教学情境的创设

去伪存真，凸显本质——初中数学教学情境创设的理性思考温州市瓯海区教师发展中心黄光耀【内容摘要】《数学课程标准》提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，要求教师在教学中根据教学目标结合学生实际，创设有利于学生自主学习的教学情境。

因此，广大教师积极探索教学情境的创设，并取得了良好的效果。

然而有些教师在教学中没有把握好创设情境的方法，注重形式而不注重效果的弊端。

本文从初中数学新课程教学理念出发，依据情境创设的相关理论，以案例分析入手，对当前课堂教学中创设情境所存在的弊病进行反思，并对如何创设有效的教学情境进行了探索。

【关键词】教学情境创设误区有效性一、问题的提出新课程提倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学的活动。

所以，在课堂教学中，情境创设正被广大的数学教师所关注并普遍采用。

许多初中数学教师能够根据教学目标和教学内容，从学生实际出发，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围——教学情境，提高了教学效果。

然而，在教学调研中也发现有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，却忽视了数学的本质特征和情境创设的“原则”，步入了“误区”，使教学效果大打折扣。

（一）现象1：喧宾夺主，忽视教学目标【案例1】山区有一位年轻的女教师很有新课程理念，教学基本功也不错。

但在《相似三角形应用举例(二)》一课创设了这样的教学情境：上课一开始，多媒体显示“争当科学家”字样和一位科学家头像，并伴随着音乐。

师：你们知道这位是谁？生：不知道（有点冷场）……老外（有人回答了）……科学家（受到“争当科学家”的启发）……最后终于有位学生猜对了——阿基米德。

老师非常高兴：那你知道阿基米德的那些情况……学生各自发表意见，教师归纳阿基米德的情况后说：阿基米德曾对国王说过一句话，你给我一个支点，我就能撬动整个地球。

学生展开讨论，……不可能的，地球这么大……可能的……讨论得很激烈，最后有位女生作出总结：“理论上是可以的，但实际上是不可能的”。

（十分钟过去了）接着多媒体显示杠杠撬地球的示意图，复习“8字型”相似三角形。

……，花了十三分钟才提出例1，一个人字架的题目。

【理性思考】教学方式和教学手段总是要为完成教学目标服务，教师创设情境时应考虑它能否为达到教学目标的要求提供支持．例1中的情境，从表面上看学生参与面广，也有较多讨论，但对引发数学思考，激发探究欲望又有多少作用？花了十分钟仅是为了引出课题，成本过高、时间浪费。

其实，例题1的引入其实很方便，当地有廊桥有古民居，找一个人字架很容易（为了采光开气窗，为档雨而出檐——生活化——贴近生活——既得例1），而本节内容《举例（二）》教学也非要复习不可。

现象2：刻意创设，忽视知识背景【案例2】在《有理数相乘》教学中，有位老师意图利用登山与温度变化引出两个负数相乘。

老师兴致勃勃的说“同学们，国庆长假你们登山了吗？我们知道随着高度每增加1千米，温度会降低6℃。

现在规定高度上升为正，温度下降也为正。

那么高度上升-2千米，则温度变化（-6）×（-2）度。

突然有个学生叫了起来：“老师，应该是6×（-2）”。

老师解释道：“高度上升-2千米，实际高度下降了，温度升高了”。

但出呼意料的是经老师这一解释后，不理解的学生却更多了。

老师慌忙再作解释……糟糕，老师也搞糊涂了，几乎全班学生都糊涂了。

【理性思考】从学生提问（部分学生糊涂）——老师糊涂——几乎学生糊涂，究其原因在于所创设的情境，其规定温度上升为负，不符合学生的生活经验和认知结构，属生捏硬造、刻意为之之作。

建构主义学习理论认为，学生的学习要在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的，所以创设情境一定要尊重学生的知识背景，符合学生的认知结构。

现象3：迁就趣味，忽视内容衔接【案例3】一堂复习课《事件的可能性》，上课伊始：同学们，我给大家讲一个故事《一名数学家=十个师》。

同时多媒体显示故事的内容与画面，图文并茂，学生兴趣盎然。

故事的大意是在第二次世界大战中，盟军为了和德国法本斯作战，大量军需物品要穿过大西洋运送到各个战场。

常常受到德国潜艇的袭击，损失惨重。

在这关键之际，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家。

数学家运用概率论分析后发现，一定数量的船只，编队规模越小，批次就越多；批次越多，与敌潜艇相遇的概率就越大。

一旦与敌潜艇相遇，船队的规模越小，每艘船被击中的可能性就越大。

美国海军接受了数学家的建议，改进了运输船由各个港口分散启航的做法，命令船队在指定海域集合，再集体通过危险海区，然后各自驶向预定港口。

最终奇迹出现了，盟军船队遭袭击被击沉的概率由原来的25%降低为1%，大大减少了损失，保证了战略物资的供应。

于是，美国军方宣称：一名优秀数学家的作用，超过十个师的兵力！讲完故事后，老师“宣布”今天复习概率，故事彻底结束。

【理性思考】例3中精彩的故事与概率教学之间没有本质上的联系，5分钟的故事时间除了引出这节课复习概率以外，没有激发学生对概率学习的渴望，有的只是引起学生对美军的胜利关注。

这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用。

现象4：牵强附会，忽视数学实质【案例4】同样是《事件的可能性》的复习课，另一位老师是以问题创设情境的，“同学们,我们学了必然事件、不确定事件、不可能事件，下面给大家一个展示的机会”。

