语文课堂教学应发挥学生的主体作用
语文教学应发挥学生的主体作用
益尝试，这里笔者 尚想赘言几句 ，以抛
砖引玉。
一
、
改 变 语 文 课 堂 结 构 ， 让 学 生
唱 主 角
传 统 的 语 文 课 堂 教 学 ， 从 整 个 教 学 的 过 程 来 看 ， 课 堂 教 学 的 组 织 、 调 控 、反 馈 、小 结 ，基 本 按 照 教 师 既 定方 案 实 施 ，离 开 了教 师 ，课 堂 教 学 的进 程
少 ， 中 学 课 文 中有 章 节 篇 目 入 选 的 名 语 文 教 改 搞 了 多 年 ， 但 课 堂 教 学 课 ，不 仅 教 师有 备课 、 采 集 交 流 信 息 的 中 学 生 的 主 体 作 用 怎 样 体 现 、 落 实 仍 是 责 任 ， 学 生 也 同 样 有 采 集 交 流 信 息 ，反 著 ，部 分 中 学 生 只学 过课 文 ， 未读 过 原 著 ，对 这些 著作 的 理解 如 瞎 子 摸 象 。由 个 难 题 ， 最难 解 决 的 是 如 何 才 能 真 正 使 馈 独 立 思考 后所 形 成 观 点 的 权 利 。也 要 于 应 试 教 育 影 响 ， 学 生把 大量 时 间 花在 学 生 主 拓 宽师 生间、生生间教学信息流通 的渠 题海 战术上，没有时间去看书看报：我 使 学 生 真 正 拥 有 一 方 主 动 发 展 的 天 地 道 ，增 加 学 生 自主 学 习 、 自主 开 展 活 动 呢 ？ 许 多 同 行 已经 开 始 了 这 方 面 的 有 的机会 。语 文教学受传统教学方法 的影 们 的语 文教师 也极少去布 置和 指导学生 有
书 本 和 生 活 是 学 习 语 文 的 两 只 翅 成功改革经验之一 ，就是仅用极少 的时 很 难 推 动 ；从 信 息 来 源 来 看 ， 主要 是 教 膀 ， 脱 离 了 生 活 的 语 文 教 学 不 可 能 腾 间与学生共 同学 习教材 ，而把大量 时间 留 给 学 生 读 课 外 读 物 ， 当然 ，把 时 间 留 师 传 授 ，学 生 听 ，形 成 一 条 “ 教参 —— 飞 。长 期 以来 ，我 们 的语 文 教 学走 的 是 教 师 —— 学 生 ”狭 窄 的信 息渠 道 ； 从评 “书 本 —— 课 堂 —— 标 准 化 习 题 （ 给 学 生 读 课 外 读 物 ，也 不 是 不 要 教 师 引 试 导 ，在 这 方 面 ，我 们 不 妨 也 可 以学 学 魏 价 的标 准 看 ，也 是 以教 师 （ 教 参 ）的 题 ）”这 条 路 子 ， 大 量 的 文 字 游 戏 式 的 或 观 点作 为 衡 量 尺 度 ，学 生 有 不 同观 点 ， 习 题 占据 了学 生 的全 部 时 间 ， 学 生 根本 书生 同志的方法 ，教 学生 阅读 ，教给他 也 只 能 统 一 于 “ 准 答 案 ” 之 内 。 因 不可能下水实践 ，接触 生活，语文与现 们阅读一篇文章 的方法 ，也教给他们 阅 标 此 ，学 生在 这 种 课 堂 里 ， 很难 成 为 起 支 实生活严重脱节 。一 方面 是教师倾其所 读 一 本 书 的方 法 ，一 类 文 章 的方 法 ， 以 篇文章带动学生去学一本书 ，学一类 配 作 用 的主 体 ，也 就 不可 能有 主动 发 展 有教学生 ，学生全力 以赴 学语 文，学到
语文教学中如何发挥学生主体作用
语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。
特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。
本文将就此问题进行探讨。
一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。
只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。
例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。
四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。
例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。
教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。
总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。
教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。
语文课堂教学中要发挥学生的主体作用
是什么样儿的？ ” 这 突如其来 的问题一下子把我“ 问倒” 了， 开始 交流 ， 与 同学争论 ， 整堂课气 氛活跃 。朗读课 文更 是抑扬顿挫 。 我 只是惊呆 。 无 言以待 。后来 我坦诚地 说 ： “ 你这个问题 问得很 有声有色 ， 语 言积 累水道渠成 ， 达到 了优化 的效果。 好． 但老 师也 没有看见过这 种鱼 ． 我们 同学 中谁 见过 这样的跳 实践证明 ， 情境 的创设 。 可以调动 学生的情 感 ． 激 活学生 的 鱼Ｊ Ｄ ？ ” 这一 问学生们立刻趣 味盎然 。 由于我能正确对待学生提 思维 。 促使学生 萌发强烈 的探究欲望 。 在 自信心与 自主意识 的 出的各种疑难 问题 ． 大大激励 了学生学习的积极性和思维 的创
