浅谈小学生英语口语能力的培养

如何提高小学生的英语口语能力摘要：小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活中熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

本文尝试从激发学生表达兴趣，鼓励学生全体参与等五个方面来对小学生的英语口语能力的培养做一下的阐述。

关键词：口语能力教师学习兴趣口语小学阶段新课程改革要求培养学生的语言运用能力，其中口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。

但如何培养和提高学生的英语口语呢？（一）了解口语重要性，激发学习兴趣，鼓励学生全体参与首先，教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确，流利，地道的英语自我介绍作为开场白。

这样一来，学生在潜意识里就有了也要能像老师那样“能言善道”的强烈欲望。

随后，教师可正面直接告诉学生：随着社会发展，英语已成为我国与外国进行交往的重要工具，在中国一些重要考试和相关应聘选拔中都有了口语测试。

通过初次见面让学生了解英语口语的重要性，激发学生锻炼口语能力的动机，加上教师的英文开场白对学生口语兴趣的刺激，学生很快就会树立“张口能言”的目标。

从而，向着自己的目标努力。

其次，“兴趣是最好的老师”新课标特别提出，按照英语课程分级目标来说，小学六年级毕业时就应该达到二级水平。

其中一.二级目标中都强调对英语学习要有持续的兴趣和爱好。

那么，我认为要想培养学生乐于表达的英语学习习惯，就必须帮助学生树立良好的自信心，多年的英语学习中我发现我的老师大多都遵循一个原则，那就是“多给学生一次口语表达的机会。

”让学生来充当课堂的小主人。

我们承认小学生天真活泼，爱说爱动，但不能否认有些学生一到上课时，就变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。

总结出这一经验后，在我的教育见实习过程中，我注意在课堂中用多种方法来提高学生说话的积极性和自信心，对于积极发言的学生，不管讲得是否正确都加以肯定，对被点名发言的学生，说对了的则热情表扬，说错的则加以鼓励。

（二）扫除心理障碍，培养其敢于说的习惯口语能力的提高，只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此培养小学生的口语能力就需要教师首先培养他们在起始阶段就有勇于开口，勤于开口的习惯，但在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。

长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。

通过观察，我们不难发现有些学生不善言辞，胆小内向。

从心理学角度看，他们是缺乏自信心，怕说错了引起别人的嘲笑，怕老师的批评；有些学生则是基于“虚荣心理”，怕说错了影响自己在老师心目中的形象，有损于“面子”，自信心不足，缺乏安全感，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，从而产生强烈的厌学情绪，不想参与学习，也更懒得开口一说了。

加上有些教师性格急躁，缺乏耐心，学生发言声音小了或说得不对就会冷言相对，严重打击了学生的积极性,扼杀了学生说的兴趣，使他们有话不想说甚至不敢说。

我认为要想消除学生的自卑心理，教师要在了解学生的学情，甚至是其它学科成绩的基础上，课前给他们加油鼓气，与学生交朋友，既以师长身份，更兼朋友身份，以教师的亲和力感染学生去积极大胆开口。

在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，遇到学生能说但不敢说的时候，要适时点名鼓励他们勇敢开口。

声音小了，不妨说一句：“太棒了，请你再给大家说一遍，声音大一点，好吗？”学生说得有错时，教师不妨先说一句：“Thank you !”再纠错，然后让他把正确的再说一遍，并真诚地表扬：“Wonderful”（三）注意多听多说多背诵，加强积累专家认为，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。

因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音，语调，从而形成一定的外语语感。

但我们应该在选择听力材料时尤为注意材料的真实性，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，谈论家庭成员或学校生活等。

只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。

在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

其次，教师在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速，因为规范的朗读有利于形成熟练、正确的语音语调，有利于听说能力的培养。

并且在读通、读懂的基础上教师还要指导学生进行背诵，因为背诵恰恰是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段。

通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，使学生口语交际时有话可说。

“疯狂英语”创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，哪怕说得不好不对也坚持不懈，英语口语能力突飞猛进，最终成为中国知名“英语万能翻译机”。

由此可见，听、说、背诵对英语口语培养的重要性。

（四）设计口语教学情景首先，教师可以在课前开展free talk，daily talk，让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥,进行有趣的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。

talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。

其次，教学对话的时候,教师要使自己全身心的进入角色。

这样既有利于加深学生对学习内容的印象，帮助记忆，又有利于培养学生的英语思维能力。

比如在学习how to自我介绍时，教师可这样来教授:Hello,I’m…(教师自己的名字)，再走到已知其姓名的学生跟前说You’re…(如李昊)，并帮助他说I’m Li Hao等，然后跟这个学生对话。

