对话式教学:高中英语教学的理想形态
高中英语教学方法种类(具体)
高中英语教学方法种类(具体)高中英语教学方法种类高中英语教学方法可以分为以下几种:1.直接教学(DirectInstruction):这是最普遍的教学方法,指的是教师直接向学生传授知识。
通过讲解、演示、讨论等方式,教师直接向学生进行知识传授,以实现教学目标。
2.任务型教学(Task-basedLearning):这种方法强调通过完成任务来学习语言,让学生在完成任务的过程中学习并使用语言。
通过模拟日常生活情景,设计各种真实自然的任务,让学生通过个人参与、合作、交流等方式完成任务,并学习使用语言。
3.合作学习(CooperativeLearning):这种方法鼓励学生之间进行合作,通过小组活动、角色扮演等方式,让学生在合作中学习语言。
通过合作,学生可以互相学习、互相帮助,提高学习效果。
4.探究式学习(InquiryLearning):这种方法鼓励学生通过探究、思考、研究等方式来学习语言。
通过问题解决、项目活动等方式,学生可以探究语言的意义和使用方式,培养自主学习和解决问题的能力。
5.语言游戏(LanguageGames):这种方法利用游戏的形式,让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
通过设计各种有趣的游戏,让学生在游戏中学习单词、短语、语法等语言知识。
6.自然学习法(NaturalApproach):这种方法主张让学生自然地接触和使用语言,鼓励学生在日常生活中使用英语,并创造英语学习的环境。
通过阅读、听力、口语等多种方式,让学生自然而然地掌握英语。
最新的高中英语教学方法以下是高中英语教学的几点建议:1.引导学生阅读英语*。
在阅读时,学生能够学到新的单词、短语以及语法知识等,增加英语知识的积累。
老师可以选择一些具有教育意义的经典*,比如著名的英国名篇《灰色的生活》等,老师最好选取那些学生普遍感兴趣的文体,以调动学生阅读的积极性。
2.实施对话式教学。
对话式教学的模式非常多,例如分组讨论或者角色扮演等,可以最大程度地调动学生的主观能动性。
采用对话式教学,让英语课堂充满活力
对话式教学是以学生为中心,强调师生、生生之间的交流互动,能够充分激发学生的学习积极性,使课堂充满生机与活力,从而实现教学目标。
本文认为应从以下两个方面入手实施对话式教学。
一、精心设计问题,实现师生对话在高中英语教学过程中,教师要善于通过设计问题来实现师生对话,加强师生的互动,取得良好的教学效果,从而提高学生学习英语的兴趣,激发学生的学习热情,提升学生的思维能力。
以译林版高中英语必修第三册Unit 3The world online 为例,本单元Reading 的主题为“Internet :a world without frontiers ”,介绍了互联网给生活的方方面面带来的变化以及互联网的优势。
互联网的话题贴合学生的现实生活,是学生感兴趣的话题,教师设计的相关问题,极易调动学生的积极性,可以达到良好的互动效果。
首先,教师提问:“What do you usual-ly use the internet for?”了解学生使用互联网的用途,学生根据自己的兴趣爱好回答:“I usually use it to search for information ,watch TV ,and chat with friends.”等。
根据文本内容,教师可以提问:“What are the advantages of the Internet introduced in this arti-cle?”学生认真研读文本内容,圈点勾画,找到关键词并进行总结:“We have quick and easy access to a huge amount of information online.”通过提问,教师架起了和学生沟通的桥梁,加强了师生互动,为学生提供了更多的表达机会,营造了轻松的学习氛围。
二、小组合作交流,实现生生对话在课堂教学中,教师应精心设计问题,让学生在课堂上在小组合作活动中通过观察、交流等学习行为,主动地去发现和探索,使他们自主获取知识。
重谈高中英语的对话教学
重谈高中英语的对话教学作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学,是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
