原子吸收实验教学改革与探讨
原子能技术在科学教育中的应用与教学改革
原子能技术在科学教育中的应用与教学改革随着科学技术的不断发展，原子能技术作为一种重要的科学技术，不仅在能源领域有广泛的应用，而且在科学教育中也具有重要的地位。
本文将探讨原子能技术在科学教育中的应用以及如何通过这种应用来推动教学改革。
一、原子能技术在科学教育中的应用1. 提供实践机会原子能技术可以为学生提供实践机会，通过实验和观察，让学生亲身体验原子能技术的应用过程。
例如，学生可以通过使用辐射计测量不同物体的辐射量，了解辐射的基本原理；通过模拟核反应堆实验，学生可以了解核能的产生和核反应的基本过程。
2. 拓宽知识广度原子能技术作为一种前沿科学技术，涉及到物理学、化学、生物学等多个学科的知识。
在教学过程中，可以通过介绍原子能技术的相关概念和原理，拓宽学生对这些学科的认识和理解。
例如，可以通过讲解核能与热能的转换原理，引导学生深入探讨热力学和能量转化的相关知识。
3. 培养科学素养原子能技术的应用可以培养学生的科学素养，提高他们的科学素质和科学思维能力。
学生在学习中可以积极参与实验设计、数据分析和科学推理等过程，培养他们的观察力、实验能力和问题解决能力。
这有助于学生培养批判性思维和创新意识，从而更好地适应未来社会的科技发展。
二、原子能技术在教学改革中的作用1. 提高教学效果原子能技术的应用可以提高教学效果，激发学生对科学的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性。
通过将实际应用与理论知识相结合的方式，可以使学生更加直观地理解抽象的科学概念，培养学生对科学的好奇心和求知欲。
2. 培养创新思维原子能技术的应用需要学生进行实践探索和创新思考，这有助于培养学生的创新思维能力。
学生在实践中可能会遇到各种问题和挑战，需要通过分析和解决问题的能力来应对。
这种创新思维的培养，对学生的终身学习和职业发展都有着重要的意义。
3. 提升科学教育水平通过原子能技术的应用，可以提升学校和教师的科学教育水平。
学校可以引进先进的实验设备和教学资源，提供更好的教学环境；教师可以通过专业培训和学术交流，不断提升自己的专业素养和教学能力。
原子吸收实验教学改革与探讨
中国校外教育下旬刊 教学方法 原子吸收实验教学改革与探讨◆张丙华原子吸收光谱法测定水中金属含量实验是仪器分析实验课中重要的实验之一,也是测定环境样品中重金属含量的主要方法。
以往实验教学中存在的问题是:学生实验前缺乏预习,实验不认真,缺乏完善的考核办法;教学形式单一,手段呆板落后。
通过实验教学改革,培养了独立思考能力,激发了主观能动性,提高了学生综合素质。
原子吸收光谱法 实验教学 教学改革 仪器分析是分析化学的重要部分,是化学、环境监测、石油化工等专业必修的基础课之一,是一门直接面向生产、生活、科研的实践性很强的学科,因而具有相当的技术性和独立性,仪器分析实验是该课程的重要组成部分,可使学生进一步理解各类仪器分析方法的基本原理,掌握他们的基本实验方法和操作技术,学会使用典型仪器,了解常用仪器的基本构造、特点和应用范围,提高处理数据的能力,为以后从事生产和科学研究打下良好的基础。
而原子吸收实验是仪器分析实验课中重要的实验之一,也是测定环境样品中重金属含量的主要方法,每年实验班次多,学生流量大,如何提高实验效率、培养学生的实际应用能力,保质保量的完成实验教学工作是摆在教育工作者面前的一大课题,结合原子吸收实验的实际,对该实验教学过程中存在的一些问题进行了改革,从实践来看,确实收到了良好的效果。
一、原子吸收实验的原理原子吸收法,就是必须使定量分析的元素全部呈原子状态。
采用原子吸收法进行定量分析的元素是处于原子状态而存在于火焰之中,使特定波长的光从其中通过,原子状态数目的多少决定了光被吸收的程度。
最后测定其吸光度来测定被分析元素的浓度。
二、原子吸收实验教学存在的问题根据多年的实验教学经验,发现原子吸收实验教学中主要存在以下几个问题:1.学生实验前缺乏预习,实验不认真由于原子吸收实验仪器少,学生做实验时需要分成好几个小组来进行,这就使得有些同学实验前不预习,实验过程中只看不做,蒙混过关或实验不认真。
2.缺乏完善的考核办法在原子吸收实验教学中,教学内容显得有些单薄,且考核办法不完善,实验成绩主要以实验报告为主,这就使得学生不重视实验过程,实验流于形式。
原子吸收光度法实验实训报告 .doc
原子吸收光度法实验实训报告 .doc一、实验目的本实验旨在理解原子吸收光度法的原理，掌握该方法的操作技能，并利用该实验方法对实验样品的电离铁含量进行测定。
二、实验原理原子吸收光谱是利用金属性离子在特定波长下吸收光的原理来测定样品中金属离子的浓度的一种分析方法。
本实验采用的原子吸收光谱为火焰原子吸收光谱，其原理如下：首先在燃烧器内喷射气体，在高温燃烧的情况下，样品中的金属离子会被电离成为自由的阳离子和电子。
这些离子和电子在接近燃烧器核心的地方重新结合成原子，这些金属原子在被激发后会从基态转移到激发态并产生发射光谱。
同时，在燃烧器的上方通过发射电极附近的入射光谱系能够通过吸收实验样品中的金属离子。
由于原子的吸收和发射过程具有可逆性，因此测量金属离子的浓度可以通过测量它们在特定波长处的吸收强度来实现。
三、实验步骤1. 试剂和仪器（1）电离铁标准溶液（2）稀盐酸（4）原子吸收光谱仪2. 操作步骤（1）将电离铁标准溶液配制成0.1 mg/L的溶液。
（2）使用稀盐酸将未知样品溶解。
（3）将标准溶液注入原子吸收光谱仪中，并确定矩形管里的温度。
（4）确定选择哪个波长进行测量，并将原子吸收光谱仪的扩展光源校准到该波长处。
（5）读取标准溶液的吸收峰高度，并计算出其浓度。
（6）重复操作5次，计算出浓度的平均值。
（8）计算出未知样品的电离铁含量。
四、实验结果和分析通过以上的操作步骤，得到了标准电离铁溶液的吸收峰高度及浓度，以及未知样品中电离铁的浓度。
