读后感写作指导教学设计

读后感写作指导教学设计作者：吴培光左文秋来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第08期【教学目标】通过师生讨论及教师示范学生参与训练，使学生做到：1.能对所读文章进行梳理进而概括出正确的感受点。

2.能选择其中一个感受点，写成紧扣文章中心联系实际的读后感。

3.读后感写作前，能列出清晰的提纲。

4.读后感文章的命题新颖、得体，各个部分能互相照应，切合文章中心。

【教学设计】安排在《邹忌讽齐王纳谏》教学之后。

安排一课时，共四项内容：1.课文内容梳理及概括训练。

2.教师出示读后感构思提纲及读后感全文，边读边进行评点。

3.学生列出读后感全文提纲并撰写文章开头。

4.交流讲评，通过讲评学生作文提纲及撰写的文章开头，训练紧扣中心并能条理分明展开思路的能力。

教学过程：导言：读后感写作的关键所在有两点；1.读懂原文，理出感受点。

2.选择一点写成读后感。

我们刚学过《邹忌讽齐王纳谏》一文，下面就进行此文的读后感写作训练。

【第一阶段训练】梳理《邹忌讽齐王纳谏》一文，广泛罗列感受点，打开思路。

注意：1.这个过程教师引导学生梳理文章内容，以便选择所感角度，是读后感写作的第一步。

2.教师点到为止，引而不发，引起学生思考，参与讨论。

操作设计：板书：《邹忌讽齐王纳谏》读后要求：1.以所感的中心另拟读后感的题目，以黑板上面的题目作副题。

2.认真思考，尽量多地列出感想的角度。

3.思考以下几个问题：（1）文章的中心人物是谁？你对他们的哪些言行有所感想？（2）还有哪些方面可以抒发感想？因为是讲读过的文章，所以思考时间不必过长，然后在与学生的问答之中形成如下板书：中心人物有所感之处邹忌有自知之明讲究方法善谏国事为重敢谏齐王敢于纳谏雷厉风行其他人为何会受蒙蔽齐国强大的启示小结：1.对文章要读得细，揣摩得透，才能有多角度的感受。

板书上共有七个感受点，只要认真思索，还会想到更多的方面。

2.所感之点，可以直接画在所读的文章中，并以旁批的形式写明感受点。

【第二阶段训练】教师进行写作过程的示范、评点。

注意：1.教师要进行完整的读后感写作过程的示范。

2.既要注意过程的整体性，又要注意突出几处示范重点，重点针对习作中普遍存在的问题。

操作设计：第一步，选择感受点。

教师指着前面板书“邹忌1”，将以此作为感受点来写读后感。

第二步，先列出读后感文章的提纲。

首先，教师屏幕出示提纲如下：邹忌的可贵之处——《邹忌讽齐王纳谏》读后1.邹忌有可骄傲的资本（本身美；一片赞扬声）2.邹忌的可贵之处（可贵的自知之明；可贵的调查研究作风；可贵的“寝而思之”）3.自己征求意见的体会4.学习邹忌认真反省的可贵品质然后阐释提纲与文章的关系：提纲只是个框架，完整的文章才能使大家体会到文章布局谋篇的过程和缘由。

所以，请同学们认真听老师写的读后感全文。

第三步，教师屏幕出示自己的读后感全文，提示学生注意文中的插话部分。

本人有缺点，在别有用心者的吹捧下，把“疤”当成“花”者，有之；本人才能平平，在别人吹捧下，竟也趾高气扬者，不乏其人；更何况本人却有特长，周围又是一片赞誉之辞呢？（插话：为什么这样开头？在层进的对比中，使人感到邹忌的“骄傲”是势所必然，这样下文的转折才更显得可贵。

）“邹忌修八尺有余，而形貌美丽”，周围亲朋又是一片赞美之辞，在常人，难免飘飘然。

然而邹忌的可贵之处（重读）就在于：本人虽有骄傲之本，但在一片赞扬声中仍能冷静而不昏昏然。

（插话：点明了可贵之处，点题。

下文将反复与此照应，请注意我的重读。

）邹忌很清楚自己的优越条件，你看：“朝服衣冠，窥镜谓其妻曰：…我孰与徐公美？‟”其得意洋洋溢于言表！在妻、妾、客异口同声的赞美声中，可贵的是他没有被赞美之辞捧昏，而是进行调查研究：一、“熟视对方”，二、“窥镜自视。

