生态学实验课程教学改革的探索和实践
地方本科院校生态学专业实践教学改革探索
才 培 养 中 实践 教 学 的 改 革 思路 与 具 体做 法 ， 以期 助 推 本 专 业 教 学 水 平 的提 升 。
［ 关键词］生 态学 实践 教 学 教 学 改 革
［ 中 图 分 类 号 ］Ｇ６ ４ ［ 文 献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ０ ０ ５ －５ ８ ４ ３（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ —０ １ ７ １ 一Ｏ ３
专业 核心 课程基 础 之上 的实 验课程 ，按 验证 性 、综 合性 和设 计性 分类 型 、分层 次设 置 。其 中验 证性 实 验 主要 培养 学生 的基 本实 验技 能 ，综合 性实 验 旨在 培养学 生 的整体 素 质 ，设 计性 实验 设置 的 目的是 提
校 外实 践 教育基 地 、高 职实 训基 地 ” ①。 《 关 于 进一 步 加强 高校 实践 育 人工作 的若干 意见 》也 指 出 ，坚 持 理论 学 习 、创 新思 维 与社会 实践 相 统一 ，坚 持 向
能 力与素 质提 高协调 发 展为 目标 。本 专业应 依照 学 生 在 大学 阶段 的知识 发展 规律 ，构 建并 采用 具有 本
的联 系 ，提升 学生 的感 性 认 识 和专 业 兴 趣⑥。专 业
综合 训练 是在 完成课 程 教学任 务 的基础 上 ，在专业
专业 自身特 色 的 “ 二 合三 驱” 实践 教学模 式 ，即理 论 教育 与技 能教 育相结 合 、常规 实践 与 创新 实践 相 结 合 ，兴趣 驱 动 、竞 赛驱 动 和项 目驱动 ，逐 步提 升 学 生 的实践 、实 干能 力 （ 见图 ２ ） 。
技 术人员 、双师 型教 师和企 事业 单位兼 职 教师 的指
导下 进行 集 中 、深 入 的专业训 练 ，可 系统 、全 面地
生态学实验教学改革探索与实践
并 没 有 重视 生 态 学 实 验 课 的 教学 ， 或者 是 没有 开 设 实 验 课 ， 或
者 是 实 验课 教 学 内容 陈 旧 、 学 方 法落 后 ， 与 目前 生态 学 蓬 教 这 勃 发 展 的现 状 和人 才 培 养 模 式 的 转变 极 不 协 调 。针 对 以上 这 些 问题 ， 合 我 院 特 点 ， 实 际 出 发 ， 生 物 科 学 专 业 生 态 学 结 从 对 实验 教学 改 革 进行 了初 步 的探 索 和 实 践 ， 得 了 明显 的 效果 。 取
生态学 实验教 学改革探索与实践
胡 小梅 ， 刘高峰 ， 李中文
（ 埠 医学 院 蚌 生 物科 学 系 ， 安 徽 蚌埠 ２ ３０ ） ３ ００
【 摘要】高等 院校实验教学改革应该以培养学生的创新能力为 目标 ，突出学生在实验过程中的主体地位 。本文针
对 该 问题 从 四个 方面 进 行 了探讨 。
在 学 生 自己动 手 探 索 物 质 世界 奥 秘 的过 程 中 培 养 和提 高 了他 们 的 观察 、 维 能力 。 思 例如 ： 在讲 授硝 酸 的氧 化 性 时 ， 是 简 单 地 在黑 板 上 书 写 不 反应式 ， 出反应产物， 指 而是 安 排 学 生 做 铜前 ， Ｎ， 实 向学 生 指 明观 察 的 重点 部 位 ， 注
【 关键词】生态学 ；实验教学 ； 改革
【 中图分 类 号】Ｇ ２ ．１ 【 献标 识 码】Ｂ ４ ４３ 文 【 文章 编 号】１０— ７５ （ｏ ６ １ ０ １— ２ ０ ８ ２ ３ ２ ｏ ｝Ｏ — ０４ ０
生 态学 是 一 门正 在 蓬 勃 发展 的 、多 学 科 交 叉 的 综合 性 学 科， 由于 生 态 学 理 论 在 环 境 保 护 、 源 开 发 、 用 和保 护 等 领 资 利
普通生态学实验课程教学改革探索
适 应 时 代 的要 求 ， 足 新 世 纪 高 素 质 、 新 型 人 才 培 满 创
养 的需要 ， 我 们必 须研 究 和探索 的课题 。 是
一
、
普 通 生 态 学 实 验 教 学 现 状
首先 ， 实 验 教学 管 理 看 ， 、 、 三 级且 以室 从 校 院 室 为 主 的管 理 体 制 ， 得 各 实 验 课 程 都 强 调 本 课 程 的 特 使 点 ， 视 了与其 他 课 程 之 间 的交 叉 渗 透 。其 次 ， 实 忽 从 验 教 学 内容 看 ， 验 内容 陈 旧 、 单 ， 段 单 一 。最 实 简 手 后 ， 实验 教学 效 果 看 ， 师 重 教 、 输 有 余 ， 发 不 从 教 灌 启 足 ； 生 重 学 ， 制 有 余 ， 新 不 足 。这 些 问 题 极 大 地 学 复 创 影 响 了 学 生 的 生 态 学 专 业 训 练 ， 生 态 学 变 成 了科 普 使 教 育 ， 遍 缺 乏 生 态 学 专 业 技 能 和 专 业 素 养 ，不 利 于 普
和 对 象 ， 主 要 任 务 是 消 化 理 解 教 师 传 授 的 知 识 。 现 其 代 教 学 理 念 认 为 学 生 既 是 教 育 活 动 的 客 体 ， 作 为 教 又 育活 动 的主体 而 出现 ， 师对 学 生 施 加 教 育 的过程 ， 教
也 是 学 生 进 行 自 我 教 育 、自 我 学 习 的 过 程 … 。 因 此 ， ３ ］
Ｖｏ ． Ｎｏ ４ １４ ， ．
Ａｕ ．２ １ ｇ ００
２１ ０ ０年 ８月
普通生态学实验课程教学改革探索
