为什么要创设教学情境

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数学教学需要创设有效的情境

数学教学需要创设有效的情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，尤其是“课标”数学新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，为学生的学习创设了生动的情境。

于是，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设生动活泼的情境，让学生在各种数学情境中探究知识。

可是，有些老师又走向了另一个极端，有些情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，让繁华的外表掩盖了数学的本质、生活味冲淡了数学味……那么，如何创设有效的情境呢？1数学情境的创设要准确把握学生的认知基础【案例】“小数的初步认识”导入新课时的情境：播放小明一家周末到商场购物的录像，然后让同学们互相交流自己的发现。

课室一下子热闹起来，同学们七嘴八舌，“商场里商品真多！”“商场里有我最喜欢的玩具汽车”“我看到每件商品的价钱不一样”“每件商品的下面都有一个标价牌”……最后通过标价牌引出课题“小数的初步认识”在教学中，教师为了让学生切实感受到小数在日常生活中是有着普遍运用的，学习小数是有价值的，设计了一个商场购物的数学情境，学生兴趣高涨，回答问题踊跃。

但是，静心分析一下：这样的数学情境有意义吗？学生在这十分钟里学到了多少数学知识？要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，需要花这么长的时间吗？学生真的没有这方面的生活经验吗？问题在哪？——教者未能准确地把握学生的认知基础。

作为四年级的学生，每个人都接触过小数，尤其是标价牌，学生早在一年级的时候就认识了。

教师授课时，只要激发起学生对这样生活经验的回忆，学生便会在头脑中浮现出这些生活情境，从而用自己的方式表达出来，从而达到教学的目的。

创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。

创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。

而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。

通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。

创设问题情境,提高教学效率

创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。

如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。

创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。

本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。

创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。

与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。

创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。

而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。

创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。

在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。

通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。

在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。

数学教学要“创设情境-引入生活”

数学教学要“创设情境\引入生活”二十一世纪,人类进入一个崭新的、发展的、挑战的、竞争的数字化时代,现代数学渗透到与人类生活息息相关的各个领域,它不仅是科学知识,而且是一项普遍适用的技术,在收集、整理、描述信息、创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当着重要角色。

现在的数学教学,不仅要教学内容,更要突出学生在教学过程中主动、积极的活动,使学生不再把数学作为一堆死板、封闭的事实、步骤来记忆,而应当作为动态的探索性的发展的学科来学习。

“寻求解法,不单是记忆步骤;探索模式,不单是记忆公式;形成猜测,不单是做些习题”。

而在传统的数学教学,教师往往较重视知识的教学,很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。

有些学生认为数学太抽象、不容易理解,对数学学习也就不感兴趣。

知识的学习过程,缺少生活的气息,很难调动学生的学习积极性和主动性。

所以,教学时,教师要结合教学内容和学生的实际经验以及其已有知识,设计富有情趣和意义的活动,尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数字、枯燥的讲说,而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。

在课堂上,教师应该给学生提供机会、创造机会,让每个学生都在生动具体的情境中参与数学,亲自体验。

通过学生积极主动的探索去建立自己的理解和意义,在自身活动的过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

创设教学情境,可以使学生从熟悉的事物中学习和理解数学,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高其综合素质。

在现实生活中存在的实际问题,往往能引起学生的探索欲望。

老师巧妙设计出地问题情境,拉近了教学内容与学生生活之间的距离,增加了数学教学的趣味性和现实性,从而使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学学习的真谛与价值。

生活中,充满了学生熟悉的自然事物、社会事物,我们只要细心观察,就可以从中找到问题的原型。

老师要从学生的生活中找到了这一原型,把数学知识和学生的生活实际巧妙地联系起来,将教材中的问题融入这个生活原型,对教材问题进行生活化“包装”。

小学数学要创设有价值的教学情境

到厌倦。这一现象使老师认为计算难上，更难上得精彩。笔者认为，计算教学究其原因解决数学技巧如何教，怎样教？如何在理解 “ 理 ” 的基础上掌握 “ 法” ？只有这样来设
在执教含有两级运算的两步计算时，笔者创设了超市
数学技能是小学数学教学的重要内容，其中基本计算
数》时，笔者通过多媒体创设了这样的一个情境，最近王
叔叔家买了新房子，其中有一个长１６分米、宽１２分米的贮藏室，他想用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，使用的地砖都是整块。由恰当的情境引入教学，既让学生找到了学习的意义，又激发了其学习的乐趣。
儿童是天生的玩家，游戏最适合小学生的年龄和心理特点．它可以激发学生的兴趣和求知欲。有了兴趣，学生就会有愉悦的学习情绪，在玩中学习，在乐中思考，继而达到提高学习效率的提高。上好一节数学课，作为老师首
探索动机，引发学生对问题的思考与探究情感，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
算理明，则算法通。要使学生会算，更要学生懂得为

