基础教育如何国际化

基础教育如何国际化《光明日报》（2014年02月11日15 版）编者按在今天的中国，高等教育和职业教育的国际化，已普遍为中外教育界所接受和认可。

然而，基础教育是否需要国际化，却仍存在不同的理解和认识。

究竟基础教育是否该走国际化道路，基础教育的国际化道路该怎么走？基础教育如何国际化周满生教育对外开放是中国国家对外开放战略的重要组成部分，教育国际化是教育现代化的重要内容。

《教育改革发展规划纲要2011-2020》提出：“坚持以开放促改革、促发展。

开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。

”基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分，已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择。

我们要树立基础教育国际化的战略思维。

基础教育国际化的明确界定基础教育国际化的侧重点在于，注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的内涵和特色发展。

在我国，基础教育国际化有着广泛的社会基础，这也是发达地区教育发展的强烈需求。

目前，倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及、教育资源均衡实现了区域内“基本均衡”的区域。

这些区域提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标，其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费、设备、校舍等物质环境，而是以优质国际教育为参照的课程、教学、师生关系、学校文化等，学校必须通过教学改革、课程开发、学校管理、教师专业化、教育科研等途径，全面提升学校的教育质量，推进基础教育的国际化水平。

笔者认为，不能因为我国教育存在着较大的东西部差异、城乡差异就否认基础教育的国际化；也不能因为强调教育公平就否认基础教育的国际化。

基础教育国际化的理念同教育公平的原则是不相矛盾的。

在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域，如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等，都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。

这些规划有明确的指导思想、具体目标和试验项目，旨在全面提升基础教育国际交流与合作水平，参与项目的对象是全体学生，而绝非部分仅仅以出国为目的的学生。

基础教育国际化的重点目前，我国基础教育国际化应把握的重点有：理念的突破。

基础教育国际化重在培养学生的全球意识、多元文化的理解力，培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通能力与合作能力，培养学生的规则意识；尊重学生的个性、潜能开发，给学生以适当的发展倾向指导（如专业发展倾向、人生规划）；让学生突破狭窄学习环境的定式，关注社会、关注生活；培养学生逐步具备在全球化社会中获得成功所需要的技能。

但不要动辄就说培养国际化人才，更不要说要“培养世界公民”，那很容易被质疑，被误解。

开展区域国际化探索。

推动基础教育国际化以区定位比较恰当。

基础教育国际化更适合在区域范围内开展，由区教育行政部门主导。

如成都武侯区认为，在推进教育国际化的进程中，一个学校的力量太小，无法产生大的影响力，不具备辐射区域的效应，但是如果以省、市为主体推进教育国际化，范围又太大，无法落在实处，必须以区域为主体推动教育国际化。

基础教育国际化的改革应该是全方位的。

基础教育国际化要“化”政策导向，建立扩大开放的创新环境；“化”质量、效率、评估等标准；“化”教师专业素质，提高教师综合能力；“化”改革课程内容，促进跨文化学习。

“化”学生动手能力、创造思维能力的提高。

以课程改革为突破口。

学校不应将引进多少国际课程作为评价是否国际化的唯一标准，要给孩子们更多的多样化选择和国际理解的机会。

强调课程的现代性和探究性，突出学科前沿知识、交叉内容、新兴学科领域的知识。

引进的课程要完整，要适度。

要处理好与统编课程的关系。

把提高教师的国际化素养放在核心地位。

教育国际化对教师提升专业素养（包括指导学生进行课题探究的能力、进行跨文化学术交流合作的能力、语言运用能力）提出了新挑战。

开展国际交流与合作不是个别教师的行为，要更多教师参与。

应通过各种组织形式培训教师，以项目为支撑，师生共同参与，突出教师的主导作用，在各种活动中提高教师的能力。

基础教育国际化应科学规划，稳妥推进教育国际化必须是一种双向交流。

初级阶段是以学习为主，引进为主，派出为主，而到一定阶段，必须是双向的，对等的。

要使双方受益，这样的交流才有可持续性，才能长久。

教育国际化始终面临如何处理好国际化与本土化关系挑战的问题。

教育国际化不是要照搬国际教育中的某些做法与课程，把学校办成留学预备机构，而是要关注引入国际教育中的先进元素，注重适合国情、校情的改革，以中国人自主管理为主导。

形成自身特色与亮点，既能与国际教育衔接，又有与国际教育对话的空间，推进我国教育的国际影响与水平。

东西方文化差异的存在影响到各自的思维方式，思维方式的差异影响到各自的教育教学、管理方式。

应当避免教育的全盘西化，对自己国家教育的批判应当是实事求是的，不是全盘否定，推倒重建。

我们要注重将中国常规基础教育优势和国际教育精华相结合。

对西方教育合理内核的肯定也要实事求是，避免盲目拔高。

教育国际化不能忘记中华优秀文化传统教育。

如果一个民族无视或蔑视、舍弃或割断自身历史文化传统，民族伟大复兴从何谈起？全球化、国际化越是深入，本土化、民族性越是突显。

要使学生认识到，中华文明存续了五千年，优秀传统文化博大精深。

中华优秀传统文化强调培养学生良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守和高雅的审美情趣，这些理念和强调提升我国基础教育国际化水平并不矛盾。

