有效开展感受性阅读创新教学
感受性阅读教学的实施策略探析
感受性阅读教学的实施策略探析[摘要] 感受性阅读是对话理论背景下语文新课程所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。
它张扬的是我们(学生)在阅读中的“言说权”,是“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心”的“言说”。
它是阅读教学一种新的教学方式,是发展学生语言和提升学生语文素养的沃土。
[关键词] 感受性阅读实施策略语文素养感受性阅读是对话理论背景下语文新课程所倡导的以“注重情感体验”为主要目的的一种阅读取向。
它强调的是学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握。
阅读教学中,我们应该注意引导学生“体验情感”,感受语言的独特美、内在美,促使学生自己从语言中产生真实的情感共鸣,积淀情感,丰富自己的精神世界。
感受性阅读贯穿于阅读教学的始末,从教学的角度来讲,从课程标准的要求和教学实际出发,如何有效地实施,笔者以为不妨从以下几个方面着手。
一、读中体悟,走进文本朗读和默读是两种既相互联系而又各有特点的阅读活动。
通过默读思考,对文本的内容有所感悟、把握;对文本的意义、情感有所体会、理解。
通过朗读,对文本的情感进一步进行体验,调动自己的情感,通过声音做媒介,将自己的情感融入文本的情感境界之中,从而加深对文本所表达情感的个性化体验。
将朗读建立在默读的基础上,让学生读中思,思中读,这样才能读出画面,读出个性,读出疑问,读出思考,读出情感……《泉城》一文教学时,笔者充分将朗读与默读进行了有机整合。
整体感知时,我让学生自由放声读课文。
学生在自由的朗读中了解济南最特有的自然景观便是济南的七十二泉。
找到了文章的切入点后,我为学生营造了一个静静的读书场,让学生在一次次与文本的对话中体会到了泉城不仅泉多,而且水美。
交流过程中,我又紧紧抓住了语段“泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠……仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来。
”进行品析感悟时,先让学生进行自读自悟,圈词语,细揣摩,然后再让他们展开想象,透过这些词,你仿佛看到了什么,激发学生结合自身已有的知识和生活经验,把语言文字后面所隐藏着的那段影像显现出来。
让“感受性阅读”教学告别“三无”
感 受 重 心
至 模仿 运用 充 分 的语 言 训练 ， 促 会
师 ：悄悄 地 ．有 点 害 羞 的 味 道 ， 嗯． 这是 你 嚼 出 来 的 味道 。
Ｐｒｍ ｌ
Ｓ ＯＯ ａ ｉ ｃｈ ｌＴｅ ｃｈｎｇ Ｒｅｓ ａｒ ｈ ｅ ｃ
小学 教学研完
专研 题究
让“ 感爱 ｌ 阅读 ＂ ｌ 生 教学告别 “ 三无 ”
江 苏 宿迁 实 验 小 学 杨 海 燕
近 年 来 ．一 种 新 的 阅 读 教 学 取 向—— “ 受 性 阅读 ”进 入 了我 们 的 感 视 野 在诸 多“ 受性 阅读 ” 学 的 但 感 教
课 堂 观 察 中 ．也 发 现 了一 些 问题 ． 归
二 、 能“ 为 ” — 要有 恰 当 的 不 无 —
引导 策 略
生 ３： 先 恐后 地 长 出来 争
引 领 儿 童 将 “ ” 到句 子 的 语 冒 放
境 中 比较 ． 外 表 和形 象 的两 方 面 感 从 受 荷 花 生 长 的迫 不 及 待 ． 童 自然 而 儿 然 感 受 到 “ 的妙 处 冒”
想 象 一 天 中 有 多 少 人 曾 经 走 过 她 身 边 ． 女 孩 会 说 些 什 么 ． 些 人 会 怎 小 那
语 言 训 练
有 位 老 师 在 教 学 《 珠 鸟 》 课 珍 一
时 围 绕 着 “ 赖 ． 往 可 以创 造 出 美 信 往 好 的 境 界 ” 一 主题 ． 导 学 生 进 行 这 指
、
不 能 “ 语 ” — 要 有 充 分 的 无 —
师存 上《 花》 课 时 ， 荷 一 当孩 子 对 “ 白
荷 花 在 这 些大 圆盘 之 问 冒出来 ” 句 这
多感官互动阅读
多感官互动阅读
多感官互动阅读是一种教学方法，旨在通过多种感官的互动来增强学生的学习体验。
这种方法鼓励学生在阅读时积极使用视觉、听觉和触觉等多感官渠道，以促进对文本的理解和记忆。
以下是多感官互动阅读的一些具体操作方法：
1. 视觉：使用彩色、大字体、生动的图片和图表等视觉元素，帮助学生更好地理解文本内容。
同时，可以引导学生通过观察图片或图表来预测文本内容，提高他们的阅读兴趣和积极性。
2. 听觉：利用语音、音乐、音效等听觉元素，增强学生的阅读体验。
例如，可以让学生听配乐朗读或有声读物，或者在阅读过程中加入适当的音效，以帮助学生更好地理解文本的情感和节奏。
3. 触觉：通过触摸教具、模型或实物等触觉元素，帮助学生更好地理解抽象的概念或事物。
例如，在阅读关于植物生长的文本时，可以让学生触摸种子和小苗，感受它们的生长过程。
4. 运动和感觉：通过身体运动和感觉体验，将阅读与实际生活联系起来。
例如，在阅读关于动物或运动的文本时，可以引导学生模仿动物的动作或进行相关的体育活动，以增强他们对文本的理解和记忆。
5. 创造性和想象力：通过引导学生进行创造性思维和想象，将阅读变成一种积极的体验。
例如，在阅读故事或诗歌时，可以让学生扮演不同的角色，进行角色扮演或故事改编，以激发他们的创造力和想象力。
