小学科学探究式教学的组织
探究式教学在小学科学教学中的实施
探究式教学在小学科学教学中的实施随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师做教学的组织者和引导者。
然而小学生由于其年龄较小，自控能力欠缺，很大程度上需要教师的有利导学。
而探究式教学也正是在这个教学环境中应运而生。
所谓探究式教学，指的是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行产科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。
本位几何笔者的教学经验，谈一下探究式教学在小学科学教学中的实施。
一、构建和谐的探究环境环境对小学生的学习兴趣以及学习动力有着直接的影响，我国古代有“孟母三迁”的故事，由此可见，小学生由于其年龄有限，自控能力差，周边的环境以及课堂教学环境很容易引起学生的思考以及注意，而小学科学本身有着生活性、实践性较强的特点，作为教师可以运用其学科自身的特点结合学生的个性发展需求构建和谐的探究环境，引导学生自主探究。
在此，教师需注意的是平等的对待每位学生，可以参与到活动中去，做学生学习上的合作者，激励学生自主参与活动的兴趣和欲望，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同遭合的那种教师。
”如：“简单电路”教学中，教师可以先做好一个电路连接，用开关控制灯泡的亮与灭，让学生自主或者合作探究其中原理的存在，构建一个和谐的探究环境，之后，诱导学生小组进行实践探究，将一个电池，一个小灯泡，一个开关，一根电线连接起来，使得开关控制灯泡，并将自己的实践办法画成电路图。
让学生在实际操作过程中感受科学知识的乐趣所在，从而树立正确的学习态度，借以调动学生的自主参与能力。
二、理论联系实际，引导学生自主探究生活是一切的源泉，科学知识与人们的生活有着密切的联系，教师可以从学生熟悉的生活着手，引导学生自主探究，让学生感受科学知识的重要性以及其价值所在，激励学生养成自主探究的好习惯，帮助学生树立正确的学习科学的价值观念。
小学科学探究式教学模式的构建
小学科学探究式教学模式的构建摘要：探究式教学模式在小学科学教学中的构建，有利于激发学生学习兴趣，促进小学科学教学改革。
新课程改革背景下，小学科学教师在积极构建探究式的科学教学课堂，促进学生全面健康发展。
关键词：小学科学;探究式;构建对策探究式教学法，又称“做中学”，即在教学的过程中，教师通过探究式实践活动的开展，让学生通过实践活动，提高探究能力和创新思维，促使学生全面发展。
小学阶段，科学课程是培养学生科学的态度和责任，提高学生综合应用和实践能力的重要课程。
小学科学教师的教育，应当摒弃过去教条化、应试化的教育模式，重视对学生应用能力、实践能力和探究能力的培养，发展学生科学核心素养。
探究式教学模式在小学课堂教学中的构建，不仅能够有效地改变过去教条化的教育现状，同时还有助于激发学生的学习兴趣，构建高效的科学教学课堂。
本文以小学科学教学为例，探索探究式教学模式在小学科学教学中构建的意义极其对策。
一、小学科学教学中探究式教学模式构建的意义伴随着教育改革的不断深入发展，在小学科学的教学中构建探究式的教学课堂具有极其重要的意义：1、激发学生学习兴趣，促进学生全面发展新课程改革的教育理念，力求培养全面发展的人，提高学生综合素养。
小学阶段，科学课程本是一门富有趣味性的教学课程，有很多探究性的教学内容符合小学生的兴趣爱好，性格特点。
然而，传统的教学模式，过于死板、单调，导致教学的形式、内容等难以激发学生的学习兴趣，进而影响了教学的效果。
和传统的教学模式不同，探究式教学法应用于小学科学的教学，探究性的实践活动、实验活动等的开展，充分尊重了学生在学习中的主体性，有利于改变学生被动听讲的学习状态。
同时，富有趣味性的活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力、实践能力和学习思维能力等，进而达到促使学生全面发展的目的。
2、改革创新教学形式，构建高效科学课堂在新课程改革不断深入发展的背景下，构建高效的教学课堂已经成为了教学发展的方向标。
培养小学生的科学探究能力的途径与方法
培养小学生的科学探究能力的途径与方法随着社会的发展和科学技术的进步，科学探究能力已经成为当今社会对于教育的重要关注点之一。
培养小学生的科学探究能力不仅有助于他们更好地理解和应用科学知识，还能帮助他们培养批判思维、解决问题的能力。
本文将介绍几种途径和方法来培养小学生的科学探究能力。
一、培养探究兴趣要培养小学生的科学探究能力，首先需要培养他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的科学实验、故事和视频等方式，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，鼓励学生提出问题，并给予他们自由探究的空间。
通过开展科学俱乐部、科学展览和科学作品竞赛等活动，激发学生的主动性和创造性。
