在小学数学低年级教学中使用教学具的方法浅见[1]
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用随着社会的不断进步和发展，数学在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，小学数学作为数学体系的开端，对于孩子的数学素养的培养具有着至关重要的作用。
而在小学数学教学中，合理运用学具能够更好地激发孩子的学习兴趣，提升学习效果。
首先，可以使用具有可视化效果的学具。
如几何镜、量角器等。
使用可视化工具能够让孩子更加直观地感受到数学中的概念和图像，不仅有助于加深孩子对数学知识的理解，更能够激发孩子学习数学的兴趣。
通过使用几何镜、量角器等工具，孩子可以更好地理解几何图形、五边形、六边形等概念，并且可以通过这些工具实际操作，加强操作能力，提高数学学习效果。
其次，可以使用小学数学中各类的计数器、积木、算盘、小珠等运算工具。
使用这些小工具能够让数学的学习更加具有趣味性，能够让孩子更好地理解数学知识，减少了孩子对数学学习的枯燥感，通过手把手进行计算，不仅有助于加深孩子的理解，还能够帮助孩子进行反复练习，让孩子在不断练习中加深对数学知识的印象，提高计算速度并减少犯错。
再次，学生应该逐步向自己思考问题的方向，通过一些课前准备或难题作业来促进他们独立思考和解决问题的能力。
例如，小学二年级学习的几何系统，可以让孩子在家中进行相关实验和操作，让他们逐步领会理论知识，进一步强化对数学知识的理解能力。
这不仅可以提高孩子的思考问题、解决问题的技能，也可以让他们在温馨的家庭氛围中更好地学习数学知识，体会数学的美妙。
总的来说，在小学数学教学中，学具的运用可以极大提高学习效果，学生对数学知识的理解能力和实际操作能力都可以通过数量工具进行提高。
因此，教师和家长应该引导孩子在学习中正确使用学具，由此激发他们的学习兴趣、提高他们的逻辑思维能力以及创造性的思考，让孩子在愉快的氛围中更好地掌握数学知识。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用小学数学教学中，学具是一种有效的辅助教学工具，可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和数学运算，增强数学学习的趣味性和互动性。
下面就浅谈一下小学数学教学中学具的运用。
一、教具的种类小学数学教学中有很多种教具，如算盘、数珠、木块、图形拼图、积木、四则运算签、立体模型等。
这些教具可以帮助学生更好地理解、记忆和运用数学知识，同时可以锻炼学生的思维能力、创造力和动手能力。
二、教具的运用1. 数字练习对于学前儿童或刚接触数字的孩子，可以使用算盘和数珠等教具进行数字练习。
例如，老师可以用两个数珠代表数字2和数字3，让学生用手指推动数珠或珠子，感受数字的大小关系。
在学生掌握了0-9的数字后，可以让学生用算盘进行加减法练习。
分数是小学数学中比较难理解的概念，可以用小块、折纸、圆形和长条形的平和板等教具来辅助教学。
例如，可以用平和板上的小块展示分数的计算和比较，让学生用折纸的方法制作不同的图案，体会分数的大小和计算方法。
3. 变量演算在小学数学中，学生初步接触代数概念时很容易出现抽象概念难以理解的问题。
可以使用数字代表卡片、四则运算签等教具，有助于学生理解变量的含义、解方程的方法和推导式子的思路。
4. 几何图形几何图形是小学数学中必不可少的内容之一，可以使用图形拼图、上色图案、折纸、立体模型等教具进行教学。
例如，可以用图形拼图完成不同的方案，让学生通过自己动手的方式制作出不同形状的折纸和拼图，提高学生对几何概念的理解和记忆能力。
5. 数学游戏数学游戏是小学数学教学中非常重要的形式之一，可以提高学生对数学的兴趣和参与度。
例如，可以用竞赛题目或学生自己出的花式题目作为游戏内容，引导学生进行数学训练、创造力和思维能力的发展。
三、结合教学实际在小学数学教学中，应根据不同学生的实际掌握程度，结合教学内容，合理选用教具来辅助教学。
同时，要注重培养学生动手能力、创造力和思维能力，让学生更好地理解、记忆和掌握数学知识。
学具在低年级数学教学中运用
浅谈学具在低年级数学教学中的运用科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。
文章就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
学具低年级教学运用在数学教学中，为了向学生讲解并让他们掌握一些抽象复杂的公式、概念等，就离不开教具与学具的使用，因而教学具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级的教学中体现更为明显。
因此，科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。
下面就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
一、利用学具操作，激发学习兴趣激发学生学习兴趣的培养方法多种多样，其中利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生的年龄特点。
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。
6、7岁得孩子天生好动，好奇心强，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。
针对这一特点。
我充分利用学生手中的学具，让他们动手摸一摸，摆一摆小卡片以及一些实物等学具，为学生亲手操作创造环境。
例如，学习“8加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆8个小圆片，再摆5个。
“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，都认真地摆起小圆片，学生也很快找到了口算的方法。
学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
二、利用学具，培养学生的动手操作能力培养学生的动手操作能力是现代教学论着重强调的一个方面。
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生拼、摆、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养。
