所谓朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
语文教学中如何指导学生朗读
语文教学中如何指导学生朗读摘要：朗读是一种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。
它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。
老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力。
关键词：语文教学朗读形式朗读时间朗读教学法是我国最为传统教学方法之一，蕴含了中国传统小学语文教学的精髓。
古代私塾先生教学时，首先就是让学生反复吟诵，从而达到熟读文章，修养身心。
传统的朗读法对当前小学语文既有重大的借鉴意义。
但是当前传统小学应试教育，以肢解课文教学模式让课堂变得死气沉沉，但随着《语文新课程标准》出台，给朗读教学带来一线转机。
本文结合课堂朗读艺术发展给出合理发展策略。
一、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读首先要把课文读正确，打好朗读基本功。
教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。
其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。
其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。
特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。
最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。
要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。
因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。
二、朗读要充分展示学生个性在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。
这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。
常见的语文教学方法
常见的语文教学方法常见的语文教学方法朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
________为大家整理的相关的常见的语文教学方法，供大家参考选择。
常见的语文教学方法一朗读1.朗读的概念朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
2.朗读的功能1有助于小学生感知和积累语言知识。
2有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。
3有助于小学生习得和积淀语感。
4朗读训练符合小学生的年龄特点。
3.朗读训练的基本要求朗读要求语音和语调的规范化。
语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。
具体要求有用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。
4.朗读训练的常用方式1教师范读。
示范胜过讲解，这是最好的指导方式。
2学生单读。
带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。
3学生齐读。
适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。
4学生分角色读。
适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。
在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。
朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
二背诵1.背诵的功能1可以积累知识。
2不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。
3可以提高记忆力。
4背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。
5背诵还能激活学生思维，开发智力。
2.指导背诵的方法1大声诵读这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。
读书百遍其义自见。
大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。
这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。
小学三年级语文朗读方法有哪些
⼩学三年级语⽂朗读⽅法有哪些 朗读是语⽂教学的⼀种重要⼿段，也是⼀种可以为课堂创造浓厚热烈学习⽓氛的⼿段。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学三年级语⽂朗读⽅法指导，供⼤家参考。