主动参与 ， 用外部刺激 引起学生学习 的直接兴趣。 如在教 《 庐 山
究 的可 贵表现 。 理应得到老师 的热情鼓励和赞扬 。现在对 学生 的随时“ 插嘴” ， 提出的各种疑难问题 ， 我总是 抱欢 迎 、 鼓励 的态
云雾》 这篇课 文时 ， 我运用录像和 电脑课件 ， 创设 出庐山云雾瞬
息万变 、 多情多彩 、 奥秘无穷 的情境 ， 并 配上优美 的音 乐 ， 展示 给学生欣 赏。一上课就把学生引入美 的境界 ， 使学生对庐山云
度给予肯定 ， 并做 出正 确的解释 。如 ： 在教 学课 文《 少年 闰土》 “ 跳鱼儿 ” 这部分 内容 时． 突然有个学生 向我提 问 ： “ 课 文中介绍 雾， 半 是仙境 ， 半是人间 的美景 。 产生 了无 限 的好奇 ， 浓 厚的兴 的跳鱼儿真有趣 ．潮汛要来 的时候 就有许多跳鱼儿只是跳 。 而 趣。 在学习课 文的过程 中 。 学生们 积极开动脑筋 。 在 品味文章遣 且都有青蛙似的两只脚 。 老师 ， 我从来没看见 过跳 鱼儿 ， 它到底
语文课堂要注意发挥学生的主体作用
语文课堂要注意发挥学生的主体作用新课标强调要发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习。
在教学实践中，教师要如何执行这一理念，是需要认真考虑的。
因为如果教师轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，就会引起教学秩序的混乱。
这一方面是教师长期习惯于包办代替式的教学，尤其是语文课堂上教师唱独角，“黑板，粉笔加嘴皮”满堂灌习惯了，另一方面，传统教学对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯。
我认为从传统教学向新课标要求转变的过程中，要让学生在课堂上能真正发挥主体作用，在传统课堂教学环节中以下几点做法是非常有益的，既体现了新课标的精神，又让学生自己在课堂上主动动了眼、口、脑和手，突出了学生的主体作用，提高了课堂实效。
一、学生积极参与是导入新课的前提发挥学生主体作用的内在动力是让学生明白为什么要学习。
理想是学生走向成功的真正动力。
一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。
导入新课是课堂教学的起始环节。
传统课堂上教师总习惯以叙述、设问等方式导入新课，显得枯燥单调，导入新课如果能做到积极主动地让学生参与，做到灵活多样，让学生通过自己的努力回顾旧知识，定能提高自己的认知能力。
课堂导入有趣了，势必在无形中吸引学生。
例如，以复习上一节课的内容来导入新课时，我就会问：“今天谁来帮同学们复习上一节课的内容？”好多学生都举起手，我让其中一位学生回答。
该同学有错，也是找其他同学来补充。
当学生讲完后我再对学生的表现适时地进行评价引导，进入新课。
又如，以用学生言谈、小组讨论等方式来导入新课时，我提出热门话题，让学生小组讨论后汇报来导入新课。
新课导入无形中吸引了学生，良好的课堂气氛形成了。
二、问题是教学的脉络，讲课中让学生带着问题学习首先是展示由教学目标为基础而形成的问题和要求，在这一过程中教师不读不讲，完全由学生自己看。
接着是学生带着这些问题限定时间快速阅读，解决问题。
在限定时间内有学生解决不了问题怎么办？这就进人第三步组内讨论，按已分好的合作学习小组让学生组内讨论，讨论解决学生自己不会的问题。
语文教学中发挥学生的主体作用
浅谈语文教学中发挥学生的主体作用摘要：课堂教学中教师应尽最大努力调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正地交给学生，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
一、激发学生学习兴趣，使学生乐学。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
1.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。
教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当作是和自己平等的人来看待。
只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立起朋友式的师生关系。
这就要求教师的语言要亲切、自然，要富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造一份轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感的迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学。
”在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆地思考，大胆地去创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同的意见才敢争一争、议一议，也才能真正体现出主人的姿态。
2.运用多媒体教学手段，调动多种感官参与。