通过计算，我们可以得知未知样品中电离铁的含量为X，其数值如下：X = 30 mg/L五、实验结论本实验采用原子吸收光度法对泡沫塑料中的电离铁含量进行了测定，并得到了电离铁含量为30 mg/L的结论。
在实验过程中，我们还了解到了原子吸收光谱的原理及其操作技巧，并对如何利用该方法对电离铁含量进行精确测量有了比较深入的认识。
这对我们今后的科研工作和实验操作都有一定的实际应用价值。
初中化学实验教学改革与创新分析
初中化学实验教学改革与创新分析随着教育改革的不断深入，化学实验教学也面临着新的挑战和要求。
针对普通初中化学实验教学中存在的问题，进行了实验教学改革与创新，以提高学生的学习兴趣和创新能力。
一、实验内容的改革与创新1.增加实验项目的多样性。
传统的实验教学主要以基础实验为主，实验内容单一，缺乏趣味性。
可以增加一些相关的实验项目，如环境保护类实验、生物化学实验等，并且可以引入一些新兴的实验技术，如纳米材料制备实验等，以增加学生的学习兴趣和创新能力。
2.加强实验设计的能力培养。
传统的实验教学中，很多实验项目都是老师预先设计好的，学生只需要跟着步骤进行操作即可。
可以通过让学生自主设计实验流程、选择实验仪器和化学试剂等，来培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
3.注重实际应用的培养。
实验教学的目的之一是培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。
可以在实验中增加实际应用的环节，如酸碱中和溶液的制备、氧化还原反应的应用等。
可以引导学生通过实验研究解决环境污染等实际问题。
2.团队合作学习。
化学实验往往需要进行团队合作，学生可以分成小组进行实验，每个小组成员承担不同的角色和任务。
通过团队合作学习，可以培养学生的合作意识和沟通能力，同时还可以借助小组成员的互补能力，提高实验结果的准确性和有效性。
3.信息技术的应用。
随着信息技术的发展，可以将信息技术与化学实验教学相结合，如使用多媒体演示实验操作过程、使用虚拟实验室进行模拟实验等。
这样可以增加学生的视听感受，培养学生的观察、分析和判断能力。
1.综合评价。
传统的实验评价主要以实验报告为主，注重结果的正确性和实验过程的规范性，忽视了对学生实验设计能力和实践动手能力的评价。
可以采用综合评价的方式，将实验报告与实验设计、实验操作、实验结果和实验总结等综合考虑，评价学生的实验能力和实践能力。
2.反馈评价。
在传统的实验教学中，学生提交实验报告后往往没有及时的反馈和评价，学生对实验结果的反思和总结也不够深入。
浅谈原子吸收实验项目教学改革与实践
完成 日 、 期 小组组员、 实验 目的、 方法原理 、 实验试剂
浓 度 、 验仪 器及 型号 、 验条 件 、 作步 骤 、 数 实 实 操 实验 据、 实验现 象 、 实验 数 据 处理 ， 实验 结 果 分 析 与 回答 实验 教材 中提 出的问 题等 。实 验报 告 的书写形式 应
该 简 化 ， 能 照搬 实验 教 材 的文字 内容抄 写 ， 不 要求 学
才是 是实验 报 告 的重 要 部 分 ， 的实 验 结果 体 现 了 好
作方法 ， 了解这些操作 的规范与要求 ， 保证学生在实 验 中操作规 范性 ， 注重培 养基础操 作 的规 范化 ； 最 后， 应将 实验 中要 记 录 的 实 验数 据 及 实验 现 象 在 预 习报告本 中以表格 的形 式列 出 。预 习是 做好 实验 的 前 提 和保 证 。学 生 通 过 预 习 应 明 确 本 次 实 验 的 目 的， 掌握 实 验 原 理 及 相 关 的 计 算 公 式 ； 悉 实 验 内 熟 容、 实验 仪器 的基本 操作 和使 用 ， 会实 验数 据 的处 学 理 方法 。通过 查 阅相 关 资 料 ， 实 验 过 程 中 出现 的 对 药 品 的性 能 和物理 常 数 以表 格 的形 式 列 出 ， 到 心 做 中有数 ， 提高学生 自身对实验过程安全性的重视 。 ２２ 利 用信 息化技 术 提高 学生 学 习 的兴趣 ． 目前 ， 络教 学 已成 为高 等 教 育 教 育 领域 的一 网 个 重要 的教学 形式 Ｊ 。为 了拓 宽 学 生 的视 野 ， 同时 还设置一些著名大学重点实验室以及 国家精品课程 的网页连 接 。为 了提 高 学 生 对 实 验 的 兴 趣 ， 过 嘉 通 兴 学院教 学服务 器 ， 立 了原 子 吸 收 实 验 教 学 的 网 建 络教 学 Ｂ Ｂ平 台 ， 实 验 相 关 的 教 学 视 频 、 验 要 将 实 求、 多媒体 课件 、 思考 题 和仪 器立 体构 造等 实验 教学 资料都发布在 Ｂ Ｂ平 台上 ， 要求 学生在实验课 以外 的时间加深对本次实验的原理等内容的理解。除此 之外 ， 我们 还根 据现 代学 生对 网络熟 络热 爱 的特点 ， 充分 利用 网络 的 即时 交 互 特性 ， 立 原 子 吸 收 实 验 建 相关 Ｑ Ｑ群 ， 学 生 无 论 在 实 验 课 前 还 是 在 实 验 课 让 后都 能将所 遇到 的 问题 ， 够 及 时 的与 同学 或 老 师 能 进行探 讨 和解答 。在 这种 情况 下 ， 老师 和 同学 、 同学 和 同学 之 间能及 时 互 动 ， 仅 增 进 了 师 生 问 的 交 流 不 与友谊 ， 且还 能使 学 生 在 做 实 验 过 程 或 数据 处 理 而 中尚存在疑惑问题能够得到迅速有效 的解决 ， 大大 提高了学生对实验学习的兴趣 。 也培养 了他们协 同 合 作解 决 问题 的能力 。
化学教育中的实验教学改革
化学教育中的实验教学改革随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，化学教育中的实验教学改革已经成为一个热门话题。
实验教学作为化学教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、提高学习兴趣和激发创新思维具有重要作用。
本文将探讨化学教育中的实验教学改革，以及如何有效地实施这一改革。
