构建职业教育学理论体系及展望
教育学中的职业教育研究
教育学中的职业教育研究教育一直被认为是社会发展的重要基石，而职业教育作为其中一个重要分支，对于培养专业技能、提升就业能力、推动社会进步起着重要作用。
因此，对职业教育的研究变得尤为重要。
本文将探讨教育学中的职业教育研究，包括其意义、发展现状以及未来发展方向。
一、职业教育研究的意义职业教育研究在教育学领域中的意义举足轻重。
首先，职业教育研究能够为教育机构和从业者提供指导和支持，促进职业教育教学质量的提升。
通过深入研究各个职业领域的特点和需求，我们可以找到更加科学有效的教学方法和教育资源，为学员提供更好的职业技能培训和就业准备。
其次，职业教育研究有助于构建职业教育理论体系。
通过对职业教育的研究，我们可以从理论上系统地梳理职业教育的内涵、目标、方法和评价体系，提升职业教育的科学性和可操作性。
同时，职业教育研究也能够深化对职业教育的认识，推动职业教育的理论与实践的有机结合。
最后，职业教育研究对于促进社会发展和经济繁荣具有重要意义。
职业教育的发展与社会经济发展密切相关，通过研究职业教育，我们可以更好地了解各个职业领域的需求和发展趋势，为社会提供有力支撑，促进人力资源的合理配置和社会资源的优化利用。
二、职业教育研究的现状目前，职业教育研究在教育学领域中已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，职业教育研究的深度和广度仍然有待提高。
由于职业教育领域的复杂性和多样性，仅仅依靠少数研究者的努力难以满足不同领域的需求。
因此，我们需要加强学科间的协作，促进跨学科研究的开展，提高职业教育研究的深度和广度。
其次，职业教育研究在实践应用中存在一定的脱节。
有些职业教育研究成果难以有效地应用到实际教学中，造成了理论与实践之间的鸿沟。
因此，我们需要加强职业教育研究的应用性研究，促进研究成果的转化和推广，提高职业教育研究的实效性。
另外，职业教育研究的国际化程度较低。
虽然一些国家在职业教育研究领域已经取得了重要的成果，但是全球范围内的交流与合作仍然不够充分。
论职业教育学学科体系的构建
一
、
职 业教 育 学 学 科体 系 的现 状及 问题
们 的学科体 系建 构意 识依然 十分 薄弱 ， 无疑， 这 对于 一
个 正处 于发 展 阶段 的新 兴 学科 而 言显 然 是不 利 的 ， 不
１ ．职 业教 育 学学科 体 系的 内涵 所谓 职业 教 育学 的 学科 体 系 ， 是 指 由相 互联 系 的
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ５
ห้องสมุดไป่ตู้
论 职业 教 育 学 学 科 体 系 的构 建
马 君 ， 周志 刚
（ １ ． 兰州大学教育学院 ，兰州 ７ ３ ０ ０ ０ ０ ； ２ ． 天津大学教育学院 ， 天津 ３ ０ ０ ０ ７ ２ ）
摘
要 ：学科体 系的完善与否是衡 量一门学科发 展水 平的主要标 志。职 业教 育学作为 一门年轻 学科近年来发展迅
将 民 国时期 和建 国后 出版 的一些 比较有 代表 性 的
职 业教 育理论 著作 进 行 比对 分 析 后 发 现 ， 具 有严 格 意
重影 响 了职业 教育 学 的理论 品质 和学科 形象 。我们 认 为， 体 系研究 和 问题 研 究 是 学科 发 展 不 可 偏废 的一 个 问题 的 两个方 面 ， 轻视 任 何 一方 对 于 职 业 教 育 的理 论
）， 男， 博士 ．
君， ｊ ｕ ｎ ｍ＠ ｌ ｚ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ．
第１ ５卷 第 ５期
马 君等： 论 职 业教 育 学 学科 体 系 的构 建
・ ４ ４ ５・
分明， 结 构合 理 ， 能够 正 确 反 映 客 观 事物 ， 便 于下 定 义 和规 范指 称 ， 也 便 于协 调 和 容 纳 不 同语 言 的相 应 术 语 体 系 。大 多数 概念 体 系是混 合体 系 。概 念体 系一 般是 以属 种 关 系 为骨 架 ， 在 个 别 地方 辅 以整 体—— 部 分 关
基于职业教育的资历框架的理论研究与实践发展
研究目的与方法
02
基于职业教育的资历框架的理论研究
资历框架的定义
资历框架是一个对知识和技能进行分类、标准化的系统，用于评估和认证个人的能力和资格。
资历框架的作用
资历框架为教育和培训机构提供了一个标准化的评估和认证体系，有助于提高教育质量、促进个人职业发展以及提升社会经济发展水平。
资历框架的基本概念
基于职业教育的资历框架的理论研究与实践发展
2023-10-30
引言基于职业教育的资历框架的理论研究基于职业教育的资历框架的实践探索基于职业教育的资历框架的挑战与对策结论与展望参考文献
contents
目录
01
引言
随着经济全球化和产业结构的升级，职业教育在人才培养中的地位日益凸显。资历框架作为一种系统的、分层的职业资格管理制度，对于提高职业教育质量、促进人才流动和经济发展具有重要意义。
制定转换规则
开发具有认证功能的课程，学生完成课程学习后可获得相应的资历认证，实现职业教育与资历框架的直接对接。
开发认证课程
职业教育与资历框架的对接方式
广东省职业教育资历框架
广东省在职业教育领域率先建立了资历框架，明确了不同层次的职业资格标准和要求，为职业教育与资历框架的对接提供了实践案例。
上海市职业教育资历框架
04
基于职业教育的资历框架的挑战与对策
资历框架实施中的主要问题
完善我国资历框架的对策建议
建立专业的评估机构
政府应引导建立专业的评估机构，培养专业的评估人员，提高资历框架的评估质量和水平。
完善激励机制
政府应完善激励机制，通过给予奖学金、优先就业等政策措施，激发学生的学习积极性和职业发展动力。
建立统一的标准和规范
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】随着社会经济的发展和产业结构的不断变化，职业能力成为衡量个人就业竞争力的重要标准。
本文从以职业能力为导向构建职业教育课程体系的角度进行探讨。
在概念解析部分，阐述了职业能力导向的含义和重要性；在现行职业教育课程体系存在的问题部分，分析了课程内容与实际需求的脱节问题；接着从理论基础和实践路径两个方面说明了以职业能力为导向构建职业教育课程体系的可行性与必要性；最后从关键要素的角度探讨了职业教育课程体系的构建。
