基础英语课堂教学中的外语学习策略训练研究
外语学习策略研究及其应用
它是从 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 开 始 的 。 自 那 时 起 ， 外 应 用 语 言 学 国
家 运 用 多 种 研 究 方 法 ， 不 同 的 侧 面 对 学 习策 略 与 外 语 学 习 从
成 绩 之 间 的 关 系 进 行 了具 有 科 学 意 义 的 实 证 研 究 ， 目 的 在 其
知 语 言 学 的 发 展 ， 于 第 二 语 言 习 得 的 研 究 也 取 得 了 很 大 成 关 果 。研 究 者 们 将 其 研 究 重 点 从 “ 学 方 法 ”（ ｅｃ ｉ 教 ｔａｈｎ ｇ
第 二 语 言 或 外 语 的 内 化 、 储 、 取 或 使 用 。 所 以 ， 习 策 略 存 提 学
［ 图 分 类 号 ］ １ ・ 中 Ｈ３ ９ ３
［ 献 标识 码 ］ 文 Ａ
［ 章 编 号 ］ ０ １ ３ １ ２ ０ ）５—０ ８ 文 １ ０ —８ ０ （０ ２ ０ ０ ７—０ ３
巧 。 语 言 学 习 策 略 在 外 语 学 习 中 有 着 独 特 的 作 用 ， 能 促 进 它
二 十 世 纪 六 十 年 代 以 来 ， 着 语 言 学 、 理 语 言 学 和 认 随 心
者 （ ｕ ｃｓｆ ｌｌ ｇ ａ ｅ ｌａｎ ｒ ｏ ｏ ｄ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｅ ， 即 ｓ ｃ ｅｓｕ ａ ｕ ｇ ｅ ｒ ｅ ｒ ｇ ｏ ａ ｇ ａ ｅ ｌ ｎ ｒ 亦 ｎ ａ
般 学 者 认 为 ， 早 探 讨 学 习 策 略 与 第 二 语 言 学 习 之 间 最
的 关 系 的 研 究 者 当 推 Ｃ ￣ｏ （９ ６ ， 真 正 比 较 系 统 地 研 究 ａ ｎ １６ ）但
于 揭 示 不 同 背 景 和 不 同 类 型 的 学 习 者 如 何 使 用 学 习 策 略 促
基于核心素养的英语初中英语课堂教学策略研究课题总报告
基于核心素养的英语初中英语课堂教学策略研究课题总报告一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为初中英语教学的核心目标。
核心素养不仅包括传统意义上的语言知识、语言技能，还包括学生的情感态度、文化意识、学习策略以及人际交往等方面的能力。
因此，本课题旨在研究基于核心素养的初中英语课堂教学策略，以提高初中生的英语综合素质。
二、研究背景近年来，越来越多的学者和教师开始关注核心素养的培养。
在初中英语教学中，核心素养的培养对于提高学生的英语应用能力、拓宽学生的国际视野、培养学生的跨文化交际能力等方面都具有重要的意义。
然而，当前初中英语课堂教学中还存在一些问题，如重知识轻能力、重成绩轻素养等，这些问题需要我们积极探索基于核心素养的课堂教学策略来解决。
三、研究方法本课题采用了文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种研究方法。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献和资料，了解核心素养的研究现状及发展趋势；问卷调查法主要是针对学生和教师进行调查，了解他们对英语课堂教学的看法和需求；课堂观察法主要是通过观察教师的课堂教学行为和学生的课堂表现，分析课堂教学中存在的问题和不足。
四、研究结果与分析1．初中英语课堂教学中存在的问题通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中英语课堂教学中存在以下问题：一是教师的教学理念和方法相对陈旧，难以满足学生的需求；二是学生对英语学习的兴趣和热情不高，缺乏自主学习意识；三是课堂氛围不够活跃，师生互动较少；四是对学生核心素养的培养不够重视。
2．基于核心素养的初中英语课堂教学策略针对以上问题，我们提出了以下基于核心素养的初中英语课堂教学策略：（1）更新教学理念和方法教师应转变传统的教学观念，以培养学生的核心素养为目标，采用多样化的教学方法和手段，如情景教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
（2）强化学生的情感态度和文化意识培养情感态度和文化意识是核心素养的重要组成部分。
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：英语是一门重要的学科，它不仅是一种知识，它更是一种生活中的工具，可以让学生在英语学习中获得新的实践能力。
并且小学是学生学习语言的关键时期，在这一阶段学习英语可以帮助他们有着更深刻的理解。
但是由于小学生的学习能力较差，在课堂教学中难免会出现一种问题，本文将针对小学三年级英语课堂教学问题及应对策略进行研究。
关键词：小学三年级；英语课堂；问题及策略引言：对于小学生来说，学习一门新的语言是有难度的，尽管他们在小学三年级学习的都是基础性的英语知识，但是也需要通过长时间的反复练习去进行巩固，才能够得到新的理解。
并且当前素质教育理念逐渐深入人心，在小学英语教学中，小学生不仅需要学习理论知识，更需要学习英语听说读写的综合能力，这样才可以将英语作为自己的一门工具去进行应用。
一、小学三年级英语课堂教学问题（一）小学生缺乏学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在进行小学三年级英语教学时，为了可以让小学生在考试时得到更高的成绩，往往会在课堂中进行大量的理论知识教学，并且通过大量的习题去巩固复习。
并且为了尽快完成教材内容的教学，可以为小学生拓展更多的英语知识，教师往往会将课程安排得十分紧张。
由于学习节奏过快，使得大部分小学生不能跟随教师的教学进度。
在这种情况下，小学生会缺乏学习英语的兴趣，并且不能理解英语在生活中的重要性，没有正确的学习态度，那么他们在学习英语时也会养成不良的习惯，只会跟随教师的固定脚步去进行学习，没有自己的思考。
（二）小学生的学习能力具有差异由于成长环境以及个人兴趣爱好的影响，小学生的英语程度并不相同。