一、实验教学改革的意义和目标实验教学是化学教育中不可或缺的一环。
通过实验，学生能够亲身参与、实践操作，加深对化学知识的理解和记忆，培养实践能力和科学思维。
然而，传统的实验教学方式存在一些问题，例如过于注重实验过程，忽视实验目的和理论联系，实验步骤繁琐且缺乏趣味性等。
因此，改革实验教学的意义和目标在于提高实验教学的质量和效果，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的动手能力和科学精神。
具体而言，实验教学改革应该注重以下几个方面的问题：1. 强调实验目的和理论联系：通过明确实验目的和与课程内容的联系，使学生能够在实验中理解和应用相关理论知识。
2. 简化实验步骤，提高操作效率：合理安排实验步骤，减少繁琐的操作，使学生能够更加专注于实验的观察和结果分析。
3. 注重实验的趣味性和探究性：设计具有趣味性和探究性的实验，激发学生的好奇心和实验探索欲望。
4. 提供实验设计和创新的机会：鼓励学生参与实验设计，培养学生的科学思维和创新能力。
二、实施实验教学改革的策略实验教学改革是一个系统的工程，需要在多个方面进行努力。
以下是一些实施实验教学改革的策略：1. 教学理念的更新：教师应积极更新自己的教学理念，认识到实验教学的重要性，并采用新的教学方法和手段来提升实验的教学效果。
2. 实验教材的更新：更新实验教材，结合最新的科研成果和教学需求，选择有趣且具有探究性的实验案例，丰富实验内容。
3. 实验设备和材料的改进：提供先进的实验设备和合适的试剂，在保证实验安全的前提下，提高实验操作的效率和精确度。
4. 制定实验教学大纲：明确实验教学的目标、教学内容、教学方法和评估方式，为实验教学提供指导和规范。
原子吸收测定五种元素方法的改进.doc
文章编号：1008-6579（2002）03-0185-02原子吸收测定五种元素方法的改进摘要：【目的】探讨改进法与传统法测定全血中铜（Cu）、锌（Zn）、钙（Ca）、镁（Mg）、铁（Fe）含量一致性和优越性。
【方法】分别以传统消化法、单通道和五通道法测定同一对象静脉血和指血中五种元素的含量，比较同一方法测定静脉血和指血中各元素的含量；比较不同方法各元素的含量。
计量资料用配对计量资料t检验和F检验处理，计数资料用配对计数资料X2检验和X2检验处理。
【结果】单通道法和五通道法测定同一对象的静脉血和指血，其各元素含量及各元素缺乏检出率均相近（P均>0.05）。
以消化法测定静脉血，以单通道法、五通道法测定指血，其各元素含量及各元素缺乏检出率均相近（P均>0.05）。
以单通道法和五通道法测定指血，其各元素含量及各元素缺乏检出率均相近（P均>0.05）。
【结论】改进法在测定五种元素含量时，与传统消化法的测定结果一致。
且具有易接受、简便、快速、准确、污染少等优越性。
关键词：铜（Cu）；锌（Zn）；钙（Ca）；镁（Mg）；铁（Fe）The Improvement of Determination if Five Elements by Atomic Absorption.TAN Zang-wen1, LIU Yu-lan1, DAI Yao-hua1, TANG Qi2, ZHANG chun-hua1. (Capital Institute of Pediatrics, Beijing 100020, china; 2 Bohui Instrument Company, Beijing 100036, China).Abstract:【Objective】To explore the consistent and advantage about improvement and tradition in detecting five elements of copper (Cu), zinc(Zn), calcium(Ca), magnesium(Mg) and ferrous(Fe).【Methods】To detect the concentration of five elements in blood of venous and finger by Xiao Hua Fa, Dan Tong Dao Fa and Wu Tong Dao Fa. 【Results】There is no difference ence among various methods(P >0.05).【Conclusions】There is accordance in testing the contents of five elements by difference methods. And the new one has excellent of accessible, simple, rapid, accurate and no pollution.Key words: copper; zinc; calcium; magnesium ferrous宏量及微量元素学是现代生命科学和现代医学的新兴学科。
原子吸收实验教学的改革
高， 按部 就班 的实 验使 学生没 有独 立思 考 的空间 ， 学生
对 实验 提不 出 问题 ， 以 培养 探 索 学 习 的热 情 。针 对 难 这 种情况 ， 们放 开 了学 生实 验检 测 的样 品 范围 ， 再 我 不 是 实验室 配置 好 的待测 溶液 。检测 的样 品可 以为 自来
Ａｂｓｒ ｃ ：Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｈｅ ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ ｆ ａ ｏ ｉ ａ ｓ ｒ ｔｏ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔ ｔ ｉ ａ ｔ ｌ ｉ ｔｏ ｕ ｅ ａ ｍｐ ｅ ｎ ｅ ｔａ ｔ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｔ ｔａ ｈｉｇ ｒ ｆ ｒ ｏ ｔｍ ｃ ｂ ｏ ｐ ｉｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ，ｈ ｓ ｒｉ ｅ ｎ ｒ ｄ ｃ ｄ ｎｄ ｉ ｌ ｍｅ ｔｄ ｃ