低年级数学教学中学具的使用方法
低年级数学教学中学具的使用方法加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。
在小学低年级数学教学中如何运用学具来学习数学知识呢？下面谈点粗浅的看法。
在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何使用好这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他的能力的效果呢？下面简述一些学具的主要使用方法。
在低年级数的概念和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒和奎逊耐彩条，还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。
运用这些学具，可表示数概念和运算意义、法则等。
如，学习基数和序数的含义时，可用不同的几何图形塑料片进行操作活动。
学生摆出然后教师提问：“一共摆了几个图片？”“从左往右数，第５个图片是什么形？”学生摆完后，对着摆好的图片叙述：“一共摆了５个图片。
”（理解数５的基数含义）“从左往右数，第５个图片是正方形（理解数５的序数含义）。
通过摆、说这两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。
又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。
在教学百以内、万以内数的读写时，把计数表和奎逊耐彩条结合起来使用，效果更好，这便于学生在较短的时间内学习计数单位、数位等易混的概念，同时掌握读、写数的基本法则。
如，用彩条表示数２１０３。
在学习应用题的最初阶段，为了使学生理解题中的数量关系，选用的学具一般是各种几何形体的塑料片（或卡片），小棒和奎逊耐彩条。
用卡片、小棒等进行操作的活动在教学参考书上已有介绍，这里着重介绍如何用彩条来进行操作。
如第二册教学两数相差关系的应用题：“学校里养了１２只白兔，７只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”（用彩条摆）一根橙色条（表示１０）和一根红色条（表示２）连起来，表示１２只白兔，一根黑色条（表示７）表示７只黑兔。
浅谈小学数学教学学具的运用
浅谈小学数学课堂教学中学具的使用有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
本人通过教育教学实践和反思，自己进一步认识到，学具操作活动虽然不是新课题，但是一个值得不断深入研究和探索的大课题。
它涉及到操作前对学具和教具的准备，操作中对操作过程的控制以及操作后对操作收获的交流总结等。
学具操作活动如果运用得好，对于学生参与学习，获得知识和促进思维的发展，的确是个重要的好方式。
下面就小学数学课堂教学中学具的使用浅谈自己的一些看法。
一、使用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。
然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。
这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
二、使用学具，有助于培养学生的创新能力“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
浅谈小学数学学具的使用
浅谈小学数学学具的使用主题词：合理、学具、操作、表达、解决问题、合作、探究、创新、算理、思维、联系生活实际。
摘要：教学用具在教学中发挥的重要作用,特别是在低年级,科学有效的使用学具操作,通过多媒体的展示不仅能调动学生学习的积极性,激发学生的直觉形象思维,而且能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好的理解和掌握。
因此,在数学教学中有技巧地使用学具,充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,有效地组织、管理和调控教学活动,能提高学生的各方面能力。
一、合理使用学具，培养学生的动手操作能力在小学数学教学中尽可能地安排学具的操作，让学生在摆、拼、剪、制作、测量、画图、信息技术展示中，亲身体验，理解新知识。
通过学生操作能力的培养，从而促进其德、智、体、美、劳的全面发展。
比如，在教学“移多补少”的应用题时，我可根据教学重点分层次进行电教媒体的操作：先让学生摆小棒，两行各10 根，再从第一行移动一根，两行相差多少根？移动2 根呢？3 根呢？……得出相差数与移动数的关系；然后第一行摆10 根，给第二行2 根，两行同样多，第二行原来有多少根？边摆边说是怎么想的。
教师创设操作情境，学生凭借动手实践，数形结合，不仅明确了算理，也促进了动手能力的提高。
二、合理使用学具，培养学生口头表达能力小学是学生语言表达能力提高的基础阶段，在数学课堂教学中可通过学具操作前操作方法的讨论，操作过程中操作程序的交流，操作结束后操作结果的报告，有效地培养学生的口头表达能力。
三、合理使用学具注重操作过程，培养学生解决问题的能力例如,在教学“有余数的除法”时,就地取材:我先让学生分粉笔:有6粉笔,每3枝放在一个粉笔盒里,需要几个粉笔盒?这个知识是学生早已掌握的。
接着我让学生拿出7粉笔,还是要求每3枝放在一个粉笔盒里,需要几个盒?通过电教媒体展示，学生按照刚才的方法去分,分到最后还剩下1枝粉笔,这时有的学生拿着剩下的1粉笔不知往哪里放好,放在分好的粉笔盒里吧,可每盒只能放3枝,再单放1个粉笔盒吧,又不够3枝,怎么办?从而产生了问题。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用数学是小学教育中非常重要的学科，而数学教学中的教具也是不可或缺的一部分。
教具的使用能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解抽象的数学概念，并提高他们的学习效果。
本文将就小学数学教学中常用的教具及其运用进行探讨。
一、教学目的在进行数学教学时，教师应该充分考虑教学目的，明确教学目标。
在运用教具时，教师要明确教具的作用，教学目的和教学内容之间的关系，合理地选择和使用教具，使其更好地服务于教学目标。