因此在教学过程中，如果教师为了追赶教学进度而进行大班教学，没有考虑到学生的学习能力差异的话，那小学生的英语水平差距便会越来越大。
且不利于小学生英语能力的提升，也会导致同学以及师生之间的矛盾，使得英语课堂氛围沉闷，不能有效开展。
并且不同的小学生适合不同的教学方法，如果教师不能够做到针对性教学，那么小学生的问题并不会暴露出来[1]。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略在小学阶段，学生们开始接触英语这门外语，而英语课堂的教学策略对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在教学实践中，教师可以采用一些有效的策略来帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍几种小学英语课堂教学的策略，并分别进行具体的探讨。
1. 游戏化教学策略游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的教学方法，可以增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的参与度。
在小学英语课堂中，教师可以通过一些有趣的游戏和活动来进行教学，比如单词接龙游戏、角色扮演游戏、抢答比赛等。
这些游戏不仅能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，还能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
2. 多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学是指在教学过程中运用多媒体技术来辅助教学，比如投影仪、电脑、音响等设备。
通过多媒体辅助教学，教师可以给学生呈现更多生动直观的教学内容，使学生更容易理解和接受。
在小学英语课堂中，教师可以利用多媒体资源来播放英语动画、英语歌曲、英语视频等，让学生在视听的同时学习英语，提高他们的学习效果和学习兴趣。
3. 任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过设计一些真实、具体的任务情境来引导学生学习，让学生在完成任务的过程中掌握知识和提高能力。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些任务型活动，比如让学生编对话、做海报、制作英语小作文等。
通过这些任务型活动，可以让学生在实际操作中学习英语，提高他们的综合运用能力和语言表达能力。
4. 合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作，共同探讨问题，共同解决问题，共同学习的教学方法。
在小学英语课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，比如小组讨论、小组合作游戏等。
通过合作学习，可以让学生相互交流、相互启发，激发学生的学习潜力，促进学生的整体发展。
小学英语课堂教学的策略有很多种，每一种都有其独特的作用和价值。
浅谈英语教学中学习策略的培养
２ 发挥学科整合优势， ． ４ 为资源策 略培养开 拓空间 资源策略是指学生合理并有效地利用多种 媒体进行学 习和运用英语的策略。２ 世纪随着 １ 计算机网络及多媒体技术作为新型的教育手段、 教育方法引入 到教育领域， 为英语教学的改革和 发展提供了广 阔的空间。基于此， 教师要充分发 挥现代教育技术优势 ， 将信息技术与学科教学有 机整合 。 促进学生综合语言运用能力的发展 。 在信息化环境 中实施教学活动 ， 通过计算机、 多 媒体教室网络 、 校园网和因特 网讲授、 演示教学 内容 ， 组织学生讨 论协 商、 虚拟实验 、 创作实践 等 。 对 教学内容信息化处理后与学习者进行资 ｂ 源共享 ， 即把课程内容编制成电子文稿 、 多媒体 课件、 网络课程等作为学生 的学习资源。ｃ ． 利用 信息加工工具帮助学生进行知识重构， 即利用文 字处理 、 图像处理 、 信息集成的数字化工具 ， 对课
科
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浅 恩福 ２ 、 （、 尔滨 师 范 大 学西语 学 院 ， １哈 黑龙 江 哈 尔滨 １ ００ ２ 牡 丹 江 市 第二 高级 中 学， 江 牡 丹 江 １７０ ） ５ ００ 、 黑龙 ５０ ５
摘 要 ：１ 纪是知 识经济迅猛发展的时代， ２世 时代的发展迫切 需要教 育工作者培养大批 高素质的 自 主创新型人才 ， 而学习策略 的培养对 于提 高学生 自主创新和终身学 习的能力具有重要 意义 。本文就英语教 学中学 习策略培养的意义和途径进行 了 探析 。 关 键词： 英语教 学； 学习策略 ； 培养意义； 培养途径 ２ 世纪是知识经 济迅猛发展的时代 ， １ 时代 认知策 略是指学生为了完成具体学 习任务 的发展迫切需要教育工作 者培养大批高素质 的 而采取的步骤和方法。青少年时期， 的自我 学生 自主创新型Ａ ； Ｚ 而学习策略的培养对于提高学 意识和反省认知发展水平相对较低， 加之认知策 生不断获取新知识 、 解决新问题 、 提出新设想、 形 略是对内调控的技能， 它所涉及到的概念和规则 成终身学习能力具有重要意义。因为 ， 提高学生 往往都是高度概括化 的人类 自 身认识活动的一 的学习策略水平， 有利于他们用科学的方法控制 般规律 ， 因此教师对学生学习模式和方法的引领 自己的学习过程， 自己逐步成为真正独立的思 具有重要意义 。 荬 中， 使 践 教师要根据学生的个
中小学英语学习策略规划的研究资料
中小学英语学习策略的研究应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。
德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。
而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