ｃ ｒｅ ｔａ ｄ ｇ ｉ ｅ ｅ ｐ ｒ ｍｅ ｔ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ． ｔ ｄ ｓ ｒｂ ｄ ｈ ｗ ｏ ｃ ｔｖ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｐ ａ ｔｃ ｌ ａ ｉｉ ｎ ｏ ｒ ｃ ｎ ｕ ｄ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ Ｉ ｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｔ ｕｌ ａ ｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｎ ｉ ｅ ｒ ｎ ｒ ｃ ｉ ａ ｂ ｌｔ ａ ｄ ｉ ｙ
ｉｎｏａ ｉｅ ｃ ｐ ｂ ｌ ｙ ｂ ｅ ｏ ｍｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｈ ｄ ｎ ａ ｓ ｎ ｒ ｔｖ ａ ａ ｉｉ ｙ ｒ ｆｒ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｓａ ｄ ｍｅ ｎ ． ｔ Ｋ ｅ ｒ ｓ：ａ ｏ ｉ ｂ ｏ ｐ ｉｎ； ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔ ｌｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｔｍ ｃ ａ ｓ ｒ ｔｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ；ｃ ｒｅ ｔａ ｄ ｇ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｏ ｒ ｃ ｎ ｕ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ
化学工程专业火焰原子吸收实验教学改革
山 东 化 工 收稿日期：２０１８－０８－０７作者简介：周 智（１９８２—），副教授，博士后，研究方向：发光材料合成及植物光学技术研究。
化学工程专业火焰原子吸收实验教学改革周 智１，粟一峰２，熊远福１，２，周 南１（１．湖南农业大学理学院，湖南长沙 ４１０１２８；２．湖南农业大学资源与环境学院，湖南长沙 ４１０１２８）摘要：火焰原子吸收光谱仪使用是化学工程专业教学的重要环节，原子吸收广泛用于水体、土壤、植物以及食品行业中重金属元素的检测。
由于其使用过程受到的影响因素较多，测试数据会因样品制备，仪器使用等不同存在较大差异，影响正确的结果分析。
本文通过人为设定的一些不规范操作及样品制备，通过检测结果的误差进行仪器正确操作的必要性教学，提高学生综合素质。
关键词：原子吸收；影响因素；误差；实验教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１８）２２－０１７２－０２ 原子吸收有火焰原子吸收及石墨炉原子吸收两种。
广泛用于痕量元素的检测。
是目前在环境污染治理方面的经典设备，对于重金属的测定具有重要意义［１－２］。
该仪器具价格低廉、灵敏度高、测试数据稳定等特点，是多数高校实验室配备的仪器。
原子吸收的教学部分是培养学生实践能力、分析问题能力不可或缺的环节。
而当前，虽然学校在该仪器的主要教学方式是课堂教授与实际操作相结合的方式，但是存在过于强调理论，课堂知识灌输多，而实际操作较少的缺点。
大多数学生限于按仪器操作规程逐步进行，缺乏对突发问题的分析处理能力。
针对教学环节中的问题，本文将土壤中重金属镉的检测引入到教学环节中，土壤镉污染治理是环境污染治理的研究热点，镉在土壤中的迁移性很强，通过作物吸收后进入食物链，在人体内累积，对人的健康产生危害［３］。
因为学院经常会有土壤镉浓度的研究性检测，故试样的获取容易，能够为教学提供便利。
以下从两个方面展开教学：一是标准曲线建立不规范操作；二是制备好的试样经过长时间静置后的数据差异。
提高原子结构教学质量的思路与策略
提高原子结构教学质量的思路与策略提高原子结构教学质量的思路与策略一、引言原子结构是高中化学中的重要基础知识，深入理解原子结构对学生后续学习化学有着关键作用。
然而，目前教学中普遍存在的问题是，学生在学习原子结构时缺乏深入思考与应用能力，仅限于背诵知识点而缺乏对其本质的认识。
因此，如何提高原子结构教学质量成为关注的焦点。
二、问题分析1. 学生学习动机不足。
由于原子结构知识较为抽象，学生难以与实际生活或其他学科进行关联，缺乏学习的积极性。
2. 缺乏理论与实践相结合的教学方法。
传统的原子结构教学往往停留于书本知识的传授，忽视了对学生动手操作和实际应用的培养。
3. 教学设计缺乏差异化。
原子结构的学习难度因学生个体差异而异，然而教学设计普遍缺乏个性化和差异化的内容设置。
三、提高教学质量的思路1. 引发学生学习兴趣。
通过生活实际应用等例子，让学生理解原子结构知识的实际应用，进而激发学习的兴趣。
2. 鼓励独立思考与合作学习。
引导学生关注原子结构的本质，鼓励学生提出问题并主动思考解决方案。
同时，组织小组合作学习，让学生在合作中互相讨论、交流，提高学习效果。
3. 理论与实践相结合。
教师应通过实验、模型演示等方式，将原子结构的概念与实际操作相结合，让学生亲自动手进行实验，感受到原子结构的变化与规律。
4. 引入教育技术手段。
利用现代教育技术手段如多媒体课件、网络资源等，为学生提供了解原子结构的多样化、互动性强的学习方式。
5. 差异化教学设计。