在数学教学中要创设贴近学生生活的情境

在数学教学中要创设贴近学生生活的情境我们创设数学课堂情境是为了让更多的学生乐于学习数学，积极主动地参与到我们的教学活动中，深刻地认识数学，有效地掌握数学的规律与特点，进一步将所学的数学知识灵活地应用于生活实际之中，解决生活中含有数学原理、数学知识的实际问题。

笔者认为：我们的数学教学必须跟学生的生活紧密结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的实际例子作为数学课堂教学的情景素材，进而引发学生浓厚的学习兴趣和百倍的学习信心，让学生在教学活动的动手操作过程中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，以便焕发出他们探究数学的生命活力。

因此，在我们的课堂教学中应尽量创设贴近学生生活实际的情境，开展有效性教学活动。

其实，数学本身来源于生活而又高于生活，同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画，是对生活的高度概括，既是人们生活、劳动、学习的必要工具，又是提高人们思维能力的有效保证。

学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主的时候，这种抽象逻辑思维就拥有更大成分的具体形象性。

所以，我们就要引导学生，使他们明白要学好数学必然要依赖外界的东西，思维的形成也必须从外在的可见活动开始。

这也是人类数学经验的起源，也是个体智力发展的过程。

所以我们教学的内容更要贴近学生生活实际，只有走进社会、走进生活，才能学到真东西。

精心创设课堂情境，让学生在具体的生活情境中去学习、探究数学，更容易激发学生的学习情趣。

大家知道数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，尤其是学习计算，学生情绪低落，信心不足。

为此，我们一定要结合教学内容、学生特点以及学生的生活环境，让学生在问题情境中学习，在解决问题中感悟，广泛地培养学生的问题意识与质疑精神，激发他们的求知欲与想象力，让他们切身体会到数学在社会实际中的广泛应用与重要意义。

情境创设只是手段，不是目的。

如何创设贴近学生生活实际的情境是我们教学中的热门话题，更是我们提高数学教学效益的新型模式，要让情境多一些“数学味”，要让课堂多一些“趣味性”。

教师需要创设什么样的教学情境

教师需要创设什么样的教学情境教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。

它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。

由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。

然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。

教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。

一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。

因为创设情境不是为了让学生去观赏表演，进行娱乐活动，而是为了促使学生自主探究知识，这就要求教师要注意情境的学科性与思辨性，注重创设问题情境，让学生心生疑惑，激活思维，以促使学生积极探求，自主解决问题。

创设情境时，教师要注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生疑惑，产生探索的欲望与动力。

如讲“商品价格”，我先给学生抛出一个包袱：“人们常说‘物以稀为贵’，从经济学角度看这个说法对吗?”这个问题情境借助生活中人们存在的误解给学生制造了思维上的困惑，依据现实生活该观点似乎有一定道理，但学生阅读教材又觉得不对，理论与现实的反差激发了学生穷根究底、探索答案的欲望，让学生去思考和讨论。

在学生通过一番努力，明白了价格虽受供求影响，但起决定作用的是价值，“物以稀为贵”恰恰否定了价值的决定作用，因而是片面的道理后，我又向学生质疑：“既然价值决定价格，为什么人们在生活中却感受不到，还会得出‘物以稀为贵’的结论呢?”使学生的认识由失衡到平衡再产生新的不平衡，引导学生一步步向深层开掘。

这样，就促使学生进一步认识到，价值是由社会必要劳动时间决定的，而社会必要劳动时间的提高取决于该行业生产条件的改进，这在短期内难以实现，所以商品的价值通常比较稳定；另一方面，市场的供求又时常变化，正是由这种价值稳定、供求多变所带来的价格多变易使人产生“物以稀为贵”的误解。

