政治教学 教学教学深思

教学教学深思

试行四段式教学法；在高三试行“选读马列著作——社会调查——复习练习”的教学法。分别取得了不同程度的收获，下面谈谈我们的基本作法。

高一的三段式教学法的基本过程是“预习提疑——讲解答疑——综合解疑”。“预习提疑”就是让学生自己总计一个框的内容，学生在自学过程中做一点读书笔记，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告诉教师框中哪些地方懂了，教师可以不讲或少讲，哪些地方难懂，建议教师多讲。一些现实生活中的疑难问题，学生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。

“讲解答疑”就是课前，必须一一认真阅读学生预习笔记，一是了解学生自学过程中对新课掌握情况，以便合理组织教学内容；二是记下学生的疑难问题，属于一般性问题教师则在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思考。对于一些重点而带有倾向性问题，必须结合教材，充分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极性，集中力量予以解决。所谓多种形式，可以组织学生对难题议论，或者教师在关键地方交代清楚，然后让学生根据问题写出要点，互相交流。学生也可根据问题自编成判别题、论述题，扼要地写几个要点，有兴趣的也可运用所学原理写成小论文。

“综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间大段练习。这种练习分二段进行。学生先是系统复习一课的内容，采用图表形式综合一课的内容，既要简明扼要，又要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与原理之间的内在联系。通过这种方法培养学生综合能力。其次，教师选择学生中难度大、富有代表性的问题，让学生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。学生不同意教师的意见可以提出理由进行反驳，如果学生在某一个问题上驳倒教师，教师可给记100分，以资表扬。

三段式教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自学理论，提疑问；讲解理论，解答疑问；综合双基，解决疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。三段教学是互相联系的。预习提疑是课堂讲解答疑顺利进行的前提条件，讲解理论是答疑的关键。综合解疑则运用理论联系实际，使知识转化为能力，提高觉悟。这是目的，是前两段教学的归宿。

高一学生刚从初中升入高中，知识面较窄，社会经验较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落，适宜于一框一课时，学完一章进行综合训练。学生经过一年的训练，基础比较扎实，分析问题的能力也有所提高，为高二的四段式教学打下基础。

所谓四段式教学，可以归纳为四句话，即“大段预习提疑——综合讲解答疑——集中训练解疑——写出论文”。

所谓“大段预习提疑”学生已不是一个框地读书，而是集中课时，内外结合，以一课

为一个单元预习。学生先是粗读一课书的各个各框，然后精读各节各框，最后找出重点，

写出整课书的综合预习笔记，提出难点，互相议论，经过议论仍有不懂的问题可以写在预

习本上，由教师讲解回答。这样的读书，难度大了，要求高了，不仅要基本上读懂，还要

从总体上把握教材的内在联系，写出质量较高的读书笔记，以训练学生的归纳、分析、综

合能力。

“综合讲解答疑”，讲解课文不是孤立地逐框讲，而是按体系将一课书串起来，让学

生从总体上把握教材，搞清楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解也不是空空

洞洞，讲条条杠杠，而是结合学生预习过程中提出的疑难有分析地讲，否则就会干巴巴，

理论脱离实际。讲解也不是面面俱到，而是讲重点，学生懂的少讲或者不讲。答疑也不是

教师一个人讲，而是启发学生自己讲讲、议议，最后教师归纳。

“集中训练解疑”，就是在前面两段教学的基础上，集中时间让学生运用所学理论解

决疑难，达到巩固知识，提高能力的目的。小型题目，比如改错、填空、选择之类的，让

学生依据课文中的概念、原理部分，由学生自编题目交换练习，自己批改；中题、大题教

师有重点地选择学生中提出的疑难，组织学生讨论，最后学生认为题目已经理解，只要写

几条提纲即可以。

“写出论文”，是这种教学的最后阶段，是培养学生观察分析问题、开拓创造性思维

的好形式。学完一课，要求学生运用所学原理，联系自己的学习、工作及社会现象的实际，写出有分析、有说服力的论文，先是小组交流，进行评议，最后教师给每篇小论文打上等级，选择有质量的进行演讲，提高学生学政治课的兴趣。