总之，多感官互动阅读强调的是通过多种感官的互动来促进学生的阅读理解能力和记忆能力。
这种教学方法不仅可以提高学生的阅读兴趣和积极性，还可以帮助他们更好地理解和掌握文本内容。
关注主体个性.凸显选修特色——《外国小说欣赏》教学例谈
修课程“ 选择性 ” 特 色 的 有效 途 径 人教版《 外 国小 说 欣 赏 》 是浙 江 省 高 中语 文 学 科 选
林》 ， 部 分 学 生 认 为 题 旨是 批 评 朱 阿 等 村 民 的小 农 意
识， 揭 示 民 族 的 劣根 性 等 。 ３ ． 对“ 陌生化 ” 的作 品 阅 读 有 困难 ， 尤其 是选 文中 的 现 代派 小 说 。 如伍尔芙《 墙 上 的斑
经 过 几 年 的 课 改 学 习 与 教 学 探 索 ． 笔者 认 识 到 困 扰选 修课 程教 学最 大 的问题 是学 习主体 地位 的被缺
１ ． 文 本 阅 读 与 话 题 知 识 两 者 难 以兼 顾 ． 小 说 的 基 本 元 素 在欣 赏 中 严 重缺 失 学 生 自主 欣 赏 大 多 停 留 在 内容层面 ， 缺乏对小说文体特征 、 写 作技 巧 等 形 式 方 面
（ 二） 学 习主 体 存 在 的 主要 问题
在 实 际 的教 学 实 施 中 ．如 何 处 理 必修 课 程 与 选 修 课 程 的关 系 ． 如 何 准确 定 位选 修课 程 的 教 学 ． 如 何 促 进 学 生 有 选 择 的学 习等 诸 如 此 类 的 问 题 都 还 有 待 探讨
面 向全体学生的感受性阅读 ．一能 有效地激发学
习 主体 的阅 读 兴 趣 ， 满足他们 的阅读期待 ， 凸 显 学 习 主
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。语文课程
《语文课程标准》明确指出：语文是一门实践性很强的学科。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读教学过程中，要采取多种方法，开展语文实践活动。
由此可见，语文实践直接影响着学生语文能力的提高和语文素质的发展。
如何加强语文实践，提高学生的语文能力呢？一、立足课堂，构建实践型的语文课堂教学。
课堂是语文教学的主阵地。
课堂上一切学生直接接触的对语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。
教师应创造性地理解和使用教材，利用教材中一切有利的因素，给学生创造语文实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，逐渐掌握语文学习的规律。
如何在课堂内加强学生的语文实践呢？1、指导学生在阅读中实践新课标明确指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
因此，教师应该真正做到把课堂还给学生，让学生参与阅读教学实践。
一是老师要千方百计地激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，让学生产生阅读内驱力,获得由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。
从字斟句酌的浅层次的阅读，到对文本内容与思想感情质疑的高层次的阅读。
二是教师要适当地加以积极的引导，要倡导自主、合作、探究的学习方式，做到让每个学生都动手、动口、动耳、动脑。
2、帮助学生在积累中实践语文中的积累对于提高学生的语文能力和语文素养是相当重要的。
讲究积累要提倡多读多背，课堂上要摈弃传统教学中的“讲透讲深”或“问个不休”，不刻意追求语文知识的系统和完整，让学生直接接触语文材料，给学生以充分的朗读和背诵的时间。
如对于文本中优秀的名家名篇、古代诗文等要让学生强化诵读，帮助积累；对于优美的词句要让学生充分朗读；另外还应重视语文中的复述，因为复述是把书面语言转化为学生自身语言的重要手段。
3、培养学生在感悟中实践语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，教学中要注重学生的情感体验，在阅读的目标上注重感受性、体验性等学生内在的感悟。
追寻感受性阅读
的那种无 以言表 的可怜 、 痛苦深深地 ｌ 关爱。
Ｉ
ｉ
撞击着我 的心灵 。此时 ， 我想文本多 ｛ 堂上引领儿童好好感受 。于是 ， 第一 ｌ 稿的教学思路 出炉 了：
作者的感受 。 ４ ． 找划词句， 研读感受大家对卡 Ｉ
处渲染卡罗纳的可怜和痛苦， 应在课 ｌ 罗纳的同情和关爱。
此更重视对语 言的整体把握和感受 。 Ｉ 句子产生阻碍。我暗中推测， 对文本 ｌ 、 心灵美与人 文美之中。 美 当下 ， 不少语文 教师积极 实践 ， 在探 ｌ 解读重心取 向的不 当是主要原 因。 ｌ 其
《 搭石》 一课 ， 儿童很难体会文情 索中总结感受性阅读教学的 良策 ， ｌ ， 但 这个文本倡导 的主题是对弱者的 ｌ 这不仅因为搭石和他们 的生活经 实 美。
｝
两个学案过程虽相似 ， 但是文本 ｌ 乡的人 ， 以忘怀家 乡的事 ， 以忘 难 难
怀 最 ｌ 解读的重心却截然相反， 第一个学案 ｛ 家 乡 的 一 草 一木 ， 不 能 忘 怀 的 是
１ 全文 ， ． 读 思考 后 回答 ： 了课 Ｉ 儿童在解读文本中感受语言的效 Ｉ 么 ？ 读 中， 什
的阅读取向， 是与理性分析为主的阅 １ 可怜和痛苦。
罗纳的同情 和关爱。 Ｉ 看， 条分缕析的阅读教学操作理论是 １ 我发现 卡罗纳 的可怜 、 Ｉ “ 举一反三” 旨在通过讲深 、 ， 讲透课 ｌ 教学时 ，