创设有效情境,提高教学效率

创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。

而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。

本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。

教学效率是提高教学质量的关键因素。

而创设有效情境是提高教学效率的基础。

在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。

只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。

创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。

不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。

在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。

而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。

教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。

创设有效情境需要注重情感与认知的融合。

在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。

教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。

在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。

这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。

教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。

创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。

在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。

教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。

教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。

在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。

在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。

教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。

创设英语教学的情境

创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。

教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。

在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。

在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。

创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。

英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。

教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。

在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。

教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。

创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。

英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。

教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。

在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。

教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。

创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。

良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。

作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。

希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。

创设情境的意义与目的

明确创设情境的目的与意义
所谓教学情境，是指“在教学过程中，教师出于教学目标的需要，根据一定的教学内容，用真实的情境呈现有待解决的问题”。

教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实有趣的学习背景，引导学生观察实物或教具，让学生亲自动手实验与测量，以获得知识，用熟悉的生活实例说明数和形的特征，说明法则与公式的由来。

创设情境让学生有机会感悟数学：看到数学起源于现实，看到数学应用于生活，感知到数学是对客观世界进行空间形式和数量关系方面的猜想化、形式化的刻画，进而认识数学是认识世界、改造世界的工具。

情景教学营造幼儿园儿童真实学习环境

情景教学营造幼儿园儿童真实学习环境幼儿阶段是儿童敏感期的重要时期之一，他们的学习能力和语言能力得到迅速发展。

为了更好地促进幼儿的学习，幼儿园需要创设一个真实的学习环境。

情景教学作为一种有效的教学方法，可以帮助幼儿园营造一个具有丰富情境的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和动力。

一、情景教学的定义和特点情景教学是以模拟真实情境为基础的一种教学方法。

通过创设真实的场景和情境，使学习内容与学习者的实际情境融为一体，提供体验性和互动性的学习机会。

情景教学强调通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能，引发学习者的积极参与和主动探索。

情景教学具有以下特点：1.真实性：情景教学通过真实的情境来模拟学习场景，使学习内容更贴近学习者的生活实际，提高学习的现实性和可操作性。

2.体验性：情景教学注重学习者的亲身体验，通过真实场景的模拟和实际操作，激发学习者的兴趣和好奇心，促进深度学习。

3.情感性：情景教学通过情境的渗透，激发学习者的情感体验和情绪反应，培养他们的情感认知和情感态度，促进教育目标的实现。

4.互动性：情景教学提倡学习者之间的互动合作和与环境的互动探索，促进学习者的交流和协作能力的培养。

二、情景教学在幼儿园中的应用1.创设情境幼儿园可以通过创设具有情境感的学习环境，如小商店、医院、动物园等，为幼儿提供一个真实的学习场景。

学习者可以在这样的情境中扮演不同的角色，进行角色扮演和情景模拟，通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能。

2.提供真实体验幼儿园可以组织实地考察和参观活动，带领幼儿去社区、博物馆、公园等地进行真实的学习体验。

在这样的学习活动中，幼儿可以通过观察、探索和实践来感知和认知外部世界，培养他们的观察力、分析力和创新思维。

3.情景活动设计幼儿园可以设计情景活动，如角色扮演、游戏活动等，以情景教学的方式帮助幼儿学习。

例如，通过角色扮演模拟家庭生活，幼儿可以锻炼生活自理能力和社交交往能力；通过游戏活动模拟购物过程，幼儿可以学习物品的概念和价值，培养金钱管理能力。

为什么要创设教学情境

为什么要创设教学情境如何创设教学情境教学情境设计中存在的问题典型案例一、为什么要创设教学情境？德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。

这就是情境的价值。

教学情境的价值：1、激发学生的学习兴趣（喜欢）；2、唤起学生的探究欲望（冲动）；3、构建起新知识与旧知识（学科、生活、社会知识）的桥梁。

（指向）点击案例黑龙江的吴建立老师就完全具有上述三点价值。

合成材料二、如何创设教学情境？1．念2、利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从生活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

案例1（中和浓盐酸）案例2 （熄灭一支蜡烛的方法）案例3(物质的溶解性）有价值的教学情境什么样教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性。

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

第二要挖掘和利用学生的经验。

陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。

”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。

”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

学生的经验包括认知经验和生活经验。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

教案设计中的情景教学

教案设计中的情景教学在教案设计中，情景教学是一种非常有效的教学方法。

它通过创造真实的情景，让学生在实际情境中参与学习，并将所学知识应用于实际问题中。

本文将探讨情景教学在教案设计中的重要性，并提供一些建议来有效运用情景教学。

一、情景教学的重要性情景教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

在情景中，学生能够获得更直观、更真实的学习体验，这样的学习体验会让他们更加专注和投入。

此外，情景教学还能够提高学生的学习效果和记忆力。

通过将抽象的知识具体化，将知识联系到实际应用中，学生能够更深入地理解和掌握所学内容。

二、情景教学的设计原则1. 真实性原则情景应该尽可能贴近学生的实际生活，能够让学生提前感受到所学知识对他们现实生活的意义。

例如，在教授英语口语时，可以通过模拟商务谈判的情景，让学生体验到与外籍商务人士进行交流的场景。

2. 情感性原则情景教学应该能够引起学生的情感共鸣，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过设计一些趣味性的情节或角色，让学生在情景中感受到学习的乐趣。