二、教学方法数学教学中常用的教具包括数学模型、图形、几何模型、计算工具等。
在教学中，教师可以通过操纵这些教具，使数学概念和方法变得生动形象，更易于学生理解。
通过操作教具，学生可以更加直观地感受到数学的魅力，激发兴趣，提高学习积极性。
三、教学原则在教学中运用教具时，要遵循一些基本的教学原则。
首先要根据学生的认知特点和学习规律，合理选用教具。
其次要注重教具的操作性和直观性，使学生可以通过操纵和观察教具来感知数学规律，形成所需的数学概念。
最后要注意教具的启发性和激发性，使学生在使用教具的过程中能够主动思考，积极探索，提高创造性思维能力。
四、教学实践在小学数学教学中，教具的运用是非常广泛的。
在教授数字时，可以借助数字卡片、算盘等教具让学生感受数字的大小、大小关系、相加相减等操作。
在教授图形时，可以使用图形拼图、图形模型等教具让学生了解各种基本图形的性质、关系和组合等。
在教授计算时，可以通过计算器、几何模型等教具辅助教学，让学生在计算的过程中更加直观地感知到数学的奥妙。
五、教学效果教具的使用可以极大地提高教学效果。
它使数学概念和方法变得更加直观、生动，刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
教具的使用还能够帮助学生建立更牢固的数学基础，提高学生的学习效果和学习成绩。
六、教学建议在小学数学教学中，要充分重视教具的运用。
教师在教学过程中要灵活运用各种教具，根据学生的认知特点和学习规律，合理地选用和使用教具。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用小学数学教学中具有很强的形象性，很多数学概念和知识点对于学生来说是比较抽象的，比如几何图形、分数、小数等等，而学具的使用能够直观地将这些抽象概念转化为形象、生动的具体形式，使学生能够更加直观地感受和理解。
在教学中使用各种几何模型、几何图形图示、小数小分数的具体物体等等，都能够有效帮助学生建立直观的数学概念，提高他们的学习效果。
学具的使用能够丰富小学数学教学的形式和内容。
通过利用各种学具，老师可以设计各种丰富多彩的数学教学活动，比如利用数学棋盘、算盘、数学实验器材等等，让学生在轻松有趣的氛围中学习数学，从而激发学生的学习兴趣。
而且学具不仅可以用在数学课堂上，还可以用在学校实验室、学校数学角等多种场合，从而让学生在多种环境中感受数学知识的魅力，有助于培养他们的创新精神和实践能力。
学具的使用能够激发学生的学习兴趣。
很多学生对数学不感兴趣，主要是因为数学对于他们来说过于抽象、枯燥，使用学具可以让数学课堂变得更加生动有趣，激发学生对数学的兴趣。
使用各种益智玩具、数学游戏等，都能够让学生在玩中学、在学中玩，达到事半功倍的效果，增加学生对数学的喜爱，从而提高他们的学习主动性。
学具的使用还能够激发学生的参与性和合作性。
在使用学具的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是能够通过自己的动手操作和思考，主动地参与到数学教学活动中，这样一来就能够更好地激发学生的学习积极性和合作性，提高学生的学习效果。
老师可以设计很多有趣的小组合作活动，让学生在共同合作中学习、讨论、交流，这样能够有效地促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和集体观念。
学具在小学数学教学中的运用具有非常重要的意义。
它能够帮助学生更加直观地理解数学概念，丰富数学教学的形式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性和合作性。
在小学数学教学中，老师们应该善于运用各种学具，设计出更加丰富多彩的数学教学活动，从而提高学生的学习效果，使他们在轻松愉快的氛围中掌握更多的数学知识。
李欣 在小学数学低年级教学中使用教学具的方法浅见
在小学数学低年级教学中使用教学具的方法浅见泸西县中枢镇西华小学李欣内容摘要：在低年级数学教学中，离不开教具与学具的使用。
在教学实际中要创设情境，灵活使用教学具；注重学具教学使用的时机及操作方法；还要注意课内操作与课外实践的有机结合、根据不同情况，选用不同的教具学具，合理运用教具学具，提高数学课堂教学效率。
关键词：教具学具教学效率教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。
结合低年级教学的实际需要，我认为主要应该这样做：一、根据不同情况，选用不同的教具学具。
在教学中，教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。
学生用的学具可简单一些，以免分散学生的注意。
二、教师示范使用教具，学生小组使用学具。
教师通过进行直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。
由于小学低年级的年龄小自理能力差，最好分为小组，每一个小组共同使用一组教具，在听清楚教师要求后再动手操作。
如：学习“数学广角”中的“排列组合”时，通过“我说你摆”的方式，我先让学生用手中的数字卡片摆出组合数字：12、13、21、23、31、32，再通过“看谁摆得对”，让学生在给出的三个数字中组合出两位数。
由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，既节省了时间，又提高了课堂教学效率高。
三、创设情境，灵活使用教学具。
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。
在教学中多加入一些师生互动的教学情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来，既能让学生学会新知，又使学生的学习热情得到了激发。
四、注重教具学具的使用时机及操作方法课堂教学中，教师要注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常难以理解和掌握其中的概念和规律。
为了提高小学生对数学的学习兴趣和理解能力，教师们常常借助一些教学工具来辅助教学。
这些教学工具，通常被称为“学具”，它们能够通过直观的展示和操作，帮助学生更好地理解数学概念和规律。
在小学数学教学中，学具的运用非常重要，下面就来简单地谈一下小学数学教学中学具的运用。
一、学具的种类小学数学教学中，常用的学具有很多种，比如计算器、几何模型、尺规等。