“条条道路通罗马”、“教无定法”。
有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。
问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。
英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。
提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。
这是我们要全身心地投入追求的目标。
”（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。
为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。
在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。
有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。
五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。
由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
Brun-ner在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。
英语学习策略
英语学习研究表明,每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。
比如,总是先学会现在时，再学会过去时;先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等.语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大.这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。
1。
英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。
学习策略是指:为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。
它包含以下内容:确定目标—-分解目标的组成部分—-描绘实现目标的具体步骤—-了解你所拥有的学习资源—-选择学习方法-—制定学习时间表-—采取切实的学习行动—-自我反馈和矫正.语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施，是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中，学习者会根据内容的不同而运用不同的策略.英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。
教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。
”2。
英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样,诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。
目前，比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类;O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类.Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类.所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略(包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。
学习策略在英语教学中的培养
过程。 够自 能 主确定学习目 制订学习计划、 标、 作好具体的学
词义或推测段落大意和中心 思想。 ４ 资源 ． 在 利用和 开发方面， 极鼓励学生与他人合作， 积 共 同 完成学习任务。 导学 意生活中 引 生注 和各种媒体上所使用
的 英语， 充分利用工具书查找信息， 通过图 书馆、 络、 网 广播、
、
什么是学习策略
通俗地讲， 学习策略就是我们平时所说的“ 学习方法” ，
然而， 重要的不是老师的告诫或教导， 而是学生自己的实际 体验； 重要的不是老师对“ 学习方法” 笼统介绍， 的 而是学生
另一方面， 可以和同学们 一起做游戏， 在轻松愉快的气氛中 记忆单词。 “ 如： 抢读单同 以 ” 组为单位， 展竞 ＿ 赛活动； 开 “ 单词 接龙” 等等。
教育部颁布的《 英语课 程标准》 把学习策略列入英浯 课 程目 著名教育者桂诗春说过“ 标。 语言的 使用既离不开 规则， 也离不开策略； 学生掌握规则， 教会 是教师所熟悉的， 但教会 学生运用策略却是一个新的 课题。” 这也正是英语课程改革
中 教师必须注重的 重要的方面， 也只有充分挖掘学生的潜能
能“ ” 心译 接触的东 西。如一闪而 过的广告， 偶尔听到的话语
等， 善于抓住各种机会用英语进行真实的 交际活动， 必要时
指如何调 控自 行为和情感态度方面的策略。 己
以 上三方 学习策 面的 略对中 小学生 都是十 要的。 分重 我们
借助手势、 情等 表 进行交流 ３ ． 在语篇理解能力方面： 应当鼓励学生经常阅读英语故
中 三文治故事 法” “ 的“ 教学 。 三文治故事教学 是一种以 法” 母 语夹着外语的 方式通过故事教授外语的方 法， 核心思路是：
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究-精选教育文档
小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。