3. 交互性原则情景教学应该鼓励学生的积极参与和互动。

教师可以设计一些小组活动或角色扮演，让学生在情景中与他人进行合作与交流，促进他们的互动和合作能力。

三、情景教学在教案设计中的运用1. 目标设定情景教学的第一步是明确教学目标。

教师需要确定学习目标，并将其转化为能够在情景中实现的活动和任务。

例如，教授历史时，目标可以是让学生了解某个历史事件的过程和影响，可以通过角色扮演或小组讨论的方式达到这一目标。

2. 情景设计基于教学目标，教师需要设计一个符合目标要求的情景。

情景应该具有一定的复杂性，能够引起学生的兴趣和思考。

情景设计时要注意情节的连贯性和逻辑性，以确保学生能够完整地参与其中。

3. 学习活动设计根据所设定的情景，教师需要设计一系列的学习活动来达到教学目标。

活动可以包括小组探究、角色扮演、实地考察等形式。

学习活动要能够贯穿整个情景，让学生在实践中运用所学知识。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

教案设计中的情景创设设计

教案设计中的情景创设设计教案设计是教师进行教学活动的规划和组织，是教学的基本工作之一。

在教案设计中，情景创设设计是一项重要的内容，它能够为教学活动提供更加真实和具体的学习背景，激发学生的学习兴趣和积极参与。

本文将从教案设计中的情景创设设计的定义、重要性和设计原则等方面进行探讨。

一、情景创设设计的定义情景创设设计是指在教学活动中，为学生提供一个具体的、特定的学习背景，使学生能够身临其境地进行学习。

这个学习背景可以是真实的或者虚拟的，可以从现实生活中来，也可以创造出一个虚构的情景。

情景创设设计主要通过设置相关的场景、人物、事件和道具等来实现。

二、情景创设设计的重要性1. 提高学习的意义感：情景创设设计可以让学习更加贴近生活，让学生更容易理解和接受知识。

通过情景创设，学生能够感受到学习的实际意义，激发学习的兴趣和积极性。

2. 增强学习的参与度：情景创设设计可以使学生主动参与，积极思考和解决问题。

通过情景创设，学生可以扮演不同的角色，进行角色扮演、团体合作等活动，从而增强学习的参与度和互动性。

3. 提高学习的有效性：情景创设设计可以提供一个真实的学习环境，使学生更容易将学到的知识应用到实际中。

通过情景创设，学生可以在具体情境下思考和实践，培养解决问题的能力和思维方式。

三、情景创设设计的原则1. 真实性原则：情景创设设计应尽量贴近生活实际，与学习内容相关。

情景设计应具备一定的真实性，使学生可以在真实的环境中进行学习。

2. 具体性原则：情景创设设计应具备一定的具体性，使学生能够形象地感受学习的情境。

通过具体的情景创设，学生更易于理解和接受知识。

3. 情感激发原则：情景创设设计应该能够激发学生的情感和兴趣。

可以通过设置一些有趣的任务或者冲突情节，引发学生的积极思考和参与。

4. 可操作原则：情景创设设计应该具备一定的可操作性，使学生能够活动起来，参与到实际操作中去。

可以提供一些实践性的活动或者任务，让学生动手实践。

每节课都要创设教学情境吗？

师：么厉害，这这确实是面积，天这节课我们今
就要一起来研究面积 … …
女生：我认为笑笑圈的比较大．
很显然，这样的导入，洁明了，简特别是长方形、学生争执不下，但都没有足够的理由说服对方．师：到底谁赢了呢？学完这节课的知识我们就知道正方形图形围成部分的涂色、长概念的复习，周对学
的方法很难确定．
师：们说谁赢了呢？你
这时教师将长方形和正方形的表面涂上颜色．
师：们知道涂色的部分是什么吗？你
生：积．面
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男生：认为淘气圈的比较大．我
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主持人：闻李
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每节课都要创设教学情境吗？
袁曙
《数学课程标准》出：数学教学要从学生的经提 “ 诚然，恰当的情境创设能引起孩子们的学习兴验和已有的知识出发，设有助于学生自主学习、创合趣，发学习欲望．激但不恰当的情境创设反而会起副作交流的情境．于是， ” 许多数学教师就认为，节数作用．见得最多的就是计算教学．每我们为了创设情境，学课都要创设情境，没有情境的课就不符合课标的教师不是从买东西引人，就是从分东西开始．４冈开始，理念．正是这样的理解偏差，让数学课堂出现了一些学生还觉得新鲜，时间一长，生们就习以为常，可学值得我们深思的现象．