英语对话教学作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学,是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
那么,在新课改的实施下,如何进行高中英语的对话教学呢?笔者对此浅谈如下几点:一、对英语“对话教学”的再认识对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中,师生、生生间以教学内容为中介,通过持续的反思与互动,以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。
是以人性化的教学形态,追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征:1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。
对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。
因此,对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。
在“对话式教学”中,教师不再把学生看作是教学的对象,两者之间已是“你”中有“我”,“我”中有“你”的“你―我”关系。
双方围绕着一个共同的话题,全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程教学过程是一个交往过程,是一个沟通过程,是一个合作和互动的过程。
合作和互动所依从的基点,一方面是人与人的平等,另一方面应该是人与人的差异。
平等是构成合作与互动关系的必要条件,而差异是合作和互动产生效果的必要条件。
因此我们说,对话即共享。
对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验,使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞,从而达到交流中的融合,碰撞中的发展,互补中的完善。
体验合作对话——新课程下的高中英语课堂教学模式
1932019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS体验·合作·对话——新课程下的高中英语课堂教学模式文/吴旺英享、双向互动交流的过程中促进师生共同发展的一种教学方法。
对话教学展示时代特征,体现独特风格:(1)平等性。
平等性在对话教学过程中体现了师生平等和生生平等。
教师从课堂教学的主宰者转化为学生学习的合作者和支持者;学生是课堂学习的主体,每位学生有同等的话语权,对话机会均等。
教师和学生、学生和学生之间为致力于知识的习得和任务的解决而彼此敞开心扉,相互接纳。
(2)开放性。
开放性在对话教学过程中体现了对话内容、对话形式和对话评价的开放。
对话主体之间性格特征、知识储备和生活经验等方面存在明显差异致使对话教学开放性突出。
对话主体之间通过智慧和情感的互补,重构知识结构,激发学习动机,发展核心素养。
(3)生成性。
生成性在对话教学过程中体现了知识经验和思维方式的再生。
对话主体之间在互动交流中因不同见解而再生信息,进而拓宽双方知识经验和思维方式。
对话主体在思维碰撞中探究、重组和创造知识,实现共同发展。
二、体验、合作、对话融入课堂学习共同体《高中英语课程标准(2017年版)》的“教学建议”明确指出:教师要积极探索有效的教与学的方式,研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力,帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度。
基于体验、合作、对话的课堂学习共同体不仅优化教学的现实需要,而且满足学生的发展需求。
1.课堂学习共同体的含义。
课堂学习共同体由学习者和助学者构成。
在学习过程中,作为学习过程中心的学习者通过助学者(教师、专家、辅导者等)所提供的学术性支持、认知性支持和人际性支持,在与同伴或助学者相互配合、共同完成学习任务的过程中体验、合作、对话,积极参与课堂学习并顺利开展有效的协商与合作,进而形成相互影响、相互促进的人际关系。
2.基于体验、合作、对话的课堂学习共同体模式构建。
“对话式”教学模式在高中英语教学中的应用探究