1⼩学三年级语⽂朗读⽅法指导 (⼀)正确的朗读课⽂。
就是⽤标准的普通话来读，把字⾳读正确、读清楚(声⺟、韵⺟要读准确，调值要“到位”，没有语⾳缺陷和⽅⾳)。
做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。
我们班的学⽣普通话都很标准，只有极个别学⽣读⾳上有问题，需要多联练习，多指导。
对于三年级的课⽂，有许多⽣字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，⽽且需要及时的检查。
这样才能让学⽣将基础打好，从⽽进⾏下⼀步的朗读指导。
(⼆)流利地读。
是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句⼦，不中断朗读。
想要做到这⼀点就必须将课⽂多遍的朗读，充分的朗读。
只有这样才能将句⼦读通顺，读流利。
还有就是对标点符号的理解，如：逗号表⽰这个句⼦还没有读完，停顿要轻和短。
句号说明句⼦已经说完，语⽓和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重⾳、停连、语速、节奏、语⽓等，能⽤声⾳⽣动地表达对课⽂的理解，做到以情感⼈。
在进⾏指导训练之前，我们班学⽣有感情的朗读课⽂存在着很多的问题，读课⽂时想要读出感情但却读的⽆法⼊⽿，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该⽤怎样的感情和语⽓来读。
⽐如《富饶的⻄沙群岛》这⼀课已经学习完了，可还是读不出感情来。
因此我⾸先告诉学⽣这篇课⽂需要⽤怎样的感情基调来读，要读出⻄沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。
定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学⽣⼀句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。
与此同时注意哪些词该重读，哪些句⼦该⽤怎样的语⽓来读。
值得⼀提的是，学⽣领悟和模仿能⼒很强，不出⼀个星期，学⽣的朗读有了很⼤的提⾼。
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
小学低年级语文朗读教学研究
小学低年级语文朗读教学研究摘要：朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。
它是阅读教学重要组成部分。
朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力。
因此，本文针对目前小学低年级朗读教学存在问题进行研究，以提高小学低年级朗读教学水平。
关键词：小学；语文；朗读教学一、小学低年级语文朗读教学存在的问题（一）朗读教学目标不明确《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。
为了读正确，让学生把课文肢解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。
长此以往，将不利于学生在朗读中语感的领悟和朗读表现力的培养。
（二）形式“喧宾夺主”和方式“放任自流”有些语文课，学生还未开读，教师就绘声绘色地读了起来，而且一读到底，过后，才示意学生学着老师的样子读一读、练一练。
可事实上大部分学生连字词关都未过，何谈与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿?此种范读其实得不到实质性的效果。
二、小学低年级朗读教学中存在问题的对策（一）按照教学要求，制定朗读教学目标《语文课程标准》指出：“低年级阅读教学的重点是朗读，要求学习正确、流利、有感情地朗读课文，发音正确、清晰，按句号、逗号停顿，不指读，不唱读。
”目标是行动的指南。
当对低年级学生的朗读特点有了清晰的认识后，教师就要结合具体内容制定朗读教学目标了。
根据《语文课程标准》要求，笔者认为可以从字音、声音、态度、流利、动作、整体领悟等几个方面来制定。
具体可设计为：1.声音清晰，态度认真。
2.读准字音，读通句子，能按标点正确停顿，能根据相关词语流露表情和动作。
3.能读出课文的整体感情基调。
（二）根据教材内容，丰富朗读形式不同特点的教材内容，宜采取不同的朗读形式来表现。
朗读在初中语文教学中的重要作用
朗读在初中语文教学中的重要作用因毕艳冬摘要：初中语文新课程标准中明确指出：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知、在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶。
”可见，朗读在初中语文课堂教学中有着很重要的地位。
但朗读到底发挥了怎样的作用，它的意义和价值又体现在哪里呢？本文将从学生学习效果和学生个人成长两个方面出发，给出朗读在初中语文教学中所发挥的8个方面作用，以供大家参考。
下面本文将对朗读在初中语文教学中的重要作用进行分析。
关键词：初中语文；朗读教学；作用分析一、朗读在学习效果方面发挥的重要作用（一）朗读有助于学生深刻理解课文。
深刻理解课文内涵的前提，是学生要能够对课文内容有着足够的认识，而认识课文内容最好的方法就是朗读。
