让农村学生也能说会道

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兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中

通知各乡镇中心校、区直各小学：兹定于10月12日下午2：00在通州区教师研修中心C51召开小学语文专业委员会年会，请相关领导、教师届时参加。

（包括年会论文总结发奖 2010教学设计总结发奖 “春蕾杯”征文工作）时间：2010年10月12日下午2：00地点：教师研修中心 C51参加人：各学校主管小学语文领导1人，获得年会论文一二等奖的教师及教学设计获得一二等奖的教师。

附录年会获奖名单一等奖姓名单位论文题目李燕云梨园镇中心小学挖掘语文教材资源培养学生健康心理季春艳台湖学校古诗教学中的审美教育商学芳永顺小学 “活”与“实”——低语阅读教学高效的有力保证台湖镇中心小学精耕细作让每一个学生都融入到语文课堂中来——浅谈语文教学中的“分层施教”朱彩霞台湖镇中心小学借鉴多元智能理论发展低年级学生语言智能田俊华玉桥小学明确学校语文教学思路提高阅读课堂教学质量焦美云玉桥小学 “运用错题档案培养学生阅读和处理信息能力”的研究高晓红玉桥小学浅谈低年级阅读教学中的词语教学李福荣玉桥小学小学高年级学生课外阅读指导初探吕桂红史家分校生活小随笔引领学生成功作文王欢史家分校通过比较学习语言注重思维实践王红司空小学关注学生思维教给学习方法郑志茹实验一小研读课后练习落实教学实效安丽杰实验一小运用儿歌提高低年级学生识字效率李利后南仓小学让学生活力在语文作业中无限绽放张乃清永乐店中心校以读为本读出层次读出效果马海英南关小学拓宽渠道让低年级孩子快乐识字王灵梅西集中心校如何让学生爱上查字典张立娟官园小学运用多媒体技术提高小学语文课堂教学实效的研究马红霞于家务中心校结合《燕子妈妈笑了》谈如何提高低年级语文课堂教学实效性的思考张建于家务中心校抓住语言文字训练，提高三年级阅读课实效性的几点做法张松梅马驹桥镇中心小学巧方法记生字何丽马驹桥镇中心小学低年级写日记的实践和探索张淑君运河小学把握不同阅读目标，设计有效读书方式吴雪梅运河小学低年级语文巧创情景提高识字效率马婧宋庄镇中心小学阅读教学中怎样激发学生的兴趣李雪东宋庄镇中心小学好课四部曲陶玉环沈丽娟漷县镇中心小学现代教育技术是语文课堂更精彩张舰潞城镇后屯小学批注——阅读的好方法郑莹潞城镇大豆小学发挥农村优势拓展小学作文课程徐超后南仓小学关注文本细节点亮智慧课堂张朝凤永顺镇中心小学谈三年级习作兴趣的激发吴洪玉东方小学对媒体辅助教学使语文课更精彩王莉东方小学让学生写好字的新发现王彩云东方小学小学语文教学中提高学生动笔实效性初探王艳平育才学校通州分校作文的灵感来源于生活的热情张立新东方小学理智对待生成，课堂流光溢彩刘桂霞中山街小学巧设教法提高实效二等奖姓名单位论文题目尚雪松张家湾镇中心小学谈谈小学日记教学的“真”刘春永张家湾镇中心小学巧用作文评语培养学生的人文素养王爱月张家湾镇中心小学浅谈培养学生写日记的兴趣白海东梨园镇中心小学找准融合点令工具性与人文性相得益彰庞艳梨园镇中心小学巧抓标点培养语感郭增力梨园镇中心小学以读为本，激活思维，感悟语言顾莉莉台湖学校朗读感悟推进阅读教学宋秋江台湖学校低年级学生语文课堂倾听能力的培养崔占伟永顺小学语文教学中培养学生语感的几点做法蒋志清台湖镇中心小学语文课我们要驶向何方？——浅谈小学语文教学目标的制定李万丽台湖镇中心小学激活课堂阅读教学林广辉台湖镇中心小学运用多媒体突破语文教学重难点吴艳台湖镇中心小学适度扩展教材培养学生的语文实践能力李玉平贡院小学语文课堂教学离不开一个“情”字李建英贡院小学 “重弹老调”——语文课要以课文为本王艳芬民族小学珍视情感体验感悟语言文字王霞玉桥小学低年级语文作业书写指导点滴谈刘金红玉桥小学充分发挥多媒体技术在低年级语文教学中的作用李朝霞玉桥小学重视“情绪生活”技法写作欲望石明静二中分校践行写话目标提高语文素养龚萍实验一小抓住思维空间培养想象能力陈玉红实验一小课堂教学中要让学生学会倾听赵雅娟实验一小合理利用选读课文提高低年级学生阅读能力李雪梅史家分校巧用多媒体提高低年级语文课堂教学实效性王红司空小学山重水复疑无路柳暗花明又一村——浅谈《木笛》难句的教学设计毛明雨司空小学例谈如何提高阅读教学的实效性——《小蝴蝶花》教学反思贾俊伶司空小学关注发展注重实效——《吃虫的植物》教学反思李万娥南关小学在小学语文阅读中进行开放教学邢磊南关小学以教材为依托注重积累发展学生语言侯海涛南关小学经常反思作文指导更有实效韩洪英官园小学聆听花开的声音----发展性评价激发学生激情张海涛官园小学延伸语文学习丰富学生语言黄跃官园小学运用课程标准理念提高课堂教学实效孙晓英永乐店中心校浅谈语文课堂学习兴趣的培养方法苏德苹永乐店中心校在遣词造句中渗透思想教育陈杰北苑学校小学作文教学的点滴感悟杨虹艳后南仓小学巧用及时性评价精彩课堂教学徐心蕊培智学校重度智障学生语文识字方法初探王洪霞西集中心校语文探究性问题该问何处王灵梅西集中心校《小蝴蝶花》教学设计张笑岩毕丽媛牛堡屯学校 “读书”三步曲赵金于家务中心校小学低年级写字教学的实践与体会祁立红于家务中心校在常规教学中给学生一个更活跃、更开阔的语文实践平台张妍于家务中心校浅谈小学语文教学生活化策略李丽于家务中心校课改中的反思吴玉贵于家务中心校小学高年级语文阅读教学中的语言训练贺艳华马驹桥镇中心小学优化阅读教学——掌握提问艺术焦兴朋马驹桥镇中心小学注重能力培养，适时激发识字兴趣甄端马驹桥镇中心小学在语文教学中培养学生写作能力姚秋丽马驹桥镇中心小学开发利用生活中的习作资源李新运河小学引领学生走上快乐作文之路邓艳萍运河小学培养“倾听”习惯，提高课堂教学实效性王颢云运河小学在品析鉴赏中积累语言提高学生语文素养陈丹丹运河小学浅谈课改中阅读教学的有效性王立宋庄镇中心小学加强读写结合训练的思考与实践刘少岩宋庄镇中心小学浅谈低年级写字教学的几点尝试张容华宋庄镇中心小学要“虎头”更要“凤尾”崔燕漷县镇码头小学浅谈识字教学的有效方法常艳利孙长林漷县镇靛庄小学适度拓展有效教学吴海荣王敏漷县镇靛庄小学 “偷”来的艺术池水清漷县镇中心小学提高语文课堂实效性的几点思考与尝试屠秀媛李桂亭漷县镇草厂小学让学生乐于“秀”出朗读的美郭佳徐丽红漷县镇中心小学让农村孩子也能说会道高春玲李雪漷县镇中心小学小学语文教师课堂教学问题设计浅议曹明霞曹东慧漷县镇曹庄小学浅谈低年级语文阅读教学毛红坤漷县镇中心小学提高作文水平的有效途径杨红莲潞城镇后屯小学生字教学方法浅谈宋亚彬潞城镇中心小学课外阅读引导探微刘辉潞城镇中心小学小学语文朗读教学之我见朱艳明潞城镇中心小学《仙人掌》教学反思李利后南仓小学让学生活力在语文作业中无限释放杨虹艳后南仓小学巧用及时性评价精彩课堂教学周彦利永顺镇西马庄小学品读文字，让学生自我阅活文本郝建丽育才学校通州分校亲近、深入地与文本对话程颈育才学校通州分校我教中年级学生些片段作文张立新育才学校通州分校 “小作文”与“大思想”陈广秀中山街小学古诗教学中培养学生语文素养的途径与方法李彩艳中山街小学开展课外阅读提高学生语文素养张立荣北关小学《五彩池》引发的思考靳朝霞北关小学带领学生走近象形字，享受识字乐趣宋晓伟东方小学用快乐的方法学习，在学习中感受快乐周进红东方小学小学高年级作文批改中的有效尝试张建玲东方小学让学生在“死去活来”中学好语文王友红东方小学我评一节作文指导课张艳英东方小学让每个孩子都参与到语文课堂活动中来白玉荣中山街小学寓口语交际训练于课堂与生活中朱存清中山街小学在阅读教学中进行随文练笔翟福霞东方小学浅谈语文课堂教学中的导读三等奖姓名单位论文题目田爱霞张家湾镇中心小学关注教学评价促进课堂生成张冬翠张家湾镇中心小学语文课堂教学中的一点思考——《账单》教学反思李静丽张家湾镇中心小学随文识字学习方法初探孙秀丽张家湾镇中心小学立足以生为主引导学生发展提高课堂实效张春梅张家湾镇中心小学浅谈多媒体在语文教学中的应用董丽梨园镇中心小学以电教为手段优化语文教学李艳梨园镇中心小学找好支点进行作文教学严荣台湖学校新课标小学低年级识字教学心得商学文台湖学校谈培养学生的表达能力——以听读为基础以说写促发展张翠英台湖学校小学语文阅读习惯的培养李艳台湖学校如何培养低年级学生的写字素养王秀娟台湖镇中心小学学习字母挺有意思李丽婷台湖镇中心小学争当词语小状元——浅谈低年级字词的积累刘艳芬台湖镇中心小学让写作不再难刘坤台湖镇中心小学语文课堂教学中想象力的培养李万丽台湖镇中心小学多媒体教学进入语文课堂谢丽华贡院小学善于引导快乐探究许晓峰民族小学提高语文课堂教学的时效性培养学生良好的阅读习惯安春燕民族小学巧设途径帮学生轻松识字马雪静民族小学浅谈培养学生的书写习惯王书敏民族小学浅谈提高小学作文教学实效性的研究房连艳玉桥小学让学生在快乐中学习拼音武丽颖玉桥小学运用信息技术享受拼音教学的精彩李福荣玉桥小学小学高年级课堂教学立体化探微刘振英玉桥小学作文教学的突破口——个性化教育玉桥小学引导学生坐进文本在感悟与体验中获得新知——谈《房顶上的大蘑菇》教学有感马雪凤玉桥小学加强朗读指导提高学生的语文素养郝金卉玉桥小学给学生一个自由想象的空间——谈低年级说话练习中想象能力的培养王娟玉桥小学谈教学中教师“导”的策略王娟玉桥小学作文教学要突出主体注重引导刘金秀二中分校如何让学生爱写作文郭春艳二中分校培养低年级学生良好的阅读答题习惯的思考蔡玲玲二中分校兴趣提高作文能力的纽带李冉二中分校小学生段落写作之中“多组补充——表现同一意思”的研究张蒙二中分校让语文课堂教学更有实效性杨月欣实验一小老师您读错了张春红实验一小习得法享愉悦——以读促写一例谈郭宝颖实验一小创新教学浅探小学语文课堂于宗花实验一小课外阅读的体会与思考张海兰实验一小让语文课堂书声朗朗刘亚玲实验一小在实践中品阅收获的美丽季馨雅实验一小培养低年级学生自主识字的习惯刘秀云东关小学在语文教学中培养学生自主阅读能力柳玉轶王荣海东关小学浅谈作文训练与课文教学的结合刘桂红东关小学浅谈作文教学中审美能力的培养张洪如史家分校低年级学生在情境中享受学习的乐趣刘美艳史家分校引进资源激发兴趣提高课堂实效性李丽娟司空小学拓展学习的空间提高中年级阅读教学的实效性侯海云司空小学以《螳螂捕蝉》为例浅谈提高语文教学的实效性汪冬雪司空小学集体智慧产生火花郭倩司空小学挖掘教材中的练笔点引导学生体验写作的乐趣付振坡台湖中心扎实做好语言训练提高学生表达能力张万娟牛堡屯学校如何培养学生良好的写字习惯刘婕牛堡屯学校畅所欲言让学生爱上语文张笑岩牛堡屯学校让学生爱上写作文王洪霞西集中心校在读写结合中学习“动物描写方法”王灵梅西集中心校《遥远的恐龙世界》教学札记付洪霞西集中心校浅谈语文预习方法指导杨雪峰北苑学校识字教学不再单调杨效培北苑学校语文教学中的读写完美结合陈明瑜北苑学校浅谈小学低年级识字教学胡海静北苑学校重视识字教学