（作者系国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任，研究员）北京芳草地国际学校——培养具有中国情怀国际视野的孩子刘飞谈到教育国际化，我们不由得会想到邓小平同志在1983年为景山学校的题词，即“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。

二十多年前的指示至今仍深具指导意义，我们认为这是对党的教育方针的重要补充，实质上就是要推进教育国际化。

我认为深刻理解“三个面向”，要把握住以下几个关键词——科学，规则、心态、视野，远见。

科学——现代化的重要支撑就是科学。

教育是一门科学。

作为教育工作者，必须把握教育的规律，如学思结合学问并重、温故知新行成于思等，必须把握住教育的基本原则，如鱼缸法则、狼性法则、南风效应、罗森塔尔效应等，以全面实施素质教育，整体构建育人框架，促进学生全面发展为己任。

由此，我们形成这样的共识：我们关注教育国际化，并不是因为其提法时髦，而是要追求符合科学规律的教育。

科学是教育面向现代化、走向国际化的重要支撑。

规则、心态、视野——教育要面向世界，首先要有规则意识。

规则意识是现代社会每个公民都必备的一种意识，遵守规则是现代人的内在需要。

教育开放、透明、平等，权利义务对等就是重要的规则。

教育要面向世界，心态问题也很重要。

教育国际化不是全盘西化，当然也不能一味强调本土文化，教育国际化是前提，教育本土化则是根本。

鲁迅先生在《拿来主义》中说得好“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，先占有，后挑选，再本土化。

国际化的心态有助于我们吸收外来文化以促自身文化创新。

教育国际化还是一个视野问题。

提高教育国际化的水平，首先要提高我们的国际视野，要高度重视教育改革发展的动向，借鉴先进国家的教育理念和教育经验，为培养具有中国情怀、国际视野的学生奠基。

远见——教育是面向未来的事业。

习近平主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词，对潘基文秘书长提出的“教育第一”的倡议表示坚定支持，并明确指出“中国将加强同世界各国的教育交流，扩大教育对外开放，积极支持发展中国家教育事业发展，同各国人民一道努力，推动人类迈向更加美好的明天。

”“更加美好的明天”需要我们共同去创造。

作为教育工作者，我们不仅要立足当下，更要着眼于未来，要思考未来社会需求对人才有什么要求，作为未来教师应具备哪些素质，未来学校应具备哪些功能。

随着社会的信息化、知识化、全球化的进程，推进教育国际化更需要有卓识远见，教育人应自觉担当。

“三个面向”为教育国际化指明了方向，到学校层面如何落实？我们通过具体的教育教学和学校管理落实教育国际化，把国际化的教育理念、教育追求与教育探索体现和渗透到学校办学实际中，即：教育必须帮助学生了解外界，使他们能够接触世界的先进文化体系，为他们成为未来世界公民做好准备，同时也要为他们参与世界竞争、学会交流与合作打好基础；教育必须使本民族文化主动辐射出去，让更多的人领略到中国文化的独特经验，加强与国际教育界的交流与合作，为在国际教育交流中有更大的发言权打下基础；教育国际化必须走引进与输出相结合的道路，即外国文化的本土化与本土文化的国际化相结合。

芳草地国际学校作为一所有五十余年涉外教育历史的学校，在全面推进国际理解教育的基础上，将课程建设作为新的突破点。

众所周知，中国的学生崇尚读书、热爱集体、学习刻苦、理解水平高、逻辑思维强，但在知识面、视野，实践能力、创新能力方面，在适应性、独立性、个性特点等方面，往往不占优势。

造成这种局面的原因是多方面的，课程设置、实施欠科学是原因之一。

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。

谈到课程建设，我想到这样一个案例。

有一次，我跟孩子们座谈，一个五年级学生问了我一个问题：“为什么我们的课程和国际部的不一样？”我当时是这样讲的：因为中国课程有相应的标准和要求，国际部有国际部的特点。

但这之后我深入思考，孩子们到底在呼唤什么？再进一步的思考，孩子到底想说什么？他呼唤的是公平，呼唤的是质量。

孩子的困惑就是我们必须面对的问题。

作为一所承担国际教育任务的学校，面对多元文化并存的现实，我们坚持开放的眼光，拥抱全球最先进的教育思想与理念，明确“以国家课程校本化实施”为主要思路，通过“忠实、整合、拓展、创生”策略，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合、全面发展与个性发展相结合的，体现文化融合且充满活力的芳草课程体系。

在我们学校的网页上，有“地球主题探索”这么一个部分，分为六个主题，分别是我爱芳草地，美丽的中国，可爱的故乡，我想去那里，多彩的世界和唯一的地球。

这里是孩子们的论坛，孩子在论坛中表现出的那种自主探究实践合作，让老师也很惊讶：在“五洲儿童欢聚芳草”雕塑前，学生们质疑“亚里士多德为什么右手指天”；在“心系芳草”前，孩子们探究哪个角度、什么光线下摄影效果最好；“你好芳草”也很有意思，学生用22种语言文字手书“芳草”，我们有56个国家和地区的孩子在这里学习，每个国家的孩子写出“你好”这俩字，这成为我们国际交流的园地，同时也成了学校的外语角。

这就是我们以培养具有中国情怀国际视野的芳草学子为核心，以道德、语言、数学、科学、艺术、健康为基础学科领域，以地球主题探索为综合实践领域的芳草课程体系。