未来，应加强对职业能力的测评和培养，不断完善课程体系。
实践启示展示了课程更新迭代和符合市场需求的重要性。
以职业能力为导向构建职业教育课程体系将有益于提升学生的综合竞争力和适应未来职场的能力。
【关键词】职业能力、职业教育、课程体系、导向、理论基础、实践路径、关键要素、未来研究方向、实践启示、总结。
1. 引言1.1 背景介绍职业教育在培养人才、促进经济社会发展方面扮演着重要的角色。
随着时代的变迁和经济的快速发展，传统的职业教育体系已经难以适应当前社会的需求。
在这种背景下，以职业能力为导向的职业教育课程体系构建备受关注。
随着经济的全球化和科技的飞速发展，人们的工作方式和工作内容都发生了巨大的变化。
传统的技能培训已经不能满足现代职场的需求，更需要培养学生具备相应的职业能力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，成为当前职业教育改革的关键之一。
职业能力导向的课程体系不仅可以帮助学生掌握实用的技能和知识，还可以培养他们具备解决实际问题的能力和创新精神。
通过适应性强、实用性强的课程体系，学生们可以更好地适应未来职业的发展趋势，提高就业竞争力。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于培养高素质技能人才具有重要意义。
1.2 研究意义职业能力是职业教育的核心目标之一，其培养和发展对于提高学生就业竞争力和适应职场变化至关重要。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要意义。
《2024年我国职业教育发展的理论与实证研究》范文
《我国职业教育发展的理论与实证研究》篇一一、引言职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其发展水平直接关系到国家经济发展和社会进步。
随着我国经济的转型升级和产业结构的优化调整，职业教育的发展面临着新的机遇和挑战。
本文将从理论和实证两个角度，对我国职业教育的发展进行深入探讨。
二、职业教育发展的理论基础1. 职业教育理论框架职业教育理论框架主要包括职业教育目标、职业教育内容、职业教育方法等方面。
我国职业教育以培养技术技能人才为目标，注重实践操作能力和职业素养的培养。
在职业教育内容上，要紧密结合产业需求，不断更新教学内容和方式。
在职业教育方法上，要采用多种教学手段，注重学生的主体性和实践性。
2. 职业教育与经济社会发展的关系职业教育与经济社会发展密切相关，互为促进。
职业教育的发展要适应经济社会发展的需求，为产业发展提供人才支持。
同时，职业教育的发展也要推动经济社会的发展，提高劳动者的技能水平和职业素养，促进产业升级和转型。
三、职业教育发展的实证研究1. 职业教育发展现状我国职业教育发展迅速，体系日益完善。
从学校数量、专业设置、师资力量等方面来看，职业教育已经形成了较为完整的体系。
然而，仍存在一些问题和挑战，如教育资源分配不均、教学质量参差不齐等。
2. 实证研究方法与数据来源本文采用文献分析、问卷调查、案例分析等方法，对职业教育发展进行实证研究。
数据来源包括政府统计数据、教育部门报告、学校统计数据等。
3. 实证研究结果分析（1）教育资源分配不均问题：实证研究表明，不同地区、不同类型学校的职业教育资源分配存在较大差异，导致一些地区和学校的教育质量较低。
（2）教学质量参差不齐问题：实证研究表明，教学质量受到师资力量、教学设施、教学方法等多种因素的影响。
一些学校的师资力量较弱，教学设施落后，教学方法单一，导致教学质量不高。
（3）职业教育与产业需求的匹配度：实证研究表明，职业教育的专业设置和教学内容要与产业需求相匹配，才能更好地为产业发展提供人才支持。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】本文旨在探讨以职业能力为导向的职业教育课程体系构建。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
正文部分将分析以职业能力为导向的理念，对现行职业教育课程体系进行分析，并阐述构建以职业能力为导向的课程体系的必要性。
接着，论述构建该体系的关键要素和具体实施步骤。
结论部分将对文章进行总结回顾，展望未来发展，并探讨研究的未来方向。
通过本文，读者将深入了解以职业能力为导向的职业教育课程体系构建的重要性和必要性，为提升职业教育质量和实用性提供理论支持和实践指导。
【关键词】职业能力、导向、课程体系、构建、实施步骤、理念、必要性、关键要素、总结、展望、研究意义、研究目的、现行体系、具体实施步骤、展望未来、研究展望、背景介绍、回顾。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育在我国的地位和作用日益凸显。
职业教育不仅是培养技术人才的重要途径，更是提高劳动者就业竞争力和适应社会发展需求的关键。
传统的职业教育课程体系存在着一定的问题，如课程设置过于灌输性、与行业需求脱节等，制约了职业教育的发展和效果。
为了更好地适应职业市场的要求，构建以职业能力为导向的职业教育课程体系成为当前亟待解决的问题。
这种课程体系以培养学生的实际工作能力和适应能力为核心，注重学生的实践操作和创新能力的培养，有利于学生更好地适应职业环境和提高就业竞争力。
研究以职业能力为导向的职业教育课程体系构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将探讨这一主题，为推动我国职业教育的持续发展和提升教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义职业教育一直以来都是教育领域的一个重要分支，其目的是为学生提供实用的职业技能和知识，帮助他们更好地适应社会的发展和就业需求。
而随着社会经济的不断发展和变化，传统的职业教育模式已经逐渐显露出了一些不足之处。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要的研究意义。
以职业能力为导向的理念能够更好地满足社会对人才的需求。
最新-中国现代职业教育理论体系构建 精品
中国现代职业教育理论体系构建摘要具有中国特色的现代职业教育理论体系构建是一个复杂而漫长的系统工程，不同历史时期具有不同的特色。
纵观其发展历程，我国职业教育理论体系构建经历了传统职业教育理论的萌芽、理论体系的依附、学科理论体系的形成阶段，逐渐过渡到现代职业教育理论体系构建的反思与转型阶段。