根据学生的个体差异，设计多样化的教学内容和任务，使每个学生都能在适合自己的学习任务中得到发展。
例如，针对理科生和文科生的不同需求，有针对性地设计复习和应用任务。
四、策略实施1. 开展探究性学习活动。
利用实验、讨论、问题解决等形式，引导学生自主思考和实践，从而更好地理解和应用原子结构知识。
2. 视频教学辅助。
教师可以通过录制视频或引用网络上相关视频，让学生观看实验过程和原子结构变化的演示，激发学生的学习兴趣。
化学学科中的实验教学改革探索
化学学科中的实验教学改革探索随着科技的发展和教育理念的变革，传统的实验教学方式已经不能完全满足学生的需求和现代化学实验的发展。
因此，化学学科中的实验教学改革成为了当今教育领域的热门话题之一。
本文将探索化学学科中的实验教学改革，并提出一些创新的实验教学方式。
一、引言化学实验是化学学科中非常重要的一部分，它能够直观地观察和验证化学理论知识。
然而，传统的实验教学方式存在一些问题，例如实验内容单一、实验步骤繁琐等。
因此，我们需要进行实验教学改革，以提高学生的实践能力和创新思维。
二、实验教学改革内容1. 实验内容多样化传统的化学实验大多是针对特定化学知识点的验证，而忽视了学生对化学实验整体过程的理解。
在实验教学改革中，我们应该将实验内容与现实生活相结合，增加实验的多样性。
例如，可以引入一些与化学相关的案例，让学生通过实验来解决实际问题。
2. 实验过程简化传统的实验教学中，实验步骤繁琐且操作繁重，容易让学生产生疲劳和厌倦。
实验教学改革中，我们应该注重实验过程的简化，将重点放在实验设计和分析上，降低操作难度，提高学生的实验参与度。
3. 实验设备更新随着科技的发展，实验设备也在不断更新换代。
为了适应实验教学的改革，我们应该引入一些新的实验设备，例如虚拟实验设备、三维打印实验设备等，以提高实验教学的效果和趣味性。
三、实验教学改革的意义1. 提高学生的学习兴趣通过实验教学改革，可以增加实验的多样性和趣味性，激发学生对化学学科的兴趣。
同时，简化实验过程可以减少学生的疲劳和厌倦，让学生更加主动地参与到实验中。
2. 培养学生的实践能力实验教学是学生运用化学知识进行实际操作和观察的过程，可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过实验教学改革，可以让学生更加积极地思考和解决实验中的问题，提高他们的实践能力和创新思维。
3. 推动化学实验的创新发展实验教学改革不仅可以改善现有的实验教学模式，还可以推动化学实验技术和方法的创新发展。
通过引入新的实验设备和技术，可以使实验教学更加贴近实际科学研究和应用，为学生提供更多的实验实践机会。
初三化学原子结构教案的创新与改进
初三化学原子结构教案的创新与改进随着社会的不断发展，教育需要不断的创新与改进。
教师们应该总结经验，调整教学策略，推陈出新，以适应学生的需求和社会的要求。
本文就初三化学原子结构教案的创新与改进进行探讨。
1.教学目标的明确化在制定教学计划之前，需要非常明确教学目标。
教师应该明确自己的教学目标，包括知识点、技能和情感层面。
在初三化学原子结构教学中，我们的教学目标是帮助学生掌握原子结构基本概念和理解其在化学反应中的应用。
2.教学内容的编排在进行教学内容的编排时，需要遵循教学目标，根据学生的实际需求和掌握程度，将内容分成不同的模块进行讲解。
在初三化学原子结构教学过程中，我们将内容分为：原子的基本概念、电子的能级结构、电子的排布规律、元素周期律等。
3.教学方法的创新传统的教学方法单一，对学生的兴趣缺乏刺激，容易导致学习的枯燥。
因此，教师需要创新教学方法，从而吸引学生的注意力，提高他们学习的积极性和热情。
在初三化学原子结构教学中，我们采用了多种教学方法，如听课笔记、小组讨论、化学实验等。
4.课堂氛围的活跃化课堂氛围是学习的重要环节，活跃的课堂氛围会激发学生学习的热情，使学习更加积极和有效。
我们在初三化学原子结构教学中，通过教师的引导和学生的参与，营造了积极、轻松、自由的课堂氛围。
通过老师的提问和学生的回答，增强了课堂互动和学生的自信心。
5.多种评价方式评价是教学过程的重要组成部分。
只有满足不同学生的需求和特点，才能起到促进学生学习的作用。
我们采取多种评价方式，如测验、作业、课堂讨论等。
通过综合评分，确定学生的成绩和进步。
6.注重学习结果的反馈通过课堂互动、作业批改以及考试成绩的反馈，不仅有利于及时纠正学生的错误，提高学生的自信心和成就感，而且也可以为教师后续的教学改进提供参考。
以上就是初三化学原子结构教案的创新与改进过程，可以看出，教师在制定教学计划的过程中，需要有明确的教学目标，并采取多种教学方法，营造活跃的课堂氛围和多种评价方式，注重学习结果的反馈，才能真正提高学生的学习效果，帮助他们学有所成。
化学教育中的实验教学改革与创新
化学教育中的实验教学改革与创新化学实验是化学教育中的重要组成部分，通过实践操作，学生可以更好地理解化学原理、培养实验技能和科学思维。
为了提高学生的实验教学效果，近年来，教育界一直在进行实验教学改革与创新。
本文将探讨一些当前的实验教学改革与创新措施，并探讨其在化学教育中的效果和未来的发展方向。
1. 实践与理论相结合 (字数: 211)在传统上，化学实验通常是作为理论教学的补充，学生在课堂上通过讲解和演示了解实验原理，然后在实验室中进行操作。
然而，这种传统的模式存在一定的问题。
学生会感到理论和实践之间的割裂，无法真正理解实验的意义和目的。
因此，一种更好的方法是将理论与实践相结合，让学生在实验室中进行自主探究。
2. 引入先进的实验设备与技术 (字数: 195)随着科学技术的不断进步，新的实验设备和技术不断涌现。
引入这些先进的实验设备和技术可以提高实验的教学效果。
例如，利用计算机模拟实验可以使学生在虚拟环境中进行实验操作，降低实验操作风险，同时提供更多的实验机会。
3. 推广探究式实验 (字数: 152)传统的实验通常是按照预定的步骤和方法进行的，学生只需要按照规定进行操作。