因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。
英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。
因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。
一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。
当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。
很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。
这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。
很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。
又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。
还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。
2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。
当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。
在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。
所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。
而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。
乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。
老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。
3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。
现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。
所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。
《初中英语课堂教学策略的研究》
基础英语阅读课中词汇学习策略训练的实证研究
基础进行 了词汇学习策略训练 。
实验用 ３个月时间 以高一 年级两个平行班共 １０ ２ 人作为研究对象 。研究进行前 ，他 们已经在小学 和初 中各学 习了 ３年的英语 。实验班 和控制班 由同一 老师 任教 ，两个班级在男 女生人数 以及入学考试分数上基 本一致 。因此 学生 的英语入学平均水平基本相 同且此 时都 已形成相对固定的学习策略 。 实验过程 中利用问卷调查 、访谈和观察法以及测
【 关键词】 基础 英语 ；词 汇学 习 ；策略训 练 ；阅读 ；实证研 究
【 中图分 类号１ ６ ２０ Ｇ ４．
【 文献标识 码】 Ａ
［ 文章编 号］６ ４ ３ ５ （ ０ ０） ４ ０ ４ － ５ １７ － ６ ２ ２ １ ０ － １０ ０
典等 由于词汇量不 足 ，不能完全理解许 多的阅读 和
和手段 ，重知识传授 ，轻能力培养 ，从而导致词汇学 习 “ 费时低效” 的尴尬局面 （ 王笃勤 ，２０ ｝ｉ ０２） ２ 。很
果。而学 习策略 的培训是解决这一难题 ，提高学生学 习效率 的有效途径 。因此 ，了解高 中学生 的词汇学习 策略运用情况 ，引导学生正确使用词汇学 习策略就成 为一个非常值得探讨 的问题 。学习策略问题一直是心
断加深 ，这个 领域 的研究 也取得 了许 多成果 。现 行
现率上有真正符合要求的。 这种状态 下的英语学 习效率 当然普遍不 高 ，学生 也难以达到新课标对词汇 的要求 。从我 国中学英语教
学现状看 ，英语教师更多地 注重对学生语 言知识 的讲
《 普通高中英语课程标准 （ 实验稿 ） （ ０） 》２ ３ ０ 对高中生词
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。
但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。
当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。
目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。
我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。
而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。
实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。
因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。
研究策略是学生获得知识和技能的方法。
研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。
因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。
归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。
教师在英语学习策略训练中的作用
王训练 中的作用
（ 省ｊ河 技术学院， 漯河 ４２ ２ 河南 索 职业 河南 ６０ ） ０