因此，在构建现代职业教育体系新的时代背景下，理论界应当在充分探析职业教育本质属性的基础上，理性重构基于领域观的中国现代职业教育理论体系。
关键词中国现代职业教育理论；萌芽与依附；形成与发展；反思与转变近年来，在全社会对职业教育空前重视的情况下，我国职业教育理论研究也迎来了难得的黄金发展期，并爆发式地涌现了众多优秀的研究成果，初步形成了繁荣兴盛的职业教育学研究景象，亦成为整个教育学研究领域的亮点和特色。
但令人遗憾的是，一些职业教育最基本的理论和概念体系在理论界依然备受争议，以至于迄今为止尚未形成科学合理且普遍认同的现代职业教育理论体系。
鉴于此，溯本追源，抛砖引玉，本文尝试基于历史脉络，全面梳理我国职业教育理论体系的嬗变历程和时代特征，并为当下构建科学的现代职业教育理论体系提供历史依据和现实思考。
一、我国传统职业教育理论的萌芽鸦片战争到新中国成立期间，即１８４０－１９４９年之间，是中国现代职业教育理论的萌芽时期。
这一时期，由于特殊的政治格局和经济背景的影响，我国职业教育以学徒制为主的教育形式，开始转向了学校职业教育与学徒制并存的教育形式。
职业教育理论也追随实践的深入应运而生。
这一时期，职业教育理论的发展离不开大批积极倡导实业教育的教育家。
他们关于实业教育的论证对于提倡、指导和发展实业教育起着至关重要的作用。
山西农林学堂的总办姚文栋在其《添聘普通教习文》中提出，论教育原理，与国民最有关系者，一为普通教育，一为职业教育，二者相成而不相背……普通教育与职业教育，相需为用，缺一不可［１］，这成为中国教育史上首次出现的关于职业教育的相关论述。
职业教育学课程大纲
《职业教育学》课程大纲课程编码学分3学分总学时 48学时课堂教学学时：36学时实验（上机）学时：16适用专业先修课程一、课程的性质、目的与任务职业教育学是我院职业师范类专业的教育理论基础课。
本课程的教学目的是使学生系统地掌握教育学中的基本理论问题，培养学生应用职业教育学分析职业教育领域中出现的问题的能力，为以后成为专业化教师奠定理论和实践基础。
二、教学进程安排：三、教学内容与要求：第一章职业教育学与职业教育1.教学目标：初步认识职业教育，学习职业教育学的方法和意义。
2.教学重点和难点：重点：职业教育的基本概念、要素、发展阶段及其中外职业教育的比较，现代职业教育理念的概念和特征。
难点：职业教育的相关概念3.教学内容和要求：（1）了解职业教育的基本概念、要素（2）了解职业教育的历史和发展（3）掌握职业教育学的方法和意义（4）掌握中外职业教育的比较与借鉴（5）理解现代职业教育理念的概念和特征4.教学过程与方法：讲授法；讨论法5.课外阅读资料：李向东、卢双盈主编《职业教育学新编》，高等教育出版社，2004年版6.作业：小组讨论记录，课后交第二章职业教育体系与结构1.教学目标：了解职业教育体系的结构和职业教育体系发展趋势。
2.教学重点和难点：重点：构建职业教育体系难点：如何构建职业教育体系3.教学内容和要求：（1）掌握构建职业教育体系的理论基础（2）了解职业教育体系的结构（3）掌握构建职业教育体系的方法（4）了解职业教育体系发展趋势4.教学过程与方法：讲授法、案例教学法5.课外阅读资料：周明星、杨金梅主编《职业教育学通论》，天津人民出版社，2000年版6.作业：习题，下次课前交第三章职业教育的培养目标1.教学目标：掌握职业教育专业培养目标构建方法2.教学重点和难点：重点：职业教育培养目标的理论依据、素质结构，不同职业教育的培养目标、职业教育专业培养目标的构建难点：不同职业教育的培养目标及其目标的构建3.教学内容和要求：（1）了解职业教育的目的（2）掌握职业教育的培养目标的理论依据（3）掌握职业教育的培养目标的素质结构（4）学会运用职业教育培养目标的理论依据、素质结构构建不同职业教育专业培养目标4.教学过程与方法：讲授法；问题讨论法5.课外阅读资料：周明星、杨金梅主编《职业教育学通论》，天津人民出版社，2000年版6.作业：小组讨论记录，下次课前交第四章职业教育的专业设置1.教学目标：掌握专业设置的方法2.教学重点和难点：重点：专业设置的含义、原则难点：专业设置的方法、校本专业设置3.教学内容和要求：（1）了解专业设置的概念（2）掌握专业设置的原则和要求（3）掌握专业设置的程序和方法（4）学会根据专业设置的程序、方法、原则、要求设置校本专业4.教学过程与方法：讲授法；读书指导法5.课外阅读资料：刘春生、徐长发主编《职业教育学》，教育科学出版社，2002年版6.作业：读书笔记第五章职业教育的课程1.教学目标：了解典型职业教育课程模式2.教学重点和难点：重点：职业教育课程概述与模式难点：职业教育课程的构建3.教学内容和要求：（1）了解职业教育课程的概念（2）掌握典型职业教育课程模式的构建（3）了解职业教育课程改革与发展4.教学过程与方法：讲授法5.课外阅读资料：李守福编著《职业教育导论》，北京师范大学出版社，2002年版6.作业：课堂作业第六章职业教育教学1.教学目标：掌握职业学校的教学方法与教育技术，了解教学评价与质量控制2.教学重点和难点：重点：教学任务与内容、职业教育的教学过程与原则、理论教学与实践教学、教学方法、教育技术、教育评价的基本知识、考核方法与分析难点：理论教学与实践教学的结合、教学方法与教育技术的运用、教学质量的控制3.教学内容和要求：（1）了解职业学校教学原理（2）理解职业学校教学工作教学任务与内容（3）掌握职业教育的教学过程与原则（4）掌握职业学校理论教学与实践教学的教学方法与教育技术（5）学会运用教学评价与质量控制4.教学过程与方法：讲授法；案例教学法5.课外阅读资料：刘春生、徐长发主编《职业教育学》，教育科学出版社，2002年版6.作业：课堂作业第七章职业伦理1.教学目标：了解职业伦理及东西方职业伦理的差异2.教学重点和难点：重点：东西方职业伦理的差异难点：职业和生活关系，职业伦理内涵3.教学内容和要求：（1）了解职业和生活关系，职业伦理内涵（2）了解现代社会和职业伦理的关系（3）理解东西方职业伦理的差异4.教学过程与方法：讲授法；讨论法5.课外阅读资料：李守福编著《职业教育导论》，北京师范大学出版社，2002年版6.作业：小组讨论记录，课后交第八章职业学校的教师1.教学目标：了解职业学校教师的素质与要求，掌握职业学校教师的职务与评聘以及职业学校教师的培养2.教学重点和难点：重点：职业学校教师的素质与提高，职业学校教师专业化难点：职业学校“双师型”教师培养3.