种 顺 应 了 时代 发 展 的全 新 教 学 方式 。本 文对 “ 对话 式 ” 教 学 的 作 用 进 行 了 简单 的 分 析 , 并 提 出 了几 点 促 进 “ 对话 式” 教学在高 中 关键词 : “ 对 话 式” 教 学 高 中英 语 运 用 对 策
英语 中运 用 的 对 策 , 以推 动 高 中英语 教 学 的发 展 。
相 对 于 其 他 阶段 的 学 生 而 言 ,高 中生 对 于 知 识 的 渴 求 及 事 物的好奇心要更浓 烈一些 , 他们喜欢 与新鲜的事物打交道 。 针对这一特性 ,老师们在进行高 中英语 的教 学时理应 从学生 的 生 活 实 际 出发 , 设 计 一 些 恰 当 的对 话话 题 , 以 提 高 学 生 学 习 英语 的主动性及 积极性 。课堂上 的对话话题 理应 深入学生 的 生活 , 与学生 的兴趣及人格成长 有着 紧密 的联系 , 如此学生的 表 现欲及求 知欲便可 以更好地被激发 出来 。仍然以人教版高 英语下 U n i t 2 T h e O l y m p i c G a m e s 为例 ,为 了更好地 激发学 生的积极性及主动性 , 老 师 可 通 过 向学 生 提 出 Wh i c h s p o r t s d o y o u l i k e b e s t ? 等 问题 让学生 回答 , 或让学 生 以小组 为单 位组织 对话 的 方式 , 增 强 其 对 文章 的 了 解 , 帮助 他们 更 好 地 理 解 文 本 中 所包 含 的 深层 次 意 思 。
高中英语“交流式”对话课课堂教学
浅谈高中英语“交流式”对话课课堂教学
一、高中对话课课型特点及教学目标
高中英语教材以功能——意念大纲编写而成,每个单元围绕同一个话题,由四个不同的课型构成一个整体,不同的课型各有侧重。
英语对话课以听说活动为主的交流式教学,为本单元开场白,充分体现了“交流式”的课堂教学特点,教材设计大量的语言实践活动, 立足培养学生的语言交流能力。
高中英语对话课是以培养学生语言交流能力为主要教学目标。
它以逼真的情景设计,实用、丰富的句型和表达法,紧扣与课文内容紧密联系的话题,为教师培养学生的口头交流能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的读写能力奠定了基础。
为达到此教学目标,在教学中加大语言实践量,使学生获得充分的语言实践机会,从而较好地掌握对话中的语言知识和交流功能用语,形成一定的运用语言的能力,从而提高英语的教学质量。
对话课最终目标是在相同或相似的交流场合,灵活、准确地运用所学的句型、用语进行口语交流。
二、理论依据
语言的学习目的在于应用。
英语应当被当作一门交流的工具,应当把它作为一种技能去教,而不是把它仅仅当作一门知识去教。
高中英语教学大纲指出:英语课是一门实践性很强的工具课。
在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交流的能力,这是英语教学的出发点和归宿点,也是中学英语教。
浅议对话式教学模式在高中英语教学中的应用
浅议对话式教学模式在高中英语教学中的应用概要:本文通过对目前高中英语课堂教学中师生互动模式的客观描述,揭示了当前高中英语课堂教学中普遍采用的“问答式教学”的课堂形态及其主要问题,由此提出高中英语课堂教学应从“问答式教学”向“对话式教学”发展,并按照“对话式教学”的内涵与特征,提出了构建“对话式教学”课堂形态的必要举措。
一、“问答式教学”的课堂形态及其主要问题(一)预设的问题,使双向的师生问答成为单向的师问生答师生间的互动情况已成为英语课堂教学质量的重要评价标准。
为了体现师生间的互动,教师均会在课堂上向学生提出一系列问题并由学生回答。
著名教育学家陈桂生(2009)指出:只要允许学生发问、尊重学生提问的权利,“由师而生”的谈话,即教师主动提问,有何不可?但现实的课堂形态是教师因顾及教学进程,其提问的大多是课前预设的问题,根本或极少赋予学生发问的权利,同时也鲜有随机提问。
而课堂教学真正有价值、有意义的问题应该来自学生,因为只有来自学生的问题,才能真正反映学生的需求和困惑。
(二)预设的答案,限制了学生自己的认知和思考预设的问题势必导致预设的答案。
预设的答案則被教师用作评判学生回答质量的唯一标准。
所以我们经常见到教师在课堂中对学生的回答作出的是条件反射式的评价:与预设答案一致的立刻予以肯定或表扬;与预设答案相左的马上给予否定甚至批评。