说完便出示一个问题：根据整段话的意思，判断带“——”的文字，那些是必然事件、不可能事件及不确定事件，并把前面的编号填在对应的位置。

一天，小明来到南极旅游，①太阳整天都不落山，②他去森林观光，刚出帐篷，③遇上了秦始皇，跟他说“How do you do?”在路上，④他看到满地的白色冰雪，十分壮观。

忽然，⑤这些冰雪一瞬间全部融化了。

小明猛然惊醒，喔原来是在做梦！经过激烈讨论，教师归纳，必然事件有：④；不确定事件：②；不可能事件：①③⑤. 已经平静下来的课堂被一名女学生打破了“老师，我觉得南极都是白昼，所以①应该是必然事件”。

课堂开始“骚动”，也有的认为都是黑夜。

老师心中无底，很无奈地说“不要讨论了，下课我去问问科学老师”。

此时，不知是哪一位学生冒出一句“老师这是做梦，怎能判定啊？”课堂又一次被“搅乱”了。

【理性思考】发生在学生身边的学生熟悉的各种事件可多了，何必“舍近求远”选择老师自己还没有弄懂的有关南极的事件？用“梦”的形式出现更难以下定论，学生一头雾水，这梦是真实的梦还是老师编的梦？何况由于数学学科本身具有概括性与系统性的特点．有些内容找不到合适的情境也很正常，用牵强附会的情境效果只是适得其反。

现象5：美丽谎言，忽视学生感受【案例5】在教《频数与频率》一课时，老师为了体现数学的生活化，向学生宣布了一条好消息：学校将举办“艺术节”活动（学生一下子欢笑）。

现在对全班同学参加舞蹈、健美操、独唱、书画、摄影、诗歌朗诵的人数进行统计（学生热情高涨，思维活跃，教师露出得意笑容）……一下课学生就议论开了“真高兴，艺术节”“老师，还有别的节目吗？”“老师，什么时候举办艺术节活动？”老师一片茫然，有点尴尬地向学生解释道：“我只是随便说说而已，你们怎么当真了？”学生“啊？！”脸上流露出因希望落空而出现的几分无奈。

【理性思考】为了创设生动有趣的教学情境，符合新课程的理念，促进学生自主学习，有的教师便挖空心思编撰情境，而一不小心就创设脱离实际的不真实的情境。

这在学生不明白的情况下，可能起到一点的效果，但学生知道“情境造假”后，会有何感受？对以后的情境会不会先考虑“真实”与否的问题。

久而久之降低了学生对老师的信任，也不利于实事求是的科学态度的培养。

我们不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

当然，以上现象的出现并非偶然，其间必然折射出教师对于数学情境创设理解和把握的种种偏颇，因而也就很有必要对数学情境创设“清源正本”，追溯教学情境的概念，情境创设的价值和理论支撑点。

二、教学情境创设的价值与理论依据（一）教学情境的概念教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理功能，通过调动“情商”来增强教学效果，对教学内容的呈现采用特定的方式而创设的教学环境。

教学情境也是一种情绪氛围，是教师根据教学目标和教学内容，创造出的师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

合适的教学情境能激发学生积极寻找解决问题的方法和途径，能帮助学生排除在学习过程中面临的各种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功。

（二）教学情境创设的价值《数学课程标准》提出的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”基本教学模式，明确了教师在教学中要创设有利于学生自主学习的教学情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

其主要有三方面的价值。

其一，为数学知识和技能的学习提供“脚手架”。

由于数学具有表述的形式化与高度的抽象性，在教学中若都按知识的内部体系来展开，学生在理解上可能会有比较大的困难．若将数学知识嵌入具体的、贴近学生生活实际的问题情境，改变抽象知识的呈现形式，可使知识的强度和难度得到适当降低，从而达到引发学生的学习兴趣与降低学生学习负担的目的。

其二，为学生数学思维的发展提供“爬坡台”。

因为，人要形成新的认识，首先是要能引起人原有认识的失衡(即“好奇”、“生惑”)，然后才会进行思考、探究，并形成新的理解。

所以合理的情境能促进学生主动建构，可以激发学生的问题意识和促进探究的进行，能使思维处在一种“爬坡”的状态。

便于学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，去探究、去解决问题。

其三，为学生的情感发展、世界观的形成构筑“营养胚”。

情感与态度是新课程的三维目标之一．情境学习理论认为，在数学教学中通过创设合适的情境，不但可以激发学生的兴趣与愿望，好奇心和求知欲，获得取得成功的体验，能促进学生情感的发展，而且丰富的教学情境能使学生体会到数学的应用价值，受到良好的思想品德教育，形成正确的科学态度和世界观。

（三）教学情境创设的理论依据1.建构主义。

其认为学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。

在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

2. “移情原理”。

这是心理学依据，即学生的情绪在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中。

创设数学教学情境作为一种有意义学习的教学策略，不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且在后续学习、在其知识的“生长”迁移方面也有着持续作用。

三、教学情境创设的实践与探索教学情境的类型很多，在数学教学中应用较多的有问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等等。

无论哪种类型，在教学情境创设时，都要符合学生的生活经验、认知结构和教学目标，都要凸现出数学知识的本质。

下面例举创设情境的几种方法：（一）借用导入创设情境课堂教学导入，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，是教学过程的一个重要环节，一个好的导入象一块无形的磁铁紧紧吸引学生的注意力，能使学生达到最佳的学习状态。