教学内容和要求：（1）理解职业学校教师的专业化的概念（2）了解职业学校教师的素质与要求（3）掌握职业学校教师的职务与评聘（4）掌握职业学校教师的培养与提高的途径和方法（5）掌握职业学校“双师型”教师培养的重要性和必要性（6）重点掌握职业学校“双师型”教师培养的途径和方法4.教学过程与方法：讲授法、案例教学法5.课外阅读资料：卢双盈、李向东主编《职业教育学》，兵器工业出版社，2000年版6.作业：课后习题，下次课前交第九章职业资格证书与职业教育1.教学目标：了解职业资格制度的产生及其特点，理解职业资格证书与职业教育关系及职业学校职业资格证书教育2.教学重点和难点：重点：职业资格证书内涵、产生与发展难点：职业学校职业资格证书教育3.教学内容和要求：（1）了解职业资格制度的产生及其特点（2）理解职业资格证书与职业教育关系（3）掌握职业学校职业资格证书教育的途径和方式4.教学过程与方法：教授法；案例教学法；讨论法5.课外阅读资料：李守福编著《职业教育导论》，北京师范大学出版社，2002年版6.作业：课堂作业第十章职业与职业指导1.教学目标：了解职业和职业指导的概念，掌握职业教育领域职业指导的实施2.教学重点和难点：重点：职业的意义、特性，职业指导的产生与发展，职业指导的意义，当今主要的职业指导理论，职业指导的方法，职业指导的发展趋势难点：职业指导的实践3.教学内容和要求：（1）了解职业的概念（2）了解职业指导的概念（3）理解职业指导的意义（4）掌握当今主要的职业指导理论，职业指导的方法（5）了解职业指导的发展趋势4.教学过程与方法：讲授法，讨论法5.课外阅读资料：张家祥、钱景舫《职业教育学》，华东师范大学出版社，2001年版6.作业：小组讨论记录，课后交第十一章职业培训1.教学目标：理解职业的意义、特性，职业指导的产生与发展，职业指导的意义及当今主要的职业指导理论，职业指导的方法2.教学重点和难点：重点：职业的意义、特性、，职业指导的产生与发展，职业指导的意义，当今主要的职业指导理论，职业指导的方法难点：职业指导的实践3.教学内容和要求：（1）理解职业的意义、特性（2）了解职业指导的产生与发展（3）了解职业教育领域职业指导的实施（4）理解职业指导的意义（5）学会运用当今主要的职业指导理论（6）掌握职业指导的方法4.教学过程与方法：教授法5.课外阅读资料：卢双盈、李向东主编《职业教育学》，兵器工业出版社，2000年版6.作业：课堂作业第十二章职业教育学科建设与展望1.教学目标：了解新世纪我国职业教育发展的特点，新时期职业教育学科发展的历史任务2.教学重点和难点：重点：新世纪我国职业教育发展的特点，新时期职业教育学科发展的历史任务难点：新时期我国职业教育发展趋势3.教学内容和要求：（1）了解21世纪初我国社会经济教育发展的特点（2）了解职业教育学科建设历史（3）理解我国职业教育学科建设的历史任务4.教学过程与方法：讲授法；讨论法；案例教学法5.课外阅读资料：张家祥、钱景舫《职业教育学》，华东师范大学出版社，2001年版6.作业：以职业教育为主题的小论文，期末交四、学习过程记录和考核要求职业教育学的学习成绩考核分为过程考核和期末考核，过程考核在学期过程之中进行,在每章学习完成后，以检查学生讨论记录、习题、课外学习笔记等方式进行考查，作为学生的平时成绩，期末考核以闭卷考试的形式进行。
职业教育学新编四
职业教育学新编四一、职业教育学的概念与特点1.概念解析职业教育学是一门研究职业教育现象、规律及其方法的学科。
它旨在揭示职业教育的内在联系，为职业教育的发展提供理论指导。
职业教育学涵盖了职业教育的基本理论、教育目标、课程设置、教学方法、管理体制等方面。
2.特点阐述（1）实践性：职业教育学以实际职业教育现象为研究对象，强调理论与实践相结合，培养具备实际工作能力的人才。
（2）应用性：职业教育学研究成果要能为职业教育改革和发展提供指导，解决实际问题。
（3）体系性：职业教育学体系完整，包括职业教育基本理论、教育目标、课程设置、教学方法、管理体制等方面。
二、我国职业教育的发展现状1.发展概况近年来，我国职业教育取得了显著成果。
在政府政策的支持下，职业教育体系建设不断完善，人才培养质量逐步提高，为经济社会发展提供了有力支撑。
2.存在的问题我国职业教育在发展过程中，仍存在一些问题，如部分地区职业教育资源短缺、实践教学环节薄弱、产学研结合不紧密等。
三、职业教育改革与创新的方向1.政策导向我国政府高度重视职业教育，出台了一系列政策措施，推动职业教育改革发展，如《关于加快发展现代职业教育的决定》、《职业教育法》等。
2.教育模式创新（1）产教融合：加强校企合作，推进产学研一体化，提高职业教育实践性。
（2）信息化教育：利用现代信息技术，改进教学方法，提高职业教育现代化水平。
（3）终身教育：构建终身职业教育体系，实现职业教育与普通教育、高等教育有机衔接。
3.课程体系改革以能力为本，构建涵盖理论教学、实践教学、创新创业教育等环节的课程体系，培养具备创新精神和实践能力的人才。
四、职业教育的未来发展展望1.发展趋势（1）职业教育地位不断提升：随着经济社会发展，职业教育的重要性日益凸显。
（2）职业教育改革不断深化：政策支持、教育创新、课程改革等方面将取得更大突破。
（3）职业教育国际化：加强与国际交流合作，引进国外优质教育资源，提高我国职业教育国际竞争力。
职业教育发展与展望综述
职业教育发展与展望综述作者：刘宇来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第04期发展职业技术教育，不仅是推进我国工业化的迫切需要，也是我国教育体系的必然要求。
发展职业技术教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。
我国的职业技术教育发展状况：在2007年度全国职业教育与成人教育工作会议会上，教育部部长周济指出，我国中等职业教育发展已进入快车道，招生规模迅速扩大。
中等职业教育经过连续两年扩招100万人，2006年实现招生741万人，在校生达到1809万人，中等职业教育与普通高中教育的比例趋于合理，到2010年实现招生800万人的目标有望提前实现。
各地教育主管部门代表在交流经验时指出，我国各地已创造出各具特色的成功经验，涌现出一批办学特色鲜明的先进典型，走出了一条符合中国国情、充满生机活力的职业教育发展之路。
数字显示，职业教育基础能力建设取得阶段性成果。
