初中语文教学论文 课堂提问艺术与学
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术
初中语文课堂教学中的提问艺术对于学生的学习和思维发展具有重要的影响。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的积极参与和深入思考。
下面从问题的引发，问题的引导和问题的深化三个方面探讨初中语文课堂教学中的提问艺术。
问题的引发是引导学生积极参与的重要手段。
在课堂教学中，老师可以通过提出启发性问题的方式，引发学生的思考。
这样的问题常常具有开放性或具有挑战性，能够调动学生的学习兴趣和动力。
在讲解一篇古文时，老师可以问学生：“你认为这篇古文的中心思想是什么？”这样的问题可以引导学生深入思考古文的意义和背后的价值观，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
问题的深化是促进学生深入学习的有效手段。
在课堂教学中，老师可以通过对问题的进一步追问和延伸，引导学生进一步探究和思考。
在阅读一篇诗歌时，老师可以问学生：“诗中的意象和语言有何特点？为什么作者会选择这样的表达方式？”这样的问题可以引导学生深入剖析诗歌的艺术手法和意义，培养学生的文学分析能力和批判思维能力。
通过深化问题的探讨，可以拓宽学生的知识面和思维深度，提高学生的综合素养和学习成果。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
文 却 能 使 学 生 学得 饶 有 趣 味 ， 键 在 于教 者 如 何 结 合 教 材 实 际 ， 关
抓 住 突破 口 ， 它 转 化 成 学 生感 兴趣 的 问题 。 把
二 、 直 问为 “ 变 曲提 ” 引 导 学 生 深 入 分 析 。
不 同 的 角 度启 发学 生 ，可 以使 学 生 掌 握 解 决 同一 问 题 的多 种 解 答 方 法 ， 拓 宽 思 维 的 空 间 ， 能 培 养 发 散 思 维 能 力 。例 如 对 一 既 又 篇课 文 的段 落 划 分 ， 时是 不 只一 种 划 分 的 ． 么 就 可 以 引 导 学 有 那 生思 考 ； 如 按 其 它 标 准 ， 该 如 何 划 分 呢 ？ 生 通 过 这些 训 练 ， 假 又 学
就会 明确 原 来 解 决 问题 的方 法 有 时 不 是 单 一 的 。他 们 在 以后 的
学 习生 活 中 ， 自然 会 举 一 反 三 ， 活 变 通 。 灵
课 堂 的提 问如 果 只 是 一 味 地 直 来 直 去 ． 发 性 就 不 强 ， 而 启 久 久之 ． 生 对 这 样 的 提 问会 感 到 索 然 无 味 ， 在一 定 程 度 上 妨 碍 学 并 了思 维 的发 展 。 如 我 们 把 “ 问 ” 成 “ 提 ” 就 能 迫 使学 生开 假 直 换 曲 ． 动 脑 筋 。 《 橘 灯 》 文 中写 道 ： 低声 问 ：你 家 还 有 什 么 人 ？ 如 小 一 我 “ ”
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论初 中语 文课 堂教 学 中的提 问艺术
张 俊
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术探析摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。
关键词：初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。
同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。
语文课堂提问艺术论文
语文课堂提问艺术初探摘要：课堂提问是一门科学,也是一种教学艺术,更是提高教学质量的有效手段。
适时恰当的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的热情，启迪学生的思维，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。
关键词：课堂提问；作用与要求；技巧与类型；方式与方法一、认清语文课堂提问的作用与要求（一）语文课堂提问的作用林华民说：一次普通的课堂提问，可能会影响一位学生的学习态度。
读着这一句话，深有感触。
是的，上课时提问学生，往往会收到事半功倍的教学效果。
例如：我在教《死海不死》时就可以问：怎样才能使死海不死呢？让学生各抒已见、进行多方面探讨。
加深学生对课文中心的理解。
（二）语文课堂提问的要求“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？提问时应注意以下几点要求。
1．课堂提问要有新意，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！2．课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，把握主要事件和人物及主题思想。
二、掌握语文课堂提问的技巧与类型（一）语文课堂提问的技巧1．要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
2．提问次数要适度。
提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。
过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。
3．要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。
其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
初中语文教学中提问艺术论文
初中语文教学中提问的艺术教好一节语文课，提问是重要的教学方法之一，课堂提问除遵循一些基本原则外，更应讲究提问的艺术，有位教育家曾说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。
如何提升提问艺术呢？我尝试了以下几点。
一、疑于无疑，平中出奇有些内容看似平淡，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独具。
如教《阿长与〈山海经〉》可问：为什么题目不写“长妈妈”而写“阿长”？这一提问可引导学生深入思考，明白不同的称号标志着不同的身份、地位，《阿长与〈山海经〉》前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是讨厌，又是“不耐烦”，倘若用“妈妈”称呼，名实不符，而用“阿长”称呼，名副其实。
