怎样搞好集体备课？

怎样搞好集体备课？怎样搞好集体备课？集体评课是促进教师反思、加强教师合作交流、深化校本教研的一种重要方式。

但在具体实施过程中，往往由于教师"不敢评"、"不会评"，导致有些集体评课活动效果"不如人意"。

要让教师的集体评课活动更有效，要关注三个方面：首先，培养教师合作文化，让教师在集体评课活动中"敢说话"。

教师合作文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式。

倘若缺乏这种合作文化，教师集体评课要么沦落为"表扬会"，听不到真正有价值的意见或建议；要么可能会成为激化教师之间矛盾的导火索。

因此，学校应该注重教师合作文化培养，引导教师在集体评课过程中敢于批判，能够提出真实的问题，推动教师在相互讨论的基础上找到解决问题的办法。

其次，提高教师对课堂的反思水平，让教师在集体评课活动中"会说话"。

在有些集体评课活动中，教师虽然能提意见，但往往就课论课，或者直接提出"如果是我，我会怎么处理这个环节"。

虽然教师也在一定程度上对课例进行了反思和评价，但参与者收获不大。

原因在于教师的反思水平有待加强。

在集体评课过程中，教师应超越课例的具体情境，关注其具体教学行为背后深层的教学理念和教学策略，将其作为问题进行反思和研讨，才有可能真正促进教师的教研水平、提高课堂教学质量。

最后，建立教师集体评课的相关机制，让教师通过持续的活动实现发展与提高。

这种机制的建立，既要保证教师集体评课活动的实效性和持续性，又要合理考虑教师的工作和学习时间，不能为教师增加额外的负担。

此外，机制的建立并非一劳永逸，即使建立机制之后，学校也要经常了解教师对集体评课的看法，及时做出相应调整，以使教师的集体评课活动更加有效。

相关阅读：集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？ 作者：郑琰一直以来，集体备课作为一种常规的富有实效的群众性教学研究方式，在基层学校被广泛使用。

随着新课程的到来和校本教研制度的建设，集体备课成为推进课程改革的重要平台，为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题发挥着重要的作用。

但是，近一段时间以来，在各地开展的集体备课活动中，我们也听到和发现对集体备课的一些具体做法的争议和质疑。

如有的地区的集体备课流于形式走过场，有的地区的集体备课成为集体撰写教案……如何在新时期赋予集体备课新的内涵，使它真正成为教师交流、研讨、提高的载体，成为真正帮助提高教育教学质量的有效手段，是所有实验区教师的关注和期待。

基于此，本刊在杂志社网站上组织了围绕集体备课的讨论，我们根据网友回帖、读者来稿等整理成文，希望对建立集体备课制度，有效地组织集体备课，不断创新集体备课形式，进一步丰富集体备课内涵，最大限度地开发集体备课对教育教学的功效等广大教师普遍关心的问题有所裨益，让集体备课真正成为促进教师专业化发展的平台。

争争议议集体备课的利与弊正方观点●集体备课能帮助年轻教师迅速成长。

集体备课真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短，为促进教师“共同富裕”大开方便之门。

集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。

（严卫林江苏省吴江市南麻中学）●集体备课可以减轻教师负担。

集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。

备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息，教师无需再整天埋头写教案。

集体备课让教师有时间和能力接受新的信息，掌握教改动态，引进先进教育理念；教师可以通过同伴交流，提升业务素养。

另外也有时间进行业务学习和进修，并开展各项科研活动，从整体上提高学校的教育教学水平。

（佚名）●集体备课的意义在于智慧的碰撞、资源的共享。

我校有集体备课的传统。

老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师丰富的经验。

一些教材重点、难点的把握与突破，都是在集体备课时提出来大家讨论，这样可以减少自己备课时的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。

（羊羊网名）●集体备课在当前更具有重要意义，必须重视和加强研究。

集体备课有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。

通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足；在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享；在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。

（齐才）反方观点集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥。

一个简单的事实是，上课是“一个”教师面对“一群”学生。

课堂很多时候应该是师生即兴表演的舞台，是教师和学生间的真诚对话。

教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。

一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智去激发学生思考、升华他们的智慧上。

而从目前的集体备课看来，获得的不是教学机智而更多的是教案。

不同的学校、不同的教师所教的学生不同，作为教师应该针对学生的个性差异因材施教，进行灵活的教学。

再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。

也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。

而目前的集体备课呢，如果搞到最后又要定出个什么标准来，把大家往一个笼子里赶，粗暴地扼杀了一些教师的教学思想和个性，这就不得不让人担心了。

(王海明浙江省宁海县教育局)集体备课容易让某些教师产生惰性，不利于教师专业成长。

集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，那么对教师的成长也是不利的。

比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。

有些教师因此拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。

还有些教师存在“等、靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新，因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。

（朱老师）现象罗列这样的集体备课有点问题现象一：无“备”而来集体备课时间到了，在教研组长张老师的催促下，教师们陆陆续续回到办公室，张老师先讲了些学校和教研室的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，张老师才说：大家看看，我们今天备什么内容？老师们于是七嘴八舌，有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的……最后，张老师确定一个话题让大家讨论发言，又临时指定小王老师做记录，时间一到，老师们各自散去。

现象二：集体备课等于集体备案周三下午，某教研组开始集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的李老师、宋老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。

剩余时间，大家就一起写教案。

备课结束后，教研组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。

现象三：集体备课就是“大一统”某学校严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。

还让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。

现象四：集体备课一人唱“独角戏”赵老师是学科带头人，也是备课组组长，有丰富的教育教学经验。

每到集体备课，基本上都是赵老师一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是赵老师接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。

现象五：集体备课只看文本，不看学生某校集体备课开展得有声有色，十分注重教材和教学方法上的准备，他们安排教师学习课标、研讨教材、制定计划。

还让教师分工从网上搜集教案、资料，制作成课件。

有人就问了：要不要备学生？回答：没有必要。

只要把教学方案准备充分了，什么样的学生都能教。

现象六：照搬照抄与弃之不用杨老师很看重集体备课，每次都认真做好记录，到上课时原封不动地按照教案的设计流程和内容不折不扣地进行教学。

用她的话说，这样就不用再费时间备课了，拿着现成的方案去上课，多方便。

江老师却不然，备课本总是随手一丢，看也不看。

用他的话讲，备课记录只是给领导检查用的，对教学效果没有实际作用。

问题诊断从多方面找原因学校和上级领导的态度是导致集体备课形式化的重要原因。

学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视。

上级领导检查集体备课也是走过场，数数人数、看看记录。

但求有，不求好，不论真假。

如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，并认真检查督促，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。

（路学红黑龙江省阿城市蜚克图中心小学）集体备课内容窄化，千篇一律，缺少内容和形式的创新。

许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区,一味追求形式，忽略备课的实质。

教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。

他们往往依据教参确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。

在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。

集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。

（卢谦）集体备课不该是包办代替或简单分工。

集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。

教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某某写教案，某某某查资料，某某某说课，某某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。

这显然不符合集体备课的初衷。

（Xiuxiuyan）教师不愿意或不会合作。

长期以来我们的教师处于单兵作战的状态，缺少合作的意识和交流沟通的平台。

再加上一直以来，考试成绩是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享。

还有的教师虽然有集体备课的意识，但由于不会与他人合作，不善于交流沟通，所以集体备课的效果不是很好，这也是当前集体备课中普遍存在的问题。

（张凯）集体备课忽视了学情分析。