2005年、2006年，中央财政已投入37亿元，重点支持了763个职业教育实训基地、446个县级职教中心和468所示范性中等职业学校的建设，中等职业学校教师素质提高计划已经启动实施。
[2]（来源：新华网日期：2007-04-03）我国的职业技术教育就业形势：教育部公布的2006年全国中等职业学校毕业生（除新疆外）的就业情况显示：2006年全国中等职业学校毕业学生数（不含技工学校毕业生）为364.25万人，就业学生数为348.25万人，就业率为95.60%。
2006年全国中等职业学校各专业类具体就业情况是：加工制造类专业就业情况最好，为97.55%，其次是土木水利工程类、商贸与旅游类、交通运输类、信息技术类专业，就业率分别为96.80%、96.44%、96.26%、96.10%；资源与环境类、能源类、财经类、社会公共事务等专业，就业率均在95%以上，处在中等职业学校毕业生就业率的平均水平；医药卫生类、文化艺术与体育类专业，就业率低于全国平均水平，但高于90%；农业类专业就业率最低，为89.75%。
现代职业教育体系建设的困境与展望
关 键词 ： 现 代职 业教 育体 系 ； 认 知 困境 ； 表 层 困境 ； 时 空 困境 ； 本 源 困境 ； 关 系 困境 作 者简 介 ： 朱丽佳 （ １ ９ ８ ０ 一） ， 女 ， 重庆人 ， 重 庆 航 天 职 业 技 术 学 院 高职 研 究 所 副 所 长 ， 讲 师 ， 硕士 ． 研 究 方 向 为 思 想政 治 教 育 、 高 等 职 业教 育 ； 闫智 勇（ １ ９ ７ ３ 一） ， 男 ， 山 西 阳泉 人 ． 重 庆 航 天 职 业 技 术 学 院
要表 现是 ． 很 多 职 业 教 育 的 研 究 者 和 改 革 者 尚 没 有
找 到 合 适 的 分 析 工 具 来 解 析 现 代 职 业 教 育 体 系 的 结 构 第 四 对 现 代 职 业 教 育 体 系 的 功 能 定 位 不 准
或者认 识 偏颇 ． 其 表 现 是 过 分 关 注 职 业 教 育 的 某 些 局 部 功 能 ．而 不 是 现 代 职 业 教 育 体 系 的 整 体 功 能 ． 如 将 现 代 职 业 教 育 体 系 的 出 口功 能 定 位 在 短 期 就 业而 不是 从业 者长 远 的职业 生 涯 的发展 ． 或 者 将 就 业 的 考 核 指 标 紧 盯 在 毕 业 时 的就 业 率 ． 而 忽 视 就 业
（ 一 ） 认 知 困境
认 知 困境 是 指 职 业 教 育 的 研 究 者 、 改 革 者现 代 职 业 教 育 体 系 存 在 的 认 知 误区． 其 表现 特征 各不 相 同 。 首先 。 对 现 代 职 业 教 育 体 系 内 涵 的认 知 尚有 待 于 澄 清 ． 主 要 表 现 在 对 现 代 职业 教 育 体 系 的本 质 属 性 把 握不 准 。 其次 ． 对 现代 职业 教 育 体 系 的外 延 界 定 不 明 。 在 这 一点 上 ． 存 在 两种 倾 向 ： 一 种是 拘泥 于学 校职 业 教 育体 系 内部关 系 的重构 而不 敢 越雷池 一 步 ． 因此 依 然是 就教 育论 教育 的 改革理 念 ： 另 一 种 是 在 泛 职 业 教 育 观 念 主 导 下 的职业 教育 体 系改革 理念 。 这 种 理念 将 职业 教育
现代职业教育体系构建的思考
４ ３
２０ ｒ 《
辽宁 教育行政学院 学报
其次 ， 我国职业教育体系的管理运行机制不顺 畅。一方面 ， 存在着多头管理 、 职能交叉 、 统筹乏力 的问题。我 国教育行政部门对中等 、 高等职业教育 、
西方主要 的工业化国家 中， 职业教育历经第一
次工业革命 、 第二次工业革命和第三次信息技术革
且 通 过 职 业 教 育 为 国 家 经 济建 设 培 养 了大 批 技 能
律决定 的， 也是实践《 国家 中长期 教育改革 和发 展
规划纲要（ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 的必然要求 。这就需要 我们对构建现代职业教 育体 系的相关 问题作深入
的探 讨 。
一
现代职业教育体系成为当务之急。 （ 一） 我 国职 业教 育体 系亟待 完善
目前 ，我 国职业教育体系框架 已初步形成 ， 并
作者简介 ： 谢 晶（ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 湖南岳 阳人 ， 贵州师范大学教 育 科 学学院在读研 究生，研 究方向：职业教育基本理论 ；游 静 （ １ ９ ８ ６ －） ， 女， 贵 州赤水人 ， 贵州师范大学在读研 究生 ， 研 究方 向： 认 知语 言学； 陈建 录（ １ ９ ７ ｏ － ） ， 男， 山 东泰安人 ， 贵州师 范 大学教 育科 学学 院副教授 ， 博士， 硕 士生导 师 ， 研 究方 向： 职
型人才 ， 但距离２ ０ ２ ０ 年实现现代职业教育体系的建 设 目标还存 在 不少 问题 。
期
一
首先 ， 传统观念制约着职业教育 的发展。我 国 直深受 “ 学 而优 则 仕 ” “ 劳心 者 治 人 ， 劳 力 者 治 于
人” “ 万般 皆下 品， 唯有读 书高” 等精英教育思想的 影响 ， 导致人们对职业教育 的社会认 同度不高 。尽 管《 中华人 民共 和国职业教育法》 规定职业 学校教 育 中分为“ 初等 、 中等 、 高等职业学校教育” ， 看似与 普通教育是一种平行 、 平等 的关系 ， 但是在教育现 实 中， 职业教育 与基础教育 、 高等教育之间缺乏 明 显的沟通与衔接 。就 目 前 我国教育 的现状来看 ， 职 业教育体系中没有对应学历教育体系 中的本科 生 、 研究生层面的培训 。这种局面严重影响了民众接受 职业教育的积极性 ， 也限制了职业教育的发展空间。
职业教育“十四五”发展规划
职业教育“十四五”发展规划为加快推进职业教育现代化，服务城市现代产业体系和创新强省、人才强省建设，根据《教育现代化2035行动纲要》和《教育事业发展“十四五”规划》等文件精神，结合职业教育发展实际，制定本规划。
一、发展基础和面临形势“十三五”以来，职业教育坚持内涵发展和改革创新，整体发展水平走在全国前列，在首批全国职业教育改革成效明显、国家予以激励支持的省份中名列第一，高职“双高建设”入围学校比例全国第一，中职教育发展基础稳固。
职业教育良好发展态势向纵深进展，高中段职普融通协调发展，高等职业教育实现规模和质量双提升。