朱 凡， 王光 军， 项文化 ， 闫文德
（ 中南林 业科 技 大学 森林 植物 实验教 学示 范 中心 ， 南 长沙 ４ ０ ０ ） 湖 １ ０ ４
基于综合素质培养的生态学实验教学改革
生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科 ，具有很 强的综 合 性、 交叉性 和实践性 ＝目前 ， 生态学已成为高校理 、 、 工 农等专业 的必修 和选修课 ， 是生态学 、 环境科学和生物学专业的主干课 程之一。生态学 实验是生态学理论与实践教学相结合的重要环节 ，是提高学 生发现 问 题 、 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 分 解 培养 学 生 综 合 素质 的重 要 途 径 。从 国 内 的情况来看 ， 生态学 实验课仍然存在着教学方 法滞后 、 内容陈 旧、 仪器 落后等问题 ，严重制约着生态学教学发展的进 程。根 据作者 的教学经 验， 基于现代教学理 念 ， 结合生态学及实验 课程的特点 ， 进行 了一些改
科技信息
博士 ・ 专家论坛
基于综合素质 Ｉ 荠的生态学实验教学改量 言
李 琪 杨 云 霞 胡正 华 （． １南京信 息工程 大学环境 科 学与工程 学 院 ２南京 工业职 业技 术学 院 ） ．
［ 摘 要 ］ 生态学实验是 生态学理论 与实践教学相结合的重要环节 ， 本文从现代教学理念 出发 ， 对生态实验教学改革进行 了探索。从 优化教 学内容 、 改革教学方法 、 完善评价体 系和加大经费投 入四个方面， 细阐明 了生 态实验教 学改革 的措施 ， 详 为构建培养学 生综 合 素 质 的 生 态 学 实验 管 理 新模 式提 供 参 考 。 ［ 关键词］ 生态学实验 教学改革 综合素质 模 式 以外 ， 难以培养学生的综合素质。 生态学 实验教学方法改革的关键是要引导学生主动地参与到教学 活动中 ， 因此教 师要充分利用问题情境教学方法开启学生的创新思维 。 问 题 情 境教 学 是 根 据 实 验 教 学 目标 和 步 骤 ， 循 提 问 、 疑 的原 则 设 计 遵 设 问题情境， 让学 生 通 过 思 考 逐 步 掌 握 每 一 步 实 验 的 原理 及 作 用 ， 发 学 激 生的认知兴趣 ， 将教学过程置于学生的创造性 思维活动之 中， 让学生充 分发挥其积极性和 自主性 ， 发展其创造 力： 尤其是 在提高和探索层次阶 段， 教师主要通过提出问题的方式来指 导学生进行 实验 的设计 、 操作和 分析 ， 从而促进学 生观察能力 、 借鉴能 力 、 想能力以及分析能力 的提 联 高， 激发 学 生 综 合 素 质 的 形 成 和提 高 ４ 完 善 评 价体 系 、 现代教学理念除 了要有先进的内容和方 法外 ，还必须有全新 的考 核评价体系与之适应。 考核评价既是对学生综合能力的评定 ， 又是促进 学生不断提高综合素质的动力 。传统 的以实验报告或考试成绩作为考 核 的方 式 ， 往 造 成 学生 死 记硬 背 或 抄 袭 数 据 和报 告 的结 果 ， 大 挫 伤 往 大 了学生实验的积极性 。 实验成绩的考核必须与学生的综合能力相结合。 在新 的考核评价体系巾， 要注意报告与考试 、 开卷与闭卷 、 设计与操作 、 理论 与 实 践 等 多 种形 式 的结 合 。 基本 理 论 和 概 念 的 考 核 采用 闭卷 方 式 ； 基本实验操作技能采用考查 的形式 ； 自由命题也采用考查的形式 ， 由学 生 自己设 计 实 验 和操 作 程 序 ，教 师 重 点 考 核 学 牛 的理 论 联 系 实 际 的 能 力 以及 创 新 的 能 力 ， 而实 验 结 果 的 正确 与 否只 作 为 评 价 的 参考 。 面 而 全 合 理 的考 核 评 价 体 系可 以培 养 学 生 勤 于 思 考 的 良好 习惯 ，还 可 以 培养 学生对实验以外的专业知识 的复习 和综合运用能力 ，促进学生创新精 神 的发展 ， 最终促进学生综合素质的提高 。
生态学实验教学改革与探索
根 据 学 校 所 在 地 的 地 理 位 置 、 候 条 件 、 济 发 展 、 方 气 经 地 特色 等原 因 ． 开设 的 生 态学 实验 内容 也 应 有 侧 重 。 是 很 多 高 但 校并 没 有 考 虑 这 些 因 素 。在 实 验 过 程 中偏 重 一 些 简 单 方 法 的 介绍 和仪 器 使 用 ． 略 了生 态 学 研 究 方 法 、 器 设 备 与 当 地具 忽 仪 体 的 生态 学 问题 的结 合 。 生态 学 研 究 应 用 的新 方 法 、 技 术 融 新 入 实 验教 学 的程 度 不 高 ．生 态 学 实 验 的教 学 内容 还 有待 进 一