心理学研究表明：学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右两半球的协同能力，思维活动效率越高，学习效果越好，加之小学生自控能力差，注意的持久性短，以形象思维为主的特点，教师要想维持学生长久的注意力，调动学生学习积极性的最好的办法就是利用电教媒体极好的表现力，变静为动，化抽象为具体，利用它极好的重现力和参与特性，将学生带到教学活动中，使他们与教学过程融为一体。
如在学习《北京亮起来了》一文时，当学生听着录音，又看到屏幕上显现出来的画面时，个个都瞪大了惊奇、欣喜的眼睛，看完后，当我问大家谁能说一说北京留给你什么印象时，他们争先恐后，跃跃欲试，课堂气氛相当活跃。
二、更新教学理念，尊重学生人格，进行民主教学。
民主教学是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提。
在语文教学中发挥学生的主体作用
在语文教学中发挥学生的主体作用摘要：语文教学是中小学素质教育的基础学科，语文在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学，能使课堂教学充满生机和活力，获得良好的教学效果；从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自学能力、语言表达能力、思维能力、创新能力。
【关键词】语文教学学生主体作用在语文教学中发挥学生的主体作用学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是辅助性的,是为学生的学习服务的。
并且语文教学是中小学素质教育的基础学科，语文在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学，能使课堂教学充满生机和活力，获得良好的教学效果；从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生自学能力、语言表达能力、思维能力、创新能力。
那么,在语文教学中,教师应该怎样做才是真正把学生放在主体地位上,才能充分发挥学生的主体作用呢?一、鼓励学生深入教材，做好课前预习，并提出问题霍姆林斯说过:人的内心有一种根深蒂固的需要----总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
而在通常的教学中，我们却习惯于这种方式:教师以教材和教参为本，从自己的主观出发拟定问题，确定重点、难点，设计教案，然后带着教案走向学生，让学生在教师设计的思路上思考问题、回答问题，力求找到与教参相统一的答案。
这其实是忽略了学生内心主动求知的需要，背离了学生的主体地位，算不上是启发教学。
要正确理解学生的主体地位，在教学中应带着学生走向教材。
在阅读教学中，要让学生课前参与，反复阅读教材。
首先通过查找工具书读准字音，理解词义、句意，然后鼓励学生打开思维的闸门，沿着不同的方向思维、探索，让学生自己从课文中发现问题、提出问题，从中体会文章主旨感情和蕴含的意义及写法特点，课堂上讨论也是他们自己提出的疑点。
二、把问的权利还给学生在传统教学中，我们习惯于教师提出问题，学生解答问题或教师带学生解答问题的教学模式，这就难免具有较大的盲目性，学生只能按照教师的设计来学习，而不是根据自己的需要来学习。
在语文教学中发挥学生的主体作用
在语文教学中发挥学生的主体作用语文是九年义务教育中一门非常的重要学科。
教学大纲也明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。
”素质教育是主体，就是强调我们在语文教育要尊重，发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神素质，使学生健康阳光地成长。
因此，语文教学要把自主发展放在教学的主要地位，在语文教学教育中，加强对学生基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，强化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的条件。
这就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交给学生，充分显示他们在教学过程中的主体地位。
一、把交往的空间交给学生语文在生活中是一种交往的工具，现在社会对语文的基本要求是：听、说、读、写。
这就要求我们要能说会道，能读能写。
我们作为老师，作为教育者就不能把学生当作知识的接受者，而是要把他们当作知识的主人。
在教学过程中充分体现学生的主体地位，让他们在学习的过程中，做到自学，自悟的境界。
在课堂教学中体现学生的主体地位，其最大的特点就是让学生在“主动”的基础上“互动”。
也就是发挥学生在学习过程中的集体智慧，小组讨论就是一个不错的方式，根据学生的不同水平，不同类型，把他们分好小组，如优生带动差生。
在学习过程中，相互合作一起来解决教学中的问题，发挥集体的智慧与力量，小组之间畅所欲言，彼此交换意见。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们主动学习解决问题的习惯，在思想品德教育方面也能培养他们的团结精神。
在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。