出声的读要比默读更能刺激人的大脑，特别是在反复朗读的情况下。
从教学效果上看，组织学生朗读课文，极大调动了他们的学习积极性，在融入一些学生感兴趣的元素后，他们的学习主动性也得到了提高，能够对课文内容提出自己的独到见解，从而促进教学效率得到有效提升。
正所谓：书读百遍，其义自见。
朗读对学生深刻理解课文起到了极为重要的帮助。
（二）朗读有助于提高学生的语感。
学生对汉语言的理解和认识，更多是通过语文学习来实现的，“语文”最直接的功能就是帮助了学生使用汉语言文字进行沟通、交流、再学习。
从这个角度看，语文同英语是一样的，即它们都是一种交流的工具。
无论是阅读文字还是口语对话，无论是信息接收还是输出，都不可避免的会涉及到“语感”问题。
通过朗读教学来培养和增强语感是极具现实意义的，除了能够使沟通交流变得更加顺畅外，对考试也是有很大帮助的。
比如在无法准确把握文章主旨和中心思想时，通过反复朗读便能很容易发现问题，并将其解决。
（三）朗读有助于提升背诵效果。
最新版《语文课程标准》明确指出（7-9年级部分）：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”可见，背诵在初中语文教学中还是占有很重要地位的。
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学1. 引言1.1 引言语文课堂上，朗读是一项常见的教学活动。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力，语感和语调。
但要使朗读教学在课堂中发挥更好的效果，需要教师注重方法和技巧的引导。
本文将从浅谈语文课堂有效性朗读教学、朗读教学的重要性、朗读教学的方法、朗读教学的效果和朗读教学的应用等方面展开讨论，旨在探讨如何提高语文课堂朗读教学的效果，使学生在朗读中受益更多。
2. 正文2.1 浅谈语文课堂有效性朗读教学浅谈语文课堂有效性朗读教学是指在语文课堂上通过朗读教学来提高学生的语文素养和口语表达能力。
朗读是学习语文的基础，通过朗读可以提高学生的阅读理解能力、语音语调的准确性以及表达能力。
在语文课堂上进行有效性朗读教学是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高课文的感染力，培养学生的语感和语言表达能力。
在进行朗读教学时，教师可以通过多种方式引导学生进行朗读，比如轮流朗读、小组合唱、分段朗读等。
通过这些不同的朗读方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课文内容的理解和记忆。
朗读教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养和口语表达能力，还可以培养学生良好的阅读习惯和语感。
通过朗读，学生可以更好地感受文字的韵律和节奏，培养自己的审美能力和语言表达能力。
2.2 朗读教学的重要性朗读教学在语文课堂中具有非常重要的作用。
朗读是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过朗读，学生可以更清晰地表达语言，提高表达能力和语感。
朗读可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的情感、语气和节奏，增强对文学作品的理解和体会。
朗读还可以提高学生的自信心和表达能力。
通过不断地练习朗读，学生可以不断提高自己的发音准确性和音韵感，使自己在表达时更自信、流畅。
朗读教学在语文课堂中具有非常重要的地位，它可以帮助学生提高语文素养，深入理解文章内容，增强自信心和表达能力。
语文教师应该重视朗读教学，通过各种方法和手段，促进学生的朗读能力的提升，实现语文课堂的有效性教学目标。
将朗读进行到底——朗读在语文教学中的重要作用
普通话是 我Βιβλιοθήκη 的校 园语 言 ， 作 为初 中语 文教 师 ， 推 广 普通 话
深层体验 、 普通话水平 的提高 、 写作水平的提高等几方面 。以下是 是我们义不容辞 的责任。但是练就一 口标准流利 的普通话并非一
而是在 正确进行 朗读 的基础上形 成的 ， 可见 朗读能有 效 笔 者结合 自身教学实践 ， 就朗读在初 中语 文教学中的几大重要作 日之功 ，
有感情地朗读课文 ，对于体验作者 的情 感也有重要作用 ， 从
Ｉ 加 深 学 生 对 课 文 的 理 解 。因 而 在 初 中语 文 教 学 中 ， 教 师 应 引 导
学牛进行 有感情 的朗读 ， 让 学生在 朗读的过程 中 ， 充分体会 作者 用［ Ｊ ］ 甘 肃教 育 ， ２ ０ ０ ４ （ ５ ） ． 的思想感情 ， 进而得到更深层次 的情感体验 。
学 科教 学
２ ０ １ ３ 年 ５月 １ ８日
二 Ｉ 自 月 读进行 至 ｌ ｊ 底
— —
朗读在语 文教 学中的重要作用
文／ 纪 玲玲
摘
要： 在初 中语文教学 中， 朗读是语文教 学的一个 重要环节 ， 也是学生学好语 文的一个重要手段。汉字集音 、 形、 义为一 ， 其音
乐 性很 强， 因而 朗读在语 文教学 中有着极为重要 的作用。在初 中语文教 学中引导 学生积极 朗读 ， 有以下重要作 用： 激发 学生的学习兴 趣， 培养学生的语感 ， 加深学生的情感体验 ， 提高学生的普通话水平 ， 提高学生的写作水平等等。 关键词 ： 初 中语 文； 朗读 教学； 语感； 情感体验； 写作水平 有 存初中语 文课本 中， 课后探究 与练习部分基本都有一题是“ 有 通 过这 样的方式 ，学 生必 定能更深 地体会 出作者 的思想感情 ，