教 学 模 式 ， 是 教 给 学 生 具 体 的 方 法 。 了在 实 验 过 程 中 少 出 只 为 差 错 、 省 实 验 时 间 ， 课 老 师 详 细 介 绍 实 验 方 法 、 验 内容 、 节 任 实 各 种 仪 器 设 备 的 使 用 ， 实 验 药 品 、 材 全 部 准 备 好 。教 师 只 将 器 要 求 学 生 按 实 验 报 告 上 内容 与 步 骤 重 复 “ 映 ” 遍 ． 生 实 放 一 学 验 过 程 形 式 化 ， 验 结 果 唯 一 化 。 结 果 是 ， 生一 做 完 实验 ， 实 其 学 所 有 的 内 容 基 本 上 全 忘 光 ， 次 做 的 时 候 。 不 知 如何 操 作 ， 下 又 更谈不上碰到新的问题时 ， 去分 析 ， 计 方 案 加 以 解 决 。 还 有 设 许 多 学 生 甚 至 直 接 抄 袭 别 人 的实 验 报 告 交 差 。 在 这 种 教 学 方 式 下 ． 生 的积 极 性 得 不 到 激 发 。 生 的创 新 精 神 和 探 究 能 力 学 学 得不到培养。 ２ 实验 条 件 落后 ． 利 于创 新 型人 才培 养 ． ２ 不 实 验 条 件 是 实 现 生 态 学 实 验 教 学 效 果 的保 证 。 目前 生 态 学 研 究 蓬 勃 发 展 ， 到 景 观 生 态 学 ， 到 分 子 生 态 学 ， 识 跨 大 小 知 度 大 ， 实验 条 件 的要 求 也 较 高 。 是 很 多 学 校 开 设 生 态 学 的 对 但 时间较短 ， 其是一些新升本 的院校 ， 于经费和 师资缺乏 ， 尤 由 实 验 仪 器 较 落 后 。 能 开设 一 些 简 单 的基 础 性 实 验 ， 多 较 为 只 许 前 沿 的实 验 无 法 正 常 开 展 ． 终 制 约 了学 生 利 用 新 方 法 、 技 最 新 术解决生态环境问题能力的提高。
生态学实验教学改革探索
中图分类号 Ｑ１ ４ ９ 文献标识码 Ａ 文章编号 ｌ Ｏ Ｏ ７ － ７ ７ ３ １ （ ２ ｏ １ ３ ） ｌ Ｏ － １ ２ ９ － ｏ ２ 问题也提不 出问题 ， 造成实验 课一结束 ， 学生 又将所学 的知
生态 学是研究 生物与环境 相互关 系及其作用 机制 的科
学， 具有鲜 明的综 合性和实践性特征 …。生态 学实验教学作 为生态学教学体系 的重要组成部分 ， 对培养学生的创新思维 和动手能力有 重要作用 。然而 ， 当前生态学 实验教学 中存 在很 多问题 ， 难 以达到培 养学 生动手 能力 及创新 思维 的 目 标， 因此实验教学 改革势在必行 。笔者结 合本校生态学实验 教 学开展 情况 和 自身教学 实践 ， 针对 实验教 学 中存 在 的问
间 明显不足 。此外 ， 因为单次 实验 的时间为 ３ 个课 时 ， 而生 态学实验 的特点无论是调查性 实验还 是设计性 、 综合性实验
材＋ 老师讲解＋ 学生操作 。在 固定 的地点和时 间， 课前教 师将 实验药 品 、 器 材全部准 备好 ， 课堂上教 师根据实 验教材设定 实验题 目， 详 细介绍实验原 理 、 实验 目的 、 仪器使 用 、 实验步 骤， 实 验注 意事项 和结果计算 也写在黑板上 。经常是老师写 满 了黑板 ， 然 后学生抄 下来 就完成 了实验报告 ， 学 生根本无 需查 阅资料和动脑思 考就能完成 实验任务 。这种 “ 抱着走 ” 的教学模式阻碍 了学生主体性 的发挥 ， 学生在课堂 中无需提
课程思政背景下的生态学教学改革探索
1课程思政的内涵课堂是高校学生接受教育的主要平台，是教师进行传道、授业和解惑等教学活动的主渠道。
新时代背景下，高校课堂的教学目的有两个方面：一是以课程体系为基础的理论知识的讲授；二是大学生思想政治素质和道德水平的提高。
高校的使命是为祖国培养社会主义建设接班人，培养大学生敬业、专心、严格、创新的科学精神，树立科学发展观和环保意识，就必须遵循正确的政治方向，把思想教育工作落实到教学全过程[1]。
大学生思想教育工作如果仅仅凭借思政课程，就无法很好地完成思想政治教育的任务。
在此背景下，发挥思政专业课主力作用并实现从“思政课程”过渡到“课程思政”，这成为当今高等学校教育的关键问题，也是高校落实立德树人工作重要的途径、载体和抓手[2]。
课程思政的基本内涵是大学课程可以具有学习专业领域知识和接受思想文化教育的双重功能，即在传播专业知识内容、概念和原理的同时，起到培养大学生正确“三观”的作用[3]。
教育不应该只是简单地讲授知识的过程，还有“教”与“育”二者的交相融合，授予知识并塑造受教育者的灵魂才是教育育人的体现。
如果专业课仅仅局限于专业知识领域，则是与思想政治教育工作的脱节[4]。
课程思政是“三全育人”理念下对教育教学过程进行的一场思想革命，它建构了一个有机的、生态的教育体系，发挥的作用远远大于单一的课堂教学本身。
课程是“汤”，思政是“盐”，这生动地说明了二者相辅相成的微妙关系——通过课堂知识来开展思政教育，又在思政中充分理解课堂知识。
思政元素与教学课程思政背景下的生态学教学改革探索赵志猛（贵州师范学院地理与资源学院贵州·贵阳550018）摘要：生态学被认为是联结自然科学与人类社会的纽带，它为解决生态环境问题提供世界观和方法论。
紧密结合现代的生态环境问题和生态文明建设等内容，对学生开展生态文明教育、树立环境保护意识，是生态学课程进行思政建设的特色和优势。
该文介绍了进行生态学课程思政教学的内涵和优势，并总结了生态学进行课程思政的主要切入点，包括注重价值引领、优化教学策略、实施多维评价、提高教师素质、注重实践教学、提炼思政元素等内容。
生态学实验研究方法与技术课程改革探讨
第34卷第2期湖南科技学院学报V ol.34 No.2 2013年2月 Journal of Hunan University of Science and Engineering Feb.2013《生态学实验研究方法与技术》课程改革探讨冯远娇 陈桂葵 苏贻娟 赵本良 谈凤笑 章家恩*（华南农业大学 农学院，广东 广州 510642）摘 要：在高校生态学专业本科生培养过程中，实验教学具有非常重要的作用。
