浙摄版四上第三单元《小小编辑》

[四上]画龙点睛写标题教学内容本课选自省编义务教育实验教科书《小学信息技术（四上）》第10课。

本课主要介绍用Word编辑软件为短文插入一个艺术字标题，并且通过艺术字的插入，掌握艺术字格式设置的基本技巧。

教学指导思想以信息处理为主线，在传授知识的同时，注重对学生收集信息、分析信息、处理信息能力的培养，同时也重视培养他们的实践能力与创新能力，充分发挥学生的主体性。

教学目标一、认知目标了解短文中插入艺术字的相关知识，培养学生插入艺术字及对艺术字进行简单设置的能力。

二、技能目标学会如何在短文中插入艺术字，并对艺术字进行简单的设置：包括大小的设置、位置的设置、式样的设置。

三、情感目标通过艺术字的插入与设置，培养一定的审美情趣教学重点学会艺术字的插入与设置教学难点学会艺术字的设置硬件环境网络教室软件环境Office软件，纯文字短文（学生用），有艺术字的短文（教师用）教学方法示范模仿、任务驱动、自主探究课堂教学过程：[四上]《画龙点睛写标题》说课材料教学目标一、认知目标了解短文中插入艺术字的相关知识，培养学生插入艺术字及对艺术字进行简单设置的能力。

二、技能目标学会如何在短文中插入艺术字，并对艺术字进行简单的设置：包括大小的设置、位置的设置、式样的设置。

三、情感目标通过艺术字的插入与设置，培养一定的审美情趣教学重点学会艺术字的插入与设置教学难点学会艺术字的设置教法：所谓“教无定法，贵在得法”，根据本课的课程特征及学生的特点，教学过程中我采用了以下的教学法，类比对照法、示范模仿、任务驱动、自主探究等教学方法。

教师活动图：类比对照----示范教学----个别辅导----解决问题学法：为引导学生自主探究学习，培养学生良好的学习方法与学习习惯，我进行了以下学法指导：一是创设轻松和谐的学习氛围，使学生时刻保持良好的学习心境；二是提供更多表达、交流的机会，鼓励学生敢想敢说，培养他们协作学习的好习惯；三是通过积极鼓励学生大胆操作实践，发现问题、讨论问题、解决问题，让学生保持高度的探索欲、尝试欲；四是让学生通过成功的作品，更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

以下是学生活动图：仔细观察----探索质疑----总结心得----自主创造----评价定位学生在完成每一个任务的过程中，总是先观察再进行探究验证，找到答案之后，总结心得，自主创造，最后通过自评、互评、师评来自我定位。

教学过程设计一、创设对比导入新课让学生利用以前学习过的知识进行美化标题，再与艺术字的标题进行对比，发现两者之间的差异，导入新课，激起学生学习艺术字的积极性。

让学生感觉自己所掌握的内容还需要更加丰富。

二、教学新知因首次让学生接触艺术字，所以在插入艺术字的过程中得详细讲解，让学生能入门，学生在仔细观察中加深印象，为下面学生自己操作打下基础。

学生在操作过程中，必然会产生进度的不同，这就必须让速度快的同学去帮助其它的同学，让学生实现互动，充分发挥小团体的力量。

教师也给予个别指导。

四、动手操作解决问题学生在操作过程中必然会有很多问题出现，这时便可以将一些学生间普遍出现的问题进行集体讲解，也可以让学生间互相学习，帮助解决所存在的问题。

让学生在自己操作过程中发现存在的问题，或者可以说是学生想知道的内容，利用集体的力量来解决所有的问题，教师亦可集体指导。

五、分层任务由于学生间存在着较大的差异，这就需要我们进行教学过程中既顾及到优等生，又要想到后进生，于是老师展示了多种不同的艺术字型，让优等生去想办法做出特殊的艺术字型（让学生进行集体交流，共同完成这些艺术字型）。

