有效的学案式教学

有效的学案式教学(2009-11-19 10:15:51)学案式教学是一种有效教学模式，它改变了教师的角色，使教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学案式教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，教学相长”的思想，改变了传统的满堂灌，改变了学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性，这是一种真正能激励学生主动学习的教学模式。

学案式教学在实现有效教学过程中有很多的优点，但如果没有充分理解学案的作用，我们也很容易陷入误区。

一、学案式教学能够实现课堂的有效性，主要表现在以下几个方面：第一，学案式教学能够“增效”，但不“增负”。

外研版英语教材内容新，模块容量大，课时紧。

在传统教学中，教师面面俱到地讲解，学生们要面面俱到地学，负担非常大，而且成绩也不很理想，学生的学习积极性极易受到打击，放弃学习，导致教学与学习的无效性。

但是学案式教学，既能减轻学生的负担，又让学生能够紧抓重点难点。

这是由于学案都是教师提前整合教材，广泛查阅各种备课资料，通过细致的思考，力求涵盖所有与本课有关的重要知识点，精选习题，才印发给学生的。

教师精心编写出来的学案，内容重点突出，难点有解析或提示，有引导性，针对性，又结合学生的实际，让学生更有效地掌握知识点。

在学习过程中，通过学案的有效引导，学生学会如何做笔记，学会概括、总结知识网络，简化学习内容，优化知识、能力结构，大大提高学习效率。

例如，我把高中英语必修1，模块2中的introduction, reading, speaking整合成一节课。

让学生写出描述老师的形容词、口头描述三位老师的特征、带着问题阅读课文并回答，接着分组总结文中三位老师的外貌、教学特征，再接着讨论身边的教师个性、教学特征。

在家庭作业环节，完成描写一篇自己最喜爱的老师的文章。

本模块的教学目标就是学会运用所学的词汇、短语、句子描绘人物特征，这样设计学案，简化了学习内容，又能让学生将知识运用于实际中。

这样在一定程度上，既减轻了学生的负担，又能达到了课堂的高效。

第二，学案式教学真正做到因材施教。

学案是教师根据课程标准以及任课班级的学生实际水平编写出来的，具有层次性特点。

学案将重难点知识融合在基础题、中等题及提高题中，最大限度地满足不同程度学生的需求，提高学生的自信心，激励他们的挑战精神，活跃课堂气氛，达到有效的主动学习。

比如，在一次人物外貌的英语写作课上，我把学案设计成三个层次，基础差的同学完成排列顺序的练习；中等的、可以写出一些简单英语句子的学生则完成一段汉译英练习；而对于一些水平较高的学生，我要求他们写一篇最喜爱的人物的外貌的文章，100字左右。

这样，出乎意料是，基础差的学生竟然也能够很好地完成了中等题，写作课堂变成全班学生喜欢的课堂。

可见，学案中练习的层次性，有不可低估的作用。

第三，学案是集体教师的智慧结晶，资源共享有利于教师之间相互取长补短。

有好的学案，才能有好的学习效果，才能实现有效的课堂教学。

传统教学中，集体备课仅仅是讨论一下对个别较难的知识点的讲解，备课不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。

因而同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。

学案式教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就提高了集体备课的质量，为实现有效教学目标奠定了良好的基础。

作为一名年轻的教师，对于语法课堂，我最缺乏的就是，如何通过一个最易让学生理解的但是又具有该语法特征句子的展示，引导学生学会该语法。

但是用学案式教学以后，我从集体备课中收益非常大，现在我对语法课堂，已经可以游刃有余了。

第四，增加师生互动，使学生的学习主动性得到充分的体现。

在传统的教学模式下，课堂教学往往是教师机械的“我讲你听”，学生不知道教师这节课要讲什么内容，课堂上也就只能被动地听，师生之间没有互动。

这样的课堂往往是死气沉沉的，学生没活力，教学效果可想而知。

学案式教学则完全改变了这种情况。

因为教师在编写学案的时候就已经把自己需要讲解的，学生需要提前思考的内容编进了学案，这样就意味着学生在教师讲解新课之前就已经在教师的引导之下进行了有针对性的预习，自己需要掌握的内容，已经掌握了的内容，还有哪些问题没有解决，心中有数了，课堂上教师讲课时，学生既可以有针对性的听讲，也可以更好地参与课堂，可以讨论、质疑等。

课堂和谐积极，学生的主体地位发挥当然更好。

有一次，在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示no sooner…. than…的用法时，没有准确用好部分倒装。

这时，不用老师提示，有一位学生发现错误，马上站起来质疑，并准确讲清了这种用法。

接着，有一位学生又问：“老师，类似的这种用法还有吗？”我把这个问题再抛给学生，让他们讨论，归纳类似用法的短语，同学们都反映很好。

这种教学，老师不再是独裁者，而是一个引路人，既给学生提出一个正确的方向又不包办，引导学生展示和表演，又给学生充分发挥自己才能的空间，最大限度地提高课堂效率。

第五，有利于学生更好的巩固知识。

学案的设计贯穿学生的整个学习过程，包括课前预习，课堂展示，质疑，同时还包括课后学习的延续性。

学案的导学优势还表现在学案的课后作业这一环节的设置。

学生手中的学习资料可以说琳琅满目，良莠不齐，都让学生做，搞题海战术，耗时耗精力，效果未见就好。

但是如果不让学生做题，学生学过的知识得不到有效地消化和运用，其结果当然更不利。

所以学案教学中，为了巩固学生对知识的掌握，教师都是先跳进题海，把和本节内容有关的题目都做一遍，然后挑出有代表性的题目以课后作业的形式推荐给学生，这样，学生既跳出题海，又更好的掌握了知识，保证课堂的长期的有效性。