如：T（教师）：Hello, I’m…（教师自己的姓名）S:（学生）：Hello, I’m …(学生的姓名)接着可听录音，弄清Hello , I’m …的发音，模仿正确的语音语调。

第三，课堂上教师要尽量使用简单的英语组织教学。

要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。

这样做有助于创造英语气氛。

此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，从而培养出学生敢于用英语进行思维的习惯。

第四，提高口语表达能力.实行口语测试是治“哑巴英语”的必要途径。

测试反馈不仅能使教师及时掌握学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。

测试可以通过录音、看图问答、对话。

测试后的分数要作为期末考试的附加分，这样学生对口语学习既感到有压力，又感到学习丰富多彩，增强了学生说英语的动力。

学生进行口语交际时，教师要尽量采用激励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予及时的点拨指导。

这些活动不仅能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的求知欲，而且能充分调动学生的眼、耳、口、手等的器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，是学生在轻松愉快的气氛中学习英语，是他们感到学习是一种乐趣，而不是一种负担，学生在不知不觉中提高口语能力。

（五）实施小班化教学，多给学生口语练习的机会小班化教育是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，以有利于教育教学质量与学生学业成就的提高。

小班化教学体现了出教育机会的公平，正如，在六七十人的教室上课，由于人多口杂，你一言我一句，很容易造成课堂秩序的不稳定，那么，教师上课根本无法做到非常专心，也不可能注意到你是否真的在认真听讲，毕竟老师一人的精力是有限的，他必须照顾到大部分同学。

那么，很自然的就会影响到这些调皮捣蛋学生的学习兴趣，而新课标又恰恰提出要使学生学好英语，必须对此项活动具有一定的向往和兴致。

因此，实施小班化教学不仅能使教师的课堂秩序平衡下来，又能将各个回答问题的机会公平分给每一位同学，使得每位同学在课堂上都有口语锻炼的机会。

口语就是口语，没有充分口语练习的英语学习者不得不被称为“哑巴英语”学习者。

英语口语的学习教育从一定程度上来说，它所需的的教育环境肯定来得比其他教育的教育环境更为严格。

小班化教学从客观上提供了良好的教育环境，空间环境相对增大，学生人数的绝对减少，无疑为现代教育，新课程的全面实施创造了非常有利的条件。

在小学形态下，以小学生发展为本的理念有可能会更好的落实；教师才有可能关注到更多学生的发展，学生有可能得到更多方面的综合发展，而这恰恰是提高英语口语能力的重要举措之一。

口语即需要用嘴巴说出来的的语言形式之一，一个口语学习者，如果在每一节课不能得到一次展现自己的机会，那么，我始终会觉得这绝对不会一位成功的英语口语习得者。

因此，倡导小班化教学是口语教学的必经之路也是提高小学生英语能力的关键要素之一。

（六）凭借具体材料，训练口语表达小学生表达口语能力的提高主要依靠课堂，其训练核心是“会说”。

但小学生刚刚学习英语，碰到具体问题往往“无话可说”，因此在日常教学中教师要注意提供具体的语言材料训练学生的口语能力。

结合实习期间指导老师的一节汇报课及备课手册中的参考特举以下范例：1、学习与课文相关的新的词汇日常交际用语及句型，在掌握这些新知识点后，以此为口语交际材料并出示课文挂图，让学生观察挂图并结合所结材料，分小组、分人物角色进行模拟口语交际，然后指名让学生上台表演。

2、在学生尝试表演的基础上打开课本，学习课文对话，比较自己所编对话与课本上的异同，让学生意识到自己的优点和不足，以便下次学习新课时有更大提高。

在跟读课文录音，进行朗读训练及背诵后再次指名上台表演课文内容。

3、根据所学内容改编新的会话内容，此次练习可视时间当堂完成或作为课后作业留待下节课进行表演。

，三次口语练习为：1、结合所给日常交际用语观察挂图，尝试给课文编对话，然后表演（3-4分钟准备）。

2、打开课文进行朗读训练，然后分角色表演课文（2分钟准备）3、出示小黑板，根据黑板上所提供的内容，编写新的Shopping内容（课后准备）。

口语交际过程也是大脑进行积极思考的过程，在思考的过程中，已学过的外语知识都会来帮助大脑进行思考。

这样的一节课能做到给孩子三次动口的机会是非常不错的，这与单纯讲学句型及课文相比，给了学生更多口语训练机会，更给了学生一些自主创新的机会，发展了他们的能力。

需要提醒的是每一次的交际要给出充分的准备时间，以便学生对语言材料进行“吸收消化”。