当学生对预设答案提出质问时,教师或是充耳不闻,或是三言两语敷衍了之。
由此,学生许多有新意、有创见的回答得不到教师的欣赏;反映学习疑惑的回答得不到教师的重视。
久而久之,学生自然视教师的结论为唯一,唯师为尊,唯师为是,由此导致学生自我认知和思考的缺失。
(三)预设的问答时间,限制了学生的思维深度和广度为了确保按时完成预设的课时教学任务,教师通常对每一个教学环节均有精确的时间限定,并严格按照预设时间来开展各种教学活动。
因此,在课堂上,教师通常不允许任何“突发事件”的发生,如:学生在规定的时间内完不成阅读任务;在预定的时间内回答不对问题;学生突然发问或对教师的结论提出质问等。
对话式教学:高中英语教学的理想形态
对话式教学:高中英语教学的理想形态
卢伟栋
【期刊名称】《教学与管理(中学版)》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】一、对话式教学的内涵与特征高中英语新课程标准强调英语教学必须以学生为主体.学生主体性的实现是以宽松、民主、和谐的教学氛围为保障的,而这种宽松、民主、和谐的教学氛围的最好体现就是师生之间的教学对话.巴西教育家保罗·弗莱雷在其著名的论著《被压迫者教育学》一书中指出没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】卢伟栋
【作者单位】浙江诸暨中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.对话式教学模式在高中英语教学中的应用 [J], 黄维凯;
2.理想教育文化理念下的合作对话式课堂实践探索——以《力的合成和分解》教学为例 [J], 杨友元; 刘敬仙
3.对话式教学在高中英语教学中的应用研究 [J], 武锁萍
4.理想教育文化理念下的合作对话式教学策略 [J], 李育红;赵斌
5.理想教育文化理念下的合作对话式教学策略 [J], 李育红;赵斌
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浅谈高中英语对话教学
浅谈高中英语对话教学浅谈高中英语对话教学摘要:新课标下如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势,也是提高我国英语教学质量应努力的方向。
从我国成千上万英语学习者的成功经验中,以及对这些经验的大量分析研究中,英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些:由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。
根据英语学习规律,笔者认为:通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。
笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。
关键词:高中英语对话教学一、仿对话根据英语学习规律,模仿对话在英语学习模式中属简单模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记,这是培养学生口语交际能力的必要途径,也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”,让学生在pair work中分角色表演对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中,大大地增强了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。
本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。
学生分角色朗读对话后,笔者要求他们根据所给情景,进行模仿对话表演:Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.学生模仿表演如下:Tom: So you are Charles. Nice to meet you.Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly?Charles:My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I can’t quite follow you.Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见,模仿并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉,以及英语发展的内部规律,甚至能产生某种新鲜的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
