例谈新课程下阅读教学的评价
阅读期待 让阅读五彩纷呈--新课程背景下阅读教学有效策略例谈
要 巧借 阅读 期 待 ， 高 阅 读质 量 ， 阅读 五 彩纷 呈 。 提 让
一
、
引发 阅读期 待 。 激发 学 生阅读 兴趣
当 学 生 作 为 阅 读 中 的 主 体 ＇ 触 读物 时 ， 的 阅 冈接 他 读 思 维 就 自动 开 启 了。学生 会对 这 个 读 物进 行 探 寻 ， 作 出猜 测 ， 生 期 待 ， 这 种 期 待 便 成 为 阅 读 活 动 得 以 自 产 而 主 、 由进 行 的 内驱 力 。 自
着 他 们 的 悟 性 ，释 放 着 他 们 的 灵 性 ，张 扬 着 他 们 的 个
性 ， 华 了 他 们的 情 感 。 升 ‘
郑 板 桥 曾谠 过 ：四 千 年 来 画 竹 枝 ， 目间 挥 写 夜 间 “
二、 巧诱 阅读期待 ， 激发 学生个 性解 读
叶 圣 陶 说 ：文 字 是 一 道 桥 粱 ，这 边 的 桥 墩 站 着 读 “ 者 ， 边 的桥 墩 站 着 作 者 通 过 这 一 桥 粱 ， 者 才 和 作 那 读
学生 由于有阅读期 待而产生 了相当大 的动力 ， 充
满 了无 限 的 向 往和 激 情 ， 力地 读 ， 心 地 思 。学 生 阅 努 专
读 后 纷纷 说 出 了 自己 的感 受 ：
顶鹤 的 审 美观 也就 各 不 相 同 了。那 么， 者笔 下的 丹 顶 作
鹤 是 怎样 的 ，让 我 们 一 起 走 进 课 文 ，领 略 丹顶 鹤 黄 昏。愿 天 下的 老年 是 只 人 都 能安 享 晚年 。
这 些 文 字 不 仅 仅 是 学 生 的 阅 读 感 受 ，而 且 也 诠 释
入 、 巧 引领 ， 轻 使学 生 的 阅 读 心境 很快 与文 本 的 语境 打
新课程下语文阅读教学的几点思考
思考一下 ，做个简要的整理归纳，作 为再次备课和上课的修改、调 整的依
据 ，就会 收到 “ 上一课 进一步”的功
效。
心理学家波斯纳提出教师发展公
式 “ 成长＝ 经验＋ 反思” 。进行及 时的
动。 当然 ，问与思是有 密切联 系的 ， 会思 才会问 ，学 习就是要 能思 善 问。 新课程下阅读教学的主要任 务便是要 积极引导学生勤问 、 问 ， 养学生 会 培 发现 问题 、提出问题的能力 ，之后 帮 助学 生分 析 问题 ，协 助 学生解 决 问
法 ，主动提 出问题。爱因斯坦也曾指 出 ： “ 出一个 问题往往 比解决一个 提 问题更重 要。 ”新 课程告诉我 们 ：学
生能否 自主提问是衡量学生是否主动
开展探究式学 习的标志 ，问题价值的 大小也体 现出 自主探 究能力 的大小。
要培养学生的阅读能力 ，就要培养学 生 的问 题意识 ，想 办 法让学 生提 出
现无 目的听课 的被动接 受性学 习局面 ，听课效果 自 然偏低 。因此 ， 在
课堂时间有限、优秀学生容易代替全体学生学的情况下 ，预习是 自主 学习的有效保证 ，每一次预习都是一次学生 自主学习能力 的检测。 从 “ 教”的层面上看 ，根据学生 的认知规律 ，很多知识是学 生 自
学就懂 的 ，老师要在学生 “ 已懂得多少 ”的基础上确立教学起 点 ，即 “ 以学论教” ，而不是假装学生什么都不懂 ，一切从零教起 。这 样 ，就 能有效地避免教学时间上的浪费，提高教学效率 。同时 ，预习过程中
一
动。它是一种用来提高自身业务、改
进教学方法 、 索和解决教育问题的 探 思维活动 。简单地说 ，教学反思就是
新课程阅读读后感500字
新课程阅读读后感500字作为一名语文教师，我有幸参与了新课程改革的实践，感受到了新课程阅读带给学生的变化。
新课程阅读注重学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新思维，这对于提升学生的综合素质具有重要意义。
新课程阅读首先突出的特点是学生的主体地位。
在过去的教育教学中，我们常常看到教师为主导的教学模式，而新课程阅读则强调学生的主体地位。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生自主阅读、独立思考的引导者。
在新课程阅读中，学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，发挥主观能动性，从而提高阅读效果。
其次，新课程阅读注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，新课程阅读鼓励教师采用多样化的教学手段，如讲故事、情景模拟、小组讨论等，激发学生的阅读兴趣。
当学生对阅读产生浓厚兴趣时，他们会主动投入到阅读活动中，自然而然地提高阅读水平。
再次，新课程阅读鼓励创新思维。
阅读的过程不仅是获取知识的过程，更是思考和创新的过程。
新课程阅读倡导开放式的教学氛围，鼓励学生在阅读中提出自己的见解，发挥想象力和创造力。
这样的阅读教学有助于培养学生的创新精神和批判性思维。
在实际教学过程中，我们可以采用以下策略进行新课程阅读教学。
例如，我们可以分享一些具有启发性的阅读材料，引导学生进行深入思考；我们可以组织小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花；我们可以开展阅读活动，让学生在实践中提高阅读能力。
新课程阅读的意义在于，它不仅提升了学生的综合素质，丰富了教学方法，还促进了教育公平。
通过新课程阅读，那些原本对阅读不感兴趣的学生也逐渐爱上了阅读，他们的学习成绩和综合素质得到了提高。
新课程阅读为所有学生提供了公平的学习机会，让每个孩子都能在阅读的海洋中收获知识和成长。
总之，新课程阅读给我们的教育教学带来了深刻的变革。