二、实践性学习在培养小学生的科学探究能力过程中，实践性学习是非常重要的一环。
教师可以利用实验课程、实地考察和观察等方式，让学生亲自动手操作，亲自观察现象。
在实际操作中，学生可以提出问题、进行观察、进行实验设计和数据分析。
通过实践性学习，学生能够将理论知识应用到实际操作中，培养科学思维和解决问题的能力。
三、系统化教学为了培养小学生的科学探究能力，教师需要在教学中注重系统性。
科学知识是有机构建的，教师需要将知识点进行串联，构建完整的知识体系。
通过清晰的知识结构和逻辑关系，帮助学生更好地理解科学知识，培养学生的综合思考能力。
同时，教师要注重培养学生的观察力、思考力和实验设计能力，引导学生进行综合性思考和科学推理。
四、合作学习科学探究常常需要团队合作，因此合作学习是培养小学生科学探究能力的有效途径之一。
教师可以通过分组活动、小组探究和讨论等方式，让学生共同合作完成科学实验和项目。
在合作学习中，学生可以相互交流、相互合作，分享资源和经验，培养团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生能够在合作中学习、分享和解决问题。
五、评价方法创新在培养小学生的科学探究能力的过程中，评价方法的创新也十分重要。
传统的考试评价往往只关注学生的记忆和应付能力，无法真实反映学生的科学探究能力。
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
小学科学实验领导小组及其职责
小学科学实验领导小组及其职责一、领导小组概述为了提高我校小学科学实验教学的质量，加强实验教学的管理，根据我国教育部门的相关规定，特成立小学科学实验领导小组。
该小组主要负责小学科学实验教学的规划、管理、监督和评价工作，确保实验教学的安全、有效和有序进行。
二、领导小组成员小学科学实验领导小组由以下成员组成：1. 组长：负责领导小组的全面工作，对实验教学工作进行总体规划和部署。
2. 副组长：协助组长开展工作，负责实验教学的监督和评价。
3. 组员：负责实验教学的具体实施、实验器材的管理和维护、实验安全等工作。
三、领导小组职责1. 规划与部署- 制定小学科学实验教学的发展规划和年度工作计划。
- 确定实验教学的目标、内容和标准。
- 部署实验教学的任务和资源配置。
2. 监督与评价- 监督实验教学的实施情况，确保实验教学质量。
- 定期对实验教学进行评价，提出改进措施。
- 对实验教师进行工作评价，激励教师提高教学水平。
3. 管理与维护- 负责实验器材的采购、管理和维护。
- 制定实验安全管理制度，确保实验安全。
- 对实验场地、设施进行定期检查，保障实验条件。
4. 培训与交流- 组织实验教师的业务培训，提高教师实验教学能力。
- 开展实验教学交流活动，分享教学经验。
- 推广先进的实验教学理念和技术。
四、工作流程1. 领导小组定期召开会议，研究解决实验教学中存在的问题。
2. 领导小组成员根据分工，分别负责实验教学的各个环节。
3. 领导小组对实验教学工作进行监督、评价和反馈，提出改进措施。
4. 领导小组组织实验教师进行业务培训和交流活动。
五、工作总结与反馈小学科学实验领导小组应在每学期末对工作进行总结，对实验教学情况进行反馈，为下一学期的工作提供参考。
同时，领导小组应定期向学校领导报告工作进展，接受领导和师生的监督。
通过以上措施，我们相信小学科学实验领导小组将有力推动我校小学科学实验教学工作的发展，提高学生的科学素养和实践能力。
小学科学探究式教学的实践研究
小学科学探究式教学的实践研究发布时间：2021-07-13T11:02:21.197Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：郑衍春[导读] 随着我国社会的不断发展,新课标也在不断做出优化和调整,教师也随着调整而不断改良自己的教学内容,不断对教学模式做出改革创新福建三明宁化县安远中心学校郑衍春 365400摘要：随着我国社会的不断发展,新课标也在不断做出优化和调整,教师也随着调整而不断改良自己的教学内容,不断对教学模式做出改革创新,以此找到最适合本班学生的教学方法,同时教师也从过去重视学生的成绩提升,转变教学重心来提高小学生的探究自学能力,在对教学模式不断摸索的过程中,很多教师也转变教学观念,其中也在实际的教学过程中融入多元化的思维概念,以此让学生能从更全面和不同的角度对问题进行思考,从而获得更多的思考空间。
探究式教学模式是随着教学改革所衍生出来的有效教学方式，它对于培养小学生自身的学习能力发挥出很重要的作用。
在本文中,笔者根据自身的实践经验，针对小学科学探究式教学的实践研究进行分析和探究，供广大小学教师参考。
关键词：小学科学；探究式教学；实践研究探究式的教学方法也可以称为分析法和专研法等等,这种教学方法是以实践活动和开展相关的研究活动所展开的。
简单来说,就是教师给予学生一定的学习条件,在学习上提供一些提示,以此让学生能够自主的完成探究,每个学生在实践探究的过程中都能获得不一样的结论,在探究过程当中不断进步,这样所获得的能力都是在课堂教学上所不能获取的,并且也能很好的突出小学生的主体地位，教师要正确认识到这一点,以此对教学内容进行合理的安排和设计。