摘 耍： 学习策略对 学生有效地学 习英语起 着至关重要的作 用。 学生应该接 受相 关训 练， 选择并使 用正确的学习策略 。 重点介 绍教师训练学生 了解并能够使 用适 当的策略的三个步骤 ， 最终达到使 学生 离开 堂 以 课 后还 能够使 用学 习策略完成语 言学习任务的 目的， 了教师在这些训练 中所 阐述
起的作用。
关键词： 学习策略； 学习策略训练 ； 师参与 教 他们对学习策略的整体概念、具体定义和不同分 直接教给学生。 换句话说， 老师不仅要向学生讲明 的，还要明确告诉他们教 学习策略训练， 顾名思义， 是指明确教会学 类有所了解 ， Ｉ－＠生使用学习策略的意识。 教授某些学习策略的 目 进而＿ ￣ ｌ ｉ ｌ 笔者认为， 这种元认知 生使用语言学习和语言运用策略。 这种训练不但 在这种训练当中， 参与者知道并耳 熟悉了语言学 给他们的是哪些学习策略。 可以帮助学生找到通往成功之路 ， 从而达到他们 习策略的总体概念以及这些策略如何帮助他们完 知识可以促进学生把学习策略运用到新的语言学 的语言学习 目 标，而且可以提高学习者的学习自 成各种语言学习任务（ｘ ｒ ： ９） Ｏｆｄ １ ０ ｏ ９ 。讲座之后可 习任务中， 帮助学生去自主地使用学习策略。 最后 ， 教师还应就学习策略使用的有效性组 圭眭 自 和 我调控能力。学习策略训 练就是要通过 以加—个解答问题的环节 ， 给学生胡 让他们说 会 学习需求 ， 针对他们不同的需求， 织— 活动或讨论。学生们 自己对系统使用学习 些 明确教会学生怎样形成他们有个 ＾ 特色的学习策 出自己的具体的 Ｃ ｈｎ ９ ８ １ ￣ ， 略体系， 帮助他们探寻有效学习目 标语言的方法 。 教师给与策略上的指导。 ｏ ｅ（ ８ ） ２这种讲 策略的有效性的态度和评论对于学习策略训练是 Ｃ ｈ ｎ１９ ６ ） ｏｅ（９ ８：９指出 ：策￣－ｉ “ ｉｌ Ｊ练的 目的是要明 座式的 训练形式可以 整体 Ｅ 对学生进行学习策 很关键的。 在教给学生某些学习策略以后 ， 老师应 确教给学生什么时候、为什么而 目 怎样运用策略 略使用的指导，而 且 不用占用课堂教学时间。 但 组织一些活动或讨论来对学习策略训练的效果进 这样的讲座很难使学习者有机会结合学习活 行评价。学生们可以针对在语 言 学习任务中使用 来减轻他们学习和使用一门 外语的困难 。” ｘ ｒ 是 ， Ｏ ｆｄ ｏ （ ９ ： １ 也进一步强调： １ ０２ ） ９ ０ “ 策略训练的目的是要 动亲 自 试验学习策略， 针对这一弊端， 程晓堂 、 郑 学习策略的有效性进行交流 ， 老师可以引导学生 向 说明学习策略使用的理论依 使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发 ￣（ ｏ ） ２ ２ ｏ 建议使用一种带有“ 强制” 特征 的讲座式 的讨论， 学生解释、 据。 同时， 老师要设计组织—个具体的活动来鼓励 展—种合作精神， 了解—些语言学习的想法以 学习策略 练具体的鼢去 要 Ｊ Ｉ 是 及学Ａ并运用能够促进学习者独立性的策略。” ２ 学校规定 ： ． １ 以讲座为主的学习策略训练作 学生有效地使用已经教给他们的学习策略。 之后， 尽管选择使用适当的英语学习策 略是学习 为语言学习课程的一部分并 占语言课总成绩的一 老师可以再组织进一步的讨论让学生说说他们完 成语言学习任务的步骤 ， 让他们讨论一下什么能 者的任务 ， 但是英语教师在策略训练中也起着至 定比例； 关重要的作用。重点要介绍英语教师如俐 ｌ ｌ 练学 ２ 学习者必须参加若干次有关语言学习策 帮助他们顺利完成语言学习任务 ； ２ 什么又阻碍了 生了解并能蝴 ｊ 当的学习策略学习外语。这 略的专题讲座 ； 适 他们顺利完成语言学习任务 ， 通过这样的讨论， 再 ２ 学习者必须阅读一定量 的有关语言学习 经过老师的指导，学生应该能够有意识地 自主使 － ３ 过程包含三个步骤 ： 首先 ， 教师要给学生作一 系列讲座 ， 让学生知道有许多因素影响他们的语 策 略的文 章 ； 用适合他们 自 己的学习策略来加快他们的学习进 程。 言学习进程 ， 使他们对语言学习策略的概念以 及 ２ 学习者必须填写语言学习策略诊断表 ； ４ ２ ５学习者在课堂 Ｅ 讨论和反思他们 自己的 ３结论 使用学习策略的重要性有—个基本了解 ； 其次 ， 教师要在课堂教学中适时穿插地教学生—些学习 语言学习情况和策略使用情况； 英语是学出来的， 而不是教出来的。使用有 策略 ， 鼓励他们使用这些策略完成相关语言任务 ２ ． ６学习者在学习期 间写有关 自己语言学习 效的学习策略不仅能够提高学习者的英语学习效 率和学习质量 ， 而且可以减轻学习者的学 习负担。 ； ， 最后 教师可以 就系统使用学习策略的效果组织 体验的简单报告。 讨论 ， 鼓励学生离开课堂也能 自主使用学习策略 其次， 教师可以在课堂上教给学生一些切实 很难说清楚究竟哪种认知风格或什么样 的个性能 完成语言任务。 可行的学习策略，同时给他们提供试验这些策略 促进学习者 的学习进程 ，但是如果老师注意关于 能根据学生的学习策略来 ２学习策略 练—教师能做些什么 』 ｌ 的机会，从而加强他们对学习策略的重要性的认 学习策略方面的研究 ， 英语学习与其它学科 的学习有很多不同之 识。学生们在了解了学习策略的基本概念以 及使 调整自己的教学策略， 并且能指导学生高效地完 处， 英语教学也与其它学科 的教学不同， 传统的英 用它们的重要性之后 ， 可能会问 ： 我们应该使用 成英语学习任务， ， 那么 老师无疑就是学生学习的 语教学只注重语言知识和语言机能的教授而忽视 哪些学习策略呢？ 哪些策略更有 效呢？ 我们在使用 推动者和促进者。不是每个学生都具备成功外语 了学习方法和学习策略的培养与训练，导致了学 学习策略吗？ 这时， 老师就应该清楚 ： 学生们已经 学习者的特征，但是老师有责任把他们变成更加 生不会有效地学习， 增加了学生的学习负担。 许多 在使用哪些学习策略， 还需要再学会使用哪些， 他 成功的学习者，老师要充分认识到有效的学习策 ＾ 做过关于词汇、 口语、 阅读和写作等各项基本技 们会对哪些学习策略感兴趣等等。这一思考有助 略其实是学生们在一生的学习中都需要 的东西。 