所以，这个题目其实表示文章的一半是抑笔，再则，将“阿长”与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲夫妇与一本古典名著怎样联系起来了呢？引起学生好奇，激发他们思考。
题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲呢之意。
二、巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意，中心思想、写作技巧上绕圈子、搞循环，而应采取比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如教《蜡烛》，要理解标题的含义，可以变换一种问法：要赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士暴尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她唯一珍贵的，保存了45年却一直舍不得用的结婚喜烛，点在了烈士的坟上，用以表达对烈士的悼念与敬爱之情。
用《蜡烛》作标题，足以表达南斯拉夫人民对苏联红军战士至高无上的感情。
这种感情已没有了国界，达到了母子情深的境界；这烛光，是红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的无限哀思，是两国人民战斗友谊的象征。
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
初中语文语文论文课堂提问艺术浅谈
课堂提问艺术浅谈课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。
随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有：1、表面性提问，旨在追求热闹场面，问题肤皮了草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
2、习惯性提问。
问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
3、惩罚性提问。
发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。
久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。
这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
首先，要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：1、书面提问。
适用于课文预习。
把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2、设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
3、换向提问。
语文课堂提问艺术论文
浅谈语文课堂提问的艺术《课堂教学行为操练指导》中指出：所谓提问，就是教师将自己在课前精心设计的问题在课堂上提出来，让学生在深入的独立思考、小组讨论或书面作业后回答问题；以及教师引导学生根据教学目标和内容提出疑问，通过课堂讨论解决疑难，从而引导学生学习新知或巩固旧知的一种教学方法。
宋代著名教育家朱熹说：”读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”所以，老师在教学中应该以巧妙的提问来引导学生学习，提高学生的思维能力、释疑能力。
一堂语文课的成败与教师是否有巧设妙问有密切的关系。
教师在课堂上要有”巧妙提问”，这样才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让学生在课堂上积极的表现自己，既让学生学有所悟、学有所得，又使学生感受到学习中的乐趣。
因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：一、教师课堂提问的问题要精准、观点要鲜明课堂提问要围绕教学目的，紧扣教材内容，根据教材的重点难点特点进行设计。
所以教师在备课时要进行精心设计，巧妙合理的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，发现新的东西，从而获得新的知识。
相反，则会使学生感到厌烦，不愿意接受提问或回答。
因此，教师在设计问题时要力求精准，讲究言简意赅，突出重难点，并具一定思考价值的问题。
同时，所提问题还要紧随所学关键内容，通过停顿、过渡等增强提问的层次感和节奏感。
所以，教师在备课时应进行充分的准备，做到层次清晰，难易适度，观点鲜明，灵活多样。
二、教师课堂提问应面向全体学生面向全体，让每一个学生都得到发展，是素质教育的基本要求。
也是提高教学质量的基本保证。
课堂提问要有利于大多数学生的积极参与，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获，做到整体优化，兼顾到不同层次学生的需要。
如果只重视优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。
因此，教师应根据学生情况，设计不同层次的问题，根据不同层次的学生提出不同层次的问题，给每个学生以机会，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分发挥自己的能力。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术初中语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的重要场所，而教师的提问艺术是教学过程中不可或缺的重要组成部分。
良好的提问可以引导学生主动思考，促进学生的深入学习和理解，提高学生的语言表达能力和创造力。
初中语文课堂教学中的提问艺术显得尤为重要。
在本文中，将探讨初中语文课堂中教师提问艺术的重要性，以及如何提高教师的提问技巧，从而促进学生的综合语文素养的提高。
一、提问的重要性提问可以帮助教师了解学生的学习情况和水平。
通过问题的提出，可以了解学生对知识的掌握程度、对文本的理解能力、对问题的分析能力等，从而有针对性地进行教学调整和帮助学生解决问题。
良好的提问可以促进师生之间的有效互动，是促进教学有效进行的重要手段。
提问可以促进学生独立思考和自主学习的能力。
通过提问，可以引导学生自主探究、独立思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
提问对于培养学生综合素质、提高学生自主学习能力具有不可替代的作用。