这些学具可以在很大程度上辅助教师进行教学，增强学生对数学知识的理解和操作能力。
比较常用的学具包括算盘、计算器、几何模型等。
1. 算盘算盘是一种古老的计算工具，它由一根木棒和一些珠子组成。
通过算盘，学生可以直观地看到数字的加减乘除运算过程，有助于他们理解数学运算的规律和方法。
在小学数学教学中，算盘常常被用来进行加减乘除的实际操作，能够让学生更快地掌握基本的运算技巧。
2. 计算器3. 几何模型几何模型是一种用来呈现几何图形和空间结构的教学工具，它可以让学生更直观地感受和掌握几何知识。
在小学数学教学中，几何模型常常被用来展示各种几何图形的性质和关系，让学生更好地理解和掌握几何知识。
二、学具的运用学具是小学数学教学中的重要辅助工具，教师们应该善于运用学具，让学生更好地理解和掌握数学知识。
下面就来谈一下学具的具体运用。
1. 直观教学学具可以让抽象的数学概念变得更加直观和生动，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在小学数学教学中，教师可以通过学具进行直观教学，让学生亲自操作学具，感知数学规律和概念。
2. 操作训练学具可以帮助学生进行操作训练，提高他们的数学能力和技巧。
通过算盘和计算器进行加减乘除的实际操作，可以让学生更快地掌握数学运算的方法和规律。
3. 案例分析为了更好地发挥学具的作用，教师们需要掌握一些使用技巧。
1. 灵活运用教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用学具。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具小学低年级数学教学中，学具是一个非常重要的教学工具。
通过有效地运用好学具，可以使学生更好地掌握数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
以下是在小学低年级数学教学中有效运用好学具的一些方法。
一、板书在教学过程中，教师应当充分利用黑板，用清晰简洁的笔画，画出几何图形中的关键部位，充分展示数学的本质和内在规律。
黑板上的图形是手工模型的表现，而且是直观的，便于学生理解和接受。
所以，在数学教学中，充分利用好板书，是非常必要的。
二、手工模型手工模型是一个有效的学具，它可以帮助学生更好地理解存在于几何图形中的数学知识，从而提高他们的数学表现水平。
通过制作或观察手工模型，学生可以轻松地学习到数学知识，增强他们的动手能力和实践能力。
比如，三角形、四边形、正方体等几何图形，可以通过手工模型来制作，让学生更加直观地掌握其形状与特性。
三、教学软件随着科技不断的发展，教学软件成为教学中非常重要的工具。
教学软件可以提供丰富的、游戏化的学习方式，更加深入地触及学生的思维和兴趣。
教学软件可以根据学生的程度，提供适当的学习内容，不同的教学软件，能够有效地配合不同的教学流程，提高教学效率，增强学生的学习信心。
四、教学游戏教学游戏是小学低年级数学教学中非常有益的一种学具。
游戏可以调动学生的积极性，使学习变得更加有趣，也可以为学生提供动手实践、思维拓展的机会。
例如，拼图游戏、数字游戏、阵列游戏，都是有效的教学游戏。
五、生活实例学生的日常生活中，涉及到很多的数学知识，生活实例足以体现数学知识的丰富性和实际意义。
例如，计算机、手机的屏幕上，由点和线组成的数字和字母，这些都是数学的具体运用。
通过生活实例，教师可以帮助学生更加深入地理解数学知识，提高其学习热情和兴趣。
六、多媒体技术现今的多媒体技术非常发达，可以为数学教学提供非常灵活、便捷的工具。
通过多媒体技术，可以将实验、观察、演示等多个环节完美地结合在一起，让学生可以更加直观、生动地理解数学知识。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具在小学低年级数学教学中，有效运用好学具是非常重要的。
学具可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣，激发他们的数学思维和创造力。
教师们应该善于利用各种学具来辅助教学，使课堂变得更加生动有趣。
利用好学具可以帮助学生更加直观地理解数学概念。
在小学低年级的数学教学中，很多抽象的概念对学生来说是比较难以理解的，比如加减法、乘除法、分数等。
利用学具可以让这些概念变得更加具体化。
在教授加法时，可以利用算盘或者小球进行教学，让学生通过操作物体来体会加法的意义，从而更好地理解加法的概念。
在教授分数时，可以利用分数条或者分数圆盘来进行示范，让学生直观地感受分数的大小和大小关系。
通过这些学具的辅助，学生可以更加直观地理解数学知识，帮助他们建立起对数学概念的深刻认识。
利用好学具可以提高学生的学习兴趣。
对于小学低年级的学生来说，数学知识还比较枯燥乏味，很多学生对数学教学缺乏兴趣，难以集中注意力。
而如果利用生动有趣的学具进行教学，可以吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
在教学用具的运用中，教师可以设计一些小游戏或者竞赛，让学生通过参与角逐的方式来学习数学知识。
或者通过利用一些有趣的学具，如彩色小球、立体拼图等，让学生在操作中学习，从而激发他们的求知欲和好奇心。
通过这种方式，可以提高学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到数学教学中来。
利用好学具可以激发学生的数学思维和创造力。
数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而利用好学具可以帮助学生更好地培养这些能力。
在学习几何知识时，可以利用图形积木或者拼图来进行教学，让学生通过自己的动手操纵来感受几何的魅力，从而激发他们对几何的兴趣和热情。
或者在教学解决问题时，可以利用一些逻辑推理题目，让学生通过实际操作来进行推理，培养他们的逻辑思维能力。
通过这些学具的使用，可以激发学生的数学思维和创造力，使他们在学习数学的过程中不断锻炼自己的大脑。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级的数学教学中，有效地运用好学具对学生的学习起着重要的作用。
学具可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养其数学思维和解决问题的能力。
以下是一些在小学低年级数学教学中有效运用好学具的方法。
一、计数学具