在高考时间状语从句的专项复习中，我从各类复习资料中挑出20道具有代表性的适合学生水平的各省高考题让学生课后完成，并让学生正确运用时间状语从句来翻译一篇文章。

从完成的结果来看，学生对该语法的掌握很好。

以上实践证明，学案式教学是实现课堂有效性的重要途径。

但是，一年的实践探索中，我体会到，如果我们没有真正理解学案在这种教学中的真正作用，那么在学案的编制以及学案的课堂运用过程中，就会步入一些误区，这些误区通常表现在如下两个方面。

二、学案式教学过程中常出现的误区：第一，认为学案中的巩固练习越多越好。

为了检验学生的课堂学习效果，许多教师往往认为，只有通过大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。

所以他们从网上摘录了大量的高考题，放到学案中，让学生完成。

但是实际上，这是不必要的。

我们的巩固练习，是为了教会学生解题方法，思考如何去解某一类型的题型而设计的。

它的精彩之处，主要在于它们是否具有代表性，既是否能让学生通过做几道题，学会了一类题型的解法，或掌握某个知识点。

相反，如果练习过多，题海战术会拖累学生们，又没法总结各类题型的解题方法，其结果实际上是适得其反的，而且这会严重打击学生的学习积极性。

第二、认为导学过程中，老师讲解的时间越少越好。

学案式教学就是要发挥学生的主动性，让学生当课堂的主人，所以教师应尽量把时间让给学生。

但是有些教师片面地追求少讲。

这种想法导致了，有些学生无法解决的、有疑问的问题，教师也没有充分的引导或解析讲解。

结果，学生无法理解课堂的疑难，对于巩固练习也无法有效的完成。

实际上，对于课堂上的讲解，应该是少讲或者不讲学生已掌握的知识点，而对学生普遍存在问题的知识点则应该对症下药，仔细讲解，不能把该讲的也省去不讲或者少讲。

学案式教学提倡教师的讲解是少而精。

教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。

总之，一年的实践结果证明，学案式教学比传统教学有明显的优势，它实现了传统课堂无法实现的许多教学目标。

学案式教学是一种可行的、值得进一步研究和实验的模式，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学有效性，有着很好的作用，以后我们应该继续坚持这一模式，并结合具体的教学实践进一步完善，让它为我们提高教学质量发挥更大的作用。

预习导入展示练习测验学案式教学的备课和操作要上好一节课，备课是很关键。

根据学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，我们要以学法定教法。

备课要充分虑教学的同步。

根据“自学、讨论、辅导、严测的四段式教学法的需要，我们要有与之配套的备课方式和操作方式。

为此，我们研究了学案式备课、学案式教学的系列问题。

学案式备课即：教师备课结合学生自主学习的需要，是为学生自学而设定的方案。

此方案有目标、有内容、有程式，学生可以根据方案有步骤地展开自学、讨论、研究、探讨。

是师生共用，教与学同步的教案与学案的统一体，尚称“学案”。

学案式备课与操作同步设想，分为五个部分：一、预习提要。

教师根据学生的学情和教材自身特点、难度，给予学生预习的提示和指导，使学生的预习自学，有目的、有重点、有要求，使预习自学有明显的过程和明确的结果，达到一定程度的落实。

二、疑难讨论。

对教材中的疑点、难点，教师要给予学生一定的暗示、引导，使学生知疑知难，重点研究，讨论解决，提高自学的目的性和实效性。

三、尝试练习。

任何概念知识的理解，必须通过实际练习加以内化。

应该给予学生一些基础的、初步的，由易而难的练习题，让学生尝试练习，在简单的练习中加深对概念性知识的认识，而又提高了实践运用能力，较差学生可以在相互请教和讨论中获取初步成功。

四、技能训练。

在基本练习的基础上，从知识和能力训练的角度，应给予学生稍有难度，更具灵活性的一类题。

提高学生的解决问题的能力。

正由于这类题稍有难度，要让学生在自做讨论的基础上，总结出有规律性的思路办法。

在循序渐进的练习中，逐步提炼出思路办法，完善思路办法，形成解题的能力。

在这一步中，教师的辅导、讲解、显得极为重要。

五、课尾检测。

从尝试练习到技能训练，学生做了一些题，并得出解题的思路办法。

到底掌握到什么程度，应作一个能力检测，检测量要小，一般1—2道题，难度要适中，要顾及到基础题型和典型题型。

要尽可能地运用到所总结的思路办法，使学生获得一定程度的成功。

在“自学——讨论——辅导——检测”的四段式教学法中，“学案”成了师生共用，合作操作的基本程式和内容，教与学紧密协作，师与生同奔目标，学案有了实用性、课堂教学突出了自学性和实践性。

在学案式教学中，教师的辅导显得极为必要，特别在第四步的操作中，应该是个别指导和共性讲解结合起来，交错进行，点拔谜团，总结学法。

这个过程也是师生互动，实现目标的关键过程。

一份学案，年级共用应该是同年级、同学科教师的集体智慧，疑问设定和题例筛选要有一定的科学性，应精心研究，精心选择。