科学命题——作业和命题的研究和实施

问题2 作业的类型与特点
案例引发的思考：73页 • 一、在学完初中九年级思想品德课《在 承担责任中成长》后布置的两种不同形 式的作业，有什么不同的效果？ • 二、思想品德课程的课堂作业类型有哪 些？
一、在学完初中九年级思想品德课《在承担责 任中成长》后布置的两种不同形式的作业，有 什么不同的效果？ • 第一种是抄写知识题。 • 让学生按部就班地抄写课堂所学知识，没有任 何创造性，久而久之，就使学生懒于完成作业， 对作业态度消极，自觉性不强，甚至拖欠或不 做作业，最后导致学生学习兴趣下降，效率下 降，成绩当然也随之下降，连基础理论教育任 务也无法达成，对学科知识掌握不牢，不利于 学生良好道德品质的形成，更谈不上培养学生 的能力、情感、态度和价值观了。
学业评价是对学生的学习水平、学习成绩的评定。 • 随着我国基础教育课程改革的进一步推进，思想 品德课程的评价较原来有了重大创新和突破，形成了 多元化、形成性评价。 • 形成性评价：是相对于传统的终结性评价而言 的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表 现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面 的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的 持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的 是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过 程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精 神”。 • 形成性评价与终结性评价相结合，以学生发展为 本，关注学生成长等多种新的评价观念。
• 教师应该为所有学生都能够获得学业发展 而创造平等、公正的机会与条件，也就是， 把评价从“选拔”走向“发展”。 • 这就要求教师进行学生学业评价，要立足 差异性，从思想上、情感上、行动上接纳 智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质 不同的学生；不再将评价视为筛选淘汰的 工具，而是一种积极而及时的诊断问题、 总结成绩、改进教学目标、优化教学方案、 促进学生发展的有效手段。
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这种创新作业的完成对学生来说有一 定的难度，但通过小组合作探究，既有利 于培养学生的判断、比较、综合能力，又 能培养学生的合作学习及探究能力，使学 生能学以致用，在合作探究的过程中产生 求知的欲望，产生学习的积极性，激发学 生学习思想品德课的热情，调动学生的积 极性。 • 通过作业训练学生思维，丰富学生生 活，促进学生发展。
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一个好的材料分析题能面向全体学 生，又能面向单独的个体，既能满足学 生个体的需要，又能在生活中激发学生 情感、调动学生的思维积极性，便于学 生产生兴趣，易于集中学生的精力，让 每个学生在分析、沟通的过程中得到应 有的认识和发展，达到思想品德课教书 育人的真正目的和作用。
二、创新训练作业对于学生发展有 什么作用？
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作业是教学过程的一个组成部 分，对达成教学目标，提高教学成 效意义重大。 • 它既能反映学生对所学知识的 掌握情况，也能反映教师的教学效 果。 • 作业能反映学生的学习生活与思想 动态等多方面的情况。 • 通过作业的布置与批改，教师能及 时了解学生的学习情况。
四、思想品德作业有哪些功能？
• 1、巩固功能 • 2、发展功能 • 3、沟通、反馈功能 • 4、育人功能
一、现实生活中，为什么存在一些教师 “只注重学生的学习结果，不关心学 习过程”的现象? • 有些教师对于评价的诊断、激励和发 展性功能认识不足，没有通过评价活 动激励学生的发展，诊断学生的优势 和不足，以及对学生的发展提出有针 对性和建设性的建议。
二、对学生学业进行过程性评价的 目的是什么？
• 对学生学业进行评价的目的是为了切 实提高学生参与现代社会生活的各种 能力，形成正确的世界观、人生观和 价值观，促进学生的全面发展和终身 发展。 • 一句话，“为了每个学生的发展”。