因此，小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。
二、培养学生的自学能力未来的社会是终身教育和学习的社会。
如何为学生打下终身发展的基础，这就需要这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。
语文教学中要充分发挥学生的主体作用
语文教学中要充分发挥学生的主体作用西岗子中心学校曲云燕《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。
怎样才能发挥学生的主体地位呢？就是让学生主动的学习和探究。
教师把课堂交还给学生。
让学生成为课堂的主人。
根据学生的年龄特点和已经掌握的知识，设计完成任务。
学习的过程让学生大胆讨论、总结、汇报。
教师则根据学生反映出的具体问题，适时点拨。
这样，不但调动了学生学习的积极性，使学生的思维活跃，能力得以提高。
而且可以充分的暴露学生不足之处，教师可以抓住时机，对症下药。
让学生在主动愉快的情况下，完成学习任务。
得到能力的发挥和培养。
一、教师发挥引领作用，让学生成为课堂的主人。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，在学习中，教师不能把课堂全部交给学生，那样课堂会成为一盘散沙。
这需要教师发挥引领作用，激发学生学习兴趣，交给学生学习方法。
给学生要解决的目标，学生主动探讨、总结，学生可以自己去发现问题、解决问题，并提出自己独特的收获，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。
例如，在学生学习《地震中的父与子》一课时，首先，出示地震后的场景，让学生真正体会到地震带给人们的灾难有多么可怕。
然后设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。
学生经过思考，提出：“哪里发生了地震？”“父亲和儿子谁遇到了危险”“他们是怎样面的灾难的？”这样在调动学生的情感的情况下，在让学生主动提出问题，从而调动学生主动探究的愿望。
他们在读文、合作探讨中，积极主动解决自己和老师提出的问题。
在学习的过程中培养了学生主体参与意识和解决学习问题的能力。
作为教师应该做的就是恰当的点拨，给学生自主学习的机会，让他们自己去认知，自己去探索，自己去找到解决的办法。
因此，当学生提出问题后，老师不要马上告诉学生答案，也不要直接让学习好的孩子回答，教师要设法引导学生，让学生小组合作，共同解决。
语文课堂应充分发挥学生的主体作用
动， 作为教师要主动到学生 中去 ， 协助 学生解 决急需要解 决的问题 ， 从而促 质量。 为此， 我在教学实践中， 充分利用同一单元 中课文之 间的内在联系， 选
样， 既避免 了教师教法 的重复累赘 ， 也活 跃了课堂气氛， 从而达到了提 高学
的头脑中。因此 ， 只有尊重学生在学习过程 中的积极性 、 自主性和独立性 ， 引
习课文获取 知识，也就是在 自 主—合作～讨论—探究中达到深入理解课文
导学生积 极参与教学过程 ，才 能促使学生在知 识、能力和思想方面取得进 并提高学 习语文的能力的 目的。 这就要求教师要充分发挥其主导作用， 积极
二、 加强教学方法的研究 。 优化课 堂结构
教育的本质属性是育人。因此， 施教” “ “ 与 受教 ’ ， ， 双方 必然有思想上情
展： 无论是情感、 意志 的培养， 还是思想品德的提 高， 都必须通过学生的 自主
学习和不断探究。教师无法代替学生读 书， 也无法代替 学生分析思考 ， 教师 感上联系和交流 。这就要求语文教学要研究教 学突破 口，促进师生情感交 既不能把知识生硬地灌输到学 生的头脑里 ，也不 能把 思想观 点移植 到学生 流， 优化课堂结构 。研究教学方法 ， 目的就是想让学生在教师指导下主动学
一
备课应从传统 的备教师怎样教为主 ， 为备 学生怎样学为主。在各课中， 转 一
是要认真学习和掌握新课程标准， 准确定位教学 目标。二是充分把握学生的
、
运用情感教育。 规范组织教学
情 感教学的精妙之处在于 以“ 惴 ” 情’ 情 。以教师 的真情实感去感染学
学 习情况， 选择恰 当的教学方法， 注重 面向全体学生， 因材施教， 因人施 教。
语文教学中怎样发挥学生主体作用
语文教学中怎样发挥学生的主体作用新课程认为“改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,成为这场教学改革的核心任务。
”学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性,它要求教师必须树立以学生的发展为根本的教学观念,在课堂教学中,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,让学生通过积极的智能活动获得知识,培养情感,发展智能,促使他们生动和谐地发展。
在课堂教学中真正凸现学生主体地位,让学生主动地探究知识,提高能力,发展智力,充分发掘非智力心理因素,让语文课堂教学焕发课堂的生命活力,必须从以下几方面入手。
一、改变陈旧的教学观、学生观和师生观叶圣陶曾说:“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的,既然教师是为学生服务的,那就必须把学生当作学习的主人,课堂的主人,就必须充分发挥学生的积极性、主动性。