中的说话训练郭东雁北苑学校谈小学语文课堂中教学媒体的选择运用徐超后南仓小学关注文本细节点亮智慧课堂李伟永乐店中心校让我们的语文课堂生动起来陈永超永乐店中心校小学阅读教学学生创新思维的培养张广茹永乐店中心校浅谈如何提高小学语文课堂效率赵永娟永乐店中心校创设情境激活课堂让语文课焕发活力张立云永乐店中心校小学语文课堂教学评价的艺术宋文霞永乐店中心校赏识迈好成功写作第一步郝娜南关小学让跳动的字符在田字格中绽放美丽徐颖官园小学在语文课堂教学中恰当地运用信息技术张雪官园小学让写作成为一种乐趣巩静蕊于家务中心校怎样提高小学语文课堂教学的实效性王雅清于家务中心校中年级语文情景教学初探张建于家务中心校我是这样教学三年级作文的吴玉贵于家务中心校课改理念下的小学语文阅读教学策略马红霞于家务中心校浅谈语文教学中的“读”占鳌头于家务中心校提高小学低年级语文课堂朗读教学实效性的方法与策略吴春艳于家务中心校重视阅读教学提高学生能力苏谊于家务中心校提高小学中年级语文教学实效性的实践与思考范亚维于家务中心校新课改中语文自主学习方法的研究王蕊马驹桥镇中心小学 “花骨朵”引出的思考钱娜马驹桥镇中心小学勤于动笔提高语文教学实效性刘亚岐马驹桥镇中心小学如何提高小学生的语言表达能力李宝利马驹桥镇中心小学小学语文老师专业素质提升的内容及途经甄秀丽运河小学让学生会写并快乐着——我教学生写日记张海波运河小学用精炼教学语言点燃学生智慧人生刘立平运河小学调动自主积极性，让课堂充满活力马彦新运河小学激活情感因素，培养学生写作兴趣胡爱钧运河小学识字教学中的字形分析黄松琴运河小学主动参与愉快学习张桂英运河小学语文的魅力源于教师的创新刘艳华运河小学教给学生阅读方法，培养自学能力杜娟运河小学轻松教学快乐写作王颢云运河小学发挥信息技术优势提高语文课堂教学实效张伟运河小学科学小实验使语文教学收到了意想不到的效果何金玉宋庄镇中心小学让语文课堂在情感中发展康术彬宋庄镇中心小学乐在识字吴凡宋庄镇中心小学浅析怎样提高学生的阅读能力曹春艳宋庄镇中心小学浅谈提高小学语文教学实效性的研究王立华宋庄镇中心小学浅谈低年级学生探究性学习意识的培养祝艳红潞城镇中心小学创新从质疑开始李伟永顺镇焦王庄小学浅谈低年级口语表达能力的培养张洁营、曹红雨漷县镇中心小学信息技术在语文教学中的应用于美华漷县镇马头小学教师要指导学生选择课外读物孙长林、刘爱华漷县镇靛庄小学让作文批改成为师生交流的阵地张永侠、宋晓东漷县镇靛庄小学让学生评价展开艺术的翅膀刘爱华、常艳利漷县镇靛庄小学谈新课标下的个性化阅读教学曹海茹、张春雨漷县镇中心小学教学《小企鹅和妈妈》一课的反思翟柳英漷县镇中心小学做语文课堂上合格的引导者池水清漷县镇中心小学课堂教学反映教师备课的几点不足姚雪莲漷县镇草厂小学让学生主动发展王洪伶漷县镇中心小学巧用多元智能理论指导汉语拼音教学屠秀媛漷县镇草厂小学给学生一个绚丽多彩的课堂徐敬春漷县镇草厂小学阅读教学从让学生爱上朗读开始沈丽娟、陶玉环漷县镇中心小学低年级学生语文课堂注意力的培养曹华光、曹颖佳漷县镇曹庄小学拨动学生情感之弦高美臣漷县镇大香仪小学浅谈小学语文教学的几点体会李雪伶潞城镇中心小学小学语文教学中兴趣培养初探康谊坤潞城镇中心小学深入新课改，让枯燥的拼音教学活起来李超潞城镇大东小学让学生在快乐中学习薛颖潞城镇中心小学有效的进行语文教学王海燕潞城镇中心小学浅谈如何培养学生学习语文的兴趣田未艾潞城镇中心小学作为教学点滴谈梁春明永顺镇西马庄小学乐中学拼音杨志新永顺镇焦王庄小学浅谈低年级学生阅读能力培养邓跃男东方小学网络环境与语文学科教学设计整合的研究与实践夏京红东方小学让语文课因“读”而精彩宋庆捷东方小学浅谈提高小学语文课堂教学实效性的方法杨永革中山街小学开展语文实践活动，培养学生语文素养霍丽娜中山街小学学会观察乐于表达张立新育才学校通州分校语文课堂“活”的源泉——兴趣王淑侠育才学校通州分校语文课贵在“活”麻文玲育才学校通州分校享受从课堂起步掌声在课堂响起邢金娟育才学校通州分校精彩的课堂多彩的生活韩燕北关小学利用插图辅助低年级课文教学喜志林东方小学减少错别字树立精品意识赵红梅中山街小学享受阅读之“美”韩连平东方小学创设课堂探究氛围提高学生语文素养王宇红东方小学让识字轻松快乐起来程海艳中山街小学构建新型课堂——培养鲜明个性、完善学生品格肖辉中山街小学润物细无声——浅谈汉语拼音教学中德育的渗透乔翠薇中山街小学低年级识字教学的实施策略杨金华育才学校通州分校创设活泼的课堂气氛提高学生学习语文的兴趣朱学明东方小学多元结合提高语文课堂教学的实效性郝淑敏育才学校通州分校运用评价完美课堂王继红东方小学重视朗读训练提高学生的语文素养通州区教师研修中心小学语文专业委员会2010年10月教学设计获奖名单一等奖（4名）吴红玉东方《天鹅的故事》商学芳永顺《它们怎样睡觉》王红司空习作《一件印象深刻的事》王海建梨园《争画》二等奖（8名）李雪梅史分《寻找春天》赵影官园《登上企鹅岛》周丽娟永乐店《桂林山水》李彩艳中山街《一个这样的老师》王颢云运河《葡萄沟》郭佳漷县《被赶出家门的小麻雀》王丽娟永顺镇《将相和》郝淑敏育才《木笛》三等奖（10名）邢磊南关《登上企鹅岛》张丽荣北关《五彩池》王爱月张湾《可爱的鼠狐猴》崔建梅台湖中心《可爱的小象》徐超后小《台湾的蝴蝶谷》马婧宋庄《寻找春天》王恩奎马桥《白杨》岳福霞于府《仙人掌》杨海涛台湖学校《仙人掌》张乃清永乐店《螳螂捕蝉》通州区教师研修中心小学语文研修室2010年10月。