论文介绍了自从华南农业大学为生态学专业本科生独立设置《生态学实验研究方法与技术》课程以来进行的改革实践做法和经验，主要包括实验内容的精选、实验教学师资的配置、实验教学模式的优化、实验教学仪器的改善、课程考核的改进等5个方面，使之更符合培养具有创新精神和实践能力的高级复合型人才的目标。
关键词：生态学；实验教学；生态学实验研究方法与技术；课程改革中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2013）02-0192-03引 言生态学是研究生物与环境之间相互关系的学科，迄今已有近150年的发展历史，它是一门研究范围广、应用范围宽、多学科交叉的综合性学科[1]。
1977年内蒙古大学首先在高等院校中开设生态学专业，近年来，为了适应社会经济发展和 生态环境建设对生态学人才的迫切需要，国内52所院校相继增设了生态学本科专业，华南农业大学也于2003年正式招收生态学专业本科生。
自从本校招收生态学专业的本科生以来，本专业教师一直围绕着培养具备生态学的基本理论、基础知识和基本技能，能够在科研机构、高等院校、企事业单位和行政部门等从事自然资源、生态、环保、旅游、农业与农村可持续发展等方面的教学、科研以及管理工作，具有创新精神和实践能力的高级复合型人才的目标努力。
作为一门实践性和应用性较强的学科，生态学实验教学是验证和发展生态学理论的重要环节，是对学生进行综合能收稿日期：2012－11－10基金项目：华南农业大学教育教学改革与研究项目（JG10045）；广东省生态学特色专业建设项目（粤教高函〔2010〕96号）；广东省高等教育教学成果奖培育项目（粤教高函〔2011〕55号）；广东省生态学人才培养模式创新实验区项目（粤教高函〔2012〕123号）；华南农业大学《普通生态学》校级精品课程建设项目；华南农业大学生态学重点专业和华南农业大学综合改革试点专业质量工程项目（华南农教[2012]49号）。
高校《生态学》实验教学的思考与探索
高校《生态学》实验教学的思考与探索摘要：生态学实验是生态学教学体系中的重要内容，实验教学对学生的理论知识巩固、实践能力和基础科研创新能力培养起着十分重要的作用。
结合生态学的学科特点和教学经验，本文围绕完善实验教学设施、优化实验教学内容、重视野外考察和完善实验考核评价体系等方面，论述了生态学实验教学模式改革的具体措施和建议，为提高生态学实验教学效果和培养学生综合素质以及构建高校生态学实验教学新模式提供可借鉴的参考。
关键词：生态学实验；教学改革；实验教学模式；综合素质生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的科学，具有综合性、交叉性和实践性等学科特点。
目前，生态学已成为高校理、工、农等专业的必修课或选修课程，是生命科学、农学、林学、环境科学专业的主干课程之一。
据2011年国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》，生态学被新增为一级学科，这为生态学科的建设和发展提供了良好机会，同时也对高等院校培育适应国家发展的生态学人才提出了更高要求和挑战。
在高校生态学教学过程中，实验教学是生态学课程教学的重要组成部分，是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科研创新能力和综合素质的重要途径[1]。
然而作为实践性和应用性很强的一门学科，国内许多高校长期以来并没有重视生态学实验课的教学，甚至有些高校没有开设实验课。
此外，生态学实验课存在教学内容陈旧、教学方法滞后，仪器落后等诸多问题，导致学生在动手能力、逻辑思维能力、科研创新能力等方面存在不足，这与目前生态学蓬勃发展的现状、人才培养模式的转变以及国家对生态学人才的需求是极不协调的。
为此，改革生态学实验教学体系，构建一种以实验技能训练为基础、以综合性和探究性实验为核心、以培养学生科研能力和创新精神为出发点的实验课程教学新模式，就成为当前高校生态学教学改革的一项重要内容。
一、建设和完善实验教学设施良好的实验教学设施是进行生态学实验的基础，先进的科学仪器设备和优良的实验环境，将为本科生实验教学提供良好的硬件条件，并可以大大提高生态学实验的教学水平[2]。
生态学教学改革的思考与探索
一
行教授 ， 体现广西 区域生 态特色 ， 这一点 对提高 生态学
教学成效非常重要 。例如 ， 在讲解全 球陆地生态 系统类
、
改革生态学课程体 系
型时 ， 可以主要讲 授广西 所具有 的生态类 型 ， 如桂 西南 的南 亚热带 常绿 阔叶林 、桂北 的喀斯 特阔 叶落叶混 交
林、 北部湾 的红树林等 。由于广西所 处地理位置和气候 因素 ， 森林类 型的物种组 成 与其 他地方 差异显 著 ， 从 而
应用生态学 、 生态学前沿领域 以及学科 间交叉 渗透的知
目前 ， 我 国许 多 高校生命科 学 、 环 境科学 、 农学 、 林
学 等专业 都开设 了生态学课程 ， 其主要 目的是使 学生掌 握有关生态学的基本理论和知识 ， 学会运用生 态学的理 论 和方法来 观察 自然 、 认识社 会 ， 发 现并解 决生态 系统 退化、 生物多样性锐减和环境污染等各种生态 问题 。生 态 学 内容 庞杂且涉 及面广 ，在教学 过程 中很 难抓住 重 点， 而且传统教学过于理论化 、 抽象化 ， 从而影 响 了部分 学 生学习的积极性和教学效果 ， 削弱 了学生理论 联系实 际的能力 。因此 ， 为满足社会发展对人才 的要求 ， 需要探
和示范性 ， 比较受学生 欢迎 。 三、 采用多元化教 学方法与手段 ， 增强教学效果 教学 中 ， 以教 与学 互动 的教学方 法为 主 ， 使学 生思