作为教师，我们要紧跟时代步伐，不断探索新课程阅读的教学方法，为培养具有创新精神、批判性思维的一代新人而努力。
对阅读教学设计的评价标准
对阅读教学设计的评价标准阅读是语言学习的重要环节，而教学设计又是有效教学的关键因素之一。
如何评价阅读教学设计的优劣，成为教育界和研究者们的关注焦点。
本文将从几个方面，探讨对阅读教学设计的评价标准。
一、目标与内容的设计有效的阅读教学设计首先应该有明确的目标。
教师需要明确教学的目标是什么，是培养学生的阅读技能，还是提高学生的阅读理解能力，或者是培养学生的批判思维能力等。
同时，阅读教学的内容也需要与目标相匹配。
教材的选择要有针对性，既要满足学生的兴趣和需求，又要符合教学目标。
二、任务与活动的设计阅读教学设计要注重培养学生的阅读策略和技能，因此任务与活动的设计至关重要。
任务应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和兴趣，同时能够培养学生的自主学习能力。
活动的设计应该多样化，注重培养学生的阅读能力和阅读素养。
例如，设计问题解答、文章总结、角色扮演等活动，可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
三、评估与反馈的设计评估是有效教学的重要环节之一。
在阅读教学设计中，评估的设计要符合教学目标，能够全面准确地评价学生的阅读能力和阅读理解水平。
同时，教师对学生的阅读表现要给予及时的反馈，并提供具体的建议和指导。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的阅读水平，找到不足之处，有针对性地进行学习和提高。
四、课堂管理与组织有效的阅读教学设计需要合理的课堂管理与组织。
教师需要制定明确的教学计划，合理安排课堂时间，确保每个环节的充分利用。
同时，教师还需要关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学策略和方法。
课堂管理与组织的好坏会直接影响到教学效果，因此需要教师具备良好的教学能力和教学经验。
五、多元化的教学资源多元化的教学资源可以丰富阅读教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用图书馆、网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习环境。
同时，教师还可以根据学生的不同需求和能力，选择适合的教学资源，帮助他们提高阅读能力和理解水平。
新课程下阅读教学评价初探
《 语文课程标准》中指出 ：语文评价的 目的不仅是 “ 为 了考察学生达 到学习 目标 的程度 ，更是 为 了检验 和 改进学生 的语文学 习和教师 的教学 ， 改善课程设计 ， 完 善教学过程 ， 从而有 效地促进学生 的发展 。” 在教学过 纪律 ， 学生 听讲精神集 中 ， 堂 内容进 度快 ， 学生 问 课 但 题多 ， 个别情 况个别 问题 比较 多 ， 上课 比较 累 ， 加上 再
围。
专业能力有所提高 。师生感情 比较近 ， 学生情况掌握及 时全面。课前 、 课后准备材料工作 量比较大 。
非项 目教学班 ，在教 室上课 时经 常要 打断进度 维 持纪 律 ， 学生 爱睡觉 ， 听不懂 的还 比较多 ， 间课 后很 课 少学生来 问问题 ， 以轻松 点 ， 学生只 了解学 习好 的 所 对 和上课捣乱 的学生情况 。但在学 生上虚拟仿真软 件和 Ｃ ＤＣ Ｍ 课时 ， Ａ ／Ａ 学生表现 对 比明显 ， 问学生原 因 ， 学生 回答说这个课在外 面上要 千元 ， 这个课非常有用。 （ ） 目实训 和虚拟仿真应用的效果 与意见 二 项 经过上述调研 和参 与数 字化虚拟仿真 软件 制作的 结合 ， 可做如下调整 ： １ 教师资源允许 的情况下 ， ． 在 可以全面开展模 具专 业项 目教学 。 ２教学项 目不足时 ， 用虚拟 仿真软 件补充 的 ， ． 应 缩 短实际机床操作基础耗时 ， 提高机床利用率 。 ３ 目教学法结合虚拟仿真技术 ， ． 项 模仿工厂真是环 境 ， 以提高学生技能掌握水平 和知识记忆深度 。 可 ４如 Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ等企 业实 际应 用 ， ． Ａ ／Ａ 社会 开班 培养 的 计算 机软件应用课应增加课时。 ５ 加大指导教师 自由代领学生使用操作真实机床 ．
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策
语文论文：新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策一、创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。
为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。
比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。
为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。
这样一来，角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。
又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。
二、科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。