如何让农村学生在科学探究中能说会道

性思维;
2) 结合教材组织学生参与适当的社会实践活动。让农村学校学生接触社会、自然，在社会实践中培养独立思考和独立活动能力，比在教室里的 “ 清谈”更重要。结合教材，利用各种活动 (如郊游、参观等) ，带领学生亲身体验大自然的神奇，从而真正理解人与自然。如: 三年级学习做植物压制标本，应与学生一起到大自然中去采集植物，在学习制作中既贴近大自然，又获得了许多知识，培养了动手能力和审美能力。在实际活动中，学生会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字? 有什么用处? 如何培植? ……此时，教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店去搜集和查阅各门各类的资料，或者向长辈请教，从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。通过对自然界的实地考察，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能让学生在身心共鸣中得到深刻的教育，同时拓展学生的思维广度和深度。 3 掌握一定的基本科学方法，为 “ 能说会道”打下坚实的基础
第3 期
汪安康王蕊倪金升等基础教育教学改革论坛
时，问: “ 研究声音的产生有什么用? 利用物体产生高低不同的声音可以做什么? ” 学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑等现象，课后还可让学生自制乐器。从而培养了学生创造性、发散
的动画，使抽象问题具体化，复杂问题简单化。发
展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识;
1 激发学习兴趣，激活 “ 能说会道”的欲望
1) 以激励性评价，激发学生对科学的兴趣。通过小学科学教学，笔者深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多采用一些激励性语言的评价，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励上进的动作等，都会对学生的学习心理产生积极的影响，增强学生学习的自信心。例如，笔者在教《土壤》一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多问题，笔者不失时机地提问: “ 你今天想研究土壤哪一方面的问题? ” 开动 “ 你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学! ”这时，学生提出了二十个多问题。这些问题中有许多与本节课的内容无关，但在新课程的教学中，这正是引导学生进入探索性学习的最佳切入点。同时评价激励学生 “ 能提出这么有价值的问题来，真了不起 ! ”“ 会提问的孩子，就是聪明的孩子 ! ”等。表示出 “ 对，这个问题值得研究”“ 好，我们可以一起来研究研究 ! ”等积极的支持态度，使学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和激活 “ 能说会道”的动机。这样，他们才能主动的在探究活动中

兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中

通知
各乡镇中心校、区直各小学：
兹定于10月12日下午2：00在通州区教师研修中心C51召开小学语文专业委员会年会，请相关领导、教师届时参加。

（包括年会论文总结发奖2010教学设计总结发奖“春蕾杯”征文工作）
时间：2010年10月12日下午2：00
地点：教师研修中心C51
参加人：各学校主管小学语文领导1人，获得年会论文一二等奖的教师及教学设计获得一二等奖的教师。

附录年会获奖名单
一等奖
二等奖
三等奖
通州区教师研修中心
小学语文专业委员会
2010年10月
教学设计获奖名单
一等奖（4名）
吴红玉东方《天鹅的故事》
商学芳永顺《它们怎样睡觉》
王红司空习作《一件印象深刻的事》
王海建梨园《争画》
二等奖（8名）
李雪梅史分《寻找春天》
赵影官园《登上企鹅岛》
周丽娟永乐店《桂林山水》
李彩艳中山街《一个这样的老师》
王颢云运河《葡萄沟》
郭佳漷县《被赶出家门的小麻雀》
王丽娟永顺镇《将相和》
郝淑敏育才《木笛》
三等奖（10名）
邢磊南关《登上企鹅岛》
张丽荣北关《五彩池》
王爱月张湾《可爱的鼠狐猴》
崔建梅台湖中心《可爱的小象》
徐超后小《台湾的蝴蝶谷》
马婧宋庄《寻找春天》
王恩奎马桥《白杨》
岳福霞于府《仙人掌》
杨海涛台湖学校《仙人掌》
张乃清永乐店《螳螂捕蝉》
通州区教师研修中心
小学语文研修室
2010年10月。

巧舌是怎样练成论文

巧舌是怎样练成的摘要：“听说读写”四个环节，师生最容易忽视的就是“说”，尤其是农村初中。

教师认为“说”会影响教学进度；学生的理由更是多样。

真正把语文课引到素质教育的轨道上来，“说”这个环节也不可忽视。

在语文课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。

“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。

关键词：演讲；故事会；活动；心得；口试；辩论中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-005-001中学语文课教学如何由“应试教育”真正转向素质教育，是一个探讨已久，又言犹未尽的课题。

如何真正把语文课引到素质教育的轨道上来，经过十几年教学实践和摸索，笔者认为“说”这个环节不可忽视。

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。

我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。

”但从目前农村的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”？还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。

久而久之，说的能力得不到提高。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）这项活动放在每节课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。

我们的做法是：在初一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。

口语交际课让孩子们能说会道

口语交际课让孩子们能说会道作者：杜丽梅来源：《新课程·中旬》2018年第02期摘要：在口语交际课堂上，教师要努力创设情境，激发学生的兴趣；精心设计教学策略，增强课堂的趣味性；把握各种契机，调动学生开口的积极性。

让学生在口语交际课堂上学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。

关键词：口语交际课；激趣；示范；互动；评价《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”同时把口语交际编排进我国中小学课程，与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列为五大学习内容之一。