而探究式实验则强调学生的主动参与和探究。
学生可以自主设计实验方案、收集数据、分析结果。
通过这种方式，学生不仅能够加深对化学原理的理解，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
4. 多媒体技术在实验教学中的应用 (字数: 154)随着多媒体技术的飞速发展，其在实验教学中得到了广泛应用。
通过使用多媒体技术，可以更直观地展示实验过程和结果，在操作上能够提供更多的实验细节和注意事项。
此外，还可以通过图像和动画等方式，形象地展示化学变化和实验现象，激发学生的兴趣和探索欲望。
5. 建立实验教学辅助平台 (字数: 127)为了更好地支持实验教学改革与创新，建立实验教学辅助平台是十分必要的。
该平台可以提供实验教学所需的资源和工具，包括实验操作指导、实验资料共享、实验数据分析等。
中学化学教育中的实验教学改革研究
中学化学教育中的实验教学改革研究随着教育体制的改革和教育理念的日益更新，实验教学在中学化学教育中的地位与作用日益受到重视。
实验教学不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
然而，当前中学化学实验教学仍存在一些问题，需要进行改革研究，以提高实验教学的效果和质量。
一、实验教学的重要性实验教学是中学化学教育中不可或缺的一环。
通过亲自动手操作，学生能够亲身体验化学实验的过程和结果，从而加深对化学知识的理解和记忆。
实验教学可以激发学生学习的兴趣，增强他们对化学的好奇心和探索欲望。
此外，实验教学还可以培养学生的观察能力、实验设计能力、数据分析能力和解决实际问题的能力。
这些能力对于学生的综合素质的培养和发展至关重要。
二、中学化学实验教学存在问题尽管实验教学具有如此重要的作用，但在实际教学中，我们也面临着一些问题。
首先，实验教学的内容与学生的实际需要和兴趣不完全匹配，导致学生对实验教学的积极性不高。
其次，由于实验条件和设备的限制，很多化学现象无法在实验室中真实地展示，给学生带来了困惑。
再次，实验教学中存在一定的安全隐患，需要采取更加严谨的管理措施，以确保学生的安全。
三、改革措施和建议为了解决上述问题，提高中学化学实验教学的效果和质量，我们可以采取以下改革措施和建议。
1. 增加实验教学的趣味性：通过设计精巧的实验教学内容和形式，激发学生的好奇心和探究欲望。
可以引入一些趣味化的实验，或者与学生日常生活和兴趣爱好相结合，使学生更加愿意参与实验教学。
2. 加强实验装置和条件的改进：通过更新实验设备，增加实验条件的先进性和逼真性，使学生能够亲身体验到真实的化学实验过程和结果。
同时，也需要加强实验教学中的安全管理，确保学生的身体安全。
3. 注重实验教学与理论教学的结合：实验教学与理论教学相辅相成，缺一不可。
实验教学可以更好地帮助学生理解和应用理论知识，而理论知识则可以指导和解释实验现象。
初中化学实验教学改革及创新策略分析
初中化学实验教学改革及创新策略分析随着社会的发展和科技的进步，教育教学模式也在不断发生变革。
在初中阶段，化学实验教学一直是学生学习化学知识的重要途径之一。
传统的化学实验教学模式在满足学生探究性学习需求方面存在不足，因此需要不断进行改革和创新。
本文将从初中化学实验教学的现状出发，分析其存在的问题，并提出相应的改革和创新策略。
一、初中化学实验教学的现状1. 学生动手能力不足传统的化学实验教学多以教师为中心，学生只是执行者，缺乏主动参与的机会。
学生的动手能力得不到有效的锻炼，很难将书本知识与实际操作相结合，导致学生对化学实验缺乏实际操作经验。
2. 实验内容单一传统的化学实验内容大多围绕着教材内容展开，实验项目单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣，也不能满足学生探究性学习的需求。
3. 实验安全风险由于初中生年龄较小，对实验操作不够熟练，存在较大的安全风险。
传统的实验教学模式难以有效保障学生的实验安全。
4. 实验设备简陋由于经费、设备等条件限制，许多学校的实验条件较为简陋，导致学生无法进行一些更为复杂和有趣的实验，不能充分发挥实验教学的作用。
1. 注重学生参与传统的化学实验教学以教师为主导，而改革后的教学模式应该注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与实验设计和操作过程，培养学生的动手能力和实际操作经验。
对于实验内容，应该多样化、丰富化，增加趣味性和实用性，可以通过搭建实验场景、引入实际问题等方式，激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。
3. 安全意识教育在实验教学中应加强学生的实验安全意识培养，设置详细的实验安全流程，加强实验前的安全教育，确保学生人身安全。
学校应该加大对实验设备和条件的投入，提高实验室的硬件设施，提高实验条件，为学生提供更好的实验操作环境，解决实验条件简陋的问题。
1. 引入信息化手段可以通过引入虚拟实验软件、多媒体设备等信息化手段，让学生在实验前先进行模拟实验，对实验过程和现象有一定的了解，提高学生对实验的预习效果，同时也能解决实验设备不足的问题。
原子吸收光谱法论文综合实验论文：原子吸收光谱法综合实验设计
原子吸收光谱法论文综合实验论文：原子吸收光谱法综合实验设计摘要：本文分析了原子吸收光谱法综合实验的设计，详细分析其中确定实验样品和检测项目、制定实验的实施方案等步骤，以提高设计水平。
关键词：原子吸收光谱法；综合实验高等职业教育培养的目标是具有必要的理论基础和较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决工作岗位中的实际技术问题。
所以对理论基础和实践技能的学习以“必需、够用”为度，使培养的人才在实践能力上比本科生强，理论基础的功底比中专生扎实。
实验教学作为教学过程中一个重要的组成环节，对培养学生的思想素质、科学素质、文化素质、身心素质和创新素质具有不可替代的作用。