二、教师提问的技巧教师在语文课堂教学中的提问艺术需要具备一定的技巧。
提问技巧的好坏直接关系到提问效果的好坏，而提问效果又直接关系到学生的学习质量和学习效果。
教师需要不断提高自己的提问技巧，使之更好地发挥教学的引导和促进作用。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的知识水平和学习情况有针对性地提问，注重问题的层次和难易程度，使之符合学生的认知和理解水平。
提问时，要考虑学生的思维活动和心理特点，设立具体的目标和要求，从而引导学生深入思考和不断完善。
提问要具有导向性。
教师在提问时要注重问题之间的逻辑关系，引导学生对问题有条理的认识和理解，促进学生的逻辑思维和创新能力。
提问时可以通过组织性、分类性、对比性、补充性等形式，引导学生从不同的角度和思维方式去思考问题，帮助学生拓展思维，提高学生的学习层次和思维深度，促进学生发展。
提问要具有互动性。
中学语文课堂提问艺术论文
浅谈中学语文课堂提问艺术提问，作为一种教学手段，自古有之。
正进行新课程改革的当下，课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。
但是，这种教学方法在教学过程中不具有独立性，教师往往忽视它的重要作用。
有鉴于此，本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。
一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中，由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力，可以让每一堂课都上的成功。
1.课堂提问可以活跃课堂氛围，创设成功课堂。
美国教育家德加默认为：“提问得好即教得好”。
在文言文教学中，我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真，分析文章内容时却漫不经心，课堂氛围也变得很沉闷。
这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后，自己就完全掌握了整篇课文。
这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问，让学生思考。
因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。
在语文教学中，正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情，提高学习兴趣，这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点，从而创设成功的语文课堂。
2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力，进一步提高学生的语文素养。
作为中学语文教师，我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少，就是发言也常常不尽人意，要么言语不清，词不达意，要么前言不搭后语，缺乏逻辑。
针对这种情况，如果我们不是一味地感叹，而是课前积极地思考，根据所讲内容设计一系列的问题，在课堂上进行提问，使所提问题灵活多样，生动有趣，并且环环相扣，具有系统性和严密性，充分调动他们的积极性，一点点地引导他们思考、讨论，并且根据问题的内在联系指导他们组织语言，就能够提高他们的语言表达能力，进而达到提高他们的语文素养的目的。
3.课堂提问可以发展学生的思维能力，培养学生的创造性思维。
中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴，在解读方面也是多元开放的。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术一、提问的目的和功能在初中语文课堂教学中，提问的目的和功能多种多样，可以概括为以下几点：1.引导学生思考：通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生对所学知识进行思考，激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力。
2.检查学生掌握情况：提问可以帮助教师了解学生对所学内容的掌握情况，及时纠正学生的错误理解，确保学生掌握的知识水平。
3.激发学习兴趣：通过巧妙的提问，引发学生的兴趣和好奇心，使学生更加主动积极地参与到学习过程中。
4.拓展学生思维：通过提出开放性的问题，激发学生的创造力和独立思考能力，促使学生自主探索和研究。
二、提问的原则和技巧在初中语文课堂教学中，提问应遵循一定的原则和技巧，以提高教学效果。
以下是一些常用的提问原则和技巧：1.启发性提问：提问要有启发性，能够引导学生主动思考，产生追问，扩展思考深度。
对于一篇诗歌，可以提问：“你认为这首诗的主题是什么？为什么？”这样的问题能够引导学生深入思考，分析诗歌的内涵和意义。
2.针对性提问：提问要根据学生的实际情况和所学知识，针对性地进行。
如果学生已经学习了古代诗词，可以提问：“这首诗的词句中有没有使用到古代的语汇？”这样的问题能够检查学生对古代诗词的理解和词汇运用情况。
3.循序渐进：提问要循序渐进，先易后难，逐步引导学生理解和掌握。
对于一个生词，先可以提问：“你认识这个词吗？它的意思是什么？”再逐渐过渡到更深层次的问题，如：“你能举一个例子来说明这个词的用法吗？”通过逐步提问，可以帮助学生逐步建立知识框架，提高学习效果。
4.多样化提问方式：提问的方式应多样化，不拘一格。
可以采用直接提问、间接提问、反问等多种方式。
对于一篇文章，可以采用反问方式引导学生思考：“这篇文章是不是在谈论人与自然的关系？我们可以从哪些细节来分析和回答这个问题？”5.鼓励学生回答：教师应鼓励学生回答问题，尊重学生的回答和观点。
即使学生的回答不完全正确，也要给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，而提问作为语文教学中的一种重要手段，对于培养学生的思维能力和语文素养起着至关重要的作用。
在初中语文课堂中，教师如何通过巧妙的提问引导学生主动思考，激发学生对语文学科的兴趣和热爱，成为了一项极具挑战性的艺术。
本文将探讨初中语文课堂教学中的提问艺术，并就提问的形式、内容和技巧进行一定的探讨和分析，旨在为语文教师在实际教学中提供一些帮助和借鉴。
一、提问的形式1.开放式问题开放性问题是指不设定答案的问题，让学生自由发表意见、展开思考的问题。
比如：“你对这个故事的结局有什么不同的想法？”“你能从文中找到哪些细节来支持你的观点？”这种提问形式能够激发学生的思考和表达能力，促使学生在学习中形成自己的见解和观点。
