学前教育学教案

学前教育学教案

第一章学前教育理论的建立及主要流派

教学目标：掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。

教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。

教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用

教学方法：讲授法、讨论法

教学内容：

一、学前教育的年龄对象

（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”

（二）捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育

（三）近代幼儿园产生后，学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。

（四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。

二、学前教育的实施形式

（一）学前家庭教育的特征

1、领先性

2、长久性

3、单独性

4、随意性

5、随机性

（二）学前社会教育的特征

学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。其特征如下：

1、群众性

2、目标性

3、计划性

4、多样性

三、学前教育理论的建立

（一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张

1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。

2、重视学前期的教育

3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。

（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。

1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。

2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。

3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。

（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。

1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。

福禄贝尔基本的教育思想。

三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。

（一）杜威的儿童观及其学前教育理论

1、杜威的儿童观。

2、杜威对教育本质的看法。

3、杜威提出了“儿童中心说”。

4、对杜威学前教育思想的评价。

（二）蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利是意大利著名的幼儿家

1、蒙台梭利生平简介

2、基本教育思想

3、教育方法

（三）精神分析理论在学前教育中的应用

精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。

精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：

1、强调早期经验和教育的重要性。

2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。

3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。

4、给儿童创设良好的教育环境。

5、培养儿童的创造力。

（四）成熟理论在学前教育中的应用

美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。

1、成熟主义理论的基本思想。

2、成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。

（五）社会学习理论在学前教育中的应用。

1、基本理论观点。

2、社会学习理论对学前教育的影响，

（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。

1、基本理论观点。

2、皮亚杰的学前教育思想。

（七）前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践。

1、提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）

2、托儿所与幼儿园合并统一管理。

3、明确学前教育机构的任务。

4、明确规定学前儿童活动和学习的内容。

5、研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。

（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。

1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。

2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。

3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活

动与个体活动灵活运用。

5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。

6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。

7、重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。

复习题

一.名词解释

1.恩物

2.学前社会教育

3.学前教育年龄对象

二.简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？

三.简述蒙台梭利法包含的基本内容。

四.简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？

五.简述皮亚杰的学前教育思想。

六.试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。

第二章. 学前教育的社会因素分析

教学目标：通过本章教学，使学生对影响学前教育的主要因素有一个总体的认识，同时培养学生综合分析学前教育实际问题的能力教学重点：文化与学前教育、环境与学前教育

教学难点：社会基本形体与学前教育

教学方法：讨论法；案例分析法

教学内容：

一.环境与学前教育

环境是人类生存条件的综合。

（一）环境的分类

环境可分两大类，即物质环境和精神环境。

1.物质环境由天然环境和人为环境所组成。

2.精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。

（二）物质环境对学前教育的影响

1.学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。

2.学前儿童需要成人为其准备安全卫生舒适优美丰富和谐的生活环境与教育环境。

3.托儿所幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。

由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。

（三）精神环境对学前教育的影响

1.对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的人际关系与生活

情调社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。

2.学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。

二.经济与学前教育

（一）经济与教育

1.教育上所谈经济概念的涵义，“指物质生产方式运动。”

2.生产关系对教育的决定作用。

3.生产对教育的制约作用。

4.教育对经济的巨大作用，我国实施科教兴国战略。

（二）经济与学前教育

1.生产力发展对学前教育的影响

2.生产关系与学前教育

3.生产方式与学前教育

三.政治与学前教育

（一）关于政治的基本概念

马克思主义认为政治是经济的集中表现。政治体系由两部分构成：

1.理念，意识，包括政治观点，政治态度，政治信念，政治标准。

2.权利机构，包括政治权利，政治制度，政权机关，政党等。

（二）政治对教育的影响

1.政治对教育目的的影响

2.政治对教育制度的影响

3.政治对教育财政的影响

4.政治对受教育权的影响

（三）政治与学前教育

1.政府权利机关及职能部门对学前教育重视是学前教育发展的条件。