授之以鱼 ， 不如授之以渔”老师不应该只是教给 ， 能的策略训练的研究 ， 但是对于英语教师在学习 于老师选择与学生的需要和特点相关的学习策略 “ 策略训练中具体应该做些ｆ么、能够做些什么的 来教学。老师可以先对一两种具体的或一整套学 学生学什么 ， Ｐ 而要教会他们怎么学 。总之 ， 在英语 研究不是很多。 其实有—／ ｉ 是不容忽视的， 激 那 习策略进行描述 ， 然后再举例说明这些策略的效 学习策略训练中， 老师的 参与不仅可 以促进学生 就是教师才是学生学习的促进者， 他们必须对学 果。 学生的兴趣被激发后 ， 老师就可以尝试再引入 的学习自 主性，还有助于老师调整改进 自己的教 生的学习进行适当的指导和引导 ， 帮助学生更加 种新的策略。有些老！ 为在课堂上教学生学 学策略。 参考 文献 独立 自主地学习， 自 为 己的学习负责。那么 ， 教师 习策略会占用教学时间， 然而 Ｃ ｈｎ１９ ） ， ｏｅ （ ８ ９ 指出 呢？ 采用这种学习策略训练方法 （ 在课堂 匕 教学生学 【ｃ ｈ ｎ ｎ ｒｗ Ｄ ｔ ｔｇｅ ｎ Ｌ ａｎｎ ｎ ｉ ｏｅ，Ａ ｄｅ ．Ｓｒ ｅｉｓ ｉ ｅｒｉｇａ ｄ ］ ａ 首先 ， 教师可 以通过举行一些讲座， 使学生 习策略） 的老师反映 ， 他们的学生能够更高效地完 Ｕ ｉｇＡ Ｓｃｎ ａ ｇａｄ Ｌ ｎｍａ，１９． ｓ ｅｏｄＬ ｎｕｇ ￣ ｏ ｇ ｎ ９ ８ ｎ ｕ ｊ，Ｒ ．Ｔｈ ｔｄ ｆ Ｓ ｃ ｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ Ａｃ ｓ ｅ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｅ ｏ ｄ ａ ｇ ａ ｅ — 形成使用学习策略的意识。 学习英语时， 学生们往 成课堂语言学习任务 ， 更认真地对待 自 己学习使 往会惊讶地发现，同样的外部条件，即同—个老 用 目标语言的能力。 ｑ ｉｔ ｎ 呻 Ｏ ｆｒ：Ｏ ｆｒ Ｕ ｉｅｓｔ ｒｓ， ｕｓｉ ｉｏ ｘｏｄ ｘｏｄ ｎｖｒｉ Ｐｅｓ ｙ 对于把学习策略训练和正常课堂教学结合 １ ９ ． ９ ４ 师、 同��
小学英语教学方法和策略
小学英语教学方法和策略小学英语教学方法和策略大全小学英语教学是英语教学的起初阶段，是一门实践性很强的课程，让小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度。
如何帮助孩子们更轻松快乐地学习英语呢?小学英语教学方法和策略1一、应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
二、小学英语教学必须注重讲授的重点小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略;当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。
从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。
从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量，而且要分层布置。
三、小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。
英语学习策略及在课堂中的训练
及语 言和 非 语 言 的 活 动 ； 以解 决 问 题 为 导 向 ， 针 对某一 学 习 需 要 ； 可 以是 外 显 的 行 为 ， 可 以 既 也
是 内隐的心 理活 动 ； 运用 因人 而异 ， 可以改变 。 为 了便 于人们 对学 习策 略概 念 的 理解 ， 深 加 对学 习策 略的研 究 ， 专家 们 采用 不 同标 准 对学 习
３ 学 生采 取 的 技 巧 、 法 或 者 刻 意 的 行 动 ， 目 ． 方 其 的是为 了提 高 学 习效 率 和 易 于 回忆 语 言 的形 式 及 内容 ； ． 习者 用 以辅 助 其 信 息 吸 收 、 存 及 ４学 储
使 用之 步骤 与操作 ； ． 习者 为 促进 其 对第 二语 ５学
认 知策略 ， 指对信 息 的 收集 、 编码 、 存 及 检索 等 储 的内部组 织 的技 能 （ 括选 择 性 主义 、 述 、 加 包 复 精 工 和组织 策略 ） 元认 知 策 略 ， 学 习者 对 自己整 ； 指 个学 习 过 程 的 有 效 监 视 及 控 制 的策 略 （ 括 计 包 划、 监控 和 调节 策 略 ） 资 源 管 理 策 略 ， 学 生 对 ； 指 其学 习认 知 过 程 中的 时 间 、 境 、 力 经 营和 寻 环 努 求他 人支 持 的管 理 。 二、 影响 英语学 习策 略掌握 的主要 因素 有关研 究认 为 ， 效使 用 策 略 可 以促 进语 言 有 技能 的发 展 。成 功 的语 言学 习者 能 够 根 据 任 务 的需 要综 合使用 各 种策 略 ， 并且 能解 释 使 用 这些 策 略的 目的 和 原 因 。因 此 获得 英 语 学 习 策 略是
英语学习策略与方法
学习策略重要性
研究学生如何学习，就是要对学习者在语言 学习中的表现以及学习者个体特征对语言学习的 影响进行深入研究，从而总结出学习者学习语言 的普遍规律。在对学习者个体进行研究的过程中， 成功的语言学习者的特征很快引起了研究者的兴 趣，通过长期观察研究，他们（Rubin，1975； Stern，1975，etc.）发现成功的外语学习者无 论是在心理特征，还是在学习方法和技巧上，都 有着许多惊人的相似之处（共性）——相似的外 语学习策略。（秦晓晴，1998）由此，源于外 语学习者个体特征研究的语言学习策略研究迅速 发展起来,成为语言教学领域年轻而又充满活力 的sh Language Learning Strategies and Methods
研究英语学习策略并在英语教学中渗透 学习策略的训练是当今英语教师面临的一项 重要任务。教会学生如何学习已成为英语教 学的重要内容之一。
智商功夫到 学习策略妙 努力程度高 效果自然好
学习效果=50％学习策略＋40％努力程度＋10％智商。
什么是学习策略?
