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人的心灵。
至2019年11月，共有70位对法兰西做出非凡贡献的人享有这一殊荣。
而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。
”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。
正是他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。
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课题：6.3 专制下的启蒙科目：高中历史必修教学对象：高二年级课时：1三提供者：彪清华单位：云南省玉龙县第一中学一、教学内容分析本节课要学的内容专制下的启蒙，其核心是启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
二、教学目标1、知识与能力了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、过程与方法归纳17、18世纪的启蒙运动，是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动，他们批判专制，反对教权，呼唤理性，追求民主、平等、自由等观点，在政治上产生了及其巨大的影响，说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。
3、情感、态度与价值观认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
三、学习者特征分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。
要解决这一问题，就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中关键是要做到史论结合，论从史出。
四、教学策略选择与设计启蒙运动中的理性启蒙与政治启蒙,理解它关键就是要理解理性的含义，了解启蒙运动产生的背景，掌握启蒙思想家的观点，认识启蒙运动中的理性主义就是对人文主义思想的发展之一。
学生在初中已经学过相关内容，本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。
由于它还与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强，所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。
教学的重点是掌握启蒙运动兴起的背景，代表人物，性质及影响，解决重点的关键是从反封建要民主自由，发展资本主义经济的时代要求，以人文主义为线索进行分析理解。
五、教学重点及难点教学重点：简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
教学难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
六、教学过程教师活动学生活动设计意图启蒙运动兴起的历史背景？（引导学生从经济政治思想文化社会状况等因素进行分析）1、思想：文艺复兴和宗教改革运动的深入发展，近代科学的兴起等，解开了套在人类理性上的枷锁。
2、经济：资本主义的发展，新航路的开辟。
3、政治：英法等中央集权民族国家形成。
4、其他：科学与知识的进步和西欧社会的变化。
5、资本主义的发展及资产阶级力量壮大，与封建制度矛盾尖锐。
（根本原因）了解启蒙运动兴起的背景，提高唯物地分析历史问题的能力启蒙运动兴起和发展的概况？问题1：时间？17、18世纪。
问题2：思想体系？人文主义、进步的社会思想和历史观等。
问题3：范围？从英、法开始、扩展到德国等欧洲国家。
问题4：性质？资产阶级反封建的思想文化运动。
问题5：实质？资产阶级要求科学、自由、平等，反对封建主义。
问题6：目的？保障人的自然权利。
问题7：表现？理性主义。
理性的概念：人的思考和判断。
强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。
问题8：主要内容？理性、民主、平等、科学。
（1）以理性作为思想武器，斗争矛头指向封建主义。
（2）反对宗教迷信，提倡科学，力图把人类生活世俗化，开辟非宗教的理性时代。
（3）关注社会生活，希望用理性的光辉映照民主、光明的时代。
了解启蒙运动兴起和发展的过程、代表人物及其主张、旗帜等列举主要启蒙思想家的思想？1、列表说明英国霍布斯和洛克的政治思想？2、列表说明法国启蒙思想家的政治思想？了解启蒙思想家的思想主张启蒙运动特点、影响？（引导学生思考归纳）1：特点？1)植根于科学精神，具有强大的战斗力。
2）具有广泛、强大的社会政治基础。
3）提出了一整套资本主义社会的政治构想，提出了资本主义社会的基本原则，为资产阶级革命与改革提供了有力的思想武器。
2：影响？1）启蒙运动有力地批判了封建专制制度及其精神支柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图。
为资产阶级革命提供了思想上和理论上的准备。
2）对法国大革命的影响，为即将到来的法国大革命做了充分的思想准备。
3）对欧美资产阶级革命的影响，启蒙思想家的学说在欧洲传播，对欧美资产阶级革命起了影响和推动作用。
4)对亚洲国家的影响，鼓励了亚洲的仁人志士为改造旧社会而斗争。
5)启蒙思想对中国的影响①推动了维新变法运动的发展。
梁启超宣传民权思想，用进化论阐述君主立宪取代君主专制的必然性。
谭嗣同用资产阶级的自由平等观念批判专制君权、宗法等级制度及纲常礼教。
严复借用进化论理论，阐明变法维新的必要性。
②推动了民主革命思想的传播，促进了辛亥革命的发生。