要信息 ， 因此教学 内容更新是教学 改革 的核心 。传统 生
态学涉及 植物学 和动物学等学科内容 ， 而现代 生态 学的
维一直处 于积极 的动态 变化 中，体现 了学生 主体 地位 。
Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
生态学实验教学改革的尝试
收稿日期:2008-03-20;修改日期:2008-05-01基金项目云南大学教改项目和精品课程项目资助。
作者简介胡 斌(),男,高级实验师,主要从事生态学及环境科学方面的教学及科研工作。
生态学实验教学改革的尝试胡 斌,段昌群,毛晓玲,年永梅,王跃华,王焕校(云南大学生命科学学院,昆明 650091)摘要:以本科生实践能力培养及综合素质提高为目标,以实验教学为切入点,对生态学实验教学的内容配置、教学方式、教学过程、教学环境等方面作了探索性改革。
结合云南大学特点,将整个本科阶段所需要掌握的生态学相关实验技能进行优化配置,注重基础,加强设计性、综合性实验比例,强调以研究性的实验方法进行实验教学。
强化了学生的实验动手能力和综合分析能力的培养。
关 键 词:生态学实验;研究性教学;能力培养中图分类号:G642423 文献标识码:A 文章编号:1672-4550(2008)04-0315-04Attem pt on Ecolog i ca l Exper i m en t Teach i n g ReformH U bin,DUA N Chang 2qun,MA O Xiao 2ling,N I AN Yong 2m ei,WAN G Huan 2xiao(School of life s ciences Yunnan Univers i t y,Kunm ing 650091,Ch i na)Ab stra ct:The pri mary inn ovati ons and p rac tical resea rches of ex peri mentt eaching i n ecol ogy have been done .In order t o enhance the prac tical abilities and integrated abilitie s,s ome exploratory innov a tions have been conduc t ed,such as content scheme,t eachingmode,course,and t eaching conditi ons of ecol ogical ex peri ments,etc .According t o the conditions of Yunnan Uni ve rsity,the scheme of experi menting skills about ecol og y has been atte mp ted in courses of undergraduate.Due attenti on is paid t o basi c ex peri ments,the ex pe ri m ent designs and the rati o of i ntegrated ex peri ments hav e been strent hened e s pecia lly i n research means in ex pe ri m en t teach i ng .The students πabiliti e s of experi mental opera tions and integrated ana lysis have been trained and rais ed by the pri ma ry innov a tions and prac tical re searche s .Key wor ds:ecol ogica l experi ment ;resea rch teaching ;abilit y cultiva ti on1 引 言生态学是一门研究有机体与其周围环境相互关系的科学。
生态学专业实践教学的改革与实践
生态学专业实践教学的改革与实践[摘要]当前高校开展实践教学存在一些共性问题。
以华南农业大学生态学专业为例，介绍了在实践教学改革与探索方面的一些新做法与创新思路，并提出了加强生态学专业实践教学改革的相关建议。
[关键词]生态学专业实践教学野外实习[中图分类号] g719.21 [文献标识码] b [文章编号]2095-3437（2012）11-0086-04我国大学生当前面临的就业难问题除与高校扩招等诸多因素有关外，还与大学生自身的综合素质，特别是其实践能力低密切相关。
[1]大学生的实践动手能力越来越受到用人单位的重视，实践能力的强弱成为影响大学生就业竞争力的重要因素。
[2]随着社会经济发展对创新型人才和应用型人才需求的不断增加，实践教学也日益引起了高校的重视。
实践教学是指根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的所实施的各种教学活动，是培养具有创新意识的高素质、应用型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和动手能力的重要平台。
[3]生态学是研究生物（也包括人类）与环境（自然环境和社会经济环境）之间相互作用的过程、效应及其机理与调控的科学，也是一门实践性很强的学科门类，特别是应用生态学领域。