可见口语交际在语文教学中的重要性。

然而在现实语文教学中往往只注重识字写字、阅读和写作，而忽视口语交际的训练。

口语交际课只简单走个过场，甚至直接被忽略。

那么，语文教师怎样才能在口语交际课堂上，通过有效指导，让学生的口语交际能力真正得到提升呢？下面我就以《我会拼图》这一课为例，说说我上口语交际课的一些体会。

一、创设氛围，激发兴趣课堂上的口语表达对我们一年级的农村学生来说是一个弱点。

所以首先得创设一个和谐融洽的氛围，消除学生的紧张心理，激发学生“说”的欲望。

于是，我出示了色彩鲜艳的几何图形卡片，并用童稚的语气开场：“嗨，同学们，大家好！你们还认识我吗？我可喜欢跟同学们交朋友了。

”孩子们面对他们所熟悉的图形、所喜爱的色彩，兴趣一下子就上来了：“你好，黄色的三角形。

”“你好，胖嘟嘟的小圆，你真可爱！”……这不但让紧张的气氛一下子就缓解了，而且也为后面的说话搭起了台阶。

接着让学生在轻松愉快的乐曲声中走出座位欣赏自己的作品，孩子们进一步尝到了成功的喜悦，一个个变得心地坦荡，自豪之情写在小脸上。

这时我举起了闪闪发光的智慧星、口才星、礼貌星，孩子们更加兴奋了，小腰板挺得直直的，一副跃跃欲试的样子。

二、示范引导，潜移默化生活中孩子们的口语交际还存在不少问题，比如：语序颠倒，态度拘谨，欠缺文明礼貌……尤其是农村孩子，平时交流使用的都是地方方言，口语严重不规范。

农村中学生说话能力的培养途径

农村中学生说话能力的培养途径【关键词】农村中学生说话能力口语交际语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，这就意味着学生要学会“说”。

“说”是中学生语文综合能力的一个重要方面，但农村学生的说话能力长期滞后于城市的学生，其中有其自身性格、见识方面的原因，也有教师的认识和训练方法的原因。

要提高学生“说”的水平，就必须从多角度、通过多种途径对学生进行说话能力训练。

下面就此谈谈笔者的几点浅见。

一、通过朗读和背诵，积累大量的语言材料良好的说话能力，首先表现为善于运用语言材料组织语言。

想要做到自如地运用语言材料，须以语言材料的积累为前提，而积累、储存语言材料，需要大量反复的朗读、背诵、记忆和理解。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”一个人如果平时少说少读，基本很难做到出口成章。

教师在课堂上通过各种行之有效的方法，加强学生朗读和背诵的量次，鼓励学生大声朗读，背诵精彩语段，能使学生形成流畅的语流、语感。

同时，还可引导和鼓励学生多读课外的书籍，量力而为地背诵一些名人名言和经典语段，不断丰富语言材料。

通过朗读和背诵还能有效培养学生使用语言、开口“说”话的自信心。

二、积极创设情境，让学生敢“说”农村学生见识少，知识面狭窄，性格也较内向，羞于与人交往，在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意，不善于使用礼貌用语。

最基本的表现是他们在向老师说明情况、解释原因、交流思想、阐述问题时，不能流畅地表达自己，远未达到课标对口语交际能力提出的要求。

能带头在比较正式的场合“说”的人少之又少，更别说侃侃而谈。

针对这种现状，教师可通过积极创设情境，让学生处于一种特定的情境中，有感而发，敢于表述自己的体会和见解。

如创设某同学上课迟到的情境，以《当我迟到的时候》为题，要求学生想象迟到者当时的心理活动，并进行口头作文。

农村学生口语交际能力的培养

良方。为此，平时的教学中，努力把推普工作做到班里，在我创设一种以说普通话为荣的环境。励学生不论上课发言，是课鼓还后交谈，律使用普通话。起先要养成普通话交流的习惯，渐一渐有意识地让学生规范、整、条理、利地说普通话。学校还完有流经常开展讲故事、讲、诵等比赛，推广普通话贯穿日常教演朗把学的始终。些活动学生喜闻乐见，大地吸引了广大学生积极这极参与，渐渐地这些农家孩子也变得乐讲普通话，好普通话。家讲庭是学生的第一所学校，母是他们的第一任老师，生说话能父学力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。因此，们要我
言能力的提高；村家庭受教育程度低，通话普及率不高，农普家长对孩子的教育影响重视不够，这些客观存在的小环境给口语
交际教学带来了严峻的挑战。推广普通话，方面可以营造一而一
口语交际教学，先，引导学生早做准备，师可以提前把口语首要教交际的内容告诉学生，学生做学习的主人，们就会积极地投让他身口语交际的准备中去，积极到课外收集有关自己论点的材料，然后记熟内容。次，向全体刨设民主平等的教学气氛。其面让学生

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策湖南省石门县楚江镇一完小张莉萍口语交际能力是一种综合能力，是现代公民必备的能力。

培养口语交际能力，不仅对个人至关重要，而且对促进整个社会的交往，具有重要的意义。

一个人的口语交际能力是从小培养的，我们的语文教学中，也对此提出了明确的要求。

语文课程标准在总目标中这样说：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。

一、现状：1、学生的写作能力高于说话能力。

如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。

是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。

发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。

在小学一、二年级，语文老师特别重视孩子们说完整话，这是很好的现象。

但是到了高年级，学生说话的重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。

3、学生发言积极性普遍不高。

老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。

有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。

这样，学生也就没了发言的积极性。

另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。

4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。

一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。

让农村的孩子也“能说会道”—浅谈农村初中学生口语交际能力的培养

改 ” 是很多人交际的障碍，方言差异又在很大程度上妨
碍着不同地区人们的交际。农村学校历来是课内使用
普通话，课外使用方言交流，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。因此，我们可以引导学生把普通话由
课堂用语变为生活用语，优化语言环境，可从以下几方
2 在语文阅读教学中渗透口语交际训练．
通过复述、讨论课文内容训练，让学生有更多训练
口头表达能力的机会。在阅读教学过程中，教师应多让
学生进行复述课文内容的训练，引导学生抓住主要情
节展开复述。在赏析课文时，在关键地方设置问题启，
义务教育的口语教学提出了
明确要
求
“
：
具有
日常
口
语
交
峙
际的基本能力，在各种交际活
动中，学会倾听、表达与交流，
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作
竞争精神。 ” 农村学生由于受到农村生活环境条件的限
制和方言土语的影响，再加上部分教师 “ 重成绩轻口
语 ” 的指导思想，在语言表达、交流等方面的能力明显
低于城市学生。而近年来，随着城乡差距的缩小，城乡
人才的流动，更多的农村学生会成为将来新农村建设
和城市建设的主力军，口语交际能力也将成为他们终
生受用的基本能力之一。无论是学生的全面发展还是

让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说

让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说--如何培养小学生的说话能力阳埠中心小学赖燕凤在生活中语言的交流显得尤为重要，随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用越来越重要。

而作为一名教育工作者来说，让学生从小培养学生的说话能力是每位教师的职责，要让每一位学生愿说、想说、会说、敢说、善说。

我是一名农村六年级的小学教师，从教三年我深刻的体会到当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。