痛苦也深深地走进儿童 的心灵 ， 儿童 Ｉ 很难走 进文本 、 走进 作者 ， 很难 和文 文， 使儿童 习得语言规则 、 发展语言 ；ｌ
・
４０ ・
叶丽芹 李林山： 追寻感受性阅读
生 ： 石。 搭
ｌ 岭。
在感受性阅读中探寻言语秘妙
、
还 原 体 验 — — 触 摸 言 语 秘 喽 ！（ 学生 开 心大笑 ）
情 境 的再 现 、 生 活 的体 验 、 作 者 的思
妙 之 门
师 ： （ 引读 ） ： 每 当上 ２ １ ２ 、 下２ ［ ２ ， 一 路 融 为 一 体 ，让 学 生 触 摸 到 言 语 的
二 、 比较 品评— — 开启 言 语秘 妙 之 门
师 ： 没有 人 踩脚 ， 没 有 人 跌 入 水 较 和 品 评 ，让 学 生 感 知 言 语 表 达 的 滋养准 确 精妙 地运 用语 言 的能力 。 在 江 苏 省 优 质 课 评 比活 动 上 ，
一
从 而产生 对语 言 的敏 感 ， 逐 渐 至 情 深 意 。 语 文 教 育 的前 辈 叶 圣 陶 中 ， 也 没有 人 指 挥 ， 那么默契 ， 那 么 精 妙 ，
一
的。 （ 指 另两 组学 生 ） 你们 是后 面 的 。 词 ， 而是 一 幅优美 的画 ， 只可 意会 不 好走哦 ， 走 得不 好 ， 你 就 要 成 落 汤 鸡 点弥散 着 。这样 ， 将 字词 的理解 、
那么 ， 如 何 在 感 受 性 阅读 中 ， 让 咱 们 合 作 着 读 一 读 。在 搭 石 上 可 不 能 言 传 的 词 语 意 趣 和 语 言 魅 力 一 点
思 ” ， 面对 文 本 确 定 的 “ 言语秘妙 ” ， 为 我 们 探 寻 文 本 真 正 意 义 的 必 由之
路 。 “ 言语 秘妙 ” 是 指 语 言 运 用 中最
师 ：怎样 的动作 才 是 “ 协 调 有 了学 生 走 搭 石 的 视 象 ，使 学 生 身 临
生 ：就 是 很 有 顺 序 ， 配 合 得 很 去 ” 的和 谐 和 “ 没有 人 踩 脚 ， 没 有 人
营造有学校特色的阅读文化
营造有学校特色的阅读文化摘要：本文结合学校图书馆的“三月读书节”活动，从课堂、课间、课外三个方面，浅述了广州市长堤真光中学在建设有学校特色的阅读文化中的实践和成果，以及图书馆在书香校园活动中发挥的作用。
关键词：阅读文化学校特色的阅读文化读书节中图分类号：g637 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.130朱永新教授说，“一个人的精神发育史就是他的阅读史……一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。
”阅读文化，反映了一所学校的办学特色、文化底蕴和精神面貌。
在大力推行素质教育的今天，我校树立了“文化育人”的校园文化建设理念。
在书香校园的建设上，我校以“营造有学校特色的阅读文化”为目的的校园“三月读书节”活动，就是一个成功的实践。
三月读书的“三月”是指“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。
”阅读是循序渐进的，文化氛围的形成亦是如此。
三月读书节活动，通过课堂、课间、课外三种方式，把阅读的氛围融入到学生的日常学习生活中。
我们希望通过这种方式，潜移默化地让学生养成良好的阅读习惯。
图书馆是营造书香校园的前沿阵地，在培养学生的阅读文化中扮演着重要的角色。
只有走进学生，走进课堂，切实加入到书香校园的建设中，图书馆才能发挥出它的最大贡献。
1 课堂阅读——引领学生感受阅读文化1.1 感受性阅读课堂是阅读的主要阵地。
教师必须通过最有效率的课堂教育方式，将知识高度地组织化，在有效的时间内教给学生。
利用教材中的丰富资源，激发学生思维，让学生感受自主学习、自由阅读，这是调动学生阅读积极性的重要方法。
《语文课程标准》在阅读教学所倡导的是“感受性阅读”。
只有学生以主动的精神情感参与了课堂活动，用智慧去阅读，用心灵去阅读，这样的教育活动才算是成功的。
1.2 特色环境下的阅读课学校的豫章书院是一座有百年历史的古建筑。
清代大学士李鸿章曾为书院题匾。
语文阅读教学的创新体会
语文阅读教学的创新体会在当今的教育环境中，语文阅读教学的重要性日益凸显。
作为一名语文教育工作者，我一直在探索和实践如何创新语文阅读教学，以提高学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素养。
在这个过程中，我积累了一些宝贵的体会，在此与大家分享。
一、创新教学理念，激发学生阅读兴趣传统的语文阅读教学往往侧重于知识的传授和文本的解读，而忽略了学生的主体地位和阅读兴趣的培养。
为了改变这种状况，我尝试创新教学理念，将学生置于阅读的中心位置，关注他们的阅读需求和兴趣点。
在教学中，我会通过创设各种生动有趣的阅读情境，如角色扮演、故事续写、小组讨论等，引导学生积极参与到阅读中来。
例如，在教授《皇帝的新装》这篇童话时，我让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中感受童话的魅力，理解文中人物的形象和作者的讽刺意味。
这种方式不仅激发了学生的阅读兴趣，还培养了他们的团队合作能力和表达能力。
此外，我还注重引导学生将阅读与生活实际相结合，让他们在阅读中发现生活的美好和问题。
比如，在阅读关于环保的文章时，我会让学生观察身边的环境问题，并思考如何通过自己的行动来保护环境。