然而，由于专业培养定位、野外实习基地缺乏、实习经费短缺等问题，加之认识上的不足，生态学专业的实践教学较为滞后。
这种状况已严重影响到现代生态学人才的培养质量，也在一定程度上影响到生态学专业毕业生的就业状况。
基于此，加强对生态学专业实践教学的改革与探索研究具有极其重要的意义。
一、当前开展实践教学存在的问题（一）认识问题长期以来，在教学过程中，实践教学一直被认为是课堂理论教学的辅助环节，处于“配角”和“从属”的地位。
在这种思想影响下，通常在专业人才培养计划制定中，实践课程设置较少，其所占学时和学分数的比重也很小；而且即使设置了实践教学内容，也往往“散落”在相应的理论课程中，缺乏独立的实验课程和实习实践课程。
对生态学课程教学改革的探索
堂上讨论 ， 师生互 动 ， 既活跃 了课堂气氛 ， 加了学习兴趣 ， 增 也提高了学生分析 问题 和解决问题的能力 ， 效果较好 。
２２ 理 论 和 实践 相 结 合 （ 化 实践 性 教 学 环 节 ） ． 强
Ａｕ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｆＬ ｆ ｃ ｅ ｃ ， ’ａ ｒｃ ｌ ｒ ｈ ｔ ｒＳ ｄ ｒ ｓ ｏ ｌ ｅ ｏ ｉ Ｓ ｉ ｎ ｅＨｅｎ ｎ Ａｇ ｕ ｔ ａ ｅ ｅ ｉ ｕｌ
摘
要
随 着 人 类 对 生 态环 境 保 护 的 日益关 注 ． 生 态 学 教
将 内容进行整合 ， 讲授基本原 理后 ， 在 通过 全球变 化 、 生物 多样性 、可持续发展等 热点问题将基本原理 与实际紧密联 系起来 ，启 发学生应用已学过 的生态学 原理解决世界环境 问题 ， 以期激发学生学习生态学的热情和兴趣 。并 及时更新 课程 内容 ，把学术 界最前 沿的知识穿插在各 章节传授给学
导学生积极地投入到教学活动中 。教师在 突出重点 、 讲清难 点、 设置疑点讲授教学 内容 的基础上 ， 就某个生态学现 象或
生态问题引发学生思考或让学 生提出问题 ，组织学 生在课
ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ． ｄ ｔ ｉ ｗｉ ｕ ｌ ｏ ｄ ｂ ｓ ｏ ｓ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ Ａｎ ｈ ｓ ｌ ｂ ｉ ａ ｇ ｏ ａ ｅ ｆ ｒ ｌ ｄ
对 生态学课程教学 改革 的探索
杨 慧玲
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ．
魏 东伟
袁志良
叶永忠
４００ ） ５０２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ３ — ０ ２ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）３ ０ ４ — ２
（ 南农 业 大学生命 科 学 学院 河
“植物生态学”课程教学改革与探索
与传 统 的“ 植物 生 态 学” 课 程 教 学 内容 相 比 ， 这 种编排 在讲 授 内容上 着重增 加 了植物 分子生 态学 的
章节 ， 因为 植物 分子 生 态 学在 揭 示 物 种濒 危 的 内在
机制 、 维持 生物 多样 性 和 制定 合 理 的保 护措 施 等 方 面具 有重 要 的理 论 和实践 意义＿ ４ ］ 。对 于 自然 保 护 区
以系统性 、 实 用性 为 指 导 ， 以深 化 教 学 改革 为 主 线 ，
（ 二） 教 学 内容保 持前 沿性
在“ 植 物生 态学 ” 课程 授 课 过 程 中 ， 笔 者 在 每 个
章节 穿插 部分课 时来 介绍该 研究 方 向 的国 内外 最新
研究 进展 。如在 植 物分 子 生 态 学教 学 中介 绍 “ 分 子 生物 学技 术在保 护 我 国特有 濒危 能源 植物 文冠 果 中 的应 用” ； 在个体 生 态 学教 学 中介 绍“ 全 球气 候 变 化 （ 如 Ｃ Ｏ 。 浓 度升 高 、 紫外辐 射增 加 、 盐 生环 境 扩 大化 等） 对 植物 生理 生态 学 特 性 的影 响” ； 在种 群 生 态 学 教学 中介 绍“ 种 群生 态 学 的基 本 理 论 在 生 物 资源 可 持续 利用 中 的应 用 ” ； 在 群 落 生 态 学教 学 中介 绍 “ 生 态群 落物 种共存 的进 化机 制” ； 在生态 系统 生态 学教
雨、 水 资源状 况恶 化 、 土壤 资源 退化 、 全球 森林危 机 、
生 物多 样性 减少 与 有 害 污染 物 质 等 问 题 ， 正威 胁着 人类 的生存 和 发 展ｌ ２ ］ 。 面对 这些 问题 ， 植 物 生 态 学 的研 究 、 教学 和知识 普 及越来 越 受到人 们 的重 视［ 。 以植 物 生态 学为 基 础 的植 物 种 群 生 态 调控 、 植 物资
高校《生态学》实验教学的思考与探索
图１ 离 线 资 源存 储 过 程 图
三、 Ｈ Ｔ ＭＬ ５离线 技 术在 图 书资 源离 线 阅读 的应 用 １ ． 构建 离 线应 用 。 （ １ ） 部署 Ｉ Ｉ Ｓ ， 配 置 ＭＩ Ｍ Ｅ类 型 。（ ２ ） 添加 ｍ ａ ｎ ｉ ｆ ｅ ｓ ｔ 属性 。 在需 要进 行 离线 存储 的 ｔ ｓ ｌ ｆ ｂ ． ｈ ｔ ｍ ｌ 文件