在小学低年级的数学教学中，计数学具是非常重要的。
通过使用计数学具，可以帮助学生直观地理解数的概念和数量关系。
教师可以利用计数器、可视化的计数棒或计数卡片等学具来进行教学。
在教授加法和减法运算时，可以使用计数器来给学生演示数的增加和减少的过程。
教师可以教学生如何使用计数器来进行简单的加法或减法运算，培养他们的数学计算能力。
二、形状学具
在小学低年级的几何教学中，形状学具可以帮助学生更好地理解各种几何形状。
通过使用形状学具，学生可以直观地感受到不同形状的特点和属性，有助于培养其几何思维和空间想象能力。
教师可以使用木块、磁贴或模型等形状学具来进行教学。
在教学正方形和长方形时，可以使用木块或磁贴来帮助学生制作、摆放形状，体验不同形状之间的关系和特点，从而更好地理解几何形状的性质。
三、量度学具
在教学长度时，可以使用刻度尺来帮助学生测量不同物体的长度，让他们亲自操作，从而更好地理解长度的概念和测量方法。
四、计算器
在小学低年级数学教学中，计算器是一个非常有效的学具。
通过使用计算器，学生可以提升他们的计算能力和解决问题的能力。
教师可以引导学生学会正确使用计算器，同时培养他们的数学思维和分析能力。
在教学加法时，可以让学生使用计算器来进行简单的加法运算，从而提高他们的计算速度和准确性。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具在小学低年级数学教学中，学具的有效运用是非常重要的。
通过使用学具，可以帮助学生更加直观地理解数学概念，提高学习的兴趣和效果。
本文将从几个方面探讨在小学低年级数学教学中如何有效运用好学具。
在数学教学中使用好学具可以帮助学生更好地理解数学概念。
对于小学低年级的学生来说，抽象的数学概念往往难以理解，使用学具可以将抽象的概念具象化，让学生通过实际操作来感受和理解。
在教学加法时，可以使用小珠算棋盘，让学生用珠子或者棋子来表示数字，然后进行加法运算，这样可以帮助学生直观地理解加法的概念。
又在教学几何形状时，可以使用几何模型或者积木来让学生拼凑不同的形状，帮助他们理解和记忆各种几何形状。
在数学教学中使用好学具可以激发学生的学习兴趣。
对于小学生来说，学习数学往往是一件枯燥乏味的事情，而学具的使用可以使学习变得更加有趣。
通过使用学具，可以让学生参与到实际操作中，培养他们的动手能力和观察能力，激发他们的学习兴趣。
在教学时间概念时，可以使用时钟学具，让学生自己摆动指针，感受时间的流逝。
再在教学数形关系时，可以使用数字积木，让学生自己搭建数字，培养他们的空间感知能力。
通过使用学具，可以帮助学生巩固和拓展数学知识。
学具可以提供不同的学习方式和多样化的练习方式，让学生通过实际操作来巩固和拓展知识。
在教学数的大小时，可以使用数字框，让学生选择合适的数字，操纵数字框上下移动，直观地感受数字的增加和减少。
再在教学分数时，可以使用分数条，让学生用分数条进行加减法运算，帮助他们更好地理解和掌握分数的概念。
有效运用好学具需要教师的正确指导和引导。
教师应该在教学中合理选择和使用学具，将学具与教学内容相结合，让学生通过实际操作来感受和理解数学概念。
在使用学具过程中，教师应该给予学生正确的指导和帮助，引导学生发现问题和解决问题的方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还应该及时总结和归纳学生的学习经验和教学效果，不断优化教学方案，提高教学的效果。
小学低年级数学教学中学具运用的方法
课改前沿•••KEGAI QIANYAN■*^125^»小学低年级数学教学中学具运用的方法◎姜秀芳（甘肃省武威市凉州区东关小学，甘肃武威733000）【摘要】小学数学新课程标准中提到教师在小学数学教学中应帮助学生在动手实践、自主探索和合作交流中理解、掌握基本的数学知识技能、思想方法，改变传统的模仿与记忆的教学模式，充分调动学生的眼、脑、手等感官，切实提升学生的动手能力，培养学生的数学思维，构建“人人动手，人人参与，有所发现，有所收获”的数学课堂•学具在小学低年级数学教学中具有很强的可操作性和发展性，巧妙利用学具教学能将数学知识化抽象为具体，化困难为简单，让学生在教师创设的问题情境与定向指导下循序渐进、由浅入深地掌握数学概念、法则等抽象知识，提高学习成效.【关键词】小学数学；学具运用；方法探究苏霍姆林斯基有一句名言,“儿童的智慧在他的手指尖上”•教师在小学低年级数学教学中运用学具，可以让学生在眼、手、脑共同参与的学习活动中实现形象思维向抽象思维的过渡与转化，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，强化学生的动手操作能力,加深学生对数学概念、法则的理解•小学低年级学生具有好动、好奇、好胜的天性，教师运用学具能够给学生构建生动的学习环境，让学生真正成为学习的主人•通过活动构建学生的认识基础，激活学生学习数学知识的巨大潜能，让学生在趣味性、有效性、多样性、指导性、目标性的学具教学方法下开展积极、主动、自主的学习活动，让学生真正爱上学习数学知识.一、小学低年级数学教学中学具运用存在的问题纵观小学低年级数学教学中的学具运用，存在以下几个问题•首先,部分教师缺乏应用学具教学的意识•低年级学生的自控能力差，教师担心学生不能按照要求动手操作学具，难以有效管理课堂纪律，而减少学具在课堂教学中的应用，浪费了优秀的教学资源，导致小学数学教学课堂形式单一，难以激发学生的探究动力•其次，教师在教学中运用学具流于形式，通常为教师操作，学生观看，未能真正发挥数学学具在学生知识学习、探索过程中的作用•此外，部分教师不能科学合理地制订学具操作形式和操作过程，使得教学结果与最终的教学目标背离，学生的抽象思维与探究能力没能得到提升与锻炼•在学具运用过程中,部分教师缺少与学生的互动交流，在信息反馈方面的落实也不够全面具体•以上种种问题暴露了教师在小学低年级教学中的学具运用存在不足，导致教学难以取得理想化的效果.二、小学低年级数学教学中学具运用的意义教师在小学低年级数学教学中运用学具指导学生学习数学知识，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生对抽象的数学概念、法则的理解，帮助学生实现全面健康的发展•小学低年级学生具有好奇、好动、好胜的天性，而学具的使用能够有效激活学生的眼、手、脑等感官，吸引学生自主参与到课堂教学中，发挥学生学习主体地位的作用，让学生在动手操作的学习模式下真切、形象、直观地感知数学知识，培养学生的抽象逻辑思维•趣味、高效、全面、生动的学具教学能激发学生发现问题、探索问题、解决问题的思维，以动作开启学生的智慧，以活动奠定学生认识的基础，让学生在玩中学，在玩中思,改变以往学生记忆模仿的学习方式，构建新型、积极、主动、自主的教学活动，提升学生的语言能力、倾听能力、动手能力、学习能力,培养学生良好的思维品质,推动学生全面发展.