浅析高中英语教学中的课堂对话
- 176-校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语教学中的课堂对话湖北省襄阳市南漳县第二中学/蒋志涛【摘要】对话教学作为新课程改革下的新型教学方式,一直受到教师广泛应用。
该教学模式基于学生实际情况和课程特点设置对话内容,从而充分满足学生学习需求,提高英语教学质量。
本文则从发挥英语教师作用、尊重学生主体地位以及开展有效课堂评价等分析高中英语教学中的课堂对话策略,望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高中英语 课堂对话 教学近年来,随着新课程改革的实施和素质教育的推进,要求高中英语教师善于根据学生实际情况制定科学合理的教学策略。
其中课堂对话是英语教学不可缺少的一部分,良好的课堂对话能调动学生学习积极性,启发学生思维,提高英语学习效率。
一、发挥英语教师作用 提高课堂对话效果虽然对话教学以教材课文为主要媒介,但也不能忽视教师作用,只有教师才能帮助学生完成与教材文本、其他学生等相互对话。
尤其对于英语阅读教学而言,学生对话是主体,需要教师发挥其引导和指导作用,提高对话效果。
英语教师可采用提问法对课文内容进行预测。
以Education for All 一课为例,先在黑板上写好标题并在All下运用红线打上着重符号,向学生提问All指什么内容?有的学生说All指“All the people in the world”,也有学生说All指“disabled and common people”,之后学生阅读后会发现自己的预测和课文内容完全不同,由此一来就给予学生全新的背景知识,可以说这种知识积累为学生后续阅读打下良好的基础,也会让学生对文本产生极大的阅读兴趣。
二、尊重学生主体地位 激发学生学习兴趣毫无疑问,学生是课堂对话的主人,在教师的引导下借助提问等方式和文本展开自主对话,从而真正成为英语课堂主体。
一般有以下几种对话模式:首先质疑式对话,即英语教师在讲解第一篇新课时由学生针对课文发出质疑并提出问题、分析问题以及解决问题。
巧用对话式教学,优化高中英语课堂
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期巧用对话式教学,优化高中英语课堂摘 要:在新课程标准的指导下,高中英语教学既要让学生习得必要的语言知识,也要重视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养,这就要求教师从学生实际出发,定位教学起点,注重培养学生的核心素养,不断优化高中英语课堂教学模式。
对话式教学改变了传统的教师“独白”式单向讲授的被动课堂局面,通过教师和教材对话、学生与教材对话、师生对话、生生对话等,使学生充分参与课堂活动,在对话中学习语言知识、发展语言技能、提高思维品质。
关键词:高中英语;对话式教学;运用策略作者简介:刘慧敏(1978.02-),女,吉林人,江苏省镇江第一中学,中学一级教师,硕士研究生,研究方向:高中英语教学。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中,语言能力是指“在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。
随着新课标的推行,高中英语教师在对学生进行知识传授的同时也要注重培养学生的思维品质。
对话式教学避免把学生当成一个被动接受知识的容器,避免教学的主客体关系绝对化,可以帮助学生在行动和思维之间搭建必要的桥梁,是基于“交流与沟通”的教学模式。
它诠释了二语习得理论,强调学习者的内在因素和社会文化因素之间的互动。
在二语习得的过程中,学习者与环境及周围的人都在进行互动,对话式教学可以使语言的使用和学习同时进行,可以使教师以学生为本,调整教学节奏,实施分层教学。
对于学困生的“补偿式”对话和对于学优生的“拓展性”对话实际上是对学生进行恰当的语言输入,促进二语习得,使学生的语用能力得到快速发展。