从学生的小论文中我们高兴地看到，八十年代学生的知识面宽，列举事例的内容涉及

到哲学、地理、历史、文学、数学、力学、党史等等，从各个角度证明。小论文内容丰富，题材新鲜，很有说服力。实践证明，小论文是培养创造性思维的有效方法。

四段教学是相互联系不可分割的统一体，第一段侧重学习理论，二、三段是学习理论

分析问题。一、二、三段是为第四段打基础，写论文是前三段的综合训练和运用，是综合

分析进一步提高。

高一、高二打好了基础，具备了一定自学、分析能力，为高三“选读——调查——复习”作了必要的准备，也是学生踏上社会进行自学的战前练习。“选读”，让学生自己选

一两篇马列的著作进行自学，要求学生借助于工具书，基本上读懂原著，并能联系我国四

化中实际问题，写一点心得体会。定期举办一、二次马列著作心得交流会。

“调查”就是学生利用寒暑假，结合哲学、政治经济学有关原理，去商店、农村、工

厂进行一点社会调查，写出一篇调查报告，返校后进行交流。“复习”就是系统地复习两

门政治课，搞一点综合训练，为学生就业、升学作好准备。我们认为，从高一到高三，经

过三个阶段教学，学生的知识能力都有了很大提高，无论升入高等学校或者踏上社会就业，都具备了一定条件。

二

当今的时代，世界各国越来越多地感到培养和造就创造型人才的重要性。哪个国家能

创造出一批世界上第一流的科学家，培养出千百万富于创造精神的人才，哪个国家就能在

科学技术上、经济上争得主动权。要摆脱我国落后面貌，就要求我们的教育事业必须培养

和造就开拓型、创造型人才。政治课教学必须打破陈旧的教学方法，以邓小平同志提出的

三个面向为指导思想，坚持理论联系实际的教学原则，不断改革与完善现有的教学手段和

方法，为四化培养创造型人才。为了达到上述目标，我们在进行三段式、四段式的教学改

革试验中，注意抓好以下几个方面的工作：

1、正确处理学好基础知识与培养能力的关系。

我们认为，基础知识（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分。能力以知识为基础，有了知识才能不断进取，有所前进，有所创造；知识又是以能力为条件，有了能力才

能使知识的作用得到充分发挥。所以政治课教学，既要讲清概念、原理，使学生理解概念，原理之间的内在联系，能够举一反三，触类旁通，又要重视学生能力的培养。即能够运用

原理分析、说明现实问题，有远大的理想，立志为祖国四化而献身。知识和能力不可偏废，否则都不利于学生的健康成长。当前，我们更要重视能力的培养，如果不重视在教学实践

中培养学生独立分析解决问题的能力，只是停留在老师不讲不明白的初级阶段，他们就难

以在未来的工作中独立地获取知识，就更谈不上从事开发性创造性工作。

过去，我们在教学工作中，不太重视能力的培养，总是埋怨学生分析问题的能力差，

究其根源，就在于传统的教学法，这种满堂灌的教学方法，过分强调学生知识蝗积累，其

结果知识只是贮藏在学生的大脑里，却很少用它来使思维得到充分的训练。

实践使我们体会到，教师给学生教得越多，学生独立地获取知识，独立地思考和行动

的机会就越少，教学效果就越低。反之，如果在教学中能够紧密结合自己的讲解，让学生

开展生动活泼的认识活动，就能使学生在掌握知识和发展智力方面都有所收获。所以我们

从高一到高三，都紧紧抓住双基教学与能力培养不放，教师尽可能精讲，让学生多练、多思，培养他们创造性思维的能力。

总之，知识不等于能力，智力应该等于知识加能力。政治课仅仅传授知识，离开了四