在进行探究的过程中,小学生需要根据现有的条件和硬件设施,通过观察和分析,不断的对问题进行深入探究,逐步得出客观规律。
一、小学科学探究式教学实践中存在的问题1探究主题的选择忽视了学生的已有知识和经验教师在开展探究教学时，要根据学生的实际情况，已有的知识经验进行教学内容的安排和设计，这样课堂教学活动能够更顺利地开展，学生也能够在探究活动中学到更多有用的知识。
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
小学科学教育中的探究式教学法
小学科学教育中的探究式教学法在当今的教育领域，小学科学教育正逐渐受到更多的关注和重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发他们的好奇心和探索精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
而在小学科学教育中，探究式教学法正发挥着越来越重要的作用。
探究式教学法，简单来说，就是让学生通过自主探究和实践来获取知识和技能的教学方法。
与传统的讲授式教学法不同，探究式教学法强调学生的主动参与和积极思考，鼓励他们在探究过程中发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并得出结论。
那么，探究式教学法在小学科学教育中究竟有哪些重要意义呢？首先，它能够激发学生对科学的兴趣。
对于小学生来说，好奇心是他们学习的最大动力。
通过探究式教学法，让学生亲身经历科学探究的过程，能够满足他们的好奇心，使他们感受到科学的魅力和乐趣，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。
其次，有助于培养学生的科学思维和创新能力。
在探究过程中，学生需要不断地思考、分析和解决问题，这有助于他们形成科学的思维方式，提高逻辑推理和批判性思维能力。
同时，学生在自主探究中往往会提出一些独特的想法和见解，这有利于培养他们的创新能力。
再者，能够提高学生的实践操作能力。
小学科学教育中包含了很多实验和观察活动，探究式教学法让学生亲自动手操作，不仅能够加深他们对知识的理解和记忆，还能提高他们的动手能力和实践操作技巧。
此外，促进学生的合作学习和交流能力。
在探究式教学中，学生通常会分组进行探究活动，这就需要他们相互合作、交流和分享。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见，表达自己的观点，共同解决问题，从而提高合作学习和交流能力。
为了更好地在小学科学教育中应用探究式教学法，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
教师要精心设计探究主题。
探究主题应紧密结合小学生的生活实际和认知水平，具有趣味性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
例如，“为什么秋天树叶会变黄？”“怎样让鸡蛋浮在水面上？”等主题，既贴近学生的生活，又能引发他们的思考。
探究教学法：小学二年级科学备课教案范文
教学是教育中最重要的环节之一。
尤其对于小学二年级的学生来说，科学教育是他们求知、探究世界的重要手段之一。
而科学教育的教学法，是关系到教学质量和效果的关键因素。
因此，本文将探究小学二年级科学备课教案，并从教学法的角度进行分析。
一、教学目标教学目标是科学教育中非常重要的一环。
对于小学二年级的学生，教学目标应当是基础性的、综合性的。
如学习自然界的事物与现象、了解自然和人类互动关系等。
在教学中，要注重培养学生的科学思维，激发学生的学习兴趣，让他们在有趣的学习环境中探索、实验、发现真理和规律。
二、教学内容小学二年级的科学教育是在认知和观察的阶段，教学内容应以与学生的实际生活相关最根本。
包括生活中常见物品的性质、生长、变化等；热、光、电和声音四种基本能源的认知；小动物和昆虫的认知；自然界中一些自然现象的描述和探究。
如发现落叶、蒲公英的故事，通过实地观察与了解，让学生掌握落叶生长的过程、结构，了解它对环境的重要作用；让学生掌握蒲公英的特点和飞行的方式，以及它的生存环境等。
让学生由简入深，由具体认识到抽象认识，从而开发他们对环境的好奇心，积累知识，拓展视野，培养科学素质和方法。
三、教学法1.以情景投入引发兴趣小学二年级的学生年龄小，对科学学科的知识的认识是片面的。
如果采用公式化的传授知识，必然会无法引起学生的注意和兴趣。
因此，在教学初期，可以通过一些情景模拟，让学生体验、感受科学知识的实在性、实用性和趣味性。
比如，观察昆虫的生活方式。
先观察一些昆虫的图片和录像，让学生先知道它们的基本特点，然后结合实地观察、实验，让学生更深入地了解它们的生活方式。
再通过生动的讲述、故事让学生进一步体会昆虫的重要性。
2.以学生为中心建构知识以学生为中心的教学法是当前最受欢迎的教学法之一。
其核心理念是学生扮演主体角色，教师扮演指导角色。