小学语文课堂朗读教学有效性策略分析
小学语文课堂朗读教学有效性策略分析朗读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还可以促进学生阅读兴趣的培养。
朗读教学在小学阶段往往面临一些难题，例如学生朗读的流畅度不够、情感表达不足等问题。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面分析小学语文课堂朗读教学的有效性策略。
一、教学目标1. 增强学生的语言表达能力：朗读教学的一个重要目标是帮助学生提高语言表达的能力，包括发音准确、语调自然和语速适中等方面。
2. 培养学生的阅读兴趣：通过朗读教学，激发学生对文学作品的兴趣，促使他们主动去阅读，从而提高阅读水平和阅读能力。
二、教学内容1. 选择适合学生年龄和能力的文学作品：教师在朗读教学中应该选择贴近学生生活、内容有趣、语言简练的文学作品作为教学内容，以激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生进行角色认知：在朗读教学中，可以选择一些对话或者故事，引导学生进行角色认知，从而提升学生的表演能力和情感表达能力。
3. 分层次进行教学：针对不同年级和不同学生的朗读能力，教师可以分层次进行教学，提供不同难度的文学作品，并针对学生的实际情况进行指导。
三、教学方法1. 模仿朗读：教师可以利用录音设备，录制标准的朗读音频，让学生模仿录音，帮助他们提高朗读的准确度和流畅度。
2. 分角色朗读：在朗读教学中，教师可以引导学生分角色朗读，让学生在朗读中感受角色情感，提高朗读的表现力。
四、教学评价朗读教学的有效性可以通过学生的朗读水平、阅读兴趣以及表演能力等方面进行评价。
教师可以通过听力测试、朗读评分和课堂观察等方式来评价学生的朗读能力，同时也可以通过学生作品集、阅读笔记等来评价学生的阅读兴趣和阅读水平。
小学语文课堂朗读教学的有效性策略需要教师根据学生的实际情况进行灵活的选择和运用。
只有通过科学合理的教学目标、丰富有趣的教学内容和多样化的教学方法，才能真正提高小学语文课堂朗读教学的有效性，帮助学生提高语言表达能力、培养阅读兴趣和提升表演能力。
初中语文教学中的朗读技巧和方法
初中语文教学中的朗读技巧和方法在初中语文教学中，朗读是学生提高语言表达能力、了解文学作品特点的重要环节。
通过朗读，不仅可以培养学生的语感和语音准确性，还能帮助学生理解文章的情感和内涵。
下面是一些常用的朗读技巧和方法，供教师参考：一、语音语调的讲解1.语音语调的概念：教师要向学生讲解重音、标调和停顿的概念，并通过示范让学生理解不同音节的重音和标调位置。
2.音高的注意：教师要引导学生关注音高的变化，让他们能够通过语音语调表达文章的情感。
3.音节的延长：教师可以让学生通过延长音节的方式强调重要信息，增加语音表达的感染力。
二、情感体验与情绪表达的训练1.深入理解文章：教师可引导学生通过阅读全文、分析词句、推理情节等方式，让学生充分理解和感受文章的情感。
2.表达情绪的调动：在朗读时，教师可以通过语音语调的变化、音量的调节等方式，引导学生准确地表达文中的不同情绪。
三、节奏与速度的把握1.破词与连词的处理：教师要引导学生正确处理破词和连词的停顿，让学生能够在读出每个词语之间保持合理的节奏和流畅的语音。
2.强调节奏感与韵律感的培养：教师可以让学生通过模仿音乐节奏和韵律，培养他们对节奏感和韵律感的敏感性。
四、语法与语义的理解与运用1.语法节奏的培养：教师可以通过讲解语法结构，引导学生在朗读时正确表达语法关系，避免重音和停顿的错误。
2.意群的划分：教师可以将文章分成意群或短语进行训练，每个意群之间通过适当的停顿，使文章更具连贯性和表达力。
五、文学作品的阅读与表达1.文学作品的选择：教师可根据学生的年龄、理解能力和兴趣，选择适宜的文学作品进行朗读训练。
2.角色扮演：教师可以引导学生通过朗读文学作品中的对话、情感描写等，来扮演不同的角色，从而提高情感表达的能力。
以上只是初中语文教学中朗读技巧和方法的一部分，教师可以根据具体情况进行灵活运用。
通过有针对性的练习和指导，学生的朗读能力和理解能力将得到提高，从而更好地理解和欣赏文学作品。
语文教学中的朗读技巧和方法
语文教学中的朗读技巧和方法在语文教学中，朗读是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节。
以下是一些朗读技巧和方法，可用于提高学生的朗读水平：1.声音控制：-音量：要有足够的音量，使每个字都能清晰地传达出去。
-语调：注意使用正确的语调，根据句子的含义和情感来调整声音的起伏和强度。
2.语速和节奏：-适当控制语速，不要过快或过慢。
让学生意识到适度的语速对于理解和传达意思的重要性。
-注意句子的节奏感，避免机械地读完每个字，应该注重短语和句子的整体流畅性。
3.发音和语音准确性：-注重发音准确性，特别是声母、韵母和声调的正确发音。
-注意停顿和连读，合理运用停顿和连读来提高语音的自然流畅度。
4.表达情感：-根据文本的内容和情感，通过声音、语调和语气来传达出适当的情感。
-引导学生理解文章的情感色彩，通过朗读来表达出文章中的喜怒哀乐等情感。
5.强调重点和节奏：-注意在句子中强调重要的词语或短语，以突出其重要性。