这样的教学方式，让学生感受到阅读不仅仅是在书本上，更是在生活中，从而提高了他们对阅读的重视和兴趣。
二、创新教学方法，提高学生阅读能力1、个性化阅读指导每个学生的阅读水平和阅读习惯都有所不同，因此个性化的阅读指导显得尤为重要。
在教学中，我会根据学生的阅读能力和兴趣爱好，为他们推荐适合的阅读材料，并提供有针对性的阅读指导。
对于阅读能力较弱的学生，我会从简单的文章入手，逐步培养他们的阅读技巧，如如何快速浏览文章、如何抓住关键信息等。
同时，我还会鼓励他们多读多练，不断提高阅读速度和理解能力。
对于阅读能力较强的学生，我会推荐一些有深度、有挑战性的书籍，引导他们进行批判性阅读，培养他们的独立思考能力和创新思维。
2、多媒体辅助教学随着信息技术的发展，多媒体在语文阅读教学中的应用越来越广泛。
感受性阅读：构建内容与形式并驾的有效课堂
光 都不愿 打扰这对相 爱的人 ．连 阳光也是悄 悄地探 景 语 皆 情语 ” ？对 于 这 一 吗
学 生来说 ， 这算得上是个 “ 陌生 点” 薛老师 便抓住这个 ． 细节， 精心设计教学 ， 成为课堂 中精彩 的“ 练点” 使学 训 ， 生 不仅读 出了语言 的温度 ，还认 识到只要 带着感情 去 写， 一切句子都能深深地打动人 。 类似这样“ 细节” 成就精彩的案例不胜枚举 。 得一 值 提 的是 ， 时细节也会藏 在一些看 似熟悉 的词语 、 子 有 句 中 。例如 ， 双金老师在 解读《 汪伦》 ， 孙 赠 时 就关注 到了 “ ” 忽 这个并不算陌生的字眼 ， 展开思索 ：为什 么李 白是 “
提。 也是对教材深度解读的又一双慧眼。画
（ 者单位 ： 作 江苏省苏州工业 园区第二 实验小学）
４ ／ 教育 ２ 江苏
空虚 和分 裂 的 ： 感受 性 阅读 教学 强调 学 生 自己从 语 而
言 中 产 生 真 实 的 情 感 冲 动 、 感 共 鸣 ， 淀 情 感 ， 丰 情 积 “
莉 》 的 “ 升 的 阳光 从 窗 外 悄 悄 地 探 了进 来 ， 轻 柔 柔 中 初 轻
地笼罩着他们 。一切都是那么静谧美好 ， 一切都浸润在
的准确 把握 ， 是教 学 中巧妙 预设 和精彩 生成 的必 然前
生命 的芬芳 与光泽里 。 这里虽然 只是对景物的描写 ， ” 却 是融 人了作者 的感情 ， 尤其是一个 “ ” 探 字——仿佛 连阳
忽 然 听到 送 别 的歌 声 ？ 一 不 合 常 理 的 情 况 与 两人 友情 这 有 什 么 联 系？ 果 然 ， ” 问题 一 经 抛 出 ． 调 动 起 学 生 丰 富 、 就 生 动 的思 维 和 想 象 ， 为 课 堂 的 一 大亮 点 。 见 ， 细节 成 可 对
语文阅读教学呼吁超越文本理念
语文阅读教学呼吁超越文本理念[摘要] 教师要更新语文教学观念，使得阅读主体随之发生深刻的变化，在感受性阅读、体验性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读教学中超越文本，从而全面提高教学质量。
[关键词] 改变传统超越文本创造性阅读当今，面向21世纪的基础教育课程改革已全面启动。
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”。
这就要求教师必须不断更新教学观念，使得阅读主体随之发生深刻的变化。
阅读教学中要放飞学生的心灵，充分让学生去想象、去创新，使得阅读教学源于文本又高于文本，既凭借文本又超越文本，进入”超文本”的创造性阅读境界。
一、在感受性阅读教学中超越文本萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”由于每个学生的生活经验和个性气质是不一样的，对同一阅读内容会做出符合自己个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的内容做出符合自己个性的反应和独特的感受，对自己认为特别重要的问题会做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读感受和作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，从而超越文本。
如教学《陌上桑》分析使君形象时，教参书只是以阶级观念来分析，说他是一个荒淫无耻的封建统治者。
我在上课时，先让学生谈认识，道感受。
有的学生说使君草率，只看到罗敷美貌就开始求婚，不近人情；有的学生认为可以理解，因为爱美之心人皆有之，并举出“窈窕淑女，君子好逑”的论据给予论证；甚至有的学生认为，他敢于大胆追求爱情是勇敢的表现等等。
我最后介绍了传统的说法，只是让他们明白还有这么一说，并不把这种观念强加于他们。
这样，学生就形成了对事物具有多面性印象的认识，自然就拓展了思维。
二、在体验性阅读教学中超越文本在阅读教学中，必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主实践活动中对文章所描写的景物、人物形象、故事情节产生强烈感受，获得独特的体验，超越文本所赋予的意蕴。
如教学《不朽的失眠》时，读到文章结尾的语句：“一千二百年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进去的那纸金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！谁管他是谁？真正被记得的名字是‘落第者张继’。
如何培养小学生语文感受性阅读