在教学中，教师不是单纯的信息传达者、知识生产者，而是知识的引领者和建构者。
比如，学生们在课堂上观察水的性质、状态和变化等，将对水进行重要的实验和观察。
小学六年级科学探究教案培养学生的科学探究能力
小学六年级科学探究教案培养学生的科学探究能力教案一：物体的沉浮目标：培养学生观察、实验、探究问题的能力，学习物体的沉浮原理。
教学内容：1. 学生观察不同物体在水中的表现，并思考为什么有些物体能够漂浮，而有些物体会沉没。
2. 针对学生的疑惑，教师引导学生提出问题，如何让物体在水中漂浮等。
3. 实施实验：学生自行选择不同重量和材质的物体放入水中，观察实验现象并记录下来。
a. 学生自己设计实验，探究物体的密度对沉浮的影响。
b. 学生讨论实验结果，得出相应的结论。
教学重点：1. 学生通过观察、实验、探究，培养科学探究能力，树立科学思维。
2. 引导学生提出问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教学时长：1课时教案二：植物的生长条件目标：培养学生观察、实验、探究问题的能力，学习植物的生长条件和影响因素。
教学内容：1. 学生观察周围的植物，思考植物的生长条件和影响因素。
2. 教师向学生介绍植物的生长需要光、水、土壤等条件，并引导学生提出问题，如什么样的土壤适合植物生长等。
3. 实施实验：学生自行选择不同类型的土壤，将相同的植物种植在不同的土壤中，观察植物的生长情况并记录下来。
a. 学生自己设计实验，探究土壤对植物生长的影响。
b. 学生讨论实验结果，得出相应的结论。
教学重点：1. 学生通过观察、实验、探究，培养科学探究能力，培养学生的观察和记录能力。
2. 培养学生的分析和归纳能力，将实验结果与生活实际联系起来。
教学时长：2课时教案三：天体运动的探究目标：培养学生观察、实验、探究问题的能力，学习天体运动的基本规律。
教学内容：1. 学生观察太阳的运动，思考为什么太阳会从东方升起，从西方落下。
2. 教师向学生介绍地球自转和公转等基本概念，并引导学生提出问题，为什么太阳从东方升起等。
3. 实施实验：学生自行使用一个小球代表地球，一个灯光代表太阳，模拟地球自转和公转的运动，观察实验现象并记录下来。
a. 学生自己设计实验，探究地球自转和公转对太阳运动的影响。
小学科学教研组活动安排
小学科学教研组活动安排
活动目的
小学科学教研组活动的目的在于促进教师间的交流与合作，提升教学质量，共
同探讨科学课堂教学的有效方法，推动科学学科的发展。
活动内容
1.分享教学心得
–每位教师分享近期的一次科学课堂教学案例，包括设计思路、课堂展现和效果评价。
2.探讨教学难点
–针对科学教学中常见的难点问题进行讨论，共同寻找解决方案。
3.课程设计
–围绕本学期科学课程的教学内容，交流和完善课程设计，确保教学内容紧密联系学生实际生活。
4.资源共享
–教师间分享各自编写的教材、教案、实验设计等资源，推动资源共享，提升教学效率。
5.专题讲座
–邀请专家学者就科学教学中的热点问题进行专题讲座，增长教师的专业知识，提升教学水平。
活动形式
1.定期例会
–每月组织一次科学教研组例会，议程包括教学案例分享、教学难点讨论等内容。
2.主题研讨
–不定期组织专题研讨会，围绕某一教学主题展开深入探讨，提高教师专业水平。
3.校际交流
–定期组织校际科学教研组交流活动，促进不同学校间的教学资源共享和经验交流。
4.课题研究
–鼓励教师参与科研课题研究，提升科学教学水平，同时为学科发展做出贡献。
活动效果
小学科学教研组活动的开展，将有助于提升教师的专业水平，促进教学质量的提升，推动学科建设和发展。
通过教师之间的交流与合作，共同成长，共同进步，为小学科学教育事业的发展贡献力量。
以上为小学科学教研组活动安排的相关内容，希望能够引起广大教师的重视和积极参与。
小学科学教学中的探究式学习方式
小学科学教学中的探究式学习方式引言：科学教育在小学阶段的教学中扮演着重要的角色，培养学生的科学思维和探究能力是教育的重要目标之一。
而探究式学习方式作为一种有效的教学方法，正逐渐在小学科学教学中得到广泛应用。
本文将探讨小学科学教学中的探究式学习方式，包括其定义、特点、优势以及如何在教学实践中运用。
一、探究式学习方式的定义探究式学习方式是指学生通过自主、探索和合作的方式，积极参与到学习过程中，主动构建知识、解决问题和发展思维能力的学习方式。
相比传统的教师讲授、学生被动接受的方式，探究式学习更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生主动思考和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、探究式学习方式的特点1. 学生主体性强：探究式学习方式注重学生的主动参与和思考，学生在探究过程中扮演着主导角色，通过自主发现和解决问题来构建知识。
2. 实践性强：探究式学习方式鼓励学生进行实践探索，通过观察、实验、实地考察等方式来获取真实的学习经验，提高学生的实际应用能力。