”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学,教学设计要以是否帮助学生学习为出发点,要以学习者为本,帮助学习者提高,课堂上要把学生当作主人,明确学生是具有主观能动性,充满活力的人。
教学设计要贯穿整个教学活动,尤其要重视教学中设计和教学后总结,教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思,以期望学生主观能动性的最佳发挥。
著名德国民主家第斯多德说过:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地,任何都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。
”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体地位。
学生的主体地位,就是在教育教学中,学生要成为学习的主人。
赞可夫曾经说过:“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来,就会在学生的上取得很大的成效。
”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善,必须为促进学生的全面发展服务,教师应以个性观念指导、服务于整个教学过程。
学生个体有独立的人格,他们有着自己的思想、生活、学习方式,并能够独立交流,教师应予以尊重、信任、指导,让其自己“自由”发展,教师必须处理好自己与学生的关系,正确认识教师的主导作用,充分发挥学生的主体地位。
简论语文课堂教学怎样发挥学生主体作用
简论语文课堂教学怎样发挥学生主体作用【摘要】语文课堂教学怎样发挥学生主体作用是当前教学改革的重要课题。
本文从引入新的教学方法与重视学生主体作用的重要性入手，探讨了如何培养学生的自主学习能力、激发学生的学习潜能、促进学生与教师互动、创设积极的学习环境以及采用多元化的教学手段的方法和策略。
通过学生主体作用在语文课堂中的实践意义和未来发展方向的探讨，可以有效提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的创新思维和动手能力，引导学生积极参与课堂互动，提高教学质量。
在学生主体作用的基础上，培养学生成为独立、自信、有责任心的学习者，为学生的终身发展打下坚实基础。
【关键词】关键词：教学方法的变革、学生主体作用的重要性、自主学习能力、学习潜能、学生与教师互动、积极的学习环境、多元化的教学手段、实践意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 教学方法的变革教学方法的变革是当今教育领域的一大趋势。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经不能满足学生的个性化需求和学习方式。
教师们逐渐意识到，要想让学生真正掌握知识和技能，必须改变教学方式，让学生成为学习的主体，发挥他们的主动性和创造力。
在语文课堂教学中，教师需要不断尝试新的教学方法，倡导学生主体作用的理念，让学生参与到课堂中来，从而实现教学效果的最大化。
教学方法的变革不仅可以提高教学效率，还可以激发学生学习的热情和积极性。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思维的机会。
而现代教学方法则更加注重引导学生自主学习，培养学生的创造力和思考能力，让学生发挥自己的潜能，从而实现真正的学习效果。
教学方法的变革对于语文课堂教学的改进和提高具有重要的意义。
1.2 学生主体作用的重要性学生主体作用在语文课堂教学中的重要性不可忽视。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而学生主体作用强调的是让学生成为学习的主体，主动参与和探究知识，从而提高学习效果。
新理念下的语文教学应如何发挥学生的主体作用
３教 师还 要 虚 心 好 学 ， 极 探 寻 学 生 所 ． 积 立 正确 的教 育对 象 观 ，摆 ｉ Ｅ自己 学 生 的 萌发强烈 的探究 欲望 ，在 自信 心 自主意 提 出 问 题 的答 案 ，也 可 以让 学 生 带 着 新 的 ｊ
关 系 ， 下 架 子 ， 松 面 孑 ， 造 和 谐 融 洽 识 的驱 动 下 ，掌 握 学 习 的 主动 权 ，展示 个 问号下课 ， 放 放 Ｌ创 引导他们 自主学习 ， 励他们的 鼓
、 争辩 ， 至提 出与教 师不 同的看法 。 甚 要向学生传授知识 ，更要 引导学生养成 自 想 、 要问 ， 思维也被激活 。教师精心设计 教 嘴”提 问 、 ２学 生 有 疑 而 问 ， 疑 问 难 ， 用 心 思 ． 质 是 觉地 寻求知识 、 获取知识的能力。 学 ， 是 要 引 发 学 生 学 习 的 兴趣 ， 在 成 功 就 并
道” 。我 们 要 树 立 以人 为本 的教 育 理 念 ， 树 动 学 生 的情 感 ， 活 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 激 促
种 疑 难 题 ， 大大 激励 了学 生 学 习 的 积 极