20世纪初，资产阶级革命派通过各种方式宣传天赋人权、自由平等等学说，翻译出版卢梭、孟德斯鸠的作品，推动了思想的解放。
推动了新文化运动的发生。
新文化运动前期，先进的知识分子以民权、平等为指导思想，宣传民主科学，反对愚昧迷信。
了解其特点与历史影响七、教学评价设计目标检测题1、21世纪以来，到欧洲旅游的中国人迅速增多，很多游人在巴黎伏尔泰纪念馆前留言。
下列留言中不正确的是（D）A．“你教导我们走向自由”B．“你使人类懂得，精神应该是自由的”C．“你以思想启迪民众的心智，影响了整整一代人”D．“你高举民主共和的旗帜鼓舞了中国辛亥革命战士的斗志”2、弹劾是指立法机构对政府官员提起的一种刑事诉讼程序，起源于英国，美国在制定宪法时借鉴了英国的弹劾程序。
美国历史上，国会仅对三位总统进行过弹劾调查，但是没有一个最后被罢免。
学生小明对此很感兴趣，想进一步了解西方三权分立模式的理论渊源，为此，你建议他阅读（A）A．《论法的精神》 B．《人权宣言》 C．《权利法案》 D．《独立宣言》3、伏尔泰说：“我不同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。
”狄德罗说：“没有一个人从自然得到了支配别人的权利。
自由是天赐的东西，每一个同类的个体，都有享受自由的权利。
”两人主张的相同之处是（C）A．人人享有言论自由 B．宽容他人 C．保障人的自然权利 D．敬畏自然4、对英王查理一世的审批与处死是英国革命中的重大事件。
布拉德肖法官曾在法庭上向查理一世宣示：“在国王和他的人民之间存在一个契约协定……这就好像一条纽带，纽带的一头是君主对国民应尽的保护义务，另一头是国民对君主应尽的义务。
先生，一旦这条纽带被切断，那么只能说，别了，君主统治！”上述材料表明，布拉德肖比法国启蒙思想家更早提出了（C）A．君主立宪的观点 B．三权分立的学说C．社会契约的理念 D．天赋人权的思想5．卢梭说：“行政权力的受任者决不是人民的主人，而只是人民的官吏，只要人民愿意就可以委任他们，也可以撤换他们；对这些官吏来说，这决不是订立契约的问题，而只是服从的问题”。
这体现他主张（D）A．制定契约限制官吏滥用职权 B．个人意志凌驾于公权之上C．反对用暴力手段解决官民对立 D．官吏行使权力需接受人民监督6、英国哲学家霍布斯认为，在国家出现之前，每个人都享有“自然赋予全体人类的一切物品”。
人类为占有这些生存所必须的物品，无休止地厮杀。
于是，人类意识到成立国家以确保和平的必要，彼此订立协约，建立了国家。
他的观点（B）A．是人文主义思想的典型体现 B．认为国家的建立是私有制发展的结果C．主张订立社会契约，走公有制道路 D．集中体现了民主共和的思想主张7、某西方学者评价一位著名思想家，认为他“既是1688年英国革命的首要辩护人，又是美国和法国革命的先驱”。
这位思想家是：（C）A.伏尔泰B.孟德斯鸠C.洛克D.卢梭8、约翰•洛克在《政府论》中写道“人们参加社会的理由在于保护他们的财产，他们选择一个立法机关并赋予其权力的目的，是希望由此可以制定法律，树立准则，以保卫一切社会成员的财产。
”以上反映洛克主张（D）A．君权神授B．三权分立C．天赋人权D．社会契约9、关于百科全书派的表述正确的是（C）（1）人人享有与生俱来的自然权利(2)通过契约组成国家，以保障财产权等自然权利。
（3）其思想体现了科学与民主的时代精神（4）是法国启蒙运动的中坚力量（5）以孟德斯鸠为代表A ①②③④⑤B ①②④⑤C ①②③④D ①②③⑤10、狄德罗在《呈给叶卡特琳娜二世的报告》中这样说道“在这一片叫嚷声中，大家都认购该套书（《百科全书》），他们都想要这套书，而把作者毁掉。
”狄德罗所说的“大家”应该是（A）A．封建势力B．资产阶级 C、．巴黎市民D．法国王室11、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动促进了近代欧洲的思想解放。
因为它们都（B）A．抨击封建君主的专制统治 B．体现人们实现自我价值的诉求C．倡导理性至上和科学思维 D．揭露资本主义社会的黑暗现实八、板书设计6.3 专制下的启蒙一、历史背景1、西欧资本主义的发展受到封建专制制度严重地阻碍。
(根本原因)2、自然科学的突飞猛进，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。
3、文艺复兴和宗教改革运动的影响。
4、新航路的开辟。
5、英、法等中央集权民族国家的形成。
二、概况1、思想体系：人文主义、进步的社会思想和历史观2、主要内容3、核心思想：理性主义。
4、实质是在14～16世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上，又向前深入发展的一次思想文化运动。
它的内容和影响都大大超过了文艺复兴运动，是欧洲发生的第二次思想解放运动。
5、各思想家主张启蒙运动起源于英国，发展高潮在法国，最后扩展到德、荷等国时期国家代表人物主要观点兴起英国霍布斯人们按社会契约建立国家洛克在国家政权形式上提出分权思想，赞成君主立宪制高潮法国伏尔泰抨击天主教会；倡导君主立宪；主张法律面前人人平等孟德斯鸠提出了三权分立原则；法律是理性的体现卢梭提倡“社会契约论”和“人民主权说”狄德罗用《百科全书》宣扬科学和理性扩展德意志康德主张主权在民、天赋人权；反对暴力革命6、启蒙运动的影响矛头直指两恶(教权、专制)，启迪思想，动摇封建统治，动员法国大革命；提出科学完善的制度模式，为资产阶级取得统治地位作了思想和理论准备；传遍欧、美、亚，成为改造旧制最伟大思想武器；第二次思想大解放.九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：在本节课的教学中，学生遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清，产生这一问题的原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别，而从两者都反封建这一角度易误将两者等同起来。