究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。

而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。

所以老师和家长必须加强口语训练，让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—善说”。

新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。

同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。

对此，可以从“简单句子的训练”入手，然后逐步培养学生的叙述的能力，解说的能力，论辨的能力，使学生克服胆怯心理，愿说、想说、会说、敢说、善说，同时鼓励学生多读书，特别是一些课外书，积累丰富的语言，提高说话能力，以适应未来的社会生活和工作。

而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。

下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说话能力。

一、让学生当众敢说话，激发兴趣，让学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。

为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。

如每周利用班会，不管是怎样的学生让其上来说说周末遇到的新鲜事，讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。

在这样的前提下多表扬，比如“你周末的生活真精彩”“你的眼睛非常擅于发现美”“你有一颗善良的心”“你真关心国家大事”等等，树立学生的自信心让他从此不会胆怯说话。

口语

口语,作为一种社会语言,在日常生活中有着非常重要的地位,它是人际交往中思想交流成败的关键,因此,在新编的六年制小学语文课本中,“口语交际”作为一项训练内容贯穿于全套课本之中。

但是在农村,特别是边远山区,大多数教师认为口语交际是口头作业,无法进行考查,因此,把这项训练内容忽略了,有的教师甚至把它给省略了。

作为一名农村教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题都有一定的难度,甚至有的学生当众说话还是畏畏缩缩、木木讷讷。

所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口语表达能力,就显得特别重要。

一、创设情境,让学生乐于参与交流创设生动、逼真的情镜,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。

因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,如开展讲故事比赛,讲讲你听到的、看到的事情,讲讲电视上的镜头、广播里听到的新闻,家里或街头巷尾碰到的新鲜事情等等。

这时学生的兴趣就来了,他们争先恐后,侃侃而谈。

二、精心设计课堂提问,让学生敢于说,说得好课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节,成功的提问有助于帮助学生掌握课堂内容、中心思想,有助于学生思维能力的发展,有助于学生口头表达能力的发挥。

课堂提问切忌太深或太浅。

太深的提问让学生感到压力大,即使绞尽脑汁,还不得其解,因为心中无数,所以不敢大胆发言,更别提能说得好了;而太浅的提问让学生没有思考余地,面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问,学生想都不用想,习惯性的答案脱口而出,难有展现能力的空间。

所以,课堂提问应精心设计,才能发挥作用。

1、由浅入深,循序渐进。

对于概括性较强的题目,学生的思维难于一步到位。

教师可以将题目分解成几个小问题,引导学生由分及总,寻找答案。

举一反三,触类旁通。

面对较复杂深奥的问题,面对较复杂深奥的问题,学生的思维难免“卡壳”。

有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。

如此一来,学生得不到锻炼,容易丧失积极主动性。

浅谈农村低年级口语交际教学

一
２创设情境。发兴趣激语文交际活动是在具体的交际情景中进行的，要使口语交
２２创设游戏活动情境。游戏是儿童认识世界的一种重．要方式，当开展一些游戏如：打电话、适 “ 吹气球、买东西、问路 ” 等，可以活跃气氛，既又能寓教于乐。让孩子们在愉快的气氛中练习说话。例如：句式练习说话 “ 的尾巴像怼” 我先在在珏时，黑板上出示没有尾巴的孔雀、猴子、公鸡等动物图片，学生分让别把它们的尾巴贴出来，并用刚才的句式说一句话，学生分组比赛，看谁贴得又快又好，句式说得完整连贯，在表演中学生们的情绪高涨，积极地动口、动手、动脑。２３创设情境，与表演。在表演中实现互动，愉快教．参是学的主旋律。创设情境，让学生通过表演，分别扮演小故事中的不同角色，进行练说。例如：口语交际《商场》中，在逛我让学生每二人上台表演，个扮演售货员，一一个扮演学生，二人上台把扮演的过程表演得淋漓尽致，主要的是激发了学生们的说话更欲望，使学生们兴趣盎然。３营造轻松愉快的氛围儿童平时在一起玩，特别是发生争执时，一言，你我一语，唇枪舌战，口若悬河。可是一回到课堂，遇到老师严肃的神情，他们就吞吞吐吐，结结巴巴，为什么呢？因为平常玩耍时大家都在轻松愉快的环境中，没有一点紧张，所以讲起话来轻松自如，而课堂上一紧张就什么也说不出来了。由此可见，创设轻松和谐的气氛，激发学生人人参与交际的热情有多么重要。３１建立平等、．和谐的师生关系。一方面教师要充分发挥学生在口语交际中的主体地位，切忌一味地搞 “ 满堂灌 ” “ ，一人堂” 让学生拥有学习的主动权，励学生主动参与口语交际。鼓建立一种平等、和谐、理解、沟通的师生关系。另一方面要正视差异，因材施教为后进生说话 “ 路架铺桥 ” 帮助他们提高自信心，，多表扬、多鼓励，多说些激励的话如语：你真棒，得很好 …‘ 怕， “ 说别说错了没关系，、只要你说了， ”“ 就是最棒的” “ 、真不错，比一起进步多了，续努力 ” 继等等，使他们感受到每一次的进步的快乐。

如何提高农村小学生口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力农村孩子由于受生活环境和家庭环境的影响，存在不会说，不敢说，说不好的问题。

介于这种情况，我结合本次国培学习的研讨交流和多年的教学经验，我认为，要提高农村小学生口语交际能力，就必须对他们进行如下的口语交际训练。

一、使学生想说要让学生说话，首先得让他们想说。

如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。

古人云“人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

”话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。

因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

1.榜样激励在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。

教师的说话能力直接影响学生的说话质量。

如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。

同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。

2.游戏激发游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。

它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。

小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。

然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。

这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。

让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。

二、使学生敢说消除学生胆怯的心理，这是提高学生说话能力的先决条件。

农村小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。

针对这种情况，我们要努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。

在课堂上，我们要尽量采取正面激励的方法，鼓励学生大胆说话。

浅谈农村中学生口语交际技能的培养

极性就会大大提高。
体的欢迎词。既训练了学生礼貌待人的态度，又懂得用恰当的语言表达情感。让学生边干农活边和乡邻摆龙门阵，培养学生说话
时态度大方，礼貌，有听别人讲话要专注等交际技能。２３创设情境进行口语技能的训练．
１循循善诱激励口语交际
１培养农村中学生口语交际的兴趣和情感．ｔ有了兴趣，学生才能由被动变主动，口语交际，口语交敢愿际，口语交际。中学生具有好奇好胜的特点，现欲极强，善表因此教师要尽量给他们提供表现的机会，使其体会成功的喜悦，生产主动交际的浓厚兴趣，语文课本中的角色表演，被动为主动如变活动。教师还应多介绍一些古今中外口语才能的人物故事，助借榜样激发学生的兴趣和情 ห้องสมุดไป่ตู้ 。学生学生纷纷效仿，口语交际的积
口语交际是语文创新教育之一，体现自身价值，造社会是创价值的重要媒介二十一世纪是一个生活丰富、思想观念更新的
仔细观察及纠正，语速、顿、调等方面重点地给予指导，从停语提高其朗读能力，口语交际打基础。为２１学生准确答问的训练．３．教师结合教材精心设计提问，让学生答问时得到口语训练。我们初中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性，的反映有古代生活；的反映科学知识，有有的反映家庭生活 ……作为教师可结合书上内容，求学生回答与课文相近的一些问题，要如学习