2.封闭式问题封闭式问题是指只有一个明确答案的问题，一般是对知识点进行考察。
比如：“请问这个词的意思是什么？”“这句话中形容词的用法是怎样的？”这种提问形式适合用于复习巩固知识点，帮助学生检验自己的学习成果。
3.导向式问题导向式问题是指通过问题引导学生，让学生按照特定的思路去寻找答案。
比如：“你能否根据上下文猜测出下面这个词的意思？”“请问作者写这段话的目的是什么？”这种提问形式能够引导学生在阅读中抓住重点，深入理解文章。
以上三种提问形式在初中语文教学中都各有用武之地，教师可以根据具体的教学内容和学生的认知水平选择合适的提问形式，以达到最佳的教学效果。
二、提问的内容1.对文本内容的提问对文本内容的提问是初中语文教学中的重点之一，通过对文本的提问可以帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
比如：“作者用什么方式来描写这个人物的形象？”“这一段文字中作者表达了什么样的情感？”“故事的结局给你的启示是什么？”通过这些问题的设问，可以引导学生认真品读文本，准确把握作者的意图。
2.对语言表达的提问语文教学不仅仅是让学生懂得理解文章，更重要的是培养学生的语言表达能力。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术语文教学是一门艺术，而提问是其中一项关键艺术。
提问是语文教学中一种重要的教学技巧，它有助于学生更好地理解教学内容，从而提高学习效率。
在初中语文课堂教学中，如何巧妙运用提问技巧是一项重要的教学能力。
本文将探讨在初中语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问的功能1.促进思考，激发兴趣通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，增强学生的主动学习意识。
良好的提问可以启发学生思考、发散思维，激发兴趣。
2.检测掌握情况，反馈效果提问可以检验学生的学习效果，帮助教师及时了解学生的掌握情况，为进一步的教学提供依据。
3.引导学生，深化理解良好的提问不仅可以检测学生的学习效果，更重要的是可以引导学生深入思考，从而为学生提供更深入、更全面的理解。
4.鼓励合作，帮助交流提问是一种互动的形式，良好的提问还可以帮助学生建立良好的合作关系，鼓励学生交流合作，从而提高整体的学习效果。
二、提问的基本原则1.全面性原则提问时不应过于单一化，应该全面考虑多个因素。
全面性原则指的是提问时应该从多个方面考虑，从而避免片面性和武断性。
2.适当性原则提问要根据学生的学习能力和智力水平适当调整，不能发问过于深奥、含蓄或复杂的问题，而应该从易到难，从浅到深。
3.启示性原则良好的提问应该有启示性，能够激发学生思维，启迪学生发散思维，而不是灌输式的教学方式。
4.差异性原则提问应该根据学生个体差异，有意识地避免整体性的问题，要求学生进行个人思考回答。
三、提问的技巧1.肯定式提问肯定式提问是在确信学生已经掌握某一知识点内容的情况下出现的提问方式。
这种提问方式具有鼓励和肯定的作用，可以减轻学生的紧张感和压力感，从而更加自信地回答问题。
例如，教师可以问：“我们刚刚学习了《西游记》，你们谁能够简单地回顾下讲了什么内容呢？”这种提问方式可以激发学生回答的兴趣，并且让他们觉得自己是对的，从而更加自信地回答问题。
2.启发式提问启发式提问是一种让学生主动思考的提问方式。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术自古以来，提问一直是一种重要的教学策略，特别是在语文教育中。
在现代教育中，提问艺术是一种有效的教学技术，它在学生中推广了自我学习和思考。
其中，在初中语文教学中更是不可或缺的一部分。
因此，本文将着重探讨初中语文课堂教学中的提问艺术。
1. 提问艺术的意义提问艺术可以更好的激发学生积极思考和学习的欲望。
作为学生，他们应该思考并回答问题，也应该提出自己的问题探究真相。
这样可以更好的激发他们的学习热情，使他们在学习过程中更加主动。
通过引导学生思考，他们可以逐渐了解问题的本质、根本以及内在联系。
在实际操作中，老师可以采用适当的提问技巧，创造积极的教学氛围，为学生带来更加生动、活泼的学习体验。
另外，提问艺术还可以促进学生的思维发展。
在教学中，提问应该具有思维启发和拓展作用，通过适当的提问，激活学生思维，帮助他们建立批判性和创新性的思维模式，以及培养问题发现和解决问题的能力。
通过提高学生思维发展能力，他们可以更好地应对未来日益复杂和不确定的挑战。
此外，通过教师不同层次的提问，不仅可以提高学生的语文能力，还可以有效地促进学生个性化发展。
在教学中，提问应该尽量避免刻板的模式，正面且积极地引导学生发展个人思考和学习方法，培训他们不同的思考技能需求。
2. 初中语文课堂中的提问艺术在初中语文教学中，提问艺术的应用可以是教学生涯中的关键因素。
教师应该在教学中注重如何利用提问艺术，以帮助学生掌握语文知识和基础技能。
在下面，我将简要分析一些初中语文教学中使用的提问型技巧。
2.1 开放性问题开放性提问是指老师在教学过程中针对特定的知识点、主题或场景而提出的开放式问题，要求学生作出完整的、自我认识的、舒适的回答。
这种提问对于促进学生思考、激发兴趣和交流是很有效的。
比如，老师可以提出这样的问题：“请你谈谈你对故事《唐山大地震》中的人物形象的理解和评价？”这样的问题比较开放，学生可以探究文本的深层含义和内在联系，自由发掘其思考和感悟。
论初中语文课堂教学中的提问艺术
论初中语文课堂教学中的提问艺术1. 引言1.1 初中语文课堂教学中的提问艺术的重要性初中语文课堂教学中的提问艺术是教师在引导学生学习的过程中的重要手段之一。
提问是教学中常用的方法之一，通过提问可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
在初中语文课堂教学中，提问不仅可以检查学生的学习情况，还可以帮助学生理解知识，培养学生的思维能力和表达能力。
初中语文课堂教学中的提问艺术具有重要的意义。
初中语文课堂教学中的提问艺术对学生成长和学习效果具有重要影响，教师应该重视提问艺术，在教学中灵活运用各种提问方式和技巧，引导学生积极思考、勇于表达，共同营造一个良好的学习氛围。
【2000字】。
2. 正文2.1 提问在初中语文课堂教学中的作用在初中语文课堂教学中，提问扮演着至关重要的角色。
提问能够帮助教师了解学生的掌握程度和学习兴趣，从而及时调整教学内容和方法，促进学生的学习效果。
提问还能激发学生的思考和探究欲望，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
提问可以检验学生对知识的掌握情况。