的不 断完善 和业界 的认 可 ，各 大软件 浏览 器厂商 都努 力提 高对 Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ ５ 的兼容 度 ，下面 为最 新 的 Ｈ Ｔ ＭＬ Ｓ Ｔ ｅ ｓ ｔ 网站 的 数据 分析 数据 ： Ｍａ ｘ ｔ ｈ ｏ ｎ ４ ． ０ ： ４ ６ ４ ， Ｃ ｈ ｒ ｏ ｍ ｅ ２ ５ ： ４ ６ ３ ， Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ １ ２ ．
ｎ ｅ ８ ： ３ ２ ０ ， Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ ４ ． ０ ： ２ ９ ７ ￣ 。 分析 表 明 ， 越来 越 多的移 动终端 浏 览器 开始对 Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ ５ 技 术进 行全 面 的兼 容 。
四、 结语
图 书馆 的 电子资 源 在 线 浏 览 是未 来 图书 馆 文 献 资 源
２ ． 返 回ｈ ｔ ｍ ｌ 页面 ３ ． 检查 是否指 定ｍ ｎ ｉ ｆ ｅ ｓ ｔ 文 件并确 定其存 在 ４ ． 解析ｈ ｔ ｍ ｌ 页 面 请求 所 需资源
５ 返 回请 求的资 源
加载本地存储好的资源信息 ， 并能继续进行资源浏览 。 ３ ． 常用浏览器对 Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ ５ 的兼容性 。 随着 Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ ５ 技术
【 探 索与实践 】
高校《 生态学》 实验教学的思考与探索
张忠华 ， 胡
（ 广西 师范 学院
刚
南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
深度学习视域下生理生态学实验课程教学改革探索
深度学习视域下生理生态学实验课程教学改革探索
龚立新;高琳琳;江廷磊
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)17
【摘要】生理生态学实验是生态学专业的主干课程,在学习过程中促使学习者达成深度学习样态,对于学习者掌握生态学基本方法、提升生态学学习兴趣以及发展科学研究素养具有重要意义。
为此,该文首先分析深度学习概念及关键特征,并结合教学实践观摩发现深度学习视域下生理生态学实验教学存在教学模式落后、资源工具匮乏、评价反馈滞后与情境设置单一等现实困境。
基于此,提出选用以学生为中心的翻转课堂模式,围绕实验阶段的行为表现评价设计,多元设置符合知识运用的生活情境,选用满足实验需要的信息资源工具等改革策略,以期为生理生态学实验教学改革以及生态学专业教学质量提升提供参考。
【总页数】4页(P138-141)
【作者】龚立新;高琳琳;江廷磊
【作者单位】东北师范大学;长春师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“生态学实验与技术”课程实验教学改革的实践与探索
2.深度学习视域下研究生学科基础课程应用型教学改革探索
3.园艺专业蔬菜生理生态学课程思政教学改革
探索4.体医融合视域下运动生理学实验教学改革与探索--以广西师范大学为例5.“课程思政”视域下高校有机化学实验的教学改革设计与探索
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生态学实践教学多样化模式浅探
总第233期2013年2月（中）The Science Education Article Collects Total.233February2013（B）摘要针对生态学实践教学中存在的问题,从实践教学内容、实践教学形式、野外实习、学生创新和协作能力培养方面提出了有关实践教学模式多样化改革中的建议。
生态学实践多样化模式有利于提高生态学教学成效,为培养研究型和应用型生态学专业人才打好基础。
关键词生态学实践教学多样化The Exploration on the Diverse Modes of Ecology Practice Teaching//Chai WeiweiAbstract In this paper,several comprehensive ecological teach-ing modes were proposed with particular reference to the follow-ing aspects,such as the diverse contents and approaches of field practice,students'innovation and cooperation ability.Diversity of practice teaching mode can improve the practical applications of ecological theory and provide a basis for the gaining of both the research and application oriented professional.Key words ecology;practice teaching;diversity1引言生态学是研究范围广、应用范围宽、多学科交叉的综合性学科。