这时便可以去帮助后进生，让其也能够完成自己的作品。

六、归纳小结每一堂都需要有一个结尾，而在结束时给学生留下的影象则会对学生整堂课的记忆产生至关重要的作用。

而若能将自己的作品展示给大家看，而产生的成就感则具有无穷的力量。

便将一些特别优秀的作品展示出来，也尽可能将一些学习较困难的学生作品也展示出来，以达到全面的发展。

在教学过程中，收于四年级学生接触Word时间并不长，因而在操作过程中可能存在着一定的问题，特别是拓展的训练是比较难的任务。

本节课在教学过程中，学生操作层面上是较成功的，都能完成艺术字的插入且对于拓展性的练习（艺术字的修改）大多数学生也能接触到，甚至是做得较好。

在教学过程中，学生往往喜欢自己去做，而不愿去观察同伴的作品，且在教学过程中也缺少同伴间的作品交流。

[四上]图文并茂赞西湖教材分析本课是省编教材四（上）第三单元的第二课，也是真正体验Word丰富多彩的第二课。

由于在小学三（下）的教材中，学生已经学过了写字版，对文字的字体、字型、颜色、大小等的设置都已经学会了。

所以在四（上）的第一单元：“电子作文”学习Word时并没有太多实质意义上的新知识，对学生而言也没有太多的惊喜，而本单元的学习才是学生学习全新知识的开始，第十课：画龙点睛写标题让学生体验到艺术字的无限魅力，而本课第十一课：图文并茂赞西湖则让学生在体验文字丰富多彩的基础上体验到图文并茂的精彩，把图片插入到文章中并进行设置，使得原本呆板的文章生动起来，为后面使用Word来制作电脑小报打下坚实的基础，因此占有重要地位。

在教材中确定了三大部分，第一部分：打开文件；第二部分：插入图片；第三部分：设置图片。

其中第一部分是复习上节课的知识；第二部分是本课的重点及难点，也是Word区别与写字板一大特点；第三部分是设置图片，这部分分为两个内容，一块是图片大小的调整，一块是图片环绕方式的设置这是如何使插入图片的文章更加漂亮的关键部分，也是本课的新知识点。

同时为了激发学生的学习兴趣、让学生体验成功的喜悦，应增加欣赏和评价这一环节。

学生分析：由于家庭条件因素等各种原因学生的操作水平差异较大，所以在教学中也不应以同样的要求去要求他们，操作水平较高的的同学会根据自己的摸索而探究出解决问题的办法，而操作水平次之的同学经过其他同学的交流或老师的讲解、指点也能够顺利完成任务，但我们不能忽视的是还有一部分同学在经过交流讲解之后可能还不会，或者忘了其中一两个步骤而无法完成任务，为此我特地做了一个“电脑小帮手”来帮助他们解决问题，确保他们能够顺利完成任务，至少学到最基本的知识。

同时操作水平较好的同学也可以根据“电脑小帮手”的提示而探索出解决问题的办法，可谓一举两得。

同时我们也能按同样的标准去要求他们，操作较好的同学可以做到图文并茂美观又大方，操作水平较差的同学则能顺利找到文章、插入图片并对图片进行一些基本设置就可以了。

在这操作过程中，让学生体会到西湖的美，体验到西湖浓重的人文气息那就更好了。

教学目标：技能与知识：学会Word中图片的插入和图片的格式设置。

过程与方法：在Word中对西湖自然景观进行图文编辑。

情感与态度：了解杭州西湖自然景观下所蕴涵的人文价值，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感；激发学生对美的鉴赏与追求。