因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。
新课程下初中语文阅读教学策略例谈
手 法 和 表 达 方 式作 出 了独 具 匠 心 的 安 排 ， 这 些 都 是 为表 达 文 章 而 的中心思想服务的。因此在 阅读的过程中 ， 师生都应从作者 的心 理 出 发 ， 摩 作 者 的 用 意 ， 终 体 验 作 者 的 情 感 。 例 如 ： 乾 的 揣 最 萧 《 枣核》 此文 以“ ， 枣核” 为线索 ， 采用 以小 见大 、 以物传情 的手法 ， 描 写 了一 个美 籍 华 人 要 几 颗 故 乡的 枣 核试 种 ， 寄 托思 乡之 情 的 以 故事 ， 映中华 民族是一个具有深厚 的民族意识和丰富的民族情 反 感 的民族 。而 同时被安排 在课本第 二单元 都德的文章 《 最后 一 课》 通过 最后一课 的生动描述 ， ， 反映 了法 国人民在遭到普鲁士侵 略 以 后 所 表 现 的深 厚 的 爱 国主 义 感 情 和对 侵 略 者 的 仇 恨 。 同 样 是 两 篇 抒 发 爱 国情 怀 的 文 章 ， 写作 于 法 与 语 言 特 色 完 全 不 同 ， 各 有魅 力 。 第二 ， 遵循“ 联系上下文” 首尾呼应” 和“ 的通用 原则 。在文章 阅读 的过程 中 ， 要特别 留意 文章 中的过渡性语句与段落 ， 要联系 上下文进行 比较分 析 ， 以便把握该 句的意思 ， 解其在文中的重 理 要作用 。例如 ， 被安排在课本第三单 元的朱 自清先生 的名作《 背 影》 中四次提到了父亲的“ 背影” 而每次的环境都不一样 ， ， 但作者 想 要 表 达 的思 想 感 情 却 是 一 脉 相 承 的 。第 一 次 是 出 现 是 在 文 章 的 开 头 ， 门见 山 式 点 题 “ 影 ” 开 背 。第 二 次 是 在 火 车站 送 别 父 亲 的 场 景 中 ， 者 用 细 腻 的笔 法 对 父 亲 的 “ 影 ” 行 了具 体 的 描 绘 ， 作 背 进 这是写作 的重点 。父亲步伐蹒跚地爬过铁道 为儿子买橘子的一 幕深刻表 达了父亲对儿子那种深厚无私 的爱 ； 儿子感动得热泪盈 眶便 是作 者的真情实感 。第ｊ次是父亲和儿子告别后 ， 儿子眼望 着父亲的 “ 背影” 消失在茫茫人群 中， 离别之时 ， 人泪下。第四 催 次 便 是 在 文 章 的结 尾 ， 子 阅读 父 亲 的 来 信 ， 盈盈 泪 光 中 再 次 儿 在 浮 现 了父 亲 的 “ 影 ” 此处 与文 章 开 头 呼 应 ， 背 ， 紧扣 主题 ， 华 了作 升 者 的 感情 。 第二 ， 循“ 切联系生活实际” 遵 密 的原 则 。 在 阅读 教 学 的实 践 中 ， 时 刻 引 导 学 生 关 注 积 极 向 上 的 情 感 和 态 度 ， 导 他 们 形 成 要 引 正确的世 界观 、 人生观和价值观。使学生们在素质教育 阶段 ， 、 德 智 、 、 全面发展。正如新课程标准在 《 体 美 教学建议》 中所指出的 那样 ：培养学 生高 尚的道德情操和健康的审美情趣 ， “ 形成正确的 价值观和积极 的人生态度 ， 是语 文教学 的重要 内容 ， 不应把他们 当作 外 在 的 附 加任 务 。 应 该 注 重 熏 陶感 染 、 移 默 化 ， 这 些 内 潜 把 容贯穿于 日常的教学过程 中。在阅读教学的实践 中， ” 以欣赏优秀 的文学作品为出发点 ， 提出“ 能有 自己的情感体验 ， 初步领悟作品 的精 妙 ， 中获 得 对 自然 、 会 、 从 社 人生 的有 益 启 示 ” 。而 这 种 “ 感 情 体 验 ” “ 益 启 示 ” 只有 使 学 生 将 文 章 内容 与 自 己的 生 活 实 际 和 有 ， 紧密联 系起来 ， 才会 产生真正的思想共鸣 ， 才会得到真正对 自己 有 意 义的 知 识 参考文献 ： … 彭 华 生 ． 文 美 育 艺 术 【 ． 庆 出版 社 ， ８ 语 Ｍ】 重 １ ９ ９ ［ 孙 俊 立 ． 经 验 的 积 累到 生命 的体 验 教 育研 究，０ １２． ２ 】 从 ２ ０ ，） （ ［￣铸 ， ３ ｑ 仲利 亚． １ 对语 文教 学过程 审美化的几点 思考 Ⅲ． 州教 育 扬 学院学报， ０ ， ） ２ ０（ ． ０ ２
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
阅读教学的检测评价指向与操作实践例谈
一
重 点是 领 悟文 章 的最 主要 部分 内容 和
直 以 来 ，我 们 只 是 重 视 阅 读 重点 段 落 。体会 表达 的 感情 。在 检测
嗦， 以及 对 标 点 符 号 的忽 略 … …
教 学 的研 究 ，但 是 教 学 与 评 价 的 指 中 ．一是 要 检测 学生 能 否抓 到重 点段
度 和 深 度 。尤 其 突 出 的是 ， 读 教 学 读 理 解 感 悟 虚 化 的 现 象 。又 可 以 使 价 学 生 对 平 时 课 堂 上 所 形 成 的 基 本 阅
这 个 重 头 戏 的检 测 评 价 。让 老 师 们 检 测 评 价 成 为 教 学 实 际 效 果 的 试 能 力 的运 用 。又 如 ． 测学 生对 重 点 检 不 知 道 什 么 样 的 阅 读 教 学 才 能 够 轻 纸 。 当 老 师 真 正 掌 握 了 教 学 检 测 评 句 子 的 理 解 ，大 致 可 以分 这 样 几 个 松 应 对 它 。其 实 ， 里 有 一 个 我 们 不 价 的 实 际 指 向 与 教 学 内 容 的 关 系 层 次 ： 是 与 相 关 句 子 的 对 应 信 息 ， 这 一 能 忽 视 的 ．而 且 看 来 越 来 越 显 得 重 时 ．我 们 的 阅读 教 学 课 堂 就 会 真 正 二 是 句 子 表 面 上 所 直 陈 的 意 思 ， 三