-运用适当的停顿和语气变化，突出句子的节奏和结构。
6.形象描绘：-通过朗读时的音色和语调变化，使人物形象更加生动鲜明。
-利用声音和语气的变化来描述场景、描绘氛围，增加听众的沉浸感。
7.认真理解文本：-在朗读之前，要对文本进行充分的阅读理解，理解文章的内容和意图。
-注重理解段落和句子的结构，从而更好地掌握朗读的节奏和表达方式。
8.反复练习：-给予学生足够的朗读机会，鼓励他们多次反复练习，提高自信心和流利度。
-在朗读过程中，注意纠正学生发音和语音错误，并给予积极的反馈和指导。
以上是一些朗读技巧和方法，可在语文教学中应用。
通过培养学生良好的朗读习惯和技巧，可以提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和情感表达能力。
小学语文课上5种朗读的教学方法
小学语文课上5种朗读的教学方法朗读教学是小学语文教学中重要的教学方法，有利于调动学生学习的积极性，也有利于陶冶情操，奠定语文知识基础。
小编整理了相关内容，希望能帮助到您。
小学语文课上5种朗读的教学方法01要保证读书时间，让学生充分地读教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应调动全体学生参与02朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
03理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。
”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。
朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
精选练点，锤锤有声04叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
小学语文课文朗读
小学语文课文朗读朗读是小学语文教学中的重要环节，通过朗读可以提高学生的语音语调，培养良好的语感和朗读能力。
那么，如何进行有效的小学语文课文朗读呢？一、激发学生的兴趣语文课文的朗读必须要激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与其中。
教师可以在朗读前给学生一些背景知识或引导，引起学生的好奇心和兴趣，从而使他们更加投入到朗读中来。
二、示范朗读教师对于每篇语文课文，都应该进行示范朗读。
示范朗读要注意语音语调的准确性、抑扬顿挫的节奏感以及情感表达的生动性。
通过示范朗读，学生可以模仿教师的读法，同时也可以从示范中获得启发和指导。
三、分段朗读为了更好地培养学生的语感和流畅度，可以将整篇语文课文进行分段。
让学生按照分段将语文课文进行朗读，可以帮助学生更好地理解文章的结构和情感变化，也便于教师进行具体的指导和点评。
四、语音语调的训练朗读中的语音语调非常重要，它直接关系到语文课文的表达效果。
因此，在朗读训练中，要特别注重语音语调的训练。
可以通过课堂练习、语音游戏等形式，帮助学生熟悉并掌握标准的语音语调，让他们能够准确地表达每个字词和句子的语音特征。
五、情感表达的培养语文课文往往包含着丰富的情感色彩，因此在朗读过程中，要注重情感表达的培养。
教师可以通过情感渲染、意境营造等方式，使学生能够真实地体会和表达课文中所蕴含的情感，增强朗读的感染力和表现力。
六、朗读评价朗读后的评价非常重要，它是学生成长的参照和指导。
教师可以根据学生的朗读情况，给予具体的评价和建议，并在朗读表现上进行适当的指导。
同时，教师要注重肯定学生的朗读成绩，增强他们的自信心和学习动力。
总结：小学语文课文朗读是培养学生语言表达能力的关键步骤之一。
要使朗读更加有效，教师需要激发学生的兴趣，进行示范朗读，并分段进行训练。
此外，语音语调和情感表达的训练也至关重要。
通过综合的朗读评价和指导，可以提高学生的朗读能力，使他们在语文学习中更加自信和流利。
朗读不仅仅是一种表达方式，更是学习语文、理解课文的途径，希望每个小学生都能够热爱并享受语文朗读的过程。
小学语文教学中如何进行朗读指导
小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。
一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。
教师如何在初中语文教学中实施朗读教学
教师如何在初中语文教学中实施朗读教学（四川省射洪县金华初级中学四川射洪628200）注重课文的朗读，是我国语文的传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都非凡强调一个“读”字。
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言道出了朗读的精髓，在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继续发扬。
课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
一、朗读教学在语文教学中的作用1、朗读能再现韵文的旋律。
无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。
诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。