3. 合作性强：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。
4. 问题导向：探究式学习方式以问题为导向，通过提出问题、寻找解决方法、分析结果等过程，引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力。
三、探究式学习方式的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习方式注重学生的主动参与和实践探索，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习方式鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的创新思维和创造能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
3. 提高学生的问题解决能力：探究式学习方式以问题为导向，通过学生自主发现和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 增强学生的团队合作能力：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小学科学新授课教学课型及模式
科学新授课课型模式新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，所以结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。
科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不相同，可根据探究的需要灵活组合。
1、提出问题:就是要引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察发现和提出问题。
2、猜想假设：学生并不是一张白纸，在生活中已有很丰富的经验，这些经验可能是正确的，也可能是错误的，所以本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）方向性原则。
在教师的指导下对研究问题进行科学预见，要明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
3、制定方案：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
方案的制订一般以小组讨论为主，然后全班交流，找出最佳方案。
4、合作探究：合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。
探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。
而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
（2）合作学习要有实效。
小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。
（3）重视数据的搜集与记录。
（4）教师要少说、多看，给学生从当顾问，必要时给予指导。
5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
小学科学课堂中的探究式学习案例研究
小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。
探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。
本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。
一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。
教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。
学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。
接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。
他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。
通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。
这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。
二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。
教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。
学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。