怎样培养农村孩子的口语交际能力

综合教育
２Ｑ！Ｍ ≥ Ｏ生Ｔ簋！ＨＥＲＱＬ翻！Ｊ４Ｄ２
怎样培养农村孩子的口语交际能校
吉林
梅河口
１３５０００）
由于农村孩子受到条件的限制，阻碍着口语交际的发展．所以口语交际表达，实现理想的口语交际。在小组讨论交流时，教师应积极参与，这样正是农村孩子的薄弱点．如何让农村孩子提高口语交际能力，能说会道呢？可以调动学生的积极性，还利于发现学生在口语交际中的问题，及时给予１留心观察、有话可说帮助。如：教学《我的伯父鲁迅先生》时，课文里有句话： “ 四周黑洞洞１．１让孩子静观察生活，丰富口语交际内容。生活包罗万象，教师要的，还不容易碰壁？ ”教师先问： “ 这句话你们是怎样理解的？”很多学合理开发、充分利用这一学习资源，引导学生热爱生活，留心观察生活中的生会说当时没有电灯，看不见，还有的学生会说是晚上了看不见，所以很人、事、物，从中发现事物的特点。人物的美丑善恶，言行举止．事情的来容易碰壁。这时．老师应该引导学生想想鲁迅是生活在哪个年代，那个年龙去脉等有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如教学《海上日出》、代的社会有什么现象，老百姓都过什么日子。听后，很多学生很快就会反《夕照》前，布置学生先去观察太阳出来时的变化，包括颜色、形状、还有映过来，马上回答人们群众过着受压迫、受剥削的日子。还有些学生会滔周围的景色变化，让他们看一看，再比一比，收集相关的资料，丰富口语交滔不绝地说起有关的故事来。这样一来，给学生增加了很多说话机会。达际的内容。这样，事后有不少学生等不及上课就开始互相交流，甚至还有些到了培养的目的。会兴致勃勃地跑到老师面前汇报他们所看到的日出和夕照的不同景象。３扬长避短、能说会道１．２借助各种媒介，丰富口语交际的内容。我县农村电视机、电话基３Ａ明确口语交际的要求。口语交际的互动性要求在交际过程中除了本普及，个别家庭还有电脑，学生手头上课外阅读材料也多了，这些也为要用规范的语言，准确地表情达意外，还要求在交际过程中认真倾听，根口语交际创造了条件。教师要引导学生正确利用各种现代媒介，通过电影、据对象和场合临场应变。教师应让学生明确各阶段口语交际的目标和要求。电视、广告、网络等获取更多的信息，积累口语交际内容。如：教学《秋天的怀念》时，先提出问题，文中的 “ 我 ”是怎样的孩子？２抛开顾忌、想说就说从哪看出？面对这样的孩子母亲是怎样做的？你体会到了什么？让学生跟农村的孩子在生活中较少与人交往，一旦与人交往时，大多表现出来着这些问题有条理地叙述。鼓励学生大胆地说，个别学生比较胆小可以通的是害羞、拘束、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。教师在训练学生的口过激励手段让学生朝着这个方向努力。有许多事例证明，成功的口语交际语交际中，要注意树立学生的自信心，鼓励他们大胆地说，消除他们的心甚至可以变被动为主动，化千戈为玉帛，教师可以与学生一同搜集一些成理障碍功的口语交际范例，共同品味学习。２．１教师要与学生结成伙伴关系，以平等的姿态与学生交流。态度可亲，３．２教师以身垂范。教师在课堂内外与学生的交流，正是学生模仿学语调平和，循循善诱。如：上班会课时，先让学生想想一周来我们班有哪些习的机会。因此，教师在讲课时要特别注重自己的语言的流畅，发言的准好人好事，哪些同学做了坏事，或者其它事，只要是事大家可以想说就说，确。教师在学生面前待人处事，谈吐举止都要注意讲究文明礼貌，坚持讲不要有丝毫的顾忌。这时学生都会想到什么说什么。其次，当有些学生说普通话，在潜移默化中促使学生提高口语交际能力。话伤害到另一些学生时，班里会出现乱哄哄的现象，教师要耐心地让学生３．３结合社会实践。口语交际能力的培养具有很强的实践性，新课标组织好要说的语言，再帮他们排除外界的干扰，然后，倾听学生说话，避也明确强调要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。农免使用责怪或居高临下的发问，消除学生畏惧心理，使学生畅所欲言。村社会实践生活为学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要正２．２在口头语言交际训练中，必须尊重学生的个体差异，有些学生家庭确引导学生深入社会，与形形色色的人接触，交流，学习精彩的交际语言，条件较好，语言水平不同，有些家庭条件较差，根据学生的不同程度和水平养成良好的口语交际习惯。如：上劳动课时，在拔草的过程中先让学生观分别给予恰如其分的积极评价。对于表达得体、流畅，有创造性的学生，教察一翻，问问他们认识哪些草，这些草有什么特点？然后叫学生交流交流，师应运用有感情色彩的语言给予肯定，表扬。当学生表达不畅或出现交际障边拔草边说。这样大部分学生会说出他们懂得的花草树木，而且还会联系碍时，教师同样要尊重学生的主观感受，巧妙地加以引导和矫正，切记就此到所学的课文中去。增强了口语交际能力。中断交际，更不可恶语伤人，打击学生的积极性，阻碍学生语言的发展。总之，要培养农村孩子的口语交际能力，要采用多种方法，多方面地２．３教师要为学生创设轻松自然的氛围，给学生足够的时间组织语言给孩子表现的机会，提供好的语言环境，这样就能达到较满意的效果。