二、重视 表象 的生成，在想象 中感受 阅读
想 象是 人脑 对 已有 表象 进行 加 工 改造 而形 成新 形 象的 过
本 内涵的感受得 更加 丰满 ，更具有 立体感，也 能使学生积蓄 的
情感获得宣泄 。 课堂教 学的实 际情 况是十分复杂 的，语言感受 的过程 也是
程 ，语言 的思维操作 需要表象 的参 与和支持 。因此，从某 种意 义上 说， 阅读的过程 就是一个 联想和想 象的过程 。想象 可以分
性格 、职业 、心境结合起来 ，． 就构 成语 境 。语境大体可 以分为 ：
但却能够点 燃人们心 中想象 的火 炬，语言感受 能 力强 的人往往 读到文字就会在头脑中形成相应的画面，获得情感的体验。
一
阅读 教学要一 方面要 利用学生 的这 种随意 的再 现想象，另一 方
面要 引导和 强化这种想象 。只有语 言化成画面 ，学生才 能感 受 到语 言的具 体、形象 、生 动， 才能获得某种情 感体验 。教师 的
一
指导 只要 引导 和激 发两 个方面 ： 引 导就是要让启 发学 生关注具有
画面感 的语言 ，使学 生明 白依据哪些语言进行想象 ； 激 发就 是用
技术 性的手段和 语言支持 学生的想象 ， 比如播放 合适的音乐 ，
配合情感性的解说等 。
是 结 合上 下 文感 受 。在 特 定 的语境 里 ， 词语 除 了具 有
一
、
利用信息的补充完善，在语境中感受阅读
语境 ，就 是 言语环境 。人们 说话 ，总有一定 的听众 对象，
言，提高对语言的感受性 。具体的指导策略主要有下面两种 ： 是根据语 言的描绘再现画面 。语言文字 只是 一种符号，
一
立“象”明“意”，促进有效阅读
立“象”明“意”，促进有效阅读作者：曹高峰来源：《新课程·上旬》 2013年第22期“象”与“意”是中国古典美学的重要范畴。
阅读的过程也是一个立“象”（画面、情景、场景等）明“意”（意思、意味、意趣、意蕴等）的过程。
阅读教学要遵循小学生的年龄特点，从语言入手，挖掘蕴含在文本语言中的形象、情境、场景等，还原这些“象”，让教学充满画面感，更具感受性。
让学生在形象建构中，自主理解、感悟和思考，提升阅读的有效性。
一、驱遣想象，让文本生动起来苏霍姆林斯基曾说：“如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么实质就不会同时阅读和思考。
”因此，在阅读教学中，教师要引领学生与文本亲密接触，发挥想象力，拉长与文本对话的时间，让文本的形象、情境自然地从语言文字中走出来。
如，一位教师教学《庐山的云雾》的片段：师问：什么叫“瞬息万变”？生答：就是变化快；变化很多。
师总结：说得对，“瞬息万变”就是变化多，变化快。
然后让学生阅读了之。
如此操作，学生对词语的理解较肤浅，脱离了对文本的感知，很难内化到已有的知识结构中去。
若引导学生细读教材就不难发现：“眼前的云雾，刚刚还是……，转眼间……；明明是……”而“一缕轻烟、九天银河、白马、冰山”等一连串的形象在快节奏的切换中，就是形态的多变；“刚刚还是……转眼间……明明是……还没等你……又变成了……”就是时间变化快。
此时，再让学生抓住几个关键词阅读品悟，说说感觉，就可凭借想象再现词语丰富的内涵。
二、细化形象，让内涵丰富起来语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
《义务教育语文课程标准》对文本形象要在多元中细化，细化中多元，在对形象不断地推想与把握中，学生的认识也逐步走向深刻。
比如，对人物的认识，可以多角度审视，多性格把握，从语言、动作、神态，甚至对内心情感的触摸上，解读出真实生动、有血有肉的“人”来。
《牛郎织女》中织女的形象历来被人们喜爱，这不仅因为她有美丽的外表，更因为她有柔情贤淑又敢爱敢恨的个性。
促进学生创造性学习与表达 创新性阅读教学
促进学生创造性学习与表达创新性阅读教学引言促进学生创造性研究与表达是教育的重要目标之一。
创新性阅读教学是一种有效的方法，能够激发学生的思维能力和创造力。
本文将介绍一些创新性阅读教学策略，以帮助教师更好地促进学生的创造性研究与表达。
创建鼓励创造性研究氛围为了鼓励学生的创造性研究与表达，教师可以采取以下策略：1. 培养阅读兴趣：提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科学文章等，满足学生个体的兴趣和需求。
2. 促进深度思考：引导学生阅读材料时提出开放性问题，鼓励他们进行深度思考和分析。
3. 启发创意思维：通过讨论、小组活动等方式，激发学生的创意思维，引导他们将阅读中的想法转化为创造性的表达形式。
实施创新性阅读教学策略为了实施创新性阅读教学，教师可以采用以下策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在阅读后进行讨论，分享对作品的理解和观点。
鼓励学生提出不同的见解，激发创造性思维。
2. 创意项目：提供一些创意项目，让学生根据自己的理解和想法进行创作。
例如，可以要求学生用图画、文章或其他形式表达对阅读材料的理解。
3. 角色扮演：让学生在阅读材料中选择一个角色，并进行角色扮演。
通过模拟对话和互动，学生能够更好地理解故事情节，并表达自己对角色的见解。
提供评估与反馈为了帮助学生发展创造性研究与表达能力，教师应提供适当的评估和反馈：1. 多元化评估方式：除了传统的考试评估外，可以采用作品展示、口头表达、自评等方式，综合评估学生的创造性研究与表达能力。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的创意和表达的优点并提出建议，帮助他们进一步提高。