性 和 思 维 的创 造 性 ，学 生上 语 文课 时 大 胆
发 『 ， 丁 提 出 独 到 的见 解 ， 得 学 习 的 主 廿敢 】 获 动权。
套行之有效 的科学学 习方 法。在英语学
展， 课堂是教学 的主阵地 ， 学生是课 堂的主 被 动学 习为 主动 学 习 。 如果 我 们 教 师 能 开 习起 始阶段 ， 师要坚持 从“ ” 教 严 字上 狠下
体 ，进 行 有效 的 英 语 教 学 就 是 努 力 提 高 学 动 脑 筋 ， 力 钻 研 教 学 理 论 ， 教 学 实 践 中 工 夫 ， 要 明 确 要 求 ， 意 培 养 学 生 良好 的 且 注 努 在 生 在 英 语课 堂上 的有 效 学 习 。在 采 Ⅲ “ 以学 通 过 学 生 喜 蚓乐 见 的方 法 引 导 他 们 主 动 学 学 习 习惯 。如 培养 学 生 勤 学好 问 、 大胆 开 口 生 为 中心 的 主题 教 学 模 式 ” 的课 堂 中 ， 师 习 ， 收 到 事 半功 俯 的 效 果 ， 而 使 我 仃 的 的 习惯 ； 养 学 生 确 朗 读 、 读 、 读 和 教 会 从 Ｊ 培 熟 快 就是乐 队指挥 ，他的作用是保障乐 队有韵 英 语 教 学 达 到最 佧 效 果 。 在 现 行 英 语 教 学 背 诵 的习 惯 ； 养 学 生 课 倚 预 习 、 后 复 习 培 课 律 ， 步 、 时 完 成 ， 有 了指 挥 ， 队 就 无 中 ， 材 内 容 比较 多 ， 学 习 时 间 有 限 ， 按 按 没 乐 培 教 但 这 的 习 惯 ；培养 学 生 勤 动笔 做笔 记 的 习惯 ； 法 出色 完 成 乐 『 。 在 以 学 生 为 中心 的 教 学 就 要 求 我 们 英 语 教 师 要 充 分 利 川 有 限 的 时 养学 生 课 外 阅 渎 的习 惯 ； 养 学生 善 丁 总结 Ｉ ｆ ｌ 培 模 式 中 ，学 生 将 大 量 的 时 间 花 在 听说 英 语 问 把 教 材 涉 及 的 最 起 码 、最 重 要 的 国 情 背 归 纳 的 习 惯 ； 养 学 生 敢 丁提 问 、 丁 提 问 培 勤 上 ， 而 增 强 了 交 际 能 力 ； 生 在 课 堂 上 从 学 的 习惯 等 。 景 知 识 介 绍 给 学 生 。 同时 进 行 中外 义 化 的 现 活 跃 ， 他 们 掌 握 的 知识 变成 语 言 输 出 ， 将 二 、 造 良好 的 课 堂氛 围是成 功上 好 以 创 对 比，让学生更清楚外 围文化 ０本国文化 增 加 了外 语 课 的活 力 和 趣 味 性 。让 我 仃 的 Ｊ 的 差 异 ， 起 学生 的爱 国 之情 。如果 方 法 得 学 生 为 中心 的 英 语 课 的 关键 ，促 进 学 生 的 激 英语课成 为 “ 以学 生为中心的主题教 学模 当、 形式新 颖 ， 并坚持不懈 、 循序渐进 ， 就会 主 动 参 与 ，课 堂教 学 实践 要 体 现 学 生 的 主 式” 这样可使他们有更 多的机会使州第 二 ， 提 高 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ，从 而 有 利 丁 体 性 语 言 进 行 有 意 义 的 交 流 ，因 此 更 有 助 丁 语 营造 良好 的英语教学氛 同，是提高中 我们的英语教学。同时 ， 我们还可以利用多 言 的 习得 。 媒 体 教 学 软 件 、 幻 灯 片 、 赏 原 文 电 影 、 学英语课堂教学 的前提 。一个 良好 和谐的 看 欣 下 面 ，笔 者 就 如何 提 高 英 语 课 堂 效 率 教 唱 经 典 流 行 英 文 畎 ｆ等 电教 手 段 ，增 强 授 课 环 境 可 以让 学 生 在 学 知 识 的 时候 感 到 ｆ ｆ Ｉ 淡几点 做 法 ： 学 生 对 外 语 的视 觉 感 官 效 果 ， 充 分 激 发 学 轻松愉快 ， 师生 间多合作 ， 相 支持 ， 此 互 彼 努 力在 课 内 外培 养 学 生 的 英 语 学 习
在语文教学中发挥学生的主体作用
在语文教学中发挥学生的主体作用《语文课程标准》中提出:阅读教学必须以学生为主体,这是建立教学过程中新型师生关系的基点。
从学生来说,意味着学生要自觉做学习的主人,切实变被动为主动,变强制为自觉,变接受为发现,变依赖为独立,充分发挥主观能动性,克服依赖性。
因此,只有更新教学观念,在教学中必须树立学生为主体,学生为核心的原则。
变“满堂灌,一问到底”的语文课堂旧模式为以学生为主体,把课堂真正还给学生的新模式,才能使学生成为“和谐发展”的人才。
那么,怎样才能有效地调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用呢?一、交给学生预习方法,激发学生学习兴趣目前语文教学效果低下的众多因素中,有两个主要原因:一是学生不会预习,二是没有学习的兴趣。
因此,教师要教给学生预习的方法,同时采取多种手段来激发学生学习内在动机。
中央教科所在调查我国学生十二种主要学习动机中,希望获得奖励这一种占比例最大。
同时,学生个性心理表明,学生的表现欲望也极其强烈,因此,我抓住学生这种很强的表现欲望及好胜心,这一特点采取独特手段,激发学生学习语文的兴趣,并使兴趣转化到自主,自动的预习中,较好地完成了教学任务。