他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。
通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。
他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。
三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。
教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。
学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。
然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。
小学科学教学中的实践探究方法
小学科学教学中的实践探究方法科学教学是小学教育中不可或缺的一环，它不仅有助于培养学生的科学素养，还可以锻炼学生的观察、思考和解决问题的能力。
而实践探究方法是一种被广泛应用于小学科学教学中的教学方法，旨在通过实际操作和探索，引发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
实践探究方法是一种基于学生自主学习和探索的教学方式，它主要包括以下几个步骤：第一步，问题导入：教师可以通过提出一个有趣的问题或情景，引起学生的好奇心和思考。
例如，当教师教授物质的三态时，可以提问：“为什么冰会融化？”，或者通过展示一些有关冰的实验现象来吸引学生的注意力。
第二步，实践操作：学生通过实际操作，亲自进行实验和观察。
例如，在学习水的沸点时，可以让学生自己动手进行水的加热实验，并观察水在什么温度下开始沸腾。
第三步，结果总结：学生根据实践操作的结果，进行观察和总结。
他们可以记录实验现象，比较不同条件下的结果，并思考其中的规律和原理。
例如，学生可以总结出水的沸点会随着气压的变化而改变的规律。
第四步，问题解答：学生可以将实验结果和总结的规律用来解答问题。
例如，学生可以回答：“为什么在高海拔的山区，煮饭的时间会变长？”通过这样的问题解答，学生不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的逻辑思维和表达能力。
实践探究方法的优势在于培养了学生的动手实践能力和探究精神。
相比传统的教学方法，实践探究方法更能激发学生的兴趣和主动性，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
通过自己亲手进行实验和观察，学生能够深入感受到科学的魅力，不仅能够理解知识，还能够在实践中掌握解决问题的方法和技巧。
此外，实践探究方法还能培养学生的合作与沟通能力。
在实践探究过程中，学生常常需要与同学一起合作完成实验任务，通过分工合作、共同讨论和交流想法，进一步加深了学生之间的认识和友谊。
同时，在实验结果的总结和问题解答环节，学生也需要与教师和同学展开讨论，提出自己的观点和见解，培养了他们的表达和沟通能力。
小学科学教学中的探究式教案设计
小学科学教学中的探究式教案设计在小学科学教学中，探究式教学是一种非常有效的教学方法。
通过引导学生进行探究，培养他们的观察、实验和问题解决能力，提高他们的科学素养。
本文将介绍小学科学教学中的探究式教案设计，旨在帮助教师更好地进行科学教学。
一、引入环节在每个教案中，引入环节的设计非常重要。
可以通过提问、展示实物或引用有趣的事实来引起学生的兴趣。
例如，当教授有关水循环的知识时，可以先让学生观察一杯水的变化情况，然后提问“水是如何消失的？它去哪里了？”通过引发学生的思考，激发他们对主题的兴趣。
二、实验设计在探究式教学中，实验是非常重要的一部分。
教师可以设计适合小学生的简单实验，让他们亲自动手进行操作和观察。
例如，当教授有关物体浮沉的知识时，可以让学生用不同的物体在水中进行观察和比较，从而理解浮力的原理。
三、问题提出在探究式教学中，提出问题是培养学生探究能力的关键。
教师可以设计一些挑战性的问题，引导学生进行思考和尝试解决。
例如，在教授有关植物光合作用的知识时，可以提问“植物为什么需要阳光？阳光对植物有什么作用？”通过解答这些问题，学生可以深入理解光合作用的原理。
四、讨论和合作在探究式教学中，讨论和合作是非常重要的环节。
通过让学生进行小组讨论和合作，可以促进他们之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力，同时也可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，在教授有关动物生存环境的知识时，可以让学生分成小组，通过讨论和合作，设计一个适合某种动物生存的环境。
五、总结与评价在每个教案中，总结与评价是不可或缺的一部分。
教师可以引导学生对整个探究过程进行总结和评价，让他们反思和发现自己在学习中的不足之处，同时也可以加深他们对所学内容的理解。