三、小学低年级数学教学中学具运用的方法策略（一）利用学具辅助教学，提高教学适宜性具体形象思维是小学阶段学生主要的认知方式和规律，为加深学生对抽象化数学知识的理解，教师可在教学中利用学具辅助教学，这可以让学生在具体形象的感知操作过程中形成对数学知识的正确认识•发挥学具教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体的教学价值，可提高教师教学的适宜性,从学生的基本学情和认知规律出发，引领学生循序渐进、由浅入深地掌握数学概念,完善数学思维.例如,在教学“1~5的认识”这一课中，教师给学生准备1~5的数字图画,让学生在学具的辅助下直观地形成1~5各数的形状特征•教师告诉学生“1像小棒单个摆”，拿出1根小棒让学生观察其形状是否与“1”这个数字相似，在学具的辅助下,学生建立初步的数感•教师让学生举例数字“1”还与生活中的哪些事物相像，学生回答小树、电线杆、粉笔等•教师给学生展示数字“2”的图画，告诉学生“2像小鸭水 中游”，同时拿出2根小棒，告诉学生2根小棒表示的个数是“2”•同理，教师在给学生讲解数字“3,4,5”时，仍结合形象的图片让学生对不同数字的认识更加明确、具体•教师让学生自主想一想数字“3”像什么，数字“4”像什么，数字“5”像什么,并让学生拿出与数字对应的小棒•学生回答“数字3像耳朵，数字4像小旗，数字5像秤钩”，并依次拿出3根小棒、4根小棒、5根小棒•教师再让学生想一想拿出小棒的数量发生了怎样的变化，学生回答“小棒的数量越来越多”，以此帮助学生建立1~5的数序•除此之外，教师可以给学生演示计数器拨珠子学习数字的方法,让学生理解“1+1=2”的数学运算概念•教师利用学具辅助教学可提高教学的适宜性，符合学生的数学认知规律和学习能力，将原本抽象的数学知识变得生动具体，易于学生接受理解.（二）利用学具创设情境，提高教学趣味性小学阶段的学生自主学习意识和自控能力较差，学习活动对学生而言是一个枯燥乏味的过程•为激发学生学习数学知识的动力，教师应从学生的学习兴趣出发，利用学具创设情境,以新奇、趣味、生动的学具教学吸引学生主动参与其中，让学生在可见、可感的学习模式中高效地获取数学知识，达到玩中学、玩中思的教学效果，让学生真正爱上数学学科.2021.13课改前沿•<126；•-Q KEGAI QIANYAN•例如，在教学“认识图形”这一课中，教师为学生带来一个“百宝箱”，“百宝箱”中有通往图形城堡的钥匙•在教师创设的数学情境下，学生纷纷对教师手中的“百宝箱”产生浓厚的探究兴趣•教师依次让学生将手伸进“百宝箱”中，让学生感知不同形状的物体•学生用手感知教师“百宝箱”中的各种学具,在头脑中初步形成对不同物体图形的认识•教师让学生猜一猜“百宝箱”中有哪些不同形状的物体,学生回答有正方形、长方形、圆等，然后教师给学生揭开谜底，让学生看看刚才自己摸到的各种物体•接着，教师在课件中给学生播放下雪场景的图片,雪地上有不同形状的“小脚丫”，教师让学生将“百宝箱”中的物体与雪地上的“小脚丫”相对 应•学生通过观察，发现图片上有正方形、长方形、圆形、三角形，回答长方形是文具盒留下的，正方形是魔方留下的，圆形是乒乓球留下的，三角形是三棱柱积木留下的•在手、眼、脑共同参与的学具教学下，学生对图形知识形成了直观形象的认识，在此基础上，教师让学生利用手中的学习模型以印、描、压的方式画出今天学习的不同图形•教师利用学具创设情境进行教学，使学生实现了在玩中学、玩中思，发现了学习数学知识的奥秘与乐趣，学生学习知识的积极性与主动性较以往有明显提升.(三)利用学具强化互动，提高教学导思性学生在小学阶段抽象思维的发展并不完善，自主学习效率不高，教师在小学低年级教学中应让学生依靠学具开展合作探究学习,以促进学生有效互动，彰显学生学习数学知识的主体地位•教师作为学生合作学习的引导者、帮助者、促进者，可给予学生适当的点播与提示,让学生在富有导思性的数学课程中更好地完善自身的抽象逻辑思维以及合作交流能力.例如，在教学“分与合”这一课时,为帮助学生理解数学符号的意义,教师可采用数形结合的方式，给学生开展学具教学,帮助学生建立具体到抽象的思维认知过程•教师给学 生展示1根小棒，并在黑板上画出2个篮子•首先，教师将1根小棒放在左边的篮子里，让学生思考右边的篮子里有几根小棒，学生纷纷表示右边的篮子里没有小棒•之后，教师拿出2根小棒，先将2根小棒放在左边的篮子里，学生依旧回答右边的篮子里没有小棒•教师让学生思考这2根小棒还可以怎么放，学生回答2个篮子里分别放1根,也可以2根小棒都放在右边的篮子里•同理，教师给学生演示3根小棒、4根小棒的摆放方式，在确定学生初步形成了数字“分与合”思想后，让学生在小组中进行合作学习，拿出自己学具中的5根小棒，探究这5根小棒可以怎样合并与拆分，让学生写出在左、右篮子中小棒数量的几种不同情况•在小组合作中，学生进行密切的互动与交流，从组员的角度分享自己的想法•教师在此过程中扮演引导者、帮助者、促进者的角色，以提高教学的导思性,培养学生的合作探究能力.(四)利用学具解决问题，提高教学有效性数学知识源自生活，服务生活•教师在小学数学教学中要培养学生应用数学知识解决问题的思想，践行“知行合一”的教育理念,让学生学会灵活地运用学具解决生活中的数学问题，培养学生解决问题的能力，完善学生数学学科核心素养，提高小学数学教学的有效性.例如，在学生学习“长度单位”这部分内容时,教师为培 养学生用刻度尺测量物体长度的能力，在教学时给学生提供多个学具，旨在给学生动手实践、探究的机会，使学生形成应用数学知识解决问题的能力•教师为学生提供正方形、长方形、曲别针等学具，以学生熟悉的生活事物引入，让学生想一想如何利用教师提供的学具测量课桌的长度•有的学生提出用正方形、长方形、曲别针等学具一起测量课桌的长度，此时有学生提出反对意见，认为用多个学具测量的情况下不能准确测量出课桌的长度，同时测量过程较为烦琐.最终，学生都同意选择用同一物品测量课桌的长度,但有的学生选择长方形,有的学生选择正方形，在测量结果交流展示中,学生发现课桌的长是6个正方形或4个长方形•学生对测量的不同结果产生了疑惑，这时教师告诉学生由于所选测量物体正方形和长方形的长度是不同的，所以在测量课桌的长度时，所对应的正方形和长方形的数量也有所差别,帮助学生建立不同物体长短的意识，明确用统一长度单位的物品进行测量的意识•最后，教师让学生在课后自主选择一个参照物测量自己家中某一物品的长度，让学生在数学学具的应用中强化对数学知识的应用能力以及问题解决的能力.