一、高中英语课堂教学现状知识的获得应该是主动理解和建构的过程,而目前受到升学等因素制约,教师的教学方式单一化,即便是师生互动的对话也是止步于简单机械的问答,学生的回答缺乏深度思考。
在教学中,教师忽视了思维能力的培养是一个循序渐进的过程,学生也放弃自主思考,甘于被动接受,未能积极参与情境化的语言表达活动。
高中英语教学中的课堂对话模式
校园英语 / 基础教育研究高中英语教学中的课堂对话模式福建省建阳外国语学校/罗建芳【摘要】在进行高中英语教学过程中,对话教学是其中比较关键的组成部分,其既可以有效提高学生的口语能力,又能够提高学生的语言交际能力。
但是大部分教师无法对对话教学的尺度有个准确的把握,只是一味的追求效果,而忽视了学生语言基础的巩固、学生语言技能水平的提高,因此,本文将会从课堂对话模式的内涵发出,来探究课堂对话模式在高中英语教学的应用情况。
【关键词】高中英语教学 课堂对话模式 对策新课高对高中英语教学提出了较高的要求,其要求课堂教学活动的开展要以学生为主体,并为学生营造一个宽松、和谐及民主的教学氛围,促进师生之间的交流与沟通,以确保课堂教学的整体效果和质量。
但是传统的教学方法,所取得的教学效果不理想,为了更好的改善上述现状,出现了课堂对话模式,其主要是以对话式教学的方式来进行课堂教学,有效的提高了课堂教学的效果和质量。
一、课堂对话模式概述伯特伦C·布鲁斯和尼古拉斯C·伯布勒斯属于美国著名的教育学者,他们在对西方对话教学理论进行分析和总结的基础上,提出了“教学中的对话”这一概念,这里所提及到的对话属于一种教学关系,其一般是以参与者不间断的话语投入为特点,并由互动和反思的整合组成。
在高中英语教学过程中,对话是一种动态的、有机的教学关系,并非传统意义上的教学手段,其属于师生在面对共同问题的时候所保持的一种持续的、贯彻始终的质疑、评论、解释、探究、重新思考的“话语投入”现象,而并非偶尔的问答行为。
课堂对话模式把所有参与者和参与者个体的反思、互动融为一体。
通过对上述内容进行分析后可以对课堂对话模式进行如下理解:课堂对话模式是在平等、信任、民主、理解的关系中,教师和学生以教学内容为媒介,通过不间断的互动与反思,并以条学生品位、价值及境界为目的而开展的交流和沟通过程,最终以以人性化的教学形态来达到预期的教学效果。
二、课堂对话模式在高中英语教学的应用1.课堂对话模式重视学生主体地位。
对话式教学模式在高中英语课堂中的应用
外语教学与研究2021.1对话式教学模式在高中英语课堂中的应用◎庄霞对话是开启英语语言教学课堂的钥匙,没有对话也就没有语言教学的顺利开展。
这正是对话式教学模式可以在高中英语课堂当中灵活应用的原因所在,只有把对话变成一种常态,才能够让课堂在动态当中生成,促成学生高阶思维,并增加学生英语学习中的独立性,培养学生良好的英语学习信心。
高中英语教师为了提高课堂教学质量,增加课堂教学活跃度,就可以将对话式教学模式应用到教学实践中,充分唤起学生的积极情感,让学生在互动学习和对话交流当中掌握必要的表达方法,提高沟通表达能力。
1.找准对话切入,增强学习动机对话式教学模式能够充分激活英语课堂,是深受学生欢迎的一种教学组织模式,也能够在一定程度上给教师组织教学活动带来便利。
对话式教学模式在实际应用当中需要找准切入点,而这个切入点通常是教师精心设计的教学问题。
为了保证对话活动的顺利开展,教师要发现提问切入点,并注意基于学生角度看待问题,了解学生好奇的内容,做到投其所好以及抛砖引玉,让学生在对话活动当中有更高的参与度,强化学生的参与动机。
教师要加强和学生的互动交流,了解学生的学习特点与兴趣爱好,让对话式教学在开展的过程中更具针对性,避免学生的学习情绪受到不良影响。
例如,在教学“Growing pains ”时,为了让课堂气氛更加活跃,促进对话教学的顺利开展,教师可以事先调查学生感兴趣的对话模式,在此基础之上结合学生的学习特点选用小问卷的形式,设计简单且贴近生活的问题,运用聊天室问题切入文本的中心话题,并为学生营造宽松自由的对话氛围,让学生在讨论过程中发挥主观能动性。
教师可以设计以下问题:Do you love your parents?Who do you like better,your fa⁃ther or mother?Do you have some trouble in communi⁃cation with your parents?Can you tell me what kinds of problems you have with your parents?这样的问题切入方法非常地贴近生活,能够促进课堂教学的顺利过渡,使得学生在沟通探讨的过程中真情流露,为深入探究和分析话题内容打下基础。