结论通过创新性阅读教学，教师可以促进学生的创造性学习与表达。
通过鼓励创造性思维、实施创新性阅读教学策略，并提供适当的评估与反馈，学生将能够充分发展自己的思维能力和创造力，在学习和表达中展现出更大的潜力。
创新教学注重小学语文阅读体验
创新教学注重小学语文阅读体验语文是学生学习的基础学科，对于小学生来说，语文学习不仅仅是为了学会识字、阅读、写作，更重要的是要培养他们对语言文字的理解和表达能力，以及培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在小学语文教学中，创新教学注重小学语文阅读体验非常重要。
本文将从创新教学和阅读体验两个方面谈谈小学语文教学的重要性及创新教学方法。
小学语文教学注重创新教学。
在当今社会，信息技术日新月异，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
小学语文教学应该注重创新教学，尝试新的教学方式和方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
创新教学可以通过多种途径来实现。
可以利用现代化的多媒体教学手段，如电子书、动画、游戏等来激发学生的阅读兴趣。
这样不仅可以增加学生的阅读体验，还可以培养学生对于文字和语言的理解能力。
可以运用多种教学方法，如合作学习、探究式学习、案例式教学等，来提高学生的学习积极性和参与度。
通过让学生在学习中互相合作、探究问题，可以使他们更加主动地参与到语文学习中来，达到更好的学习效果。
可以根据学生的个性特点和学习习惯，设计个性化的教学课程，满足不同学生的学习需求。
这样不仅可以提高学生的学习动力，还可以更好地发挥学生的潜能。
为了提高小学语文阅读体验，我们可以从以下几个方面入手。
可以选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
小学生的阅读能力和兴趣是有限的，因此在选择阅读材料时要尽量符合学生的认知水平和兴趣爱好，这样可以更好地激发他们的阅读兴趣，并提高阅读体验。
可以通过创设有趣的阅读环境来提高阅读体验。
学校图书馆、教室角落的小图书馆、网络阅读平台等都可以成为学生的阅读场所，通过美化阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提高阅读体验。
可以通过组织丰富多彩的阅读活动来提高阅读体验。
学校可以组织朗读比赛、诵读比赛、读书分享会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读体验。
教师在教学中也可以加强对学生的阅读指导和鼓励。
通过鼓励学生多读好书，多分享阅读体验，教师可以更好地激发学生的阅读热情，提高他们的阅读体验。
如何通过语文教学培养学生的阅读创新意识
如何通过语文教学培养学生的阅读创新意识语文教学在培养学生的阅读能力方面起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和信息技术的快速发展，学生的阅读能力已经面临着新的挑战。
仅仅通过传统的读写训练已经无法满足学生的需求。
因此，如何通过语文教学培养学生的阅读创新意识成为了当今教育界亟待解决的问题。
一、创设阅读氛围创设良好的阅读氛围是培养学生的阅读创新意识的重要步骤。
教师可以通过组织各种形式的阅读活动，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读。
例如，可以组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的图书和阅读心得；还可以开展阅读比赛，激发学生对阅读的兴趣。
通过这些活动，学生能够感受到阅读的乐趣，培养起他们对阅读的热爱，进而激发他们的阅读创新意识。
二、引导多元化阅读阅读不仅仅是指阅读教材和课外读物，还包括阅读报纸、杂志、网络文章等多种形式。
在语文教学中，教师应该引导学生进行多元化的阅读。
可以为学生提供丰富的阅读资源，如经典文学作品、科普读物、新闻报道等。
此外，教师还可以利用现代技术手段，引导学生进行网络阅读，了解当今社会的热点话题和最新的科技发展。
通过多元化的阅读，学生能够拓宽视野，获取更多的知识，从而培养起他们的阅读创新意识。
三、开展创新阅读活动创新阅读活动是培养学生阅读创新意识的有效手段。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些与阅读相关的创新活动。
例如，可以组织学生进行剧本创作，让他们将自己所读的文学作品改编成戏剧形式；还可以开展阅读写作比赛，鼓励学生进行创造性的写作。
通过这些活动，学生能够在阅读中发挥自己的想象力和创造力，培养起他们的阅读创新意识。
四、注重阅读思维培养培养学生的阅读创新意识不仅仅是培养他们对阅读材料的理解能力，更要培养他们的阅读思维能力。
教师要引导学生从不同的角度去理解和分析阅读材料，培养他们的批判性思维和创造性思维。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行讨论和思考；还可以通过阅读一些争议性的话题，激发学生的思考能力和创新意识。
创新教学注重小学语文阅读体验
创新教学注重小学语文阅读体验语文教学的目的之一是培养学生的阅读能力和阅读习惯，让学生在阅读中感受文字的魅力和思想的力量。