现代职业教育体系初步形成，职业教育学生从中职到高职、本科的成长通道顺利构建，高等职业教育基本实现愿学尽学。
支撑职业教育发展的政策体系和工作体系取得突破性进展。
职业院校（含技工院校，下同）基础能力和服务能力显著增强，在区域经济社会发展特别是产业转型升级中的“助推器”作用初步显现。
2020年职业院校输送毕业生33.77万人，培训120万人次，成为高素质技术技能人才大军的重要供给力量。
虽然城市省职业教育整体发展水平领先，但与城市产业需求、人民期盼、自身可持续发展要求存在明显不适应，主要表现为：高素质技术技能人才供给跟不上产业升级需求，专业结构与产业发展匹配度还不够高，职业院校毕业生获得高等级职业技能证书比例偏低，少数职业院校存在技术技能培养弱化倾向。
中职学生高质量深造的通道还不够宽，家长学生主动就读意愿不强。
行业、企业深度参与职业教育产教融合、校企合作的积极性不高，职业院校参与职业培训的能力不足、机制不顺，技术服务能力弱。
“十四五”期间，城市职业教育发展面临新的机遇和挑战。
国家进入新发展阶段，职业教育在整个教育体系和经济体系中的作用将日益突出。
作为与经济发展和就业联系最为紧密的教育类型，职业教育在其中的作用将越来越突出，面临新的重大发展机遇。
但同时应看到，新发展格局构建和全省数字化改革带来全方位变化，人口变动趋势和产业向高端提升，这些都对职业教育发展提出新挑战新要求，职业教育与经济社会特别是产业的深入互动和融合模式倒逼职业教育供给侧改革。
构建高职与本科“”现代职教体系
为满足学生个性化发展需求，应建立灵活的 转学机制，允许学生在高职与本科之间转学 。
加强高职与本科教育的资源整合
01
02
03
共享实践教学资源
高职和本科院校应整合实 践教学资源，共建实训基 地、实验室等，提高资源 利用效率。
优化师资配置
鼓励高职与本科院校的教 师互聘，实现优质师资资 源的共享，提高教育教学 质量。
技术技能人才需求增长
随着科技发展和产业升级，对技术技能人才的需 求不断增长，推动职业教育体系不断完善。
3
终身学习理念
终身学习理念逐渐深入人心，职业教育不再局限 于学校教育，而是向社会延伸，满足人们不断学 习的需求。
03
高职与本科教育的现状与问题
高职教育的现状与问题
技能人才培养质量不高
目前高职教育在技能人才培养方面存在一定的问题，培养质量有 待提高。
构建高职与本科“”现代职 教体系
汇报人： 2024-01-08
目录
• 引言 • 现代职教体系的发展历程 • 高职与本科教育的现状与问题 • 构建高职与本科“”现代职教
体系的策略 • 构建高职与本科“”现代职教
体系的实践案例 • 结论与展望
01
引言
背景与意义
背景
随着社会经济的发展和产业结构 的调整，对技术技能型人才的需 求日益增加，而当前职业教育体 系还不能完全满足这种需求。
高职与本科教育的实践教学资源 存在不足，难以满足学生实践学 习的需求。
04
构建高职与本科“”现代职教 体系的策略Leabharlann 完善高职与本科教育的衔接机制
建立学分互认制度
高职和本科院校应共同制定学分互认的标准 和规则，确保学生在不同教育阶段能够顺利 衔接。
构建职业教育学理论体系的探索及展望
Ｃ ｈ Ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｅ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ １ ０ ～・ ３ １ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ’ ｄ
构 建职 业教 育学理论体系的探 索及展望
黄 慧 （ 延安 大学 陕西延 安 ７ １ ６ ０ ０ ０）
摘 要： 逻辑 起点论 、 问题论 和范畴论这 三种 方法是 当前学者 构建职业教 育学理论体 系的基 本方 法。 从其 他学科 中取 得的经验 以及理论 阐述 中表 明 ， 充分进行 问题研 究 ， 创立以 问题研 究 为基 础的 中层理 论是 构建 学科理论体 系的前提 条件 。 但 目前的职业教 育学 学科 理论体 系建 构尚未 具备 这 两个 条件 。 因此 ， 我 们应该 暂时搁 置职 业教 育学学科 理论体 系的建构 ， 从 问题研 究和 中层 理论构建 进行基础 的搭建 。 关键 词 ： 职业援 育学 理论体 系 学科 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ （ ａ ） 一 ０ ０ ６ ３ － ０ １ 研 究 职 业 教 育 学 的 学 者 们 都 希 望将 职 业 教 育 学 理 论 体 系 无 法 构 建 的 情 形 ， 那么 业 教 育 学 形 成 一 门独 立 学 科 。 从理论上讲， 在面对 这样的一个 问题时 ， 我 们 是 否 应 该 业 教育 在 我 国没 有 享 受 到正 规 学 校 教育 的 待遇 ， 轻 视和 忽 视 一 直 紧 紧伴 随 着 它 ， 致使 ８ Ｏ 年代 ， 我 国职 业 教 育 研 究 开 始 有 了 长 足 的发展 ， 直到进入２ １ 世 纪 才 开 始 形 成 真 正 的理论研究氛 围， 但 总 体 来 说 发 展 依 然 非 常缓 慢 。 而 国 外 虽然 对 其 研 究 早 于 我 国 ， 但
职业教育教学论研究历程问题与展望
职业教育教学论研究:历程\问题与展望作者：邬婧芸来源：《职教论坛》2011年第24期摘要：随着职业教育重要性的提升，我国在学习德国职业教育教学理论的基础上，展开了对职业教育教学论的研究。
我国职业教育教学论研究从提出到现在大致经历了萌芽和雏形阶段，实现了从无到有的演变，但研究还存在理性化程度不高、综合化有待加强、规范化明显不足、科学化急需提高等问题，成为今后职业教育教学论研究要解决的关键问题和努力方向。
关键词：职业教育；教学论；教学论研究作者简介：邬婧芸（1987-），女，四川内江人，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）24-00５１-03伴随人类社会出现而产生的职业教育，在当今越来越受到世界各国现代化教育的重视和关注，进入了其自身发展的春天。
职业教育特有的职业属性，是其与普通教育或高等教育最大的不同之处，这要求人们在开展教育教学时要采用与之匹配的特殊教学目标、方法、内容、媒介等，即要求出现一门与之匹配的、特殊的职业教育教学论。
可见，我国当前职业教育教学实践迫切呼唤理论的指导，但职业教育教学论作为职业教育学的一个分支学科，在我国职业教育研究中，从提出到现在不到20年。