例如，在教授有关天气变化的知识时，可以让学生总结他们在实验中观察到的现象，并评价实验设计的合理性和准确性。
综上所述，小学科学教学中的探究式教案设计是非常重要的。
通过合理引导学生的思考和实践，培养他们的科学探究能力和问题解决能力，提高他们的科学素养。
小学科学教研活动内容
小学科学教研活动内容活动内容简介小学科学教研活动是为了促进小学科学教育的改进和发展而展开的一系列研究和交流活动。
通过这些活动，教师们可以共同探讨教学方法、课程设计和教学资源等方面的问题，从而提高教学质量，激发学生学习科学的兴趣。
活动形式小学科学教研活动通常包括座谈会、研讨会、课题研究等形式。
在座谈会上，教师们可以就某一具体问题展开讨论，听取专家的意见，分享自己的经验。
研讨会则是通过小组讨论的方式，深入探讨某一课题或问题，寻求共同解决方案。
课题研究则是教师们在实际教学中选定一个课题，进行深入研究，最终形成有实践价值的成果。
活动内容1.教学方法交流：教师们可在活动中分享各自在科学教学中的成功经验，探讨有效的教学方法，如案例教学、探究式学习等。
2.课程设计展示：教师们可以展示自己设计的科学课程，分享教学内容、教学活动和评价方式，相互学习、借鉴，不断完善课程设计。
3.教学资源共享：教师们可以分享有关科学教学的优质资源，如教学视频、实验设计、教学文档等，以丰富教学内容，提高教学质量。
4.专家指导研讨：邀请科学教育领域的专家参与活动，对教师们提出的问题进行指导和解答，帮助教师们更好地应对教学挑战。
5.小组合作研究：教师们可以组成小组，共同研究一个课题，深入探讨和探究，在实践中提升自身的教学水平。
6.成果展示交流：活动最后，教师们可以展示他们在研究和实践中取得的成果，分享经验和成果，为更多的教师提供借鉴和启示。
活动意义小学科学教研活动不仅可以促进教师之间的交流与合作，提高教学水平，更可以推动教育教学改革，促进学生的全面发展。
通过这些活动，教师们能够不断反思自己的教学实践，不断学习、提升自我，为学生营造更好的学习环境，激发他们对科学的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
结语小学科学教研活动是一项长期而持续的教育活动，需要教师们共同努力，不断学习、深化合作，为推进小学科学教育的改革和发展贡献力量。
相信在这样的教研活动中，我们将会迎来更美好的未来，为孩子们创造更好的学习环境，为社会培养更多的科学人才做出贡献。
小学科学学科教研工作制度
小学科学学科教研工作制度
一、背景
为了提高小学科学学科教师的教学水平，加强教研工作的组织
和管理，制定本小学科学学科教研工作制度。
二、目的
本制度的目的是促进小学科学教学质量的提高，加强教师之间
的交流与合作，不断改进和创新科学教学方法，培养学生的科学素养。
三、组织机构
1. 学科教研组：负责组织和协调小学科学学科的教研工作，由
学科带头人负责组织和领导。
2. 科研组：负责开展小学科学学科的科研工作，提出科研课题，并组织教师参与科研活动。
四、教研活动
1. 定期开展教研活动，包括教研讨论、观摩课程、教学设计等。
2. 组织教师参与区域乃至全国的科研交流活动。
3. 制定教研计划，明确教研目标、内容、方式和时间。
4. 收集和整理优秀教案、教学资源，进行分享和交流。
五、工作要求
1. 学科教研组和科研组应积极组织教师参与教研活动，并及时
总结分享成果。
2. 教师应按时参加教研活动，提高教学能力和水平。
3. 教师需要做好教研相关的记录和整理工作，上传到学科平台。
六、考核评价
1. 根据教研活动的组织情况和成果质量，进行定期考核评价。
2. 对于教研成果显著的教师，给予嘉奖和激励。
七、法律声明
本小学科学学科教研工作制度的内容参考了相关教育法规和政策，确保合法合规。
以上为小学科学学科教研工作制度的主要内容，敬请遵守和落实。
小学科学教研计划
小学科学教研计划
小学科学教研计划是指针对小学科学教学的研究和计划，旨在通过科学教学的创新和
改进，提高学生的科学素养和科学思维能力。
以下是一个小学科学教研计划的示例：
1. 目标和主题：
- 确定教学目标：如培养学生的科学探究能力、培养科学思维和科学方法的应用能力等。
- 确定教学主题：如生物多样性、能量转化、地壳变动等。
2. 教学内容：
- 根据学生的年级和认知能力，选择符合教学目标和主题的教学内容。
- 以实际生活和身边的事物为例子，使学生容易理解和接受。
3. 教学方法：
- 引导式教学：通过提问、观察等方式引导学生主动探究和发现科学知识。
- 实践式教学：组织学生进行实践活动，培养学生的观察能力和动手能力。
- 合作学习：组织学生进行小组合作学习，促进交流和合作，培养学生的团队合作能力。
4. 教学资源：
- 教学工具：如实验器材、模型、图片、视频等，能够帮助学生更好地理解教学内容。
- 教学资料：如课本、参考书、科普杂志等，能够提供学生的学习资料和扩展阅读。
5. 评价与反思：
- 设计评价方式，对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习成果和问题。