通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的理解程度，发现学生可能存在的困惑和误解，及时进行纠正和解释。
这有助于及时补充学生的知识空白，提高他们的学习效果。
提问可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂中适时提出引人深思的问题，能够引导学生主动思考和探讨，增加他们的参与感和学习动力。
通过自主回答问题，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养解决问题和表达观点的能力。
提问还可以促进学生思维的发展。
通过设计多样化的问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理等思维活动，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
提问还有助于培养学生的自主学习意识，使他们不断探索、思考和总结，提高学习效果和质量。
2.2 提问的策略与技巧在初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、开展讨论、促进学习的重要手段。
对于提问的策略与技巧，教师应该注意以下几点：提问要具有针对性和导向性。
初中语文教学论文 课堂提问艺术与学
初中语文教学论文：课堂提问艺术与学生质疑习惯关键词：提问艺术质疑习惯启发教学提问：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
质疑：《语文新课程标准》要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。
如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。
其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。
初中语文教学论文 语文课堂的提问艺术
语文课堂的提问艺术内容摘要：真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。
课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
正文：巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
一石能击千层浪，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘,从而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。
教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。
那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？笔者就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
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初中语文教学论文：课堂提问艺术与学生质疑习惯关键词：提问艺术质疑习惯启发教学
提问：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
质疑：《语文新课程标准》要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。
如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。
其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。
再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问
题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。
根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：
一、在反复朗读中释疑
"书读百遍，其义自现。
"对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出"科利亚怎么会找不到木匣呢？木匣是被敌人抢走了吗？"的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。
因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。
使学生在反复朗读中自我释疑。
二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。
比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容。
使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。
比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问："为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？"然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。
联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，"我"当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能
适应自然环境——"我"所以又感到难过。
这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。
对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。
比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。
如教学《朱鹮飞回来了》，学生质疑："为什么朱鹮会这么少呢？""朱鹮消亡和环境有什么关系呢？"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。
使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。
所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。