我们经常认为学习策略培训仅仅是“教给学 生学习方法和技巧”，怎样提高听力等学习方法 （即认知策略）、怎样知道学习计划（即管理/ 调空策略和回避、解释）等交际策略却很少有教 师分别向学生介绍，同时也有很多的教师在教学 中以开展教学活动来辅助知识点的教学。这样做 固然可以活跃课堂气氛，也体现了交际教学的特 点，还可以帮助学生更好的记忆语言点和提高他 们的成绩，但我们却经常忽视活动可以帮助学生 掌握解决问题的方法和能力，没有意识到每一项 活动都是在培养学生的一种或几种学习策略。
学习策略重要性
共识：学校教育的最终目的是培养独立、自主、有 效的学习者，为他们离开学校、步入社会以后的继续学 习打下基础，使真正意义上的终身学习成为可能。无疑， 要达到这一根本目的，我们的着眼点除了研究教法、传 授知识以外，更重要的还在于教会学生如何学习，培养 他们的策略意识和有效使用学习策略的能力。达成这一 共识的历程是漫长而艰难的，我们知道，20世纪70年 代以前，教育界关注的焦点是教师的“教”，研究人员 主要致力于观察和探讨教师如何对学生施以有效刺激 （行为主义心理学的核心），试图从不同途径来解决教 的问题，“通过关注教学环境、教学过程、教学内容、 教学方法等来寻求提高教学质量的途径。”（彭伟强， 85），然而，对于学习者如何学（即学习者对刺激信息 产生反应的原因和过程）的关注却不够，缺乏应有的重 视和深入研究。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
英语课堂如何实施教学策略
校园英语 /英语课堂如何实施教学策略福建省闽清县高级中学/黄晓容【摘要】在高中英语课堂上正确的实施教学策略可以提高英语教学的效果。
本文阐述在不同的英语教学活动中，教师如何采用不同的教学策略来培养和训练学生的学习策略。
【关键词】英语课堂 教学策略《英语课程标准》将“策略”一词定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
在英语课堂教学活动中，实施正确的教学策略不仅能提高学生的英语学习效果，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
教学策略可理解为教的策略(Teaching Strategies)和学的策略(Learning Strategies)两个方面。
教的策略是指教师在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
包括确立目标、选择材料、创设情境、指导探究、反馈调节等；学的策略是指学生在学习中运用的某些特殊的方法或手段，是让自己获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。
包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
在英语教学活动中教和学是密不可分的，教的策略要靠学去贯彻，学的策略要用教来引导。
本文笔者将结合自己的教学实践，谈谈在不同的英语教学活动中教师如何应用不同的教的策略来培养和训练学生学的策略。
一、 英语教学中注重学生情感策略的培养情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。
为提高学生英语学习效果，首先必须有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性。
因此教学活动中教师必须做到：其一注重寓教于乐，让教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。
其二要发展和谐的师生关系，优化教学效果。
其三教学中多给予学生赞赏和鼓励。
我与学生在一起的时候，总是把学生看成是自己的朋友，去亲近他们，关心他们的生活，做好他们的思想工作。
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
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课 堂 创 新
都市家教 82
基础英语课堂教学中的外语学习策略训练研究
营口职业技术学院 邵 兵
【摘 要】基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练能够提高基础英语课堂教学的质量与教学双方的满意度，并让学生构建起自动化、个性化的策略使用体系，对学生的自我调控能力与自主学习的习惯进行培养，提高学习效率，因而外语学习策略训练的实施成为教学工作者与研究者以及学校关注的焦点。
本文首先对基础英语课堂教学实施外语学习策略训练的意义进行分析，然后对基础英语课堂教学中外语学习策略训练的实施策略进行研究，有望为未来的基础英语课堂教学改革提供有效的参考依据。
【关键词】基础英语；课堂教学；外语学习；策略训练；研究
随着中国开放进程及全球经济一体化的飞速发展，世界各国的交往越来越频繁，学习并掌握英语对于人们工作与生活而言，已经成为必不可少的工具，但是英语的学习需要不断积累、不断坚持、不断强化。
而外语学习策略训练就是为了让学生掌握相关的学习策略，而采取专门的措施对学生或其学习方法进行专门的训练，让学生学会使用正确且恰当的相关学习策略来使自己的学习效率提高，并及时进行反思并作出相应的调整，从而真正成为自主、自我指导、有效的学习者。
因而外语学习策略训练在基础英语课堂教学中实施显得尤为重要。
一、基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练的意义