高中英语教学中对话式教学的研究
高中英语教学中对话式教学的研究摘要:对话是课堂教学的常用手段,也是培养学生思维能力和表达能力、增进师生感情的有效途径。
因此,在高中英语教学中,笔者一直主张和实践对话式教学模式。
本文以新课程改革为背景,简述了对话式教学的作用和特征,并对高中英语对话式教学运用策略进行了研究,希望对高中英语课堂教学有所启示。
关键词:对话式教学;课堂教学;核心素养;语用能力引言:对话式教学指的是在课堂教学中,教师以平等、坦诚对话的形式深化学生的认识,促使学生消除认知矛盾、获得真知灼见的学习方法。
将对话式教学运用到高中英语课堂教学中,可以促进课堂进行多元交流,营造和谐、宽松的学习氛围,优化课堂教学质量。
那么,对话式教学基于高中英语教学有何意义?如何运用对话式教学进行英语教学呢?本文对此进行了深入研究。
一、对话式教学的作用和特征对话式教学的重点是构建民主、平等的师生关系。
通过教师与课程标准对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师与学生对话、学生与学生对话,在英语课堂上全面实现语言学习的三个目标,即学会(knowing )、运用(doing) ,融入 (being),进而提高学生的学习质量。
对话式教学是一个集质疑、探究和发展于一体的教学过程。
在这个过程中,不仅学生获得了足够的主动权,而且课堂的开放性、灵活性也得到了保证。
师生对话不仅可以使学习内容和学生的认知得到拓展和延伸,还可以培养学生的合作学习意识、提高学生的听说能力。
这对课堂的教与学来讲,都是有益的。
在传统模式下,高中英语课堂教学以教师为主体,学生在课堂上都是根据教师的要求和安排来学习的,无论是在记笔记、回答问题,还是在进行随堂练习时,学生都没有自主选择权。
这种封闭而单一的教学模式,很容易影响学生的学习热情和课堂的教学质量。
将对话式教学运用到高中英语教学中,是新课程改革“以人为本”教学思想的体现。
而将对话式教学运用到高中英语教学中,不仅可以改变传统的英语课堂教学模式、活跃课堂氛围、增加教学活力,还能培养学生开口说英语的信心和勇气,进而提升核心素养下的教学质量。
对话式教学在高中英语教学中的应用探究
对话式教学在高中英语教学中的应用探究摘要:随着我国综合国力的不断提高,我国教育界教育水平的要求也在不断上升。
另一方面,随着新课标提出的要求不断提高,高中英语教学不再是单一的对学生专业水平的培养。
由于传统教学方法具有局限性,所以对于学生综合素质的培养还需要创新教学模式。
本文就对话式教学在高中英语教学中的运用展开讨论。
关键词:课堂对话式教学;高中英语;运用;我国英语教学发展历史由来已久,英语作为一门语言类学科在学习的过程中可以增强学生的思维能力丰富学生的视野。
但是英语作为汉语之外的语言,在日常交流中很少见到。
学生在学习的过程中缺少了趣味性和好奇心。
在各种客观因素的影响下,英语教育工作者在高中的英语教学中很难提高课堂效率和教学有效性。
在教育的发展过程中,课堂对话式教学作为新的教学模式带动了教育效果的提高,迎着发展的潮流。
教师应当及时改变自身教育观念,改善课堂教学模式。
在引进课堂对话式教学的思路上大刀阔斧,调动课堂的积极性,提升教学效果。
1 高中英语课堂教学中存在的问题分析1.1英语教学缺少趣味性由于语言学科的学习内容多,涵盖的范围广,英语学习更像是攻坚战。
在长期学习的过程中很多学生缺乏兴趣和耐性。
英语教学内容较难,形式多种多样,要想学好英语则需要大量的语法词汇积累增强的英语对于学生的难度。
在课堂上缺少对话式,学生大多死记硬背机械式的学习英语。
1.2过度重视应试成绩而忽略教学本质教师为了高考以及教学大纲,一味的将重难点知识点灌输给学生,学生无法体会到英语本身富含的魅力和内涵,渐渐迷失了对于英语学习的方向和学习兴趣。
1.3缺乏合适的教学环境教学模式落伍学校在对英语教学的要求当中,只看重英语学习成绩的提高,而忽视了环境对于语言学科学习的重要。
学校方面不能营造一个良好的语言氛围也导致学生无法在日常生活中检验自己的学习成果,学生在学习的过程中得不到反馈,很难有学习下去的动力。
教育的模式也因为应试教育而十分落后,大多数学校仍然秉持以老师带动课堂,一味灌输知识点的教学模式。