在传统的教学模式中，很多学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生厌烦和抵触情绪。
为了改变这种状况，创新教学注重小学语文阅读体验成为了当前语文教学的热点话题之一。
一、多元化的阅读材料在创新教学中，教师需要精心设计多元化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等不同类型的文章，以满足学生的阅读需求。
通过让学生接触不同种类的阅读材料，可以激发学生对阅读的兴趣，拓展他们的知识面，培养阅读的广度和深度。
教师可以选择一些儿童文学作品，如《小王子》、《卖火柴的小女孩》等，让学生在阅读中感受美的享受；同时也可以引导学生阅读一些科普读物，如《探索自然》、《小小科学家》等，让学生在阅读中增长知识，培养科学素养。
在阅读材料的选择上，教师需要因材施教，根据学生的年龄、兴趣和认知水平进行合理安排，确保每位学生都能找到适合自己的阅读内容。
二、引导性的阅读活动除了丰富多样的阅读材料外，创新教学还注重引导性的阅读活动，通过课堂上的讨论、展示和分享等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读体验。
在课堂上，教师可以引导学生进行阅读分享，邀请他们讲述自己的阅读体验和感受，激发学生对阅读的情感投入。
教师还可以设计一些小组活动，让学生在合作中共同探讨阅读内容，培养学生的思辨和表达能力。
教师还可以结合课文内容设计一些角色扮演、情境模拟等活动，让学生在阅读中身临其境，增强阅读的沉浸感和感受力。
三、情感化的阅读评价在创新教学中，语文教师还应该进行情感化的阅读评价，让学生在阅读中收获情感，感受文字的魅力和思想的力量。
评价不仅仅是对学生阅读能力的检验，更是对学生阅读体验和情感投入的肯定和激励。
在评价中，教师可以引导学生针对自己所读的文章进行情感化的表达和阐释，鼓励学生从自己的角度去理解和感悟文章中的情感和思想。
教师还可以设计一些情感化的评价方式，如阅读情感日记、情感化的阅读作文等，让学生在写作中表达自己的情感和情感变化，激发学生对阅读的情感投入和体验感。
有效开展感受性阅读创新教学
有效开展感受性阅读创新教学发表时间：2019-11-21T16:15:28.423Z 来源：《基础教育课程》2019年11月21期作者：周小萍[导读]周小萍（无锡市新吴区江溪幼儿园江苏无锡 214000）摘要：本文强调感受性阅读带领幼儿走出作品，走进生活, 参与实践，让幼儿去感受，用语言去连接作品与幼儿的情感，把幼儿带入神奇的文学境界，使幼儿获得更多的生活、情感和心理的体验。
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-031-01感受在心理学中怎么定义呢？心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。
儿童在生命成长过程中，是用自己的整个身心感受、体验、探索着世界，追求一切美的事物。
刘晓东教授在《儿童天书与儿童崇拜》一文中写到:“为什么儿童好奇和喜欢探究？因为他们是向真的。
他们渴望了解宇宙秩序，渴望走出混沌、困惑。
为什么儿童喜欢听《卖火柴的小女孩》并常常感动的热泪盈眶？因为他们是向善的。
他们希望世界和平，人人幸福、快乐。
为什么儿童喜欢斑斓的色彩和随心所欲的涂鸦？因为他们是向美的。
他们懂得美的自然法则，渴望欣赏美、表现美、创造美。
”在语言领域中阅读感受主要来自于文学作品，是指一种情感反应，是心灵对幼儿语言刺激的一种回应和观照。
也就是说感受性阅读是在阅读活动中采用的具体的方法与技巧，阅读的过程就是语言对心灵的冲击，实现心与身的融合。
一、关注儿童成长需求的感受性阅读教学“感受性阅读”作为一种新提倡的阅读方式，它的阅读取向更立足于儿童的内心需要，遵循儿童生命发展的规律、遵循儿童的天性。
在教学活动中，它强调的是儿童阅读行为的自主性；它注重的是儿童的“体验情感”，促使儿童在阅读文学作品和文学活动中产生真实的情感共鸣，丰富儿童内心世界；它张扬的是以儿童积极的情感体验和深层次的认知参与为核心。
1.让文学作品活起来儿童文学作品是儿童阅读的实施载体，不同体裁的儿童文学作品如儿歌、童话、绘本、图画书等儿童文学作品，如春笋般大量出现。
有效开展感受性阅读创新教学
有效开展感受性阅读创新教学第一篇：有效开展感受性阅读创新教学有效开展感受性阅读创新教学靖宇县第一参场学校高宪波阅读是语文教学的重点亦是难点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的过程，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
为了有效开展感受性阅读创新教学，全面提高农村中学语文教学质量，让感受性阅读美丽之花根植农村语文课改土壤中。
何为感受性阅读：感受性阅读就是学生用他们的眼光去触及文本、用自己的心去抚摸作品，使学生在阅读中去学习阅读。
其最终的目的是使学生学会在阅读中合适的倾听，合适的说，即学会对话----与文本对话。
有效开展感受性阅读创新教学――在情感体验中感受阅读之美。
1、与文本对话，有效开展感受性阅读在中学语文教学中，让学生更多直接接触文本，在对文本的解读中，与文本交流、碰撞、共鸣，结合自己的生活体验，说出内心的喜悦、憎恶等感受，加强对文本的理解。