（ ） 学 目 标 （ 读 部 分 ） 观 照 总 体 要 求 。如 根 据 年 段 （ ） 不 同 ， 级 教 阅 的 级 的
读 ” 一 部 分 总 是 问题 突 出 ， 这 主要 体 系 ，具 体 成 文 章 阅 读 中 的 篇 章 、 段 结 合 具 体 的 阅 读 内容 。 字 词 句 篇 、 在
新课程标准高年级的阅读教学与评价
新课程标准高年级的阅读教学与评价
新课程标准对于高年级的阅读教学与评价有明确的要求。
首先，对于阅读教学的要求，高年级需要注重学生的独立性和自主性，引导学生掌握多种阅读方法，包括精读、略读、浏览等。
同时，要培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，提高阅读速度和阅读理解能力。
在阅读教学中，教师需要关注学生的个体差异，根据学生的不同需求和特点，采用多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣和积极性。
其次，对于阅读评价的要求，新课程标准强调评价的多元性和过程性。
评价方式可以采用多种形式，如书面测试、口头表达、作品展示等，以全面评价学生的阅读理解能力和综合素质。
同时，评价过程需要关注学生的个体差异和全面发展，激励学生发挥自己的特长和优势，提高自信心和积极性。
总之，新课程标准高年级的阅读教学与评价要求以学生为中心，注重学生的个体差异和全面发展，培养学生的阅读兴趣和能力，提高阅读教学的质量和效益。
新课程标准下的语文阅读教学探微
一
教师在一丝不苟的 “ 点戏”给了学 生之后 ， 就大可以 “ 醉一醉” ，而让学 生扯开喉咙去 “ 唱”语文大戏—— 作为母语 ， 语文学习的外延与生活
为在阅 读教学中， 师生共同投入 ， 一起 与文本对话 ， 产生关于文本世界的各种
后， “ 主题思想”还得由教师一字一句
的报给学生 ， 学生再一字一句的记录下 来； 作为学习与发展 的主体——学生 ， 却根本没有语文实践的机会 ！ 我们所提 倡的 让教师 “ 醉”着，就是要让学生自 己 去接触、阅读文本，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律，感悟、理解 文本，既见 “ 树木”更见 “ 森林” 形 ， 成 良好的语感 ，从而从整体上把握文
设的教学任务是教师能够觉察到的， 是
显性的。然而，阅 读教学中还有一种隐
性的教学任务是我们万万不可忽视的。 每一个学生的生活体验 、经历 、 感受 、 情绪因素不同，只要他们在阅读文本时 大脑处于积极的 “ 活跃状态” ，就一定
会出现让我们教师意想不到 的 “ 不确 定” 情形。由于课前无法准确预料，这 是一种 “ 生成性”的任务， 在一定意义 上说 ， 比显性的任务更有意义和价 要 值。 所以，阅读教学中，我们教师又何
传统阅读教学备受批判的原因往往 是， 课堂上出现的状况与我们教师课前 的预想完全吻合。这正是阅读教学中缺 乏创造性的表现。其实 ， 阅读教学中预
间对话的逐渐深入而不断发生变化 ， 新 的目标也可以不断生成。如此 ， 教师只 要在阅读课堂上 “ 清醒”识别那真正恰 当的 学习主题 ，即时确定学习目 ， 标 其
新 课程 标准下 的语文 阅读 教学探微
纛 泰戊兵
浅谈新课程理念下的阅读教学
涟 漪 ， 收 到 “ 尽 而 情 未 了 ” 的效 果 ，使 学 生 对 阅 课 读 产 生 新 的 期 待 与兴 趣 。
二 、引 导 反 思 质 疑 ，使 阅读 理解 深 入
阅 读 过 程 是 阅 读 主 体 的 自 我 把 握 、 反 思 的 过 程 。 因 此 ，我 们 在 阅 读 教 学 中 应 该 引 导 学 生 不 断 地 质 疑 ， 反 思 教 材 、 反 思 学 法 、 反 思 自我 见 解 。 例
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谭 衽 撕 免
Ｅ ＣＪ Ｃ Ｌ 麓 Ｒ Ｓ Ａ娃 ｛ Ｗ ｛ Ｒｍ Ｕ Ｕ Ｅ Ｅ 髓
浅 谈 新 课 程 理 念 下 的 阅 读 教 学
山东 沂南县湖头镇 张哨中心小学 孙成 良
阅 读 教 学 在 小 学 语 文 教 学 中 占有 重 要 的地 位 ， 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 和 阅 读 期 待 ，珍 视 学 生 独 特 的 阅读 体 验 ，给 学 生 情 感 熏 陶 和 思 想 启 迪 ，培 养 学 生 的 阅读 能力 ，是 小 学 阅 读 教学 的重 要 任 务 。
才 能 在 阅 读 中作 出 正 确 的 评 价 ，去 粗 取 精 ，去 伪 存
真 ，步 步 深 化 。 朱 绍 禹 教 授 说 ： “ 种 批 判 思 维 能 这 力 ，从 低 年 级 起 就 应 开 始 培 养 ，并 随 着 年 级 的 升 高 逐 步 增 强 要 求 。 教 师 有 必 要 了 解 这 种 思 维 的 重 要
一
胸 狭 窄 、妒 忌 心 很 强 的 人 。 由 此 ，我 们 想 到 ，知 识 并 不 能 简 单 地 由 教 师 或 其 他 人 “ 授 ” 给 学 生 ，而 传
对新课程下语文阅读教学的一点思考
对新课程下语文阅读教学的一点思考新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。
如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。