教学重点、难点：重点：学会Word中图片的插入和图片的格式设置。

[四上]图文并茂赞西湖(说课）【教材分析】本课是省编教材四（上）第三单元的第二课，也是真正体验Word丰富多彩的第二课。

由于在小学三（下）的教材中，学生已经学过了写字版，对文字的字体、字型、颜色、大小等的设置都已经学会了。

所以在四（上）的第一单元：“电子作文”学习Word时并没有太多实质意义上的新知识，对学生而言也没有太多的惊喜，而本单元的学习才是学生学习全新Word知识的开始，第十课：画龙点睛写标题让学生体验到艺术字的无限魅力，而本课第十一课：图文并茂赞西湖则让学生在体验文字丰富多彩的基础上体验到图文并茂的精彩，把图片插入到文章中并进行设置，使得原本呆板的文章生动起来，为后面使用Word 来制作电脑小报打下坚实的基础，因此占有重要地位。

在教材中确定了三大部分，第一部分：打开文件；第二部分：插入图片；第三部分：设置图片。

其中第一部分是复习上节课的知识；第二部分是本课的重点及难点，也是Word区别与写字板一大特点；第三部分是设置图片，这部分分为两个内容，一块是图片大小的调整，一块是图片环绕方式的设置这是如何使插入图片的文章更加漂亮的关键部分，也是本课的难点。

同时为了激发学生的学习兴趣、让学生体验成功的喜悦，应增加欣赏和评价这一环节。

觉得自己的课以下四个部分有自己的一些亮点，同时在这些亮点中也存在着许多遗憾。

一、课堂引入“良好的开端是成功的一半”一节课的引入是否成功对整堂课的成败也起着非常大的作用。

而兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，他们就能非常自觉非常主动的去学习，但仅仅能激发学生的兴趣，但除此之外没有一点文化品位，没有一点人文素养的引入我觉得也是比较肤浅的。

为此我为我的课堂引入进行多次的修改。

西湖处在素有“文化之邦、鱼米之乡”之称的杭州，自古以来就有许许多多的民间故事伴随着它的成长，而这些动听的故事无不吸引着学生的眼球，为此我特地挑选了“许仙与白娘子”中的一个段落：吕洞宾卖汤圆。

在试教时，我从讲故事开始，学生也很感兴趣，发表了自己的许多意见和想法，许多学生还想自己讲讲一些有关西湖的故事，这样一来，虽然有关西湖的人文知识是交流了很多，但是使用的时间比较长，有点舍本逐末之感，没有起到预想的效果。

为此我改变了方法，毕竟西湖除了有许多动听的民间故事外，还有许多著名诗人留下的赞美西湖的千古绝唱，因此我改而使用古诗引入，但仅仅凭一首古诗，学生可能不能一下子从诗中领略到西湖的美，为了更加形象些，我在古诗前配了一组西湖风景照，再配以具有浓重江南风情的《渔舟唱晚》为背景音乐，看着西湖的美景，听着幽雅的江南水乡的音乐，师生就很容易联想到古诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

”从而引入我们的新课。

这样学生也能很好的溶入这带有诗情画意的西湖中，学生情趣昂然，积极性被调动起来了，而且这样引入还比较紧凑，为后面的操作省下很多的时间。

在这个部分我自己觉得上的还是比较成功，基本达到预期的效果。

二、“电脑小帮手”的使用由于家庭条件因素等各种原因学生的操作水平差异较大，所以在教学中也不应以同样的要求去要求他们，操作水平较高的的同学会根据自己的摸索而探究出解决问题的办法，而操作水平次之的同学经过其他同学的交流或老师的讲解、指点也能够顺利完成任务，但我们不能忽视的是还有一部分同学在经过交流讲解之后可能还不会，或者忘了其中一两个步骤而无法完成任务，为此我特地做了一个“电脑小帮手”来帮助他们解决问题，希望他们能够顺利完成任务，至少学到最基本的知识。

同时操作水平较好的同学也可以根据“电脑小帮手”的提示而探索出解决问题的办法，可谓一举两得。

同时我们不能按同样的标准去要求他们，操作较好的同学可以做到图文并茂美观又大方，操作水平较差的同学则能顺利找到文章、插入图片并对图片进行一些基本设置就可以了。