其理论研究不够充足，学科建设也仍未完成，还是一个充满新鲜活力且相对崭新的研究领域。
现就近20年来我国职业教育教学论研究予以反思，并展望我国职业教育教学论研究的未来。
一、职业教育教学论研究的基本历程为追溯我国职业教育教学论的研究历程与发展近况，用“职业教育教学论”为篇名，在中国知网中国知识资源总库中对1979年至2011年内所有文献进行模糊匹配的跨库检索（中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库），共检索到23篇文献，全部为期刊论文，没有硕士或博士论文。
剔除其中重复刊登的论文，最终只有18篇文献。
采用内容分析法进行归纳分析得到结果表明，1997年华东师范大学马庆发教授在《全球教育展望》上先后发表三篇关于职业教育教学论研究的文章，开启了我国学者对职业教育教学论学科的研究之门，而从那时至今的近20年里，我国职业教育教学论研究的发展大体经历了以下两个阶段：第一个阶段为萌芽阶段（20世纪90年代~20世纪末），以教学方法和价值取向的引入与介绍和职业教育教学论的提出等准备研究为主。
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势
我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。
在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。
【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。
构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。
根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。
一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。
为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。
必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。
今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。
要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。
”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。
中国式现代化引领下职业教育高质量发展的理论逻辑、现实困境与实践路径
中国式现代化引领下职业教育高质量发展的理论逻辑、现实困境与实践路径目录一、内容综述 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 文献综述 (4)1.3 研究目的与方法 (5)二、中国式现代化引领下职业教育高质量发展的理论逻辑 (6)2.1 理论基础 (7)2.1.1 现代化理论 (8)2.1.2 职业教育理论 (9)2.1.3 中国式现代化理论 (11)2.2 理论框架 (12)2.2.1 经济社会转型与职业教育发展 (13)2.2.2 全球化与职业教育国际化 (14)2.2.3 教育信息化与职业教育创新 (16)三、中国式现代化引领下职业教育高质量发展的现实困境 (17)3.1 技术技能人才培养与产业需求脱节 (18)3.2 职业教育资源配置不均衡 (19)3.3 职业教育师资力量薄弱 (20)3.4 职业教育制度不完善 (21)四、中国式现代化引领下职业教育高质量发展的实践路径 (23)4.1 深化产教融合，促进校企合作 (24)4.1.1 加强校企合作机制建设 (25)4.1.2 推动企业参与职业教育人才培养 (26)4.2 优化职业教育资源配置 (28)4.2.1 提高职业教育经费保障水平 (29)4.2.2 完善职业教育基础设施 (30)4.3 加强职业教育师资队伍建设 (32)4.3.1 提升教师专业素养 (33)4.3.2 建立教师激励机制 (35)4.4 完善职业教育制度体系 (36)4.4.1 制定和完善职业教育相关政策法规 (38)4.4.2 推进职业教育标准化建设 (39)五、结论与展望 (41)5.1 主要结论 (42)5.2 展望未来发展趋势 (43)一、内容综述在当前全球经济格局重塑的大背景下，职业教育正迎来前所未有的发展机遇与挑战。
中国式现代化作为中国特色社会主义事业发展的宏伟蓝图，为职业教育的高质量发展提供了科学的理论指引和实践指南。
本论文旨在深入探讨在中国式现代化的引领下，职业教育如何实现高质量发展，并分析其面临的现实困境和实践路径。
构建与各类型各层次教育相贯通的现代职业教育体系
构建与各类型各层次教育相贯通的现代职业教育体系【摘要】现代社会对职业教育需求日益增长，建设多层次职业教育体系至关重要。
文章正文分别探讨了建立与各类教育层次相衔接的职业教育路径、加强高中阶段的职业教育、完善中职教育体系、拓展技工院校和大学的交叉合作以及引导学生选择适合的职业教育路径等措施。
通过构建贯通各类型各层次教育的现代职业教育体系，不仅可以满足不同学生的需求，还能促进学生全面发展和职业成才。
文章最后强调了推动这一体系的必要性，呼吁社会各界共同努力，为学生提供更好的职业教育资源，促进教育的公平与发展。
这一现代化职业教育体系将为社会培养更多优秀人才，推动经济社会的可持续发展。
【关键词】关键词：现代社会、职业教育、教育体系、多层次、职业教育路径、高中职业教育、中职教育、技工院校、大学合作、兴趣能力、全面发展、职业成才。
1. 引言1.1 现代社会对职业教育的需求随着经济快速发展和产业结构不断调整，社会对高素质技术技能人才的需求日益增加。
传统的劳动力密集型产业已经无法满足现代产业发展的需要，因此需要大量具备专业技能的人才来支撑新兴产业的发展。
随着科技不断进步和社会变革的不断推进，职业教育必须与时俱进，培养适应社会需要的现代化、高素质、复合型技能人才。
这就要求职业教育体系能够及时调整教学内容和方法，培养具备创新能力和实践能力的人才。
随着人才竞争日益激烈，社会对职业教育的质量和实用性提出了更高要求。
学生不再满足于简单地获取知识，而更注重能够解决实际问题的实用性技能。