在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。
一、新课程所体现出来的变化新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。
1.教材形式从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。
形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。
2.内容安排从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。
3.设计理念新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。
传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。
4.教学方式在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。
在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。
二、对当前语文阅读教学现状的分析通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。
1.目标不明确，偏离文本教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。
浅议新课程改革下的语文阅读教学
为 适应 时代发 展 的需要 ，走 素质教 育的道路 ，新 课程 改 革
培 养学 生阅读 兴趣 ，养成 良好 阅读 习惯 。 兴趣 是最 好的 老师， 学生 阅读兴 趣 的培养 ，很大 程度上 取
决 于教 师的教 学活 动。 因此， 在 １ ３常教学 工作 中要做 的一项 重
一
、
学生阅读现状及原 因
中的好 词佳 句 、精 彩片 断。要 求学 生在理 解 的基础 上，通过 诵
读 、摘 抄等 形式 ，积累 文章 中的优 美词语 、精 彩句段 。在 课外 阅读 中，有 大量景 美 、情深 的文章 ，对 于这些 文章 ，可 以要求
分析 当今学 生阅读 现状 ， 真是令 人担忧 ， 他们 的 阅读 量不 够 阅读时 间不 多 ， 更糟糕 的是 他们 不知道 怎样 去 阅读 ， 阅读 方法 匮 乏． 因而 阅读 兴趣 不 浓。据一份 调查报 告统计 ： 生一 周 内阅读 学
学生 写读 书笔记， 加深 对文章 的理 解。
量极 少 的约 占 ４ ‰ 每天 阅读时 间在 １ ０ ５分钟 以下 的 占 ６ ｇ ８。
造成这 种现 象的 大致原 因， 首先是 图 书资源不 足， 美国 在
三 、培养阅读方法是 阅读教学的重心
阅读需 要讲求 一定 的方 法，而 学生 的阅读 往往是 处于 无计 划无序 无方 法的状 态 中， 因此，教 师对 阅读 的指导 相 当重 要。
一
种封闭的状态 ， 学生并没有实现真正意义上的阅读。 教师要实施行之有效 的教学策略，促进 学生 的阅读能力的提 升， 成为新课程改革的
核心。通过课堂教学，培养学生 阅读兴趣和阅读 习惯 ， 教会学生 阅读方法，激发学生 自己阅读课外书的欲望 ，有计划 ， 目的地引导学生 有 博览群书，积 累语言材料，帮助他们拓宽阅读范围，提高学习能力，激活语文学习的活水 源头。
新课程背景下小学语文阅读教学研究
新课程背景下小学语文阅读教学研究随着中国教育改革的不断深入，新课程背景下小学语文阅读教学已经成为教育界研究的热点之一。
语文是一门重要的基础学科，而阅读则是语文学习的重要内容之一。
对小学语文阅读教学进行研究和改革，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有非常重要的意义。
1.小学语文教育的新课程理念新课程理念强调学生的素养培养和能力培养，注重学生的综合发展。
它要求教师注重培养学生的综合素养，注重学生的独立思考和创造能力的培养。
2.小学语文阅读教学的重要性阅读是获取知识和信息的重要途径，也是学习语文、提升语文素养的重要手段。
小学阶段是阅读能力形成的关键时期，培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
1.教材和内容单一、注重传统文化，忽略当代文化；2.对学生的阅读兴趣不够重视，忽视学生的阅读情感体验；3.教学方法机械，注重死记硬背，忽视学生的主体性和积极性。
1.多样化的教材和内容在新课程的背景下，教师应该注重多样化的教材和内容，结合当代社会的发展需要，注重培养学生的现代文化素养和综合素质。
2.培养学生的阅读兴趣在教学中，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，引导学生主动阅读，培养学生的阅读情感体验。
可以通过丰富多彩的故事、富有情感的课文、有趣的阅读活动等方式来激发学生的兴趣。
3.灵活多样的教学方法在教学中，教师应该采用灵活多样的教学方法，注重激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的阅读能力。
1.深入理解新课程的内涵和要求2.探索符合新课程理念的教学方法3.借鉴国内外先进的阅读教学经验五、结语小学语文阅读教学是语文学习的重要内容，对学生的语文素养和综合素质有着重要的影响。
在新课程的背景下，我们应该充分理解新课程的内涵和要求，积极探索符合新课程理念的教学方法，注重培养学生的综合素养，注重学生的独立思考和创造能力的培养。