四、结语总之，教师在新时期下应积极更新教育理念和方式，践行新课改教学目标，运用学具为学生开展动手实践、自主探索、合作交流的教学模式，让学生在动手操作过程中形成数学知识技能、数学思想方法、数学活动经验,并发挥自身教育帮助者、促进者的作用,给学生构建包含情境、协作、会话的学习环境,推动学生由形象思维向抽象思维过渡,深化学生对所学知识的理解，构建“人人动手，人人参与，有所发现，有所收获”的数学课堂，让学生在数学学具的感知操作中奠定数学思维基础，获取智慧来源,让学生的数学学习更有成效.【参考文献】[1]顾金凤.相时而动，事半功倍：低年级小学数学教学中对学具操作时机的把握[J].学苑教育,2017(4)：42.[2]赵美丽.学具在小学数学教学中操作的魅力：以“巧手小工匠”为例谈小学数学教学中学具的作用[J].新课程(小学),2017(7).[3]平燕.挖掘陷阱教学魅力彰显数学课堂效益：“陷阱式”教学法在小学数学中的应用研究[J].新课程(上)，2016(2)：136-137.[4]杨永居.让地域文化彰显数学课堂魅力：“基于地域文化的小学校本课程开发研究”课题研讨展示课有感[J].考试周刊，2017(57).[5]赵书辉.信息技术与课程整合背景下的教师教学能力研究[D].曲阜师范大学,2018.[6]朱兆乐.自主学习：通向知识殿堂的轻骑兵：谈小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效性策略[J].时代教育,2017(14)：174.[7]袁富坚.授之以鱼，不如授之以渔：浅谈小学数学自主学习课堂模式的构建]J].文理导航,2017(8)：50.[8]李艺敏.利用交互式电子白板系统优化小学数学自主学习课堂的思考]J].新教育时代电子杂志：教师版,2017 (19).2021.13。
浅谈低年级小学数学课堂中教学具的运用
2019年30期┆263 课堂 浅谈低年级小学数学课堂中教学具的运用 马述彬摘 要：低年级小学生由于受年龄的限制，课堂注意力无法高度集中，长时间紧张的学习氛围容易使学生感觉到疲劳，从而降低对数学的兴趣，上课走神，睡觉。
同时，由于小学生对于外界的了解不够多，而小学数学知识大部分都具有抽象逻辑性，仅仅凭借学生的想象是无法接受课堂中的数学知识。
针对这一系列的问题，教师们尝试采取了多种方式，其中低年级小学数学课堂中教学具的作用就比较有效的解决了这一系列的问题，并将数学抽象化具体，使低年级学生更容易快速地接受课堂知识。
关键词：低年级小学；数学课堂；教学具；运用低年级小学数学课堂教学具在教学中发挥着重要的作用，它对于学生对抽象思维的理解起到了一定的辅助作用，并且极有效的改变了小学数学课堂枯燥乏味的状况，借助教学工具使课堂更加生动活泼，调动了小学生课堂的积极性，使学生的注意力可以高度集中，活跃课堂气氛，使学生爱上课堂，爱上数学。
下面我将以低年级小学数学课堂教学具的运用为对象，概括叙述应该如何有效的运用它们服务数学课堂。
一、教学具摆放规划有序数学是一门严谨的课程，严谨有序的意识就要从小培养。
教师要引导学生有意识的有序摆放数学学具，在上课之前要提前准备，上课时可以快速准确的拿出自己所需要的辅助工具，也就是学具。
之所以提出这一问题，是因为低年纪学生年龄较小，管理能力较弱，良好的摆放习惯可以避免造成课上的秩序混乱，当教师提出学具使用要求时，学生可以较为快速而有序的投入到课堂之中，提高课堂效率。
这看似是一件小事，但往往容易被教师忽略。
我在小学数学课堂中会经常使用到数学教学具，因此我时常要求我的学生将学具摆放在显眼固定的位置，这样学生就可以轻而易举地拿出自己所需要的学具。
我们在初学数学识数时，因为提前让学生养成这样的习惯，当我在课上提出需要小木棍时，大部分学生都可以快速准确的拿出学具，在学习加减法的时候，学生们通过准备好的小木棍进行加减法的学习和运算，整个课堂秩序良好，没有出现寻找东西，交头接耳等教学秩序混乱的情况。
小学数学教学中如何正确使用学具
第1章 习题解答(部分)1.5.3 有一直流电源，其额定功率P N =200 W ，额定电压U N ＝50 V ，内阻只ＲN ＝0.5Ω，负载电阻Ｒ0可以调节，其电路如图所示。
试求： (1)额定工作状态下的电流及负载电阻， (2)开路状态下的电源端电压，分析 电源的额定值有额定功率P N 。
额定电压U N 和额定电流I N 。
三者间的关系为 P N =U N I N 。
额定电压U N 是指输出额定电流I N 时的端电压，所以额定功率P N 也就是电源额定工作状态下负载所吸收的功率。
解 （1）额定电流 A U P I N N N 450200===负载电阻 5.12450===N N I U R Ω （2）开路状态下端电压U 0 等于 电源电动势E 。
U 0＝E ＝U N ＋I N Ｒ0＝50＋4×0.5＝52 V1.5.6 一只100V ，8W 的指示灯，现在要接在380V 的电源上，问要串多大阻值的电阻?该电阻应选用多大瓦数的?分析 此题是灯泡和电阻器额定值的应用。
白炽灯电阻值随工作时电压和电流大小而变，但可计算出额定电压下的电阻值。
电阻器的额定值包括电阻值和允许消耗功率。
解 据题给的指示灯额定值可求得额定状态下指示灯电流I N 及电阻只R NΩ≈==≈==1510073.0110A 073.01108N N N N N N U U R U P I串入电阻R 降低指示灯电压，使其在380V 电源上仍保持额定电压U N ＝110V 工作，故有 Ω≈-=-=3710073.01103800N N I U U R 该电阻工作电流为I N =0.073 A,故额定功率为W R I P N R 6.193710073.022≈⨯=⋅=可选额定值为3.7k Ω,20 W 的电阻。
1.5.7在图1.03的两个电路中，要在12V 的直流电源上使6V ，50 mA 的电珠正常发光，应该采用哪 一个联接电路？ 解 要使电珠正常发光，必须保证电珠 获得6V ，50mA 电压与电流。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具数学教学中学具的使用对小学低年级学生的学习起到了非常重要和积极的促进作用。