• 第二种是实践探究题。 • 让学生结合平时观察，描述一则发生在校 园中的互相友爱的现象和一则在校园中的损害 他人或集体利益的现象，然后针对两种现象谈 谈对“我为人人，人人为我”的理解。 • 它让学生通过实践探究，体会到关爱社会 是每个公民应尽的责任，从中分清是非，主动 承担关爱社会的责任，贯穿了新课程标准的知 识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与 价值观目标，既完成了基础理论教育任务，使 学生从中掌握了本课程的基础知识，又完成了 道德任务，培养了学生积极的人生态度和社会 情感，引导学生树立正确的人生观；同时，还 完成了各种能力的教育任务。
问题1
关注学生的情感态度 与价值观
案例引发的思考： • 一、学生的情感态度与价值观是通过 什么样的载体表现出来的？ • 二、怎样通过学业评价促进学生的情 感态度与价值观的发展呢？
一、学生的情感态度与价值观是通过什么 样的载体表现出来的？ • 学生的情感态度与价值观是以一定的 载体作为表现形式的，如学生的学习方式、 学生作品的内容、学生的面部表情等。 • 教师在学业评价的过程中要注意信息 的全息性，即要关注所有与学生的情感态 度与价值观有关的信息，从多个角度综合 地全面地评价学生的情感态度与价值观。 • 教师要关注学生的情感态度与价值观 是否积极。
• 话题二 学生学业评价新理念
问题1
学业评价促进公平
案例引起的思考：26页 • 一、通过这个案例，你认为教师在 评价时应如何对待学生？ • 二、促进评价公平，教师应该注意 什么问题？
一、通过这个案例，你认为教师在 评价时应如何对待学生？ • “尺有所短，寸有所长”。 • 每一个学生都有各自的优点，然而 却常常被教师所忽略和淹没。教师 衡量一个学生的标准决定了他的价 值观、教学观和学生观。
• 创新训练注重的是对学生的创新能 力的培养和训练。 • 对学生来说，作业应该对其学习具 有导向作用，能影响和指导其学习方式 和学习态度。 • 新的思想品德课作业要让学生在完 成作业的过程中消除困惑，生成新问题， 满足需要，创新知识，升华自我，充分 体现学生的主体作用，使各层次学生都 在原有的基础上获得发展。
问题3
学业评价张扬学思结 合、知行统一
案例引发的思考： • 一、什么是“知行综合评价”方式？ • 二、“知行综合评价”方式的主要内 容及其操作程序是什么？ • 三、针对目前思想品德学业评价中存 在的问题，你认为教师对于学生学业 评价应有哪些转变？
二、“知行综合评价”方式的主要内 容及其操作程序是什么？
一、目前，我国思想品德学业评价与考试进 行了哪些改革？ • 我们在注重终结性评价的同时注重过程性 评价，关注学生综合素质的发展，提出综 合评价。 • 在大规模的考试中，也大胆改革并不断取 得新的进展。 • 思想品德科目考试不论在命题指导思想、 试卷结构还是命题技术方面都作了较大的 调整和改革。
• 以思想品德科目的中考为例，命题已从以知识立 意为主转变为以能力立意为主，侧重考查学生分 析问题和解决问题的能力。 • 试卷以社会热点问题和重大问题为命题材料，反 映国家意志和时代精神，体现思想品德学科的特 点。 • 试题题型丰富多样，设问灵活，答案宽严有度， 允许学生从多个角度答题，评分鼓励考生创新。 • 这些评价改革措施的实行，基本上改变了思想品 德考试“背多分”的社会刻板印象，并在一定程 度上有利于减轻学生的课业负担，有利于提高学 生分析问题和解决问题的能力。
• “知行综合评价”方式，可以把学生思想 品德课学习成绩评价分为“知”和“行” 两大板块，即书面知能检测和学生的学校 生活、家庭生活和社会生活的行为考评。 • 1．书面知能检测 • （1）在检测内容上，突出能力考查。 • （2）在考查形式上，开卷与闭卷相结合。 • （3）在评分标准上，坚持规定性、开放性 和灵活性相结合。
• 2.行为考查 • 行为考查是“知行综合评价”改革的重点。 • 初一侧重于情绪、情趣、性格、意志、进 取精神、战胜挫折等心理优化状况的考查； • 初二侧重于在、家庭生活、学校生活、社 会公共生活、国家民族生活中道德规范落 实情况的考查； • 初三侧重于责任、爱国、爱集体的考查
话题三 关注学生的情感态度 与价值观
科学命题
——作业和命题的研究与实施
专题一
学生学业评价与师德
• 思想品德课的任务： • 思想品德课程是实施初中德育工 作的主导渠道，是对初中生系统地进 行公民品德教育和马克思主义常识(无 产阶级认识世界和改造世界的思想武 器.)教育的基础课程。 •。
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当前初中的思想品德教学工作， 面临着如何对学生进行学业评价问题
三、你对学生的作业是如何认识的？
• • 作业是学生学业评价的一种形式。 它能检测学生课堂的学习效果和教师的 教学效果，又能为逐步培养学生的道德认 识、道德情感、道德意志和道德践行服务。 • 作业是深化与提升课程意义及人生意义 的重要内容，更是记录学生成长足迹的记 录薄，它能促进每一个学生的成长发展。