希望教育界和广大教师能够共同努力，在新课程背景下，创新小学语文阅读教学模式，为学生的语文学习和发展提供更好的教育资源，让学生在语文学习中获得更多的快乐和成长。
例谈小学语文课程教学中阅读教学
例谈小学语文课程教学中的阅读教学摘要:在新课改背景下阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用,它具有主动性、内发性、独特性和亲历性,是活化、优化语文教学的重要途径。
关键词:新课改阅读教学语文教学一、创设思维情境,渗透阅读方法让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。
我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如第十二册最后一单元《书的故事》一课教学,就可综合选择运用已有的学法进行学习。
如运用“注意当时当地的情况”这一学法学习第一段,抓住重点词语“不敢出版”、“不敢代售”体会当时的时代背景,在学习后面内容时除联系当时当地的情况,还用勾点圈画、批注和联系上下文进行理解的学习方法,抓住描写人物前后态度变化的词句体会人物思想感情等。
只有这样,当学生在不同的学习情境中,自觉灵活地运用一定的方法进行学习时,学习策略才能逐步形成。
二、加强发散性思维的训练发散性思维的培养,主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度去思考问题,以求得多种设想、方案和结论,有助于开拓学生的思路,突破单向线性思维的狭隘和保守,以培养思维的广阔性和灵活性品质。
在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法,来培养学生的发散思维。
如教学《曹冲称象》一文,让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法;教学《捞铁牛》一课时,让学生说说有没有比怀丙和尚更好的打捞铁牛的办法;教学《跳水》一课时,让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端,情况十分危急时,除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外,还有什么办法可救孩子。
当然,教师在引导学生发散、想出种种的不同方法之后,还需要再引导学生将他们所想出的众多办法和课文中讲述的办法进行比较、选择,经过讨论,使学生明白课文中的方法是最佳的方法。
如何进行阅读教学效果的评价
如何进行阅读教学效果的评价关于阅读教学效果的评价，《语文课程标准》明确建议，“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多变的评价方法。
”同时，“评价主体的多元化是当前改革的重要理念和方向。
”因此，在新课程理念的指导下，我深刻认识到正确的阅读实践效果评价在学生阅读实践活动中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
在素质教育发展的今天，如何通过正确的评价激发学生阅读的情感，提高学生的语文素养呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、注重学生的阅读过程，进行形成性评价。
形成性评价是一种动态行为评价。
通过收集学生学习过程中的各种准确的数据，按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。
在阅读实践活动中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。
在阅读实践活动中，教师指导学生在阅读课外书籍后进行自制资料集的制作，从自制资料集的检查中可以发现学生阅读的认真度、容量、知识面。
为了把学生平时阅读的发展过程清晰地记录下来，我制作了一张课外阅读发展评价表发给学生，评价内容包括阅读书籍的类别、数量、读书笔记写作量等等，学生可以根据自己的阅读实际，按月填写表格，通过月底资料集的检查，可以核实评价表的自我检查的真实性。
在进行这样的评价后，就可以随时关注学生的阅读进程，促进学生的阅读发展，提高学生的阅读积极性。
如在本期开展“小说名著的阅读活动月”中，在月底的评价表检查中，可以检查出优、中、差三类学生的阅读古典名著的数量有所不同，优生阅读量为三本，后进生也至少读了一本，这样可以通过比较来激励学生课外积极阅读，提高阅读速度和阅读水平。
二、开拓学生的阅读视野，开展多元化评价。
在过去的课程评价中，由于强调一元价值在评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
对阅读教学设计的评价意见
对阅读教学设计的评价意见阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，教学设计在其中起到至关重要的作用。
然而，如何评价一篇阅读教学设计的优劣，以及提出改进的意见，是一个值得思考和讨论的问题。
本文将针对阅读教学设计提出以下评价意见。
一、指导目标明确一篇优秀的阅读教学设计应该明确具体的指导目标。
首先，它应该明确学生在阅读过程中需要掌握的知识和技能；其次，它应该清晰地表达出学生的目标阅读能力水平。
只有通过明确的目标，教学设计才能更好地指导学生的学习，并达到预期的效果。
因此，我建议教师在设计阅读教学时，应该确保目标明确，以引导学生的学习。
二、适应学生水平针对学生的阅读水平制定差异化的教学策略是一个关键要素。
教学设计应该考虑到学生的个体差异，在选择教材、任务和活动时，要充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，以便做出适当的调整。