而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。
2、朗读能体现出学生的个性化.对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。
因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同。
个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。
没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。
3、朗读能活跃课堂气氛.高中教材所选的课文大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。
课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。
没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落到“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。
语文课堂常用教学方法有哪些
语文课堂常用教学方法有哪些语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
这是一种最为常见的课堂教学方法。
9.练习法：指学生在教师指导下，反复多次完成某些动作或活动，以巩固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。
语文教学中的朗读教学策略
语文教学中的朗读教学策略作者：叶世春来源：《青年科学·教师版》2014年第09期摘要：《语文课程标准》中明确指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读"。
朗读不仅能培养语感，加深对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣。
但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
本文针对这一现象提出了相关的解决对策。
关键词：语文朗读；教学现状；解决对策培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。
语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。
朗读是阅读教学的重要组成部分，不仅能培养学生语感，加深对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣。
朱光潜先生曾经说："读有读的道理，就是从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的'情绪'、'气势'或'神韵'。
通过获得语言信息，从而领悟文字的内涵，产生情感共鸣以达到直觉思维的境界"。
可见，朗读是与文体对话、与作者思想碰撞、情感交流的过程。
再次，朗读是培养语感的主要方法。
所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。
这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。
尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。
如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。
而这要通过对文章地反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。
可是，当前语文朗读教学的现状却不容乐观，主要存在以下一些问题：1.学生自身对朗读的认识就有错，将"朗读"与"读"混为一谈。
无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是 "朗读"，而且在许多学生中间还存在着"唱读"的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同"和尚念经"一般。
讲座—朗读指导
朗读指导讲座：初中语文组朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，从语文教育来讲，一个人熟读、背诵的诗文越多，语文学习潜力就越大。
历代文学家、思想家，近代的国学大师、现代著名学者，甚至是自然科学家，他们在学习的初期无不以博闻强记，尤其以背诵优秀诗文见长。
《语文课程标准》明确要求r能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”修订教材中，朗读背诵是列在“研讨与练习”的第一题，意在强调它的重要性。
朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。
通过朗诵课文培养语文能力，是我国传统的语文教学方法和语文活动。
实践证明这种方法具有独特的作用。
严格的语文能力训练，往往体现在朗诵教学上，中学生只有经过这种训练，才能具备坚实的语文功底。