”得出了符合实际情况的结论：“我不如徐公美”。

（插话：引文应注意，尽可能引用原文，又不可滥引用，以精练、足以说明你的观点为原则。

）尤其可贵的是，他在得出符合实际的结论后，还“寝而思之”，深思产生这些过甚之辞的原因。

从而使他获得了洞悉各种赞誉之辞的经验。

作为语文教师，我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，心中曾为之一震。

我教语文已近二十年，经验有一些，表达能力自认为尚好。

征求教学意见时，学生常说：“您教得很好！”比张老师如何，比王老师怎样，真达到了“君美甚，徐公何能及君也”的高度。

（插话：既利用原文中的句子，又含蓄自然。

）当时我尽管不乏谦逊之辞，但心里还是挺高兴的。

教《邹忌讽齐王纳谏》时，以邹忌为镜，“窥镜自视”，比邹公也真有“弗如远甚”之感叹！“寝而思之”，学生的赞誉之辞也不外乎三个原因：有的跟我学习几年，对我有所偏爱；怕说不好，老师不高兴；平常寻疑问难，有求于师。

对照自己，看看周围，我想，如果现实生活中，我们人人都能像邹忌那样，注意调查研究，时时省察自己，该会出现一个多么可喜的局面啊！小结：1.请注意在文中共有四处插话，涉及到三个方面的评点：第一，怎样开头；第二，如何引用原文；第三，怎样照应文章的题目。

这三个方面，是读后感类文章极容易出现错误的地方，请同学们注意。

2.我是联系教师工作的实际，同学们写作则应联系你们的生活实际。

但不论是我，还是你们，或者你在读后感中要联系的某些人，都应该与邹忌形成对比。

这就是紧扣文章中心的一种方法。

3.要养成列提纲的习惯，当然在形成文章的过程中，也可以甚至必须修改提纲。

【第三阶段训练】学生写作读后感。

操作设计：第一，教师规定要求。

1.选择一个感受点，列出提纲。

2.在课堂上，只撰写读后感文章的开头部分。

第二，教师巡视，努力发现普遍存在的问题以便指导，或者发现范例，以便交流示范。

第三，请同学交流范例提纲，范例开头。

1.提纲交流。

（1）先请四位有代表性的同学上黑板，写出自己的提纲及文章题目。

（2）要求同学对板书的提纲进行比较并提出修改意见。

（3）对黑板上四位同学的提纲进行集体评析，教师以提问的形式加强讨论的导引。

提纲甲：善进易纳——《邹忌讽齐王纳谏》读后一、邹忌如何进谏二、齐王为何纳谏三、善进方能易纳提纲乙：提意见要讲究方法——《邹忌讽齐王纳谏》读后一、邹提意见很好二、现在有些人提意见别人不愿接纳的原因1.盛气凌人2.急躁刺耳三、批评要讲究方法提纲丙：我提意见的体会——《邹忌讽齐王纳谏》读后一、好心提意见不得好报二、对照邹忌找出原因三、提意见要注意方法，要学习邹忌提纲丁：广开言路治国之大策——《邹忌讽齐王纳谏》读后一、简介故事大概，引出论述中心二、广开言路的好处1. 听到批评，不受蒙蔽2.改正错误，使国势强大三、号召各级领导学习齐王教师引导学生讨论，形成以下共识：第一，提纲都较简略，有的有纲无目过于简单，应将重要部分展开，如提纲甲、丙。

第二，将提纲丁与其他三份作比较，可以看出，提纲丁的第一部分，更符合读后感要求。

即应先引述所读文章提出感受重点。

第三，有的提纲语言不准确，如提纲乙中“1.邹提意见很好”应改为“1.邹的讽谏讲究方式方法”，既准确又切合读后感的题目（也即读后感的中心）。

第四，提纲必须修改。

因为列提纲是写文章前对文章思路的一个初步安排，难免粗糙，必须不断思考不断修改。

可以将未考虑成熟处先只列出纲，在思考后或写文章时对提纲进行修改、展开等。

如老师的那份提纲中“3.自己征求意见的体会”就有纲无目，后来在写文章时，发现原来的提纲不妥当，修改后应为：“3.自己对赞颂之辞的反思——（1）叙述听到赞辞时的心态；（2）反思赞辞形成原因”这样，使文章纲举目张、思路清晰。