三、如何认识过程性评价的主要内容？ • “结果与过程并重”的评价，教师不 仅要关注学生学习的质量，还要关注 学生的学习过程，包括学习态度、目 的、情感意志与方法、效率和学习的 自主创新等，引导学生正确进行自我 认识、自我激励和自我评价，从而有 意识地培养学生的主体意识并促进学 生自我教育能力的不断提高。
二、新课程评价理念的根本出发点是什 么？如何认识这一理念？
• 新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展， 即“一切为了学生的发展” 。 • 在新课程背景下，学生的学习方式发生了改 变，那么，对学生的学业实施评价，必然也要随 之发生变革。 • 目前，新课程评价正淡化原有的甄别和选拔 功能，而是通过设计贴近学生生活的情境，让学 生思考，进行世界观、人生观和价值观教育，即 通过学业评价，提升学生的整体能力水平，进行 思想品德教育。
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话题一
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学生学业评价的新内涵
《思想品德课程标准》指出：“思 想品德课程评价既要重视对本课程基 本知识的理解和运用，更要考查学生 在思想品德课学习过程中是否开始形 成了好公民所应有的态度、能力、价 值观和行为。” • 这是教学的三维目标，也是评价 学生的目标依据。
问题4
学业评价的基本特征
结合教材思考： • 一、目前，我国思想品德学业评价与 考试进行了哪些改革？ • 二、新课程评价理念的根本出发点是 什么？如何认识这一理念？
问题1
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作业及其功能
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案例引发的思考：64 一、什么是一个好的材料分析题？它对 学生有怎样的影响？ 二、创新训练作业对于学生发展有什么 作用？ 三、你对学生的作业是如何认识的？ 四、思想品德作业有哪些功能？
一、什么是一个好的材料分析题？ 它对学生有怎样的影响？
• 材料分析题是思想品德作业中常见 的形式。 • 一个好的材料分析题来源于现实， 贴近生活，取材于学生熟悉的材料，搭 建了学生和教师之间沟通的平台。 • 它以现实生活为起点，以培养学生 思维能力为突破口，以培养学生用所学 知识解决现实生活问题为目的，让学生 更快更强地发展。
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Hale Waihona Puke 新课程下的学生学业评价重视知识以 外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、 合作与实践等能力的发展，以适应人才发 展多样化的要求。 • 关注被评价者之间的差异性和发展的 不同需求，促进其在原有水平上的提高和 发展的独特性。 • 从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强调学生成为评价主体中的一员， 建立学生、教师、家长、社区和专家等共 同参与、交互作用的评价制度，以多渠道 的反馈信息促进被评价者的发展。
二、怎样通过学业评价促进学生的 情感态度与价值观的发展呢？
• 1.课堂教学过程的评价中，注重情感 态度与价值观的培养 • 2.作业批改评价中，注意注重情感态 度与价值观的培养 • 3.实践活动评价中，注重情感态度与 价值观的培养
专题二
作业设计与命题 技术研究
话题一
作业设计与命题概述
• 作业设计与命题作为教师教学的一个重 要部分，与学生的学习息息相关。 • 课堂教学中教师给学生传授的新知识、 新方法需要学生能够灵活运用，作业与 试题就为此提供了一个良好的平台。 • 教师了解一些关于作业设计与命题的技 术技巧，将更有利于教学活动的顺利进 行。
问题2
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学业评价关注过程
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案例引发的思考？30页—31页 一、现实生活中，为什么存在一些教师“只注重 学生的学习结果，不关心学习过程”的现象？ （学生为什么非要求教师给自己加3分？） 二、对学生学业进行过程性评价的目的是什么？ 三、如何认识过程性评价的主要内容？ 四、在对学生学习的过程进行评价时，应该注意 哪些问题？