随着可持续发展的提出及环境保护、生态建设地位的日益提升，当前社会对生态学教学和科研的重视程度逐渐增强，对具有生态学专业背景的人才需求也逐步增加。
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天 津 农 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
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ＬＩＨｕｉ ，ＹＵ Ｗｅ ｉ － ｗｅ ｉ ，Ｙ ＡＮ Ｃ ｒ ｇ ｌ ｏ－ ｔ ｏ ｎ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 枇ｒ
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和设计性实验课 的开设 、教学与科研相结合 、变传统的被动学习模式为 以学生为主体的学习方式及
师生互动等 ， 明显激发 了学生 学习的积极主动性 ， 不仅使学生掌握 了生态学研究 的基本方法及技能 ， 而且 提高 了学生的综合素质 ， 取得 了 良 好 的效果 。 关键词 ：生态学 ；实践教学 ；教学改 革
生态学是研究生物与环境及其相互关系的科 学［ １ ｌ 。长期 以来 ，生态学一直作为许多高等农业院 校的 “ 专业基础课” ，为专业课学习打基础［ ２ ］ 。随 着人类对生态环境保护的 日 益重视 ， 生态思想和环 境意识 日益普及 。在高等农业 院校实施生态学教 育， 是增强学生生态意识 、 树立科学发展观念、 提 高综合素质的重要途径【 ３ 】 。生态学实验是生态学教 学的重要环节之一 ， 目的是培养学生理论联系实际 的能力 、 严谨的科学态度和良好 的科学素质 。 通过
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｔａ ｒ ｎ ｔ ｌ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｏ ｆｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ， ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｈｅ ｔ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｉ ｔ ｉ ｆ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ，ｃ ｈ ｎｇ ａ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ＂ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｓ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｒ ｅ ，ａ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｅ ｒ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄｏ ｕ ｔ 。 Ａｓ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ， ａ ｌ ｌ ｈｅ ｔ ｓ ｅ ｓ ｉ ｎｉ ｇ ｉ ｆ ｃ ａ ｎ ｔ ｌ ｙ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄｔ ｈ ｅｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｈｕ ｔ ｓ ｉ ａ ｓ ｍｏ ｆ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｎ ｏ ｔｏ ｎ ｌ ｙ ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｈｅ ｔ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ｏ ｆ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｙ， ｇ ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｉ ｎ ａ ｗｏ ｒ ｄ ， ｈｅ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｈ ａ ｄ ｏ ｂ ｔ ａ ｎｅ ｉ ｄ ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ； ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ：Ｂ
Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
文章编号 ：１ ０ ０ ８ － ５ ３ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ５ ９ — ０ ３
生 态学实验课程教 学改革的探 索和 实践
李慧 ，于玮玮 ，阎 国荣通 信 储
（ 天津农学 院 园艺系 ，天津 ３ ０ ０ ３ ８ ４ ） 的重要环节之一。通过一系列教堂改革措施的实施 ，如综合性