教师可以根据学生的能力，设计不同难度的阅读材料和练习，确保每个学生都能够获得最大程度的阅读收益。
三、注重多元素素养发展阅读教学往往局限于对学生的语言能力的发展，但我们也应该注重培养学生的多元素素养，如批判思维、跨文化意识、信息素养等。
因此，在设计阅读教学时，应该注重引导学生进行思辨、分析和综合，培养他们的跨学科思维能力。
此外，通过让学生接触不同文化的阅读材料，可以拓宽他们的视野，培养出更全面的阅读能力。
四、强化阅读策略的指导阅读策略是提高学生阅读能力的重要手段。
在教学设计中，应该重视对学生阅读策略的指导。
教师可以通过教学材料的选择和设计任务来引导学生灵活运用各种阅读策略，如扫读、略读、详读和阅读理解等，从而提高学生的阅读理解能力。
此外，通过对阅读策略的引导，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和方法。
五、注重评估和反馈评估与反馈是阅读教学设计中不可或缺的环节。
教师应该设计合适的评估方式，对学生的阅读能力进行全面和客观的评估。
同时，教师还应该提供及时并具体的反馈，帮助学生发现问题并加以改进。
通过评估和反馈，学生可以更好地了解自己的阅读水平，进而制定合理的学习目标，不断提高自己的阅读能力。
对阅读教学设计的评价语
对阅读教学设计的评价语阅读教学是培养学生语言和思维能力的重要环节，而教学设计则对于教师的教学效果起着决定性的作用。
因此，评价阅读教学设计的质量对于提高教育教学的效果至关重要。
本文将从几个方面对阅读教学设计进行评价，包括参与程度、教学目标、教学内容与方式、评价方法等。
首先，对于阅读教学设计的评价，我们可以从学生的参与程度入手。
一个成功的阅读教学设计应该能够激发学生的学习兴趣并使其积极主动地参与到阅读活动中来。
通过采用教师提供资料、引发思考、个别或小组讨论、展示成果等方式引导学生积极参与，不仅能够让学生对阅读感到兴趣，而且可以提高其阅读能力和思考能力。
其次，教学目标是评价一个阅读教学设计是否成功的重要标准之一。
一个好的阅读教学设计应该能够明确教学目标，使学生达到预期的阅读能力和知识水平。
教学目标应该具体、明确，并能够与学生的实际需求相匹配。
同时，教学目标还应该具备一定的可度量性，以便于对学生的学习效果进行评估。
第三，教学内容与方式也是评价阅读教学设计的重要方面。
教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，并紧密联系实际生活，以便于提高学生的学习积极性。
同时，教学方式应该多样化，包括课堂教学、小组合作学习、独立阅读等，以满足不同学生的学习需求。
通过多种教学方式的灵活运用，可以提高学生的学习效果，激发他们阅读的热情。
最后，评价阅读教学设计的一个重要方面是评价方法。
评价方法应该能够客观地反映学生的阅读能力和学习效果。
传统的阅读评价方式包括口语交流、书面测试、作业评分等，而现代化的评价方式还包括综合评价、项目评价、自我评价等。
评价结果应该能够及时反馈给学生，使他们对自己的学习情况有清晰的认识，并有助于调整阅读教学设计，提高教学效果。
综上所述，评价阅读教学设计的质量是提高教育教学效果的关键。
通过评价学生参与程度、教学目标、教学内容与方式、评价方法等方面，可以对阅读教学设计进行全面、科学的评估，并及时调整教学中的不足之处，为学生提供更优质的教育教学环境。
阅读教学中评价策略例谈
阅读教学中评价策略例谈“评价”是课堂教学中重要的组成部分，是课程实施过程中的重要范畴。
语文课程标准指出：评价的根本目的不在于对学生的学习进行甄别与选拔，而是通过评价促发学生参与学习的积极性，再次唤醒他们的潜在欲望。
由此不难看出，评价并非要对学生进行高下优劣的评判，而更要注重学生的发展。
在阅读教学中教师要强化对学生学习的过程性评价，从而充分激发学生的学习热情，提升课堂教学效益。
一、发自教师肺腑，通过评价激发学生动力传统教学中，教师很多的评价语言机械刻板，毫无生机情感可言，成为了一种惯有的模式和套路，学生也已经习以为常，对学生兴趣的调动丝毫不能起到应有的作用。
所以，教师的评价应该源于内心的真诚，语气和蔼而亲切，在简洁恰当的语词中激发学生的内在活力。
例如一位教师在执教《军神》时进行了这样的过程性评价。
师：课文中的军神指的是谁？为什么沃克要把刘伯承称为“军神”呢？生：因为刘伯承做手术不用打麻药，很坚强。
师：哦！你真善于总结啊！生：刘伯承不但没有打麻药，而且还在手术的过程中数刀数，这不是一般人能够做到的，沃克医生很敬佩，所以称刘伯承为军神。
师：你从课文中的细节中发现了，你和他们一样有着一双会发现的眼睛。
你们有没有考虑过刘伯承为什么要这样做呢？生：因为眼睛的部位离大脑比较近，防止影响脑部神经，影响以后带兵打仗，所以才不用麻药。
师：你有一双火眼金睛，会读书，会揣测。
这则案例中学生发言越发精彩，渐入佳境，与教师穿插在学生发言中的评价点拨不无关系。
“会发现的眼睛”“善于总结”“火眼金睛”等评价语言不仅给予了学生足够的肯定，同时也激励了其他学生的发言欲望，课堂就在教师评价中逐渐走向了高潮。
二、遵循个体差异，通过评价指向学生群体1.尊重纵向差异学生在不同的年级段的认知能力和接受习惯决定了教师在进行评价语言的选择时应该紧密结合学生的认知特点。
对高年级学生，评价语言要尽量做到精彩优美，而对于低年级学生则应该追求简洁明确，让学生易于理解。
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例谈新课程下阅读教学的评价