- 根据评价结果进行反思和改进，不断优化教学计划和教学方法。
通过科学教研计划的执行，教师可以提高自身的教学能力和教育教学质量，学生也能够在科学教育中获得更好的发展和成长。
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小学科学探究式教学的组织
作者：李维兰
来源：《新课程·小学》2017年第11期
摘要：在小学的科学课程中采用探究式教学法，是以小学生为学习科学的主角，以教师为学科教学的导演，是利于学生个体发展、实践能力发展的教学形态，也符合正确的师生角色定位。
小学科学应用探究教学法，根基在于组织，只有有效组织和设计才能保证这种教法的顺利实施。
关键词：小学科学；探究教学；组织
小学科学教学，要想保证学生真正地自主思考、真正地亲身体验、真正地实践化应用，采用自主探究式教学是最有效的途径。
科学学科的探究式教学，可以说是给了小学生一部深海探奇的“蛟龙号”，给他们插上了一对科学的翅膀。
所谓教无定法。
在科学课堂上，探究的形式和方法没有固定范式。
应该说，每一个不同的知识点就应该采用与之相应的探究形式或方法，而且，就算是对同一知识点，探究方法也应因教师个体特征、学生认知特点的不同而不同。
下面从小学科学探究式教学的组织原则角度展开探讨。
一、探究的内容要具有探究性
不是所有的知识都适合于探究学习，也不是所有的知识点都有探究教学的价值。
如，一些概念性的、程式性的知识，就没必要组织学生进行探究。
如，关于人体器官的内容：什么是眼睛、什么是骨骼、什么是四肢……这些是纯概念的，没有探究学习的必要，只需要教师通过教具直接采用讲授法就可以很好地传输知识。
再如，关于星空的知识。
这个星星叫什么名字，哪几个星星组成为一个星座，星座在什么位置、是什么形状，等等。
这些知识是人为规定的，不可能通过探究给星座起个新名字。
这一教学是要教学生认识这些星座，只需通过视频或图片向学生展示讲解，并安排学生和家长一起在夜晚去对照识别就可以。
再如：神经像电话线一样将大脑的信号传输到人体的各个部位，同时也将各部位的信号传输给大脑。
这一知识，小学生完全可以通过抽象思维配合自己简单的自我体验就可以理解。
知识难度不太，如果教师对这个知识组织探究，对学生理解知识并没有太大的深化作用，对培养他们的探究能力作用也很有限。
二、组织探究学习活动要灵活
在组织探究学习前，科学教师要充分对学习的知识点特征、学校的教学条件以及小学生的认知水平和特征等进行综合分析，从而有针对性、灵活地组织探究活动，绝不能拘泥于所谓专家教师的教研理论，也不能躺在自身教学“成功”经验上不思进取。
比如，教学生认识“光”，以前，组织小学生对这一知识进行探究实验时，一般就是让学生通过棱镜来分解自然光线，观察投射出来的光谱。
虽然学生也能通过这样的探究得出正确结论，但对光的波长这一细节把握不清晰。
这时，教师就可利用电子化的教学工具，将光线的折射过程制作成一个可控的动画。
向学生分步演示由于色光的波长不同而产生了不同的折射角，从而呈现出七色光谱的道理。
这样，学生既有了亲自动手的体验，又有了直观理论认知，探究的效果就会好很多。
如果有条件，教师还可以让学生用一个装满水的透明玻璃杯来尝试分解自然光，这又是一种新鲜的探究形式。
三、探究科学的组织要力求有趣
有些教师由于有了不少成功的教学积累，往往不再有动力去挖掘新的教学形式，通常是有限的几种探究形式反复用。
小学生本来思维集中的自控力就不强，在单一的形式下，很快就会产生对探究学习的疲劳感，探究的兴趣度也会逐渐消退。
因而，小学科学教师要不断开拓发展，开动脑筋多设计一些具有吸引力又适合小学生兴趣取向的探究活动。
如果能发动小学生与自己一起想办法设计探究形式，探究的过程会更多彩、有趣。
如，教植物的生长这一知识。
原先，我安排学生在家里找个花盆种上黄豆、绿豆，观察和探究植物的生长过程。
然后，将豆芽从土里轻轻挖出来，观察它的根系。
后来，我又想，是不是能让学生直接观察到植物根的生长呢，于是，我就将土培法改成了水培法：让学生将黄豆放在浸水的纱布中，纱布下面是一个装满水的透明玻璃瓶。
这样，豆芽生根后，根会穿过纱布向水中生长，学生就能看到根的生长过程了。
再后来，我又受一个学生用手机视频提交作业的启示。
考虑根的生长速度太慢，学生观察变化的过程没有连续性，我就又再次更新形式，在教室里水培了几个黄豆，用摄像机对准它，使用间歇定时拍摄，每隔半小时拍摄2秒。
还将摄像机与网络联通，让学生在家通过电脑或手机上网就可以看“直播”。
两天后，我将这个录像在多媒体上播放，学生都兴奋得不得了——不到5分钟的视频完整地展示了豆芽的生长全过程。
综上所述，对小学科学课程探究式教学的组织进行了一些探讨。
在具体的组织过程中，教师还应注意对探究内容深度与形式的设计规划。
将探究深度控制在小学生的最近发展区内，并注意独立探究、集体探究、协作探究多种形式组合应用，这样，才能保证探究式教学在课堂上有效实施。
参考文献：
[1]高航.科学探究小学科学课程[J].东西南北（教育），2017（7）：33.
[2]张玉波.小学科学课程探究性学习研究[J].课堂内外（教师版），2015（9）：70.
编辑张珍珍。