培养农村小学生口语交际能力的探究

培养农村小学生口语交际能力的探究摘要：中国伟大的教育家孔子曾经说过：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。

”可以看出口语交际在日常生活中有着多么重要的作用。

口语交际不仅体现了人的说话艺术，同时也是说话人智慧、修养、内涵的体现。

又因为小学阶段是儿童语言发展的最重要时期，学生的口语交际能力从学习中获得。

然而，作为一名农村小学教师，在教学这几年来，我发现农村小学生口语交际还存在许多问题，如口语交际能力常常不被重视，学生不能完整的表达自己的想法，不能认真倾听别人说话，每次上口语交际课的时候，有的学生重复前面人的话，有的学生干脆不发言。

整体看来，农村小学生口语交际能力差，本文从农村小学生口语交际能力存在的现状和解决的办法等几方面进行探究，希望对提高农村小学生口语交际能力有所帮助。

关键词：农村小学口语交际能力现状及原因解决策略在快速发展的21世纪，尽管人与人的沟通方式很多，但最主要、最便捷的方式还是“说”。

因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求。

很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。

因此，人们越来越重视口语交际。

《语文课程标准》将原来的“听话”、“说话”改为“口语交际”，这不仅是学术用语的改变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力。

《新课程标准》适应时代的要求，明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生学会倾听、表达和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”一、农村小学生口语交际能力现状及原因。

我校是一所九年一贯制的农村小学，学生大多数来自附近的村子，在平时的教学过程中发现大多数学生有简单的表达能力，但是有待提高，有的学生回答问题的积极性不高，课上不能积极参加讨论，总是抱着观望的态度，有的表达不完整，断断续续，扭扭捏捏，不够自然大方，没有逻辑性，有恐惧心理，不敢或不好意思表达，有的甚至站起来一言不发，看到这样的状况让我感到很苦恼，因此提高农村小学生口语交际能力迫在眉睫。

教会农村小学生＂说＂话

说话，看单图说话就是将一幅图的内容用
一
关键词：看图说话设置情境
头表达
口的卧室等当偶然事件发生时，比如一只小乌误入教室，还可以把一个活动话题引入课堂让学生练习即兴说话。在此期
教育家叶圣陶说，语文，即口头语言
力、语言的组织能力和口头表达能力。的内容也变得丰富起来。高年级要开展
味性和形象性，创设情境让小学生说身近生活的，让他们感兴趣和喜爱的内容，
随着年龄和知识的增长，学生说话边发生的事，讲熟悉的人等等，只要是接
充实说话内容，巩都可以成为他们的话题。只要我们农村选择一些接近生活的字，让学生扩词，然丰富多彩的课外活动，教师为学生多提供和创造说话训练的机后鼓励学生用自己喜欢的词语说～句简固说话能力。老师还要每节课设置情境，单的话。让学生做好准备，进行课前 “ 一分钟 ” 说会，为学生创设一定氛围、情境循序渐进教师提出学生身边的话题，比如班级地训练学生的语言表达能力，就会使学看图说话也是小学生说话训练的一话。生活、父母的情况介绍、自己的玩具、我生做到“ 能说会道 ” 。种形式，就是看了图以后将图的主要内容
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而
作文教学是语文教师的一大难题，更是农村教师与学生望而生畏的“ 硬骨头 ” 。为了写好作文，师生常常付出许多努力，但收效不大。我就自己十多年来的教学经

三分钟让农村孩子爱上“说话”

三分钟让农村孩子爱上“说话”三分钟让不开口的孩子爱上说话，这句话一说出来，可能很多人都不会相信，都觉得带有吹嘘的成分在里头。

那么到底有没有这么神奇的三分钟呢我想大家还是有兴趣知道的。

我在这里所说的三分钟，是指每堂课的前三分钟。

众所周知，语文教学主要是培养学生们的听、说、读、写能力。

但在实际教学中，很多老师又往往只注重听、读、写能力的培养，而忽视了学生“说”这一能力的训练。

尤其是农村的孩子，在“说”这一方面，锻炼的机会少，很多人不敢在讲台上开口讲话。

在口头表达能力上，与城市的孩子相比，差距很大，这是我在第一堂语文课上明显感觉到的一点。

作为一个特岗教师，作为一个年轻教师，国家让我们为农村教育注入新鲜血液，那么，我就必须承担起这样一份责任，用自身力量在农村教育这片土地上耕耘，浇灌出那些鲜艳的，明媚的花朵。

针对孩子们上课不敢开口回答问题这一现象，我不能袖手旁观，我必须着手改变。

于是我从第二堂语文课开始，就采取了课前三分钟口语训练法的方式来“逼”孩子们说话。

我针对学生实际，巧妙利用，尝试了一些做法：一、读词语，背句子，练嗓子，长知识。

考虑到班上孩子胆子小，说话声音小，平时锻炼的机会少这一情况，我觉得首先要做的就是让他们放开喉咙，乐意开口。

小学阶段要求学生掌握的词语、句子很多，仅仅靠课堂上的一点时间，无法完成任务达到目标。

看到学生课前叽叽喳喳，课堂安安静静的，我突发灵感，何不趁此时读词语背句子一来可以让他们开口，二来可以多记几个词语、句子，这样既增加了记忆，又丰富了积累。

于是，我安排语文科代表组织课前三分钟。

每天由科代表领读“词语花篮”中的词语，其他学生跟着读两遍。

科代表很是乐意，尝到了当小老师的感觉，干起来还挺带劲的！全班学生因上课前有了组织者、有了事做，便自然变乖了。

课前再也听不到学生的喧闹声，传入耳际的是琅琅读书声。

一周下来，所有学过的词语花篮和日积月累全部复习了一遍，经过听写、默写检查，百分之九十的同学顺利过关。

让农村学生也能说会道

兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中

如何让农村学生在科学探究中能说会道

兹定于10月12日下午200在通州区教师研修中

巧舌是怎样练成论文

口语交际课 让孩子们能说会道

农村中学生说话能力的培养途径

农村学生口语交际能力的培养

农村小学生口语交际能力的现状分析及对策

让农村的孩子也“能说会道”—浅谈农村初中学生口语交际能力的培养

让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说

口语

浅谈农村低年级口语交际教学

如何提高农村小学生口语交际能力

浅谈农村中学生口语交际技能的培养

怎样培养农村孩子的口语交际能力

培养农村小学生口语交际能力的探究

教会农村小学生＂说＂话

三分钟让农村孩子爱上“说话”

口语交际课让孩子们能说会道