具体做法是:请学生回家朗读课文,明白课文的大致内容及作者的写作目的,最主要的是找出文章中的知识点,如多音字、形近字、修辞方法和标点的运用等,也就是本课中有关的语文基础知识。
第二天上课,老师请学生复述课文内容,内容说的不全,再请学生补充。
这样,学生便了解了课文的情节,甚至是细节。
发言的同学在得到教师的鼓励后,信心倍增,以后还会再去认真读书。
复述完毕后,再请学生将自己找到的基础知识说给同学听,提醒其它同学注意听。
学生发言积极,发言的内容由浅到深,发言的广度由窄到宽。
可见,学生的积极性被极大的调动起来,真正成为课堂的主体,教师在学生发言时,始终以一种欣赏的眼光微笑地去看他们,不时点头,就会使学生需要表扬的欲望得到极大的满足。
同时,教师的适当点拨,学生将乐于接受,再进行主要内容与写作目的的归纳训练,学生才不会感到枯燥。
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题，也有教学艺术方面的问题。
如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用呢? 笔者结合多年的教学工作经验，谈谈自己的几点策略。
第一，教师亲和学生，学生争做主人。
在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。
当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生,学生勇于实践。
要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
课堂内活而不乱，活而有序。
有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。
有时很安静，那是在听讲，是在做题。
教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。
学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。
学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。
学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
语文教学中发挥学生的主体作用
语文教学中发挥学生的主体作用一、激发阅读兴趣，是学生在课堂阅读中发挥主体作用的前提在课堂阅读中要发挥学生的主体作用，就应该让学生“愿意”阅读，而不是强迫阅读，这种“愿意”来自于学生对阅读感兴趣。
在课堂上，要诱发学生的阅读欲望，提高学生浓厚的兴趣，这要求教师去下功夫，以“趣”激情，以“趣”导向，把僵化呆板的课堂阅读模式，改变成新鲜活泼的充满朝气的阅读乐园。
只有这样，学生对阅读产生兴趣，他们才会主动的投入阅读，充满激情的发挥在阅读中的主体作用。
如《晏子使楚》一课，这是一篇阅读课文。
在教学中，教师首先用简洁生动的激趣，介绍春秋战国时的外交风云，诱导学生急于知道齐国使臣晏子是如何与楚王斗智斗勇的。
教师话还没有说完，同学们就迅速翻开课文阅读起来。
第一遍初读结束，教师问：“楚王是如何侮辱晏子的？”同学们争着回答。
得到肯定后，教师又问：“谁能表演一下楚王的傲劲？”同学们又细心地读起课文来。
特别是楚王的语言神态，大家用心体验，表演惟妙惟肖，整个课堂兴趣盎然，全班融合在一片热烈的情趣中，轻松而圆满地完成了课堂教学任务。
二、还给学生阅读自由，是学生在课堂阅读中发挥主体作用的基础学生通过自由阅读，教师不带任何框框，真实暴露出学生思维中的缺陷，或圈、或点，以待在反复阅读中自行解决问题。
教师要教会学生定向阅读方法，根据单元导语或课后自读提示，确定阅读重点，在课文中找出根据或答案。
当然，还给学生阅读自由，绝不是让学生放任自流。
教师在为学生创造阅读自由环境的同时，应该准确把握阅读指向，给学生以适当教学要求和规范，使教师的“主导”和学生“主体”达到平衡，实现课堂阅读教学的目的。
如教学《一面五星红旗》，让学生默读课文3—12自然段，让学生勾出描写面包老板态度变化的句子。
给学生留下充分的阅读时间，让学生自由阅读，自己体会、感悟。
然后同桌相互交流，最后全班交流。
这样就逐渐培养了学生独立阅读的能力。
三、尊重学生阅读中的主体地位，是学生在课堂阅读中发挥主体作用的关键教师要发挥学生在阅读中的主体作用，就必须考虑学生的阅读潜能和近期发展，精心设计课堂阅读，让学生在阅读中提出问题、发现问题和解决问题，而且鼓励学生能发现深层次、有独特见解的问题。
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体 ，学 的独 立性 、独 立品格丧失 了 ，教也 走 向了其反面 ，
最 终 成 为 遏 制 学 的 “ 量 ” 。教 师 越 教 ，学 生 越 不 会 学 、 力 越 不 爱 学 。 这 种 以教 为 本 位 的教 学 关 系 ，完 全 把 学 生 定 位
１ 设 情 境 ，激 励 兴 趣 。作 为 一 名 语 文 教 师 ， 在 新 教 ． 创 育 理 念 的 指 导 下 ，应 创 设 多种 多 样 的教 学 情 境 ，运 用 情 境
知识 的传授 ，学 生就无法 学到知识 。所 以教 师是课 堂的主