要使验证性实验向综合性、设计性、研究性实验转变，就要利用现有的实验室资源精心设计实验方案，把以教师引导为主体的实验转向以学生为主体。
为此，在原子吸收光谱法实验中，我们精心设计了综合实验环节，使学生在已掌握原子吸收光谱法必要的理论知识和仪器使用方法后进行的综合性、开放性实验。
本综合实验包括五个环节：第一步是学生自行确定实验样品和检测项目，第二步是制定实验的实施方案，第三步是具体实施实验，第四步是分析处理实验数据并撰写实验报告，最后是经验交流。
通过这五个环节，达到以下目的：（1）加深对火焰原子吸收光谱法测定原理的理解；（2）进一步熟悉火焰原子吸收分光光度计的操作特点和数据处理方法；（3）掌握样品的各种预处理方法。
一、确定实验样品和检测项目实验以小组为单位（3-5人）独立完成，各小组首先自行确定实验样品和测定项目，实验样品不受限制，可以是生活中用到，或是自己感兴趣的物品。
诸如食品或营养品，甚至还可以是自己身上的头发、指甲等等，检测项目可以是钾、钠、铁、锌、钙、镁等营养元素，也可以是铅、铬、镉等有害元素。
这种自主选择方式使学生有真实感，有动手做的激情，在实践过程中有自信心，完成实验后有成就感。
二、制定实验的实施方案确定实验样品和测定项目后，学生需要根据所检样品和项目查阅相关资料，结合实验室的现有资源，制定实验方案。
“原子吸收光谱”实验教学的探讨与改进
“原子吸收光谱”实验教学的探讨与改进
嵇晶;马瑜璐;王令充
【期刊名称】《广东化工》
【年(卷),期】2024(51)2
【摘要】原子吸收光谱法是《仪器分析》课程中重要的仪器分析内容,它广泛用于各个领域中微量及痕量元素的分析。
在中药学领域更是中药重金属及有害元素测定的主要方法,是检测药材重金属及有害物质残留的主要手段。
文章结合多媒体教学和实验教学两方面探讨原子吸收光谱在中药学学科实验课程中的现状,就目前存在的问题提出可改进的方法。
在改进的方法之上尝试对原子吸收实验教学内容优化,提高学生学习自主性。
【总页数】3页(P151-152)
【作者】嵇晶;马瑜璐;王令充
【作者单位】南京中医药大学药学院中药学类国家教学示范中心;南京中医药大学药学院中药学类国家虚拟仿真实验教学中心;南京中医药大学药学院
【正文语种】中文
【中图分类】TQ
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和吸收光谱实验教学系统5.火焰原子吸收光谱法测定矿泉水中锂的方法改进与探讨
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原子吸收光谱实验教学改革
原子吸收光谱实验教学改革
陶杨
【期刊名称】《广东化工》
【年(卷),期】2015(042)012
【摘要】将原子吸收光谱实验教学与常见食品中钾元素的测定相结合,利用熟悉的样品调动学生对原子光谱检测技术主动学习的兴趣,采用微波消解法取代传统湿法消解的前处理方法,更利于学生的操作.
【总页数】2页(P223,217)
【作者】陶杨
【作者单位】西南科技大学分析测试中心,四川绵阳621010
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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探讨石墨炉原子吸收光谱法测定血铅的改进方法
探讨石墨炉原子吸收光谱法测定血铅的改进方法引言原子吸收光谱法（atomic absorPtion sPectrometry,简称AAS）是根据基态原子对特征波长光的吸收，测定样品中待测元素含量的分析方法，又称原子吸收分光光度法。
出现了供分析用的商品原子吸收光谱仪[1].1 原子吸收光谱法的原理随着计算机和电子技术的发展，原子吸收光谱法的精度、准确度和自动化程度大大提高，使原子吸收光谱法成为痕量元素分析的有效方法，广泛地应用于化工、冶金、医药和生化环保等各个领域。
火焰原子吸收光谱法的相对误差小于 1%;选择性好，多数情况下共存元素不产生干扰，可不分离元素直接测定；操作简便，分析速度快，价格低廉，多数实验室均可配备。
原子吸收光谱法局限性为：分析不同元素必须使用不同的元素灯，不能同时测定多种元素；对于稀土元素灵敏度较低；测定某些样品必须进行复杂的化学预处理，否则干扰将较为严重等[2].2 石墨炉原子吸收光谱法测定血铅的改进方法单色器由入射狭缝、出射狭缝和色散原件（棱镜或光栅）组成。
其作用是将待测元素的吸收线与邻近谱线分开。
从光源辐射出的光经原子化器中的基态原子吸收后，由透镜聚焦到入射狭缝射人，被凹面镜反射并准直成平行光束射到光栅上，经光栅衍射分光后再被凹面镜反射聚焦在出射狭缝处，经出射狭缝后进入检测器。
通过转动光栅可选择适宜的波长检测。
与紫外一可见分光光度计不同，在原子吸收分光光度计中，由于是采用锐线光源和测量峰值吸收的方法，而且吸收光谱本身也比较简单，因此不要求光栅有很高的色散率，并且将单色器放在原子化器之后，以阻止来自原子化器内所有不需要的辐射进入检测器。
在进行原子吸收测定时只要能将待测谱线分开，又有一定的出射光强度即可[3].测试时，先测试标样的吸光度，由于标样的浓度是已知的，所以可由此确定吸光度和溶液浓度之间的比例系数，这个比例系数对于不同浓度的溶液是相同的。
再测试样品的吸光度，由已确定的比例系数可计算出样品溶液的浓度。
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原子吸收实验教学改革与探讨
[摘要]原子吸收光谱法测定水中金属含量实验是仪器分析实验课中重要的实验之一，也是测定环境样品中重金属含量的主要方法。
以往实验教学中存在的问题是：学生实验前缺乏预习，实验不认真，缺乏完善的考核办法；教学形式单一，手段呆板落后。
通过实验教学改革，培养了独立思考能力，激发了主观能动
性，提高了学生综合素质。
[关键词]原子吸收光谱法实验教学教学改革