随着教育制度改革的不断深入，国家大力倡导素质教育，并要求改变教育方式，但是纵观目前的基础英语课堂教学，尽管采用了现代化教学形式，但较为传统的教学方式仍占据主导地位，教师的教学观念依旧未改变，仍然采用凯洛夫的五步教学法以不变应万变，在课堂教学中学生依旧处于被动接受的地位，教学的中心也依旧是教师，学生在这种教学模式小，只知道被动的学习，而不知道自己真正想学的是什么，为什么要学等问题。
而外语学习策略是外语学习者为将目的语学好，增强对目的语的理解与了解而采用的有意识的脑力及思索活动。
其中包含调控个人学习情绪、监督与管理策略使用的原认知策略、记忆与操纵目的语结构的认知策略、与他人合作并寻求学习机会来提高自我的社会策略以及降低焦虑的情感策略等。
这些策略在帮助学生高效且成功的将学习任务完成的同时，也能够对学生找到适合自己的个性化、自主化的学习方法进行培养，因而在基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练具有重要意义。
二、基础英语课堂教学中外语学习策略训练实施策略
1.对教学环境进行系统研究
作为一门综合性较强的基础课程，基础
英语的学习不仅要让学生对综合性的语言知识进行有效掌握，同时也要对其进行策略训练，使其各项语言技能得到有效提高，真正实现“授人以鱼不如授人以渔”。
因而在实施外语学习策略训练时，首先教师一定要对教学环境进行研究，并注重教学本身、教学材料以及教学对象。
可以在实施外语学习策略训练之前，利用课上课下的时间与学生进行正式访谈或非正式的谈话，或者是直接对学生进行问卷调查，详细的了解学生的学习风格、兴趣、目标、动机以及语言学习策略倾向等内容，为有效的开展外语学习策略训练收集信息。
同时，在外语学习策略训练中，教学材料也是必不可少的。
在国外，部分课本中每个单元都提供策略训练，将策略训练作为是教学内容的中心部分，从而在鼓励学生实践多种技能以及完成外语学习任务的同时能够使用学习策略。
目前，我国的课本教材中融入外语学习策略训练的还比较少，大部分需要教师自己对现有的教材进行挖掘，在课堂活动中有计划的结合学习策略训练，导致在训练的有效性与系统性方面有一定的限制。
因此，教师可以通过一定的方式启发学生使用学习策略，同时经常利用一些成功的交际与学习策略对学生进行暗示。
比如：让学生树立自信心与学习目标、鼓励学生冒险、激发学生的内在动机以及让学生养成互助学习的好习惯等，并将一些成功的学习策略融入到学生的基础英语听、说、读、写技能训练中。
除此之外，教师也要注意对自己的课堂教学风格与教学方法进行潜心的研究，对课程计划进行认真考虑，为满足不同学习策略与学习风格的学生，要注意选用不同的方式方法进行授课。
将学生作为课堂教学的中心，鼓励学生互学与自学，让学生通过各种方式了解语言任务，并将其完成。
在我国特定的教学环境中，教师也只有将这些工作做好才能够较好在基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练。
2.鼓励反思教与学
在基础英语课堂教学中实施外语学习策略训练时，教师不仅要对自己的教学进行有目的反思，同时也要鼓励学生对自己的积极或消极的经历以及语言学习过程进行反思。
“那些认真反思自己如何学一种语言,思考哪些策略对哪些任务最合适的教师,在发展学生的策略能力方面更可能成功。
”这是Graham 所说的，由此说明，教师不但要对自己的语言学习进行反思，更重要的是要对自己的课堂教学进行批判性的反思。
比如教师在完成一堂基础英语教学之后，可以对策略训练在课堂中的作用、这堂课的有效性以及学生是否真正学会运用示范的策略将语言任务完成等方面进行思考，在日后的教学中，这些教学课堂评价、教学计划反思以及教学笔记也
能起到较好的辅助作用。
同样的，在实施策略训练过程中以及策略训练后鼓励学生对自己的学习情况进行反思也相当重要，例如在学习的各阶段让学生对自己的自评表进行填写；让学生回答学习中提出的问题；通过访谈、记日记以及问卷等形式对学生的学习情况进行跟踪与详细掌握。
对于学生而言，学习中的成就与不断评价自己完成任务时使用的方法是自我指导学习中非常重要的组成部分。
3.鼓励学生进行扩展
鼓励学生以自己的实际情况、需求以及时间选择自己感兴趣的内容，并借助相关网络平台或其它的网络资源，对课后学习计划进行自行制定，或者是利用网络环境交互性的特点，在学生之间与师生之间进行相互评价与自评、交流与指导等。
将使用某种语言策略条件化的知识明确的教给学生，让学生在学习中学会使用教师传授的策略完成语言学习任务，并通过教学让学生形成适合自己的策略体系，这是外语学习策略训练的目标。
因而，基础英语课堂教学实施外语学习策略训练进一步的目标就是要使学生的语言学习自我监控能力、自主能力以及自我指导能力有效提高。
所以，要求教师要将运用策略的机会提供给学生，让学生学会对合适的学习策略进行选择与运用，最终使学生的元认知能力、策略意识得到有效提高，并使其策略选择范围增加，保证学生对自己的英语学习进行有效的控制。
三、结语
总而言之，学习策略训练能够将学生的策略意识在短期内有效提高，从而提高学习效率与学习效果，因而在今后的基础英语课堂教学中，教师要注意采取正确的措施运用外语学习策略训练，有效的转变学生的学习观念与学习态度，帮助学生对其自主学习能力进行培养，保证学生从“能学”变为“愿学”最后变为“会学”；同时，相关研究者也要加大这方面的研究力度，推进我国基础英语课堂教学改革的深入发展。
参考文献：
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