职业教育需要更加关注学生个体的特点和发展需求，提供个性化和多样化的培训服务。
现代社会对职业教育的需求是多方面的、多层次的，需要我们不断改进和完善职业教育体系，以适应社会发展的需要。
1.2 建设多层次职业教育体系的重要性随着社会经济的不断发展和技术进步的加快，现代社会对职业教育的需求日益增长，对于构建与各类型各层次教育相贯通的现代职业教育体系显得尤为迫切。
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构建职业教育学理论体系的探索及展望
摘要：逻辑起点论、问题论和范畴论这三种方法是当前学者构建职业教育学理论体系的基本方法。
从其他学科中取得的经验以及理论阐述中表明，充分进行问题研究，创立以问题研究为基础的中层理论是构建学科理论体系的前提条件。
但目前的职业教育学学科理论体系建构尚未具备这两个条件。
因此，我们应该暂时搁置职业教育学学科理论体系的建构，从问题研究和中层理论构建进行基础的搭建。
关键词：职业教育学理论体系学科
中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0063-01
研究职业教育学的学者们都希望将职业教育学形成一门独立学科。
从理论上讲，学科独立的重要要件之一就是应该具有独特的学科理论体系。
因此，如何构建职业教育学学科理论体系已成为当前职业教育学学者的研究热点。
本文拟对现有的一些方式进行探讨，并对创立学科理论体系的有效途径进行探索尝试。
1 对概念研究的反思
目前，我国学者多以逻辑起点论、问题论和范畴水平论作为构建完备的职业教育学理论体系的理论基础。
其中，逻辑起点论指出，所有的学科理论体系成立的根据和基础就是逻辑起点。
学科理论体系的建构也应该从这个基础出发，进行多方面的逻辑推演，展开，直至建成一个具有严密逻辑的学科体系。
这种形式对于职业教育学
来说，是应该遵循的方式。
问题论则认为，我们应该首先搞清职业教育学理论体系的根本，即职业教育知识。
只有对职业教育问题进行了透彻的研究，才能获得这些知识。
因此，问题论的基本观点是发现职业教育的问题体系才能够建设职业教育学理论体系。
范畴论的观点为，一门学科中都会存在最基本、最高级、最抽象的概念，这些组成了学科的范畴，也就是学科理论体系建立最重要的基础。
只有对不同范畴之间外在、内在的关联性进行明确，才能成功建构理论体系。
笔者认为，以上述三种观点的任一点建构出理论体系都是有可能的，但对于构建职业教育学的学科理论体系显然还存在着局限性。
也就是说三种观点模式目前均不会创建真正的职业教育学的学科
理论体系。
究其原因，笔者认为，任何学科，学科层面的理论体系只有唯一的一个，如果三种观点同时运用，势必会出现多个理论体系，但单一应用，就必须得到所有人的认同，如果未能达到，那么其只能成为一种思想体系，而绝非学科的理论体系。
2 对体系构建是否可行的反思
如果按照以上阐述，那么就会出现职业教育学理论体系无法构建的情形，那么在面对这样的一个问题时，我们是否应该思考有无职业教育学理论体系构建可能性。
宁夏大学教授王安全在对教育学发展史进行了深刻反思后指出，从发生学角度看学科理论体系的构建，可以这样理解这个问题，即某学科的概念知识积累到一定程度，然后由一个或几个人对这些概念进行整合就会形成一门学科的理
论体系。
由此，我们可以确定，一定的条件是建构学科理论体系的重要前提。
也就是说，获得成功的学科理论体系，相应的前期准备工作必须要做好。
从这一点可以进而思索构建职业教育学理论体系的准备工作有哪些呢？首先，我们来了解一下以物理学为代表的自然科学学科理论体系构建的前期准备工作。
美国著名社会学家默顿在20世纪对当代科学史进行了深入的研究，他发现，首先，一定数量的观察是所有理论体系的基础，只有建立了这个庞大基础才有可能产生学科理论体系。
其次，自然科学的学科理论体系的形成可以说是对某些专门理论进行综合、整合的结果，比如物理学科，它的最大特征就是首先建立了诸多的大大小小的专门理论，最后，将其一并综合进了自然科学理论体系。
从以上阐述中我们可以了解到，科学家们进行了两项构建学科理论的前期工作，其一是对具体的问题进行深入研究，其二将对问题研究的成果升华为专门理论，也就是中层理论，这两项前期工作也就是自然科学学科理论体系形成的前提。
总之，问题研究——中层理论——学科理论体系是构建学科理论体系必须要遵循的逻辑。
也就是说，开展对具体职业教育问题的研究、发展职业教育学的中层理论，这两点工作是我们目前构建职业教育学学科理论体系的前提。
3 从历史角度剖析体系构建的条件
笔者认为，目前我国建构职业教育学学科理论体系的各种先决条件还未成熟。
首先，我们用历史的眼光进行分析。
职业教育研究在我国起步较晚，如从清末民初计算，至今仅仅百余年，尤其是长期
以来，职业教育在我国没有享受到正规学校教育的待遇，轻视和忽视一直紧紧伴随着它，致使职业教育研究也得不到正常发展。
20世纪80年代，我国职业教育研究开始有了长足的发展，直到进入21世纪才开始形成真正的理论研究氛围，但总体来说发展依然非常缓慢。
而国外虽然对其研究早于我国，但由正规科研机构进行研究也仅仅只有100余年。
因此，我们有理由认为，对职业教育的研究目前尚处于初级阶段。
其次，就目前国内外对职业教育学中层理论的建构来看，没有得到应有的重视。
国外学者往往认为教育不能成为学科，它只是一个研究领域。
因此，在对这方面进行研究时，学者均会关注对具体教育问题的研究，而非对其理论建构产生兴趣。
纵观我国目前的现状，已分化为两个对立层面，持否定态度的学者其主张与国外学者近似，持肯定态度的学者则多以自己的理解和自己认定的理论基础醉心于构建学科理论体系，但却无法得到一致的认同。
4 结语
综上所述，职业教育学目前成为一门独立的学科尚没有合适的土壤，无论是从历史还是现代的角度进行分析，建构职业教育学学科理论体系尚不足以顺利实现，因此，无论是其发展结果如何，在目前的研究阶段，我们应承认现实，克制对美好愿景的憧想，脚踏实地的做好职业教育问题的各种研究，并逐步创立能适用于有限概念范围的特殊理论。
参考文献
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[2] 冯韶华.从黄炎培职业教育思想浅析职业教育的逻辑起点[j].职教通讯，2011（7）：89-90.
[3] 余婉娜.职业教育学学科建设的研究现状及反思[j].宁波职业技术学院学报，2010（3）：63-64.。