宰 者 ，所 谓 教 学 ，就 是 教 师 将 自 己 拥 有 的 知 识 传 授 给 学 生 。教 学 关 系就 是 ：我 讲 ，你 听 ；我 问 ，你 答 ；我 写 ，你 抄 ； 我 给 ，你 收 。不 是 教 师 的教 服 从 、服 务 于 学 生 的 学 ， 而 是 学 生 的 学 服 从 、服 务 于 教 师 的 教 。学 生 在 教 学 活 动 中 的 主体 地 位 丧 失 了 ，教 师 也 不 是 教 学 的 主 导 者 ，而 是 扮 演 了 教 学 活 动 的 主 宰 者 的 角 色 。 二 是 以 教 为 基 础 ，先 教 后
课 堂 上 只 起 一 个 主 导 的作 用 。这 一 年 龄 段 学 生 具 有 好 奇 心
教 学 关 系 。表 现 为 ：一 是 以 教 为 中 心 ，学 围 绕 教 转 。 教 师
是知识 的 占有者 和传授 者 ，对于求 知的学生来 说 ，教 师就
是 知 识 宝 库 ，是 活 的 教 科 书 ，是 有 学 问 的人 ，没 有 教 师 对
学 。这一观念 更是根深 蒂固 ，它 源于我 国封建教育 中的师 法 和家法 ，学生只能 跟随教师学 ，复制教 师讲授 的内容 。
先 教 后 学 ，教 了 再 学 ， 教 多 少 学 多 少 ， 怎 么 教 怎 么 学 ，不
主人 ，才 能逐渐形成 “ 自主 、合作 、探 究”的学 习方法 ，
强 ，求 知 欲 旺 的 特 点 ，他 们 敢 不 敢 问 ，愿 不 愿 问 ， 善 不 善 问 ， 决定 我们 教师 教学 的成 败 。 新 时 代 提 出 的素 质 教 育 的 核 心 是 学 生 在 积 极 学 习 的 过 程 中 ，开 动 脑 筋 ，学 会 学 习 。 只 有 让学 生 真 正 成 为 学 习 的
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语 文 课 堂 教 学 应 发 挥 学 生 的 主 体 作 用
杨永 祥
（ 肃省会 宁县 柴门 【学 ，甘 肃 ㈠ ７ ０ ０ 甘 ｆ １ ３ ７ ０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ ＿ ５ ８（ Ｏ １ － ０ ４ ０ ３． ６ ｆ ０ ６ ２ １ ）１ ０ ９ — ２ ３
激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，不 能 吸 引 学 生 充 分 的 注 意 和 参 与 到 课 堂 中 去 ， 则 任 何 后 续 的 教 学 操 作 都 不 会 起 到 良 好 的 作 用 。不 但 语 文 的 丁具 性 特 征 会 被 学 生 丢 掉 ，语 文 的 人 文 性 也 不 能 被 学 生 真 正领 悟 。兴 趣 的 培 养 是 有 一 些 具 体 方 法 可
传 统 教 学 片 面 强 调 教 师 的 教 ，形 成 了 以教 师 为 本 位 的
学 生 的学 习 大 部 时 间 都 是 在 课 堂 上 度 过 的 ， “ 堂 教 课 学 是 主 渠 道 ” 。 我 们 要 树 立 以 人 为 本 的 教 育 理 念 ，树 立 正 确 的 教 育 对 象 观 ，要 摆 正 自 己与 学 生 的 关 系 ，把 自 己 与 学 生 放 在 同 一 个 位 置 ，放 松 面 孔 ，创 造 和 凿 融 洽 的课 堂 气 氛 ， 以 民 主 、平 等 的态 度 面 向全 体 学 生 ，用 真 情 实 感 激 发 学 生 学 习 的 热 情 。让 课 堂 成 为学 生 表 演 的 大 舞 台 ，教 师 在
激 引 起 学 生 学 习 的 直 接 兴 趣 。 如 在 教 《 》这 篇 课 文 时 ， 春 可 运 用 多 媒 体 课 件 ，创 设 出绚 烂 无 比 的 春 季 景 色 ，并 配 』 一 优 美 的音 乐 ，展 示 给 学 生 欣 赏 。 一 上 课 就 把 学 生 引 入 美 的 境 界 ，使 学 生 对 春 草 、春 花 、春 雨 、春 风 等 美 景 ，产 生 了 无 限 的好 奇 ，浓 厚 的兴 趣 。 在 学 习 课 文 的 过 程 中 ，又 用 妙
各 方 面 素 质 得 到 全 面 发 展 ，成 为 时代 需 要 的合 格 人 才 。 二 、培 养 兴趣 。树 立信 心
“ 趣 是 学 习 之 母 ” ，兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，如 果 不 能 兴
教 学 。 “ 与 学 ” 本 末 倒 置 、越 俎 代 庖 的 种 种 片 面 性 ，导 教 致 学 生 的 亦 步 亦 趋 、囫 囵 吞 枣 ，最 后 摧 毁 了 学 生 学 习 的主 动 性 、 自主性 和 创 造 性 。 在 这 种 教 学 关 系 中 ，教 支 配 、控 制 学 ，学 无 条 件 地 服 从 于 教 ， 教 学 由 共 同 体 变 成 了 单 一
教 育要求教 师把学生 从传统 的被 动 的受 教育地 位转变到 主
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ在 依赖 性 层 面上 ，低估 、漠视 学生 的独立 学 习 能力 ，忽
视 、压 制 学 生 的 独 立 要 求 ，从 而 导 致 学 生 独 立 性 的 不 断 丧 失 ，这 是 传 统 教 学 不 能 促 进 学 生 发 展 的 根 本 原 因 。 而 素 质
引入 、启 发式谈话 引入等 ，激励学生 主动参与 ，用外部刺