教师要多创设教学情境

减数分裂的细胞。如果通过生物园的植物分类区的各
一
识的欲望，而且还调动学生探究糖类、脂肪和蛋白质的关系的学习兴趣，接提高学生的学习积极性，学习直让活动成为学生主动进行的、快乐的事情，习效果也就学
提高了０利用社会实践中的热点问题设计教学情境对教学质量的提高有无明显影响呢？我曾就这个问题用两个
一
种植物花的结构情境展示，了解了花药的结构和作用后用显微镜观察花药细胞的减数分裂，这样再进入减数分裂和孟德尔遗传定律的教学，对学生理解减数分
裂和孟德尔遗传定律的内容有一定作用。２．从实践中更能体会书本知识的含义。生物群落的
水平结构和垂直结构若单从书本中理解，学生比较难理解影响群落结构的有关环境因素，但通过观察生物园生物群落区展示的森林群落和草地群落，看到高大树木下生长的植被不同，不同地形生长的草的状态不
关注的问题设计教学情境，能很快地吸引学生，学生让的思维集中至所学的知识上来。比如在讲述《细胞中的
植物形态区植物的形态、物的生多样性植物的各种性状、相对性状
生物群落区种群、生态系统群落、种群、生物态系统的群落、结构
植物分类区减数分裂、传定律遗
生物园模拟生物教学各种情境展示
生物园功能区教学内容可展示的教学情境
学习孟德尔遗传定律时，学生很难理解定律的内容，因为很多学生对植物的后代和杂交后代都分不清楚。如果让学生在生物园实验区进行植物遗传杂交实验，学生通过实践，在操作中掌握植物杂交、和植物后代自交表现型的观察以及实验结果的统计，这样才能真正理解孟德尔的遗传定律的含义。二、利用社会实践中的热点问题设计教学情境社会中的热点问题，人们都非常关注。用这些人们

为什么要创设教学情境

为什么要创设教学情境为什么要创设情境,传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展从教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。

在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

”并认为这是教学中的“金科玉律”。

虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

如在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。

通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。

每节课都需要创设教学情境吗

每节课都需要创设教学情境吗？请为你的观点提供依据或理由。

答：不是每节课都需要创设教学情景。

不能为了创设情境而创设情境；一味的追求教学情境的创设，而忽视了正常的教学手段。

就像以前有的教师，听完公开课后发现小组讨论这种教学手段挺新颖，教学效果也不错，就一味的追求小组讨论。

结果不论什么问题都要进行小组讨论。

过分追求形式，而忽略教学效果。

教学情境的创设也是这样，应根据课标要求和教学内容等，以教学知识为素材，创设问题情境，为学生的学习提供有效的启发和知识的掌握。

不要追求课堂热闹，为吸引学生眼球而不顾实际效果。

创设情景是为了激发学生的求知欲，使其思维活跃，使学习过程变得生动有趣，从而到达有效或优质的教学效果。

但不是每节课都需要创设教学情境，它是辅助教学的，是手段而不是目的。

如果一味的追求创设情境，而搞一些虚假的、形式的、无真情的教学情境，费时费力又无效，还会弄的学生一头雾水。

有这样一个案例：有老师在教学生学习“染”字时，他用“借助语言创设教学情境”的方法，给学生讲古代人们如何染布，要用些什么材料，然后才导入“染”字。

我认为，对于小学低年级的学生，这种远离学生生活的情境不设也罢。

创设适合学生需要的教学情境

创设适合学生需要的教学情境
潘湖小学苏立西
教学情境是“情”与“境”的融合，是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂氛围。

情因境生，境为情而设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。

在创设教学情境教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。

一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。

教学情境是为了教学服务的，教学不能脱离学科。

情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。

如果只是为了情境而创设情境，不能为教学服务，那是没有意义的。

这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。

营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。

在课堂教学中，教师要根据实际情况，采取做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的知识与生动有趣的实际内容联系起来，让学生在富有情趣的情境中发现问题、思
考问题、解决问题。