第五，四份提纲，有三份内容相同，均涉及批评要注意方式，这次提纲撰写中雷同较严重。

提纲丁就因立意较高而显得新颖。

第六，另有提纲不通俗、不明确、思路不清晰等错误。

2.开头交流操作安排一：教师先示范：介绍自己读后感开头部分的撰写体会。

我的读后感开头分两段。

原先构思时没有第一段。

我读一下，如果删掉第一段可否？（读，略）完全可以。

概述简练，直接引用、间接引用各一句，然后引出感受点。

简则简矣，但不够味，于是，我又设计加了第一段。

这样，在层进对比中，使人感到邹忌的“骄傲”应该势所必然，下文的转折才更显得“可贵”（读后感的中心）。

这不能算是绕圈子，而是巧妙所在。

操作安排二：由三位同学朗读自己读后感的开头，由教师引导学生评析。

第一，教师先介绍这次撰写开头普遍存在的问题。

《提意见要讲究方法》这类题目较多，雷同严重，开头空泛。

多数是“现在很多同学提意见不注意方式方法，然而邹忌却……”针对这种现象，我请两位同学朗读他们所写的开头。

学生朗读：“俗话说…良药苦口利于病，忠言逆耳利于行‟，这是规劝那些被批评者的。

作为批评者，如能做到…良药甜口，忠言顺耳‟岂不更好吗？在这方面，两千多年前的邹忌给我们做出了榜样。

”“日常生活中，我曾心直口快地批评一些同学的缺点，但被批评者常反目，甚至反唇相讥。

我因此而发牢骚：真是老虎屁股摸不得啊！读了《邹忌讽齐王纳谏》后，邹忌那精辟而又让人易于接受的批评，使我重新考虑：是别人批评不得，还是自己批评方式不当呢？”由教师引导，朗读学生主讲，然后由学生评析，达到以下共识：（1）这两个开头异曲同工。

这说明，即使相同的内容，也完全可以写出各具特色的文章来。

（2）至于文章题目，前者可改成《忠言顺耳更利行》，后者可改为《是批评不得，还是批评不当》，这样一对比，就更容易体会到怎样命题、怎样开头更鲜明、更生动。

第二，教师介绍另一类开头。

这次读后感撰写开头训练中还有一种普遍存在的不足，就是引述抓不住重点。

学生朗读：“战国时，群雄纷争，齐威王干戈未动，竟使燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。

靠的是什么？不就是广开言路吗？”教师与作者及同学们的问答中，形成以下共识：（1）引述原文应该像朗读的这样，紧扣要论述的中心，有选择地引用原文。

（2）尽量使用原文，又不必全文引用，如“燕、赵、韩、魏，皆朝于齐”，就比课文精练准确了。

3.要求根据讨论所受启发认真修改，布置同学当堂修改自己的提纲及所写的开头。

教师有针对性地巡视、指点。

4.布置撰写读后感全文。

【点评】阶段清晰目的突出在本节课中，教师共板书了两个提纲。

第一是对《邹忌讽齐王纳谏》全文内容的梳理与概括，目的是使学生多角度地整理读后的感想，这对学生从宏观上把握课文内容及读后感想起了重要作用。

第二个提纲是教师习作的提纲，承上一个提纲而来，既是点上的突破，又是教师写作思路的展示。

目的是使学生认识到写读后感不宜面面俱到，应该抓住一点，层次清楚地展开。

教师在朗读自己读后感时的插话，目的是进行三方面的指点。

在学生正式为文前，要求学生设计写作提纲。

这一方面是为了让学生构思全文，另一方面，则是试图通过列提纲而再次发现学生构思中的问题，以便随时进行指导，免得学生在正式成文时绕了弯子或误入歧路。

阶段清晰，目的突出，就更有利于帮助学生扫除写作过程中的障碍，有利于引导学生循着正确的思路去编织成文。