仪器分析是分析化学的重要部分，是化学、环境监测、石油化工等专业必修的基础课之一，是一门直接面向生产、生活、科研的实践性很强的学科，因而具有相当的技术性和独立性，仪器分析实验是该课程的重要组成部分，可使学生进一步理解各类仪器分析方法的基本原理，掌握他们的基本实验方法和操作技术，学会使用典型仪器，了解常用仪器的基本构造、特点和应用范围，提高处理数据的能力，为以后从事生产和科学研究打下良好的基础。
而原子吸收实验是仪器分析实验课中重要的实验之一，也是测定环境样品中重金属含量的主要方法，每年实验班次多，学生流量大，如何提高实验效率、培养学生的实际应用能力，保质保量的完成实验教学工作是摆在教育工作者面前的一大课题，结合原子吸收实验的实际，对该实验教学过程中存在的一些问题进行了改革，从实践来看，确实收
到了良好的效果。
一、原子吸收实验的原理
原子吸收法，就是必须使定量分析的元素全部呈原子状态。
采用原子吸收法进行定量分析的元素是处于原子状态而存在于火焰之中，使特定波长的光从其中通过，原子状态数目的多少决定了光被吸收的程度。
最后测定其吸光度来测定被
分析元素的浓度。
二、原子吸收实验教学存在的问题
根据多年的实验教学经验，发现原子吸收实验教学中主要存在以下几个问题：
1.学生实验前缺乏预习，实验不认真
由于原子吸收实验仪器少，学生做实验时需要分成好几个小组来进行，这就使得有些同学实验前不预习，实验过程中只看不做，蒙混过关或实验不认真。
2.缺乏完善的考核办法
在原子吸收实验教学中，教学内容显得有些单薄，且考核办法不完善，实验成绩主要以实验报告为主，这就使得学生不重视实验过程，实验流于形式。
3.教学形式单一，手段呆板落后
由于教学设备条件的限制及其它因素，在原子吸收实验教学中，多是教师讲授操作方法，让学生做，实验课以老师为中心，学生总是跟着老师的指导或按实验指导书走，机械地照搬实验指导书做实验。
采用这种实验教学方法，对学生来说没有压力，不利于独立思考和动手能力的培养，更不利于开发学生的聪明才智，
不能培养学生解决问题的能力和创新能力。
三、原子吸收实验教学的改革与探索
1.强化预习制度
实验预习是提高实验效果的一个重要环节。
实验前，充分预习实验的原理、步骤及仪器的使用方法。
在实验记录本上，拟订好操作步骤、画好记录数据的表格，写明作实验的关键。
要求学生通过书写实验预习报告，复习有关的理论知识，
进一步明确实验的要求与内容。
对预习的检查可采用实验前提问或检查预习报告等形式来实现，并将预习情况纳入实验总成绩。
预习不合格者不得随堂做实验。
学生通过预习，再做实验时就能做到心中有数。
经观察，课前能认真预习的学生，在实验操作的过程中比较顺利，且往往能提出一些问题与指导教师探讨，效果也比较好。
通过强化预习，使学生在实验中增强了主动性，思维能力和动手能力都
有了明显的提高，同时也培养了学生探索创新和积极获取知识的习惯。
2.完善考核办法
随着改革的深入，人才培养已从过去的应试教育向素质教育转化，考试成绩应体现出学生动手能力、分析解决问题及创新能力，实验是这些能力的很好体现，原子吸收实验也是如此。
强化实验过程：仔细观察，认真思考，如实地记录实验数据及实验现象，实验数据不得随意涂改；在实验过程中要保持实验场所整洁、安静，节约使用药品、试剂和水、电、气，爱护仪器。
最后的实验成绩包括预习报告的编写、实际实验能力及实验报告的编写三个部分，并把实验成绩纳入考试
总成绩，使学生从另一方面认识到实验的重要性，调动其积极性。
3.改变实验教学方式
（1）合理安排讲授与实验操作时间
一般实验课时间安排，约用20-30分钟的时间来讲授实验的要求、原理、步骤及要点，然后由学生进行标准溶液和待测水样的配制，当学生完成后，再对仪器进行结构、原理、操作步骤的讲解，然后让学生对其配制的待测溶液进行测定。
在讲授时间的安排上，若时间过长，会影响学生的实际操作时间；若不讲或讲的
时间太短，学生一知半解，不领会实验的意图及要点，甚至出现实验失误。
（2）积极对学生进行引导
实验时，为提高学生对实验的兴趣，把日常生活中涉及到的各种水样作为学生实验中的测定对象（有自来水、矿泉水、水库中的水、海水等等）。
充分考虑到各个层次学生的能力，积极对学生进行引导，发挥学生的主动性，对学生在实验过程中提出的问题，一般不做正面的回答，而是围绕问题进行引导，让学生积极思考，独立解决，并鼓励学生改进实验方法及采用多途径完成实验内容，且给
予加分。
（3）规范实验报告
实验报告的编写应包括实验题目、完成日期、姓名、合作者；试验目的、原理、仪器及实验步骤；实验数据及结果计算，误差讨论三个部分。
实验报告的规范完成是对实验的总结及实验效果的综合反映，对分组实验的要一起送交和批阅，规范报告的书写格式，并将优秀实验报告进行展览，而雷同报告则为不合格。
（4）实行开放式教学
以前的学生实验都是安排在规定的时间内进行，这种实验方式在一定程度上束缚了学生的手脚，为了更好的把主动权交给学生，原子吸收实验室实行了开放实验室，学生除了完成必要的实验课外，可以另外预约实验时间进行更深入的实验研究。
此类实验是在前面实验的基础上进行的，旨在帮助学生全面掌握所学内容，提高学生综合利用所学知识解决实际问题的能力。
安排的内容可以对日常生活中接触到的样品进行分析和测试，也可在教师指导下对实验过程中发现的新问题进行反复实验，或按自己的兴趣自选题目。
要求学生运用已掌握的理论知识，由学生独立进行实验方案设计，观察实验现象，分析实验结果，写出实验报告。
实践证明，实行开放式实验教学是改革原子吸收实验教学及其它实验教学不可缺少的环节，虽然有一定的难度和深度，但对学生很有吸引力，能使学生从被动应付实验变为主动实验，不仅提高了基本操作技能，也发挥了学生的主观能动
性和创造性，并取得了很好的效果。
四、结束语
通过教学改革的不断深入发展，原子吸收实验教学得到了逐步的加强和完善，取得了良好的效果。
学生做实验不再盲目跟从，千篇一律，培养了独立思考能力，激发了主观能动性，实验操作能力得到了一定程度的提高，提高了学生综合素质，取得了一定成效，但实验改革任重道远，仍有大量的工作要做，有待于
进一步探索。