例如：教学光未然〈〈黄河颂〉〉，我让学生自由选取内容朗读，要求学生讨论如何读出感情，尽量让学生通过诵读来体会文中“动人心魄”的气势，感受黄河的伟大坚强，共同赞美黄河，赞美伟大的中华民族。
我给学生充分的时间，让他们自由快乐读书，充分发挥学生阅读的自主性和独立性，让学生自己读进去，通过文本阅读，产生真实的体验，实现“阅读要读”的回归。
2、与人物对话，有效开展感受性阅读著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于让学生实行自我教育。
” 在写人的文章中，文中的主要人物是文学作品的灵魂，对人物的理解不可用教师的分析取代学生的感悟，只有让学生深入作品感受形象的过程，对人物的理解才深入实在，才能把握人物的精神实质。
教〈〈变色龙〉〉一课时，我让学生扮演奥楚蔑洛夫，通过他们的激情表演，生动把握人物的性格和灵魂。
〈〈威尼斯〉〉一文，我让学生当一回话剧演员，全程表演，让学生在戏中感受人性的善与恶，感受崇尚正义、仁爱和友谊。
农村语文教学更要突出个体的感悟，用他们的眼光去触及，自己的新去抚摸，在与人物对话，开展感受性阅读教学，实现“阅读学生读”的回归。
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有效开展感受性阅读创新教学
靖宇县第一参场学校高宪波
阅读是语文教学的重点亦是难点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的过程，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
为了有效开展感受性阅读创新教学，全面提高农村中学语文教学质量，让感受性阅读美丽之花根植农村语文课改土壤中。
何为感受性阅读：感受性阅读就是学生用他们的眼光去触及文本、用自己的心去抚摸作品，使学生在阅读中去学习阅读。
其最终的目的是使学生学会在阅读中合适的倾听，合适的说，即学会对话----与文本对话。
有效开展感受性阅读创新教学――在情感体验中感受阅读之美。
1、与文本对话，有效开展感受性阅读
在中学语文教学中，让学生更多直接接触文本，在对文本的解读中，与文本交流、碰撞、共鸣，结合自己的生活体验，说出内心的喜悦、憎恶等感受，加强对文本的理解。
例如：教学光未然〈〈黄河颂〉〉，我让学生自由选取内容朗读，要求学生讨论如何读出感情，尽量让学生通过诵读来体会文中“动人心魄”的气势，感受黄河的伟大坚强，共同赞美黄河，赞美伟大的中华民族。
我给学生充分的时间，让他们自由快乐读书，，充分发挥学生阅读的自主性和独立性，让学生自己读进去，通过文本阅读，产生真实的体验，实现“阅读要读”的回归。
2、与人物对话，有效开展感受性阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于让学生实行自我教育。
” 在写人的文章中，文中的主要人物是文学作品的灵魂，对人物的理解不可用教师的分析取代学生的感悟，只有让学生深入作品感受形象的过程，对人物的理解才深入实在，才能把握人物的精神实质。
教〈〈变色龙〉〉一课时，我让学生扮演奥楚蔑洛夫，通过他们的激情表演，生动把握人物的性格和灵魂。
〈〈威尼斯〉〉一文，我让学生当一回话剧演员，全程表演，让学生在戏中感受人性的善与恶，感受崇尚正义、仁爱和友谊。
农村语文教学更要突出个体的感悟，用他们的眼光去触及，自己的新去抚摸，在与人物对话，开展感受性阅读教学，实现“阅读学生读”的回归。
3、与作者对话，有效开展感受性阅读
“夫缀文者，情动而辞发，观文者，披文以入情”。
优秀的文学作品都融入作者深刻的思想内涵，深切的情感体验和丰富的人生阅历。
阅读教学重在学生引导学生凭自己的体验，整体把握，而不是理性的机械分析。
〈〈送东阳马生序〉〉一文，宋濂用自己的切身体会勉励马生勤奋学习。
我要求学生诵读课文，画出喜欢的句子，进行朗读交流，有的寄宿生比较自己说出自己的理解和看法，让学生走进作者的精神世界，真实感受作者求学之艰，生活之苦，学习之勤。
在与作者对话，有效开展感受性阅读教学，实现“阅读自己读”的回归。
4、与经验对话，有效开展感受性阅读
在中学语文教学，教师要善于调动原有的经验和积累。
教学〈〈福楼拜家的星期天〉〉时，提问：小学学过〈〈麻雀〉〉一文的作者是
谁？让学生引出屠格涅夫。
教学〈〈醉翁亭记〉〉一文，为了赏析“野花发而幽香”句子，提问：朱自清的〈〈春〉〉是怎样描绘春天？你能说说你印象中的春天美景？让学生展开独特、真切而富有想像力和创造力的体验，在师生平等对话中交流，在与经验对话中，有效开展感受性阅读教学。
5、与生活对话，有效开展感受性阅读
卢梭说：“经验与感觉是我们最好的老师”。
优秀的教师要善于引导学生把自己看到的、听到的、感受到的东西带进文本，带进课堂。
让学生从生活中取情，拨动学生的心弦，让学生的情感与文章自然沟通、共鸣。
教学〈〈天上的街市〉〉一文，提问：你提过灯笼？和谁在一起？感受如何？让学生把自己的生活体验去感受牛郎织女的自由快乐幸福。
在教〈〈盲孩子与他的影子〉〉一文，提问：你见过萤火虫？萤火虫怎样帮助盲孩子？你有这样的经历和体验？把语文教学引申到生活中，开拓了学生的视野，开拓了学生的思维，使学生想把心中的感悟、共鸣、联想倾诉出来，在生活体验中，学生受到情感的熏陶，得到思想的启迪。
生活处处有语文，在生活中学语文，与生活对话，有效开展感受性阅读教学。
没有亲身体验就没有感受，没有沟通就没有教学，让学生成为阅读的主人，这是感受性阅读之本。
在农村中学语文课改中，我们要积极探索与实践，辛勤耕耘。
让感受性阅读之花根植农村语文课改土壤中，愿其结出累累硕果。