缺乏严格的朗诵训练的语文教学，即使讲得再美妙，练得再多，也是不完整的。
朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践中开展朗诵活动能大幅度地提高学生的语文能力。
在初中语文教学中开展朗诵活动有其特殊的重要性。
要扎实提高语文素养，非要养成朗读背诵的习惯不可。
其意义就在于：（一），提高普通话水平。
提高普通话水平必须依靠对文学作品的正确的诵读。
中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话，是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的，所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。
一口流利的普通话用于日常交际，也就可望消除方言和语言渣滓的消极影响。
（二），能加强学生的语感能力。
语言能力的提高更多的不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。
语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得快捷。
反复朗诵名家作品，就是模仿典范语言，接受其影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读教学
所谓朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力为目的。
“书读百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。
朗读是通过视分析器、言语听觉分析器和言语运动分析器三个系统来处理信息,借助语音形式生动形象地表达作品思想内容的言语活动。
那么在有限的一节语文课堂里,如何高效地朗读?笔者结合教育见习实习小学语文课堂实践和观摩,并查阅数多资料,主要是浏览中国期刊网,发现近十年来关于语文朗读教学研究方面的论文数量逐渐增多,教育者们对朗读教学是越来越关注。
从另一方面发现朗读教学有效训练指导问题日趋突出,亟待解决。
二、研究结果与分析1.论文分类基于对249篇朗读教学论文的反复分析,并综观近二十年来的论文发现朗读教学论文主要研究其意义、训练指导方法、现状和对策、原小学三年级语文阅读教学策略的研究
校本小课题阶段总结
语文阅读教学中，对学生的语言训练，理解文章的方法应该怎样进行，是我们一直努力探索的问题。
经过一段时间的尝试，我觉得低年级语文阅读教学：
一、要从培养学生阅读兴趣入手
1、运用多种形式，激发学生参与阅读过程。
在阅读教学的过程中，个人读、小组读、全班读、接龙读等等，都是低年级经常运用的阅读形式“找一找”“看一看”“画一画”“演一演”等形式也是阅读的好办法。
在阅读教学的过程中，运用“找一找”的形式，在课文中找一找刚认识的汉字或词语。
“画一
画”“圈一圈”是让学生把学过的字词画出来或者圈上，为将来“动笔墨读书”奠定基础；低年级学生的课本图文并茂，很多插图对学习汉字、了解课文内容都有很好的作用。
“看一看”课文中的插图，是有助于提高学生阅读的积极性，因为读图也是一种阅读。
2、开展朗读竞赛，体验成功的喜悦
孩子争强好胜的心理特点很鲜明，充分利用这个特点，开展各种不同类型的朗读竞赛，就能让学生在最短的时间里感受到阅读的成功，就是这种成功才能极大地鼓舞学生，培养他们阅读的兴趣。
课堂上组织小竞赛的时候，可以先关注读正确规定的字、词、句，甚至段。
一首诗首先是读正确，无论读得怎样，重点是读得对不对，比一比，赛一赛，在这样的基础上，再进行流利、连贯方面的比赛，再进行有感情地朗读比赛。
这样的比赛要分层来进行，单项落实，这样的话就降低了难度，见效快，成功感强，容易调动阅读的兴趣。
3、开展课外阅读，实现从课内拓展到课外
课程标准中对第一学段阅读要求第九条“积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。
”教材是教师教给学生阅读方法的范本，不是学生阅读的范本，仅依靠教材提供的篇章来完成阅读总量的5万字是无论如何也实现不了的。
因此，要关注落实课外阅读，开展不同类型的读书活动。
二、要讲究读的艺术
1、初读：要读准，读通，读顺。
2、精读：要悟其义，感其情。
3、熟读：要成诵，要积累。
因此，低年级的阅读必须从最基本的东西抓起，阅读就是要让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣，学会阅读，这样才能收到良好的效果。
第一，要加强朗读的指导。
要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。
第二，朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。
另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。
阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。
总之，“教学有法，教无定法。
”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。
相信有了大家更有价值的生成，我们的语文课必定会上得更加扎实、有效。