《语文课程标准》中指出：“语文评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”在教学过程中，正确地运用评价手段，对激发学生求知的热情，开拓学生的思维，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高教学效率有积极的促进作用。
下面结合教学实践，谈谈我的体会。
一、转变评价观念，引导学生自主评价
传统教学中的评价以知识为本，以教师为本，忽视了学生的感受和学生的参与。
《语文课程标准》指出：“在实施评价方式上，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的评价相结合。
”引导学生参与评价能提高学生学习的积极性，让学生在主动参与的过程中自我反思，自我教育，从而不断完善自我，超越自我，并形成民主的课堂氛围。
(一)鼓励为主，激发自评兴趣
在阅读教学评价中，教师决不能吝啬赞许和鼓励，对待学生课堂上到位的回答，精彩的朗读，独到的想法，应给予发自内心的真诚的赞赏。
即使学生回答的不正确，也要给予期待、鼓励性的评价。
这样在教师和同学们真诚的赞美中，学生更容易维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。
(二)注重指导，掌握自评方法
在阅读教学中，我们引导学生自我评价和互相评价时，可以先让学生对朗读水平和阅读理解能力的评价标准有一个清晰的认识，然后对照评价的标准，让学生了解自己和他人的阅读理解和朗读水平，更清楚地看到了自己的优势和不足，促进学法的反思。
在感悟、理解、表达的训练中，学生的评价语言要适当、合理、有针对性，还需要教师耐心地指导，不能急于求成。
如在上《蒲公英的梦》一课时，为了有效激发学生的学习积极性，指导学生学会评价，教师就在黑板上画出表格，依次填上：合作、积极、大胆质疑、表达准确、完整、言之有理、爱动脑筋等评价词。
在合作学习，互动交流的环节，让学生选择上面的词语，适当、中肯地评价自己和他人，发现自己在学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的优势和不足，从而取人之长，补己之短。
(三)自我展示，体验自评乐趣
语文课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。
教师可以采用竞争机制，如小组加分值，奖励一颗进步星、合作旗、一朵小红花等，鼓励学生大胆想象、发现问题、提出问题、解决问题，在学生体验成功的快乐的
同时，培养学生超越自我的信心，使学生良好的个性得到充分的展示。
二、丰富评价语言，激发学习信心
评价的语言要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。
当学生朗读得十分出色时，我们可以这样评价：“你读得声情并茂，老师和同学们都感动了。
”“你读得投入，你的朗读让我们有身临其境的感觉”，等等。
在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会充溢他的心房。
当学生善于运用学习方法学习时，教师要热情地赞赏，激发学生学习的信心并为学生的正确学习指明方向。
如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，引导学生体会文末两个“幸福”的含义时，激烈的讨论中，有学生抓住第一部分中描写小女孩可怜的词语、句子以及第二部分五次点燃火柴时小女孩的渴望，体会到小女孩命运的悲惨，进而理解到这两个“幸福”的真正含义是受罪和死亡。
教师马上给予肯定：“你真会读书，你会联系上下文来思考，真是太好了!”联系上下文来思考，正是我们要交给学生的学习方法。
将学法的指导蕴含在评价中，评价就更具导向性。
三、延长评价时间，拓宽思维空间
在课堂教学中，为了充分调动每一位学生的积极性，多数教师常常对学生的发言赞赏有加：“你读得最棒!”“你的回答真是绝妙无比，让老师太高兴了!”……不可否认，这种评价确实在很大程度上激发了学生发言的积极性，但对学生的回答过早地下这种封顶式的评价，一方面容易让被表扬的学生滋生骄傲的情绪，另一方面也会挫伤其他学生的积极性，认为自己已经不如别人，从而导致思路僵化，不会再有更精彩、给人更大惊喜的答案。
在学生探究一个问题，做深入讨论交流的时候，教师也不妨延长一下评价的时间，不立即做评判，而是鼓励学生深入阅读，畅所欲言，给学生更多思考空间和时间，从而集思广益，获得更多的创新灵感。
四、实施开放性评价，张扬学生个性
语文是一门以形象思维为主的学科，对于很多问题的答案一般具有不唯一性，所以不宜用标准的答案。
同一个文本不同人眼里就会有不同的理解。
正所谓“横看成岭侧成峰”。
因此我们要允许学生解放思想，以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
在阅读教学中，新的评价要走出甄别的误区，教师要尊重学生的个体差异，关注学生在课堂中的个性反应，允许学生不同的解答。
如在教第九册《小麻雀》一课时，对于小麻雀和老麻雀的看法，学生的答案是多元的。
有的学生认为小麻雀有弱点：自作聪明，不听劝告，所以“吃亏在眼前”。
有的学生认为小麻雀有积极的一面：对未知的世界充满了好奇心和求知欲，同时对待妈妈的回答能大胆地质疑……教师在评价时，尊重学生的阅读感悟，鼓励学生有自己的观点，从多个角度看问题，引导他们做到有理有据，使学生在求异思维中明理，同时使个性得到发展。
总而言之，在阅读教学中，要避免浮光掠影，轻描淡写式的评价，要引导学生参与评价，以鼓励性评价为主，积极运用延时评价，实施开放性评价，使学生
在轻松和谐的课堂气氛中获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。