学具能够帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的观察能力和抽象思维能力。
本文将探讨在小学低年级数学教学中有效运用学具的方法。
在小学低年级数学教学中，常用的学具有计数棒、算盘、数字卡片等。
这些学具能够直观地帮助学生理解数学概念。
计数棒可以用来帮助学生学习数的顺序和数量。
学生可以用计数棒来计数，同时也可以通过计数棒的排列组合来学习数的加减。
算盘是帮助学生进行加减乘除运算的好帮手。
学生可以用算盘来实践加减运算，培养他们的计算能力。
数字卡片可以帮助学生练习数字的认知和排序，同时也可以用来进行加法和减法的练习。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用各种形状的拼图、积木等学具来进行几何图形的学习。
可以用拼图来教学生认识不同形状的图形，让他们通过拼图的方式将不同形状的图形组合起来。
这样能够帮助学生更好地理解几何图形的特征和属性。
也可以利用积木来进行几何图形的拼接和组合，培养学生的空间想象力和手眼协调能力。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用时间、长度、容量等方面的学具来进行实际操作。
在教学学生学习时间的概念时，可以用钟面模型来进行练习。
学生可以通过模拟转动指针来学习时间的表示和计算。
在教学学生学习长度和容量时，可以使用尺子和秤等学具来进行实际测量。
学生可以用尺子来测量不同物体的长度，用秤来测量不同物体的重量。
这样能够让学生通过实践操作来加深对长度和容量的理解。
在小学低年级数学教学中，我们还可以利用电子学具来进行互动学习。
可以用电子白板、电子屏幕等设备来进行数字游戏和数学练习。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以提高他们的学习效果。
通过使用电子学具，还能够让学生更好地领悟数学概念和运算方式。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具随着数字化时代的到来，学生的学习方式也在不断地变化。
学生们不仅需要学习传统的知识，还需要掌握新的技能。
在小学低年级数学教学中，好学具是教学不可或缺的一部分。
好的学具可以让学生更加深入地理解数学概念，加强他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨如何有效地运用好学具进行小学低年级数学教学。
首先，好的学具需要满足以下几个条件：它必须简单易懂、符合小学低年级儿童的认知水平、且能够准确地表达数学问题。
例如，在教学数学几何概念时，可以使用画板、卡片和图案等学具。
孔明锁是另一种非常受欢迎的学具，它可以帮助学生锻炼空间思维和逻辑思维能力。
这些学具在教师和学生进行数学教学时都可以有良好的表现。
其次，运用好学具需要教师的指导和支持。
教师需要教授学生如何使用学具，以及如何将学具应用到数学概念中。
在教师的帮助下，学生可以更加深入地掌握数学概念，并形成更加清晰的思路。
例如，在教授小学低年级的计数和排序概念时，可以使用零食、水果、乐高积木等学具，让学生亲自操作，并计算各种不同数量的物品。
教师可以要求学生在使用学具时进行计算，这样可以帮助学生将新的知识应用到实际生活中，并提高他们的数学技能。
第三，好学具需要保持更新和适时。
随着时间的推移，教学准备和教育资源也会变化。
为了跟上最新的教育趋势，我们需要选择更多符合时代背景的学具。
例如，使用数字化学具可以更好地满足现代小学低年级学生的需求。
通过使用平板电脑、电子计算机、数字屏幕和其他数字化设备，学生可以非常轻松地理解和掌握数学概念，并且更加专注于概念和实践的一致性。
最后，好的学具需要有足够的时间和场所来使用。
教师需要确保学生能够充分利用学具，并掌握这些工具。
使用学具可以扩展小学低年级学生的数学学习范围，促进学生发展各种有益的数学技能和能力。
教师应该在合适的时间和地点提供充足的学习资源和空间，让学生充分参与数字化的数学教学。
因此，在小学低年级数学教学中，好学具的使用不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学概念，也可以建立学生们的信心，提高其学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在小学数学低年级教学中使用教学具的方法浅见
五里界小学徐寿菊教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。
结合低年级教学的实际需要，我认为主要应该这样做：
一、根据不同情况，选用不同的教具学具。
在教学中，教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。
学生用的学具可简单一些，以免分散学生的注意。
二、教师示范使用教具，学生小组使用学具。
教师通过进行直观演示、形象讲解、恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。
由于小学低年级的年龄小自理能力差，最好分为小组，每一个小组共同使用一组教具，在听清楚教师要求后再动手操作。
如：学习“数学广角”中的“排列组合”时，通过“我说你摆”的方式，我先让学生用手中的数字卡片摆出组合数字：12、13、21、23、31、32，再通过“看谁摆得对”，让学生在给出的三个数字中组合出两位数。
由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，既节省了时间，又提高了课堂教学效率高。
三、创设情境，灵活使用教学具。
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。
在教学中多加入一些师生互动的教学情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来，既能让学生学会新知，又使学生的学习热情得到了激发。
四、注重教具学具的使用时机及操作方法
课堂教学中，教师要注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。
在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法，培养学生的思维能力。
合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。