教学情景下的师幼互动研究综述
浅谈幼儿园教学中的师幼互动
浅谈幼儿园教学中的师幼互动摘要：师幼互动是幼儿园教学中至关重要的一环，它对幼儿的学习和发展有着深远的影响。
本文将探讨师幼互动的重要性、互动的方式以及如何促进积极的师幼互动。
一、引言在幼儿园的教学环境中，教师与幼儿之间的互动是促进幼儿学习和发展的关键因素。
良好的师幼互动可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的自信心，培养他们的社交技能，提高他们的认知和语言能力。
二、师幼互动的重要性1. 对幼儿学习的影响：积极的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度，从而促进更好的学习效果。
2. 情感发展的支持：师幼互动为幼儿提供了情感上的支持和安全感，有助于他们建立积极的自我形象和健康的情感关系。
3. 社交技能的培养：通过与教师和其他幼儿的互动，幼儿能够学习到社交技能，如合作、分享、沟通和解决冲突等。
三、师幼互动的方式1. 提问与回答：教师通过提问引导幼儿思考和表达，幼儿则通过回答展示自己的理解和想法。
2. 游戏与活动：参与游戏和活动是师幼互动的常见方式，它能够增强幼儿的兴趣和参与度。
3. 情感支持与关怀：教师对幼儿的情感支持和关怀能够建立亲密的师幼关系，促进幼儿的情感发展。
四、促进积极的师幼互动的策略1. 建立亲密关系：教师要与幼儿建立亲密的关系，让幼儿感到被尊重和关爱。
2. 积极倾听：教师要认真倾听幼儿的想法和感受，给予他们积极的回应。
3. 提供适当的挑战：教师要根据幼儿的能力和兴趣提供适当的挑战，激发他们的学习动力。
4. 鼓励合作：教师可以组织合作活动，让幼儿学会与他人合作和分享。
五、结论师幼互动在幼儿园教学中起着至关重要的作用，它对幼儿的学习、情感和社会发展有着深远的影响。
教师应该注重与幼儿建立积极的互动关系，采用多种互动方式，并通过策略促进积极的师幼互动。
这样能够为幼儿创造一个积极、支持和有益的学习环境，促进他们全面发展。
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的重要性及其影响。
师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，不仅直接关系到幼儿的学习效果和身心发展，更是塑造幼儿社会性行为和情感态度的重要因素。
本研究将深入剖析师幼互动的内涵、特点及其在幼儿园集体教学活动中的具体表现，以期为提高幼儿园教育质量、促进师幼关系和谐发展提供理论支持和实践指导。
文章将首先界定师幼互动的概念，明确其在幼儿园集体教学活动中的地位和作用。
接着，通过对现有文献的梳理和评价，了解师幼互动研究的现状和发展趋势，为后续研究奠定基础。
随后，文章将采用观察、访谈等研究方法，深入幼儿园集体教学活动现场，收集真实的师幼互动数据，分析师幼互动的类型、特点及其影响因素。
在此基础上，文章将探讨师幼互动对幼儿学习、情感和社会性发展的具体影响，以及教师在师幼互动中的角色和作用。
文章将提出优化师幼互动的策略和建议，以期改善幼儿园集体教学活动的质量，促进师幼关系的和谐发展。
二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育中的核心环节，一直受到国内外教育界的广泛关注。
通过对现有文献的梳理和分析，可以发现师幼互动对于幼儿的身心发展、学习态度和社交技能的培养具有至关重要的作用。
在国外，许多学者对师幼互动进行了深入的研究。
例如，Pianta（2001）提出了师幼关系的三种类型：安全型、焦虑型和回避型，并指出安全型的师幼关系有助于幼儿形成良好的自我概念和情感调节能力。
Howes等人（1992）的研究发现，高质量的师幼互动可以促进幼儿的社会适应和学业成就。
在国内，随着学前教育的发展，越来越多的学者开始关注师幼互动的研究。
例如，刘晶波（2006）通过对幼儿园师幼互动行为的观察和分析，提出了师幼互动的五种类型：控制—服从型、控制—反抗型、放任—自流型、民主—平等型和忽视—冷漠型。
她指出，民主—平等型的师幼互动有利于幼儿自主性的发展和创造性思维的培养。
也有研究探讨了影响师幼互动质量的因素。
师幼互动研究综述
师幼互动研究综述发布时间：2023-01-11T03:20:11.166Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：申洋洋[导读] 学前教育领域的师幼互动一直以来都是研究的热点。
申洋洋云南师范大学教育学部，云南昆明 650500摘要：学前教育领域的师幼互动一直以来都是研究的热点。
幼儿在与教师的每一次互动交流中，都在不断建构和发展自己，使之逐渐从自然人发展成为“社会人”。
质量师幼互动体现科学教育观和儿童发展观。
通过对已有研究梳理可以发现对师幼互动的质量、互动类型、影响师幼互动的因素等是一种研究者的研究焦点，但是我国专门的师幼互动质量研究起步较晚，且多集中在城市，对农村幼儿园的师幼互动质量考察较少，研究样本较小。
对师幼互动质量提升的研究也集中在城市，且多采用国外已有的师幼互动质量提升模式，本土化的师幼互动质量提升路径尚待探索关键词：师幼互动，文献综述《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动就是这些全新教育理念的重要体现。
《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”等这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。
不仅如此，《纲要》还就如何创设师幼互动环境，提供师幼互动机会提出了明确要求。
如语言领域提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。
”科学领域提出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。
”[ 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.]由此可见，师幼互动是幼儿园贯彻落实新《纲要》的必然要求。
一、高质量师幼互动体现科学教育观和儿童发展观现代科学教育观强烈呼唤师幼互动。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述
[国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述]自八十年代中后期开始，师幼互动问题成为国外幼教界关注的一个热点，笔者以美国普渡大学杰姆斯，艾利克博士和雪莉·弗特纳·伍德硕士合作撰写的《幼儿期成人与儿童关系》为蓝本，并在查阅了大量的相关文献，对国外学者己有的师幼互动研究做一综述，国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述。
一、关于师幼关系的基本特征与师幼关系对幼儿发展的影响研究者普遍认为，教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教合者之间事务性的关系，而是带有明显的情感性特征。
安斯莉和安德森在研究报告中（1984）指出，教师或其他养护者与幼儿之间的关系主要是一种教育者与被教育者的关系，但有时可以被视为如同儿童与父母之间那样的一种情感依恋型关系。
在某种程度上，幼儿对教师的依恋与他们对父母的依恋一样，也是以感情为纽带的。
利赞德思·萨吉和莱姆勃曼(1992)的研究进一步发现：幼儿依恋的对象是那此对他们的行为做出敏感反应并提供细心照顾的教师，即是说，如果幼儿意识到教师能够密切关注他们，及时满足他们的需要，那么，幼儿便会对教师产生一种依恋性的情感，反之则不然。
芬尼·格丽斯坦森和马拉维克(1987)认为，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及他们对幼儿的尊重与细心照顾对于儿童安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。
亚里山大、恩斯维尔(1988)、艾里克森和潘恩塔(1989)等人的研究相继证明：幼儿所经历的师幼关系对他们的发展具有重要影响。
当孩子进入幼儿园开始接受正规教育时，与教师建立积极的关系是他们适应新环境的一个很主要的方面，不同的师幼关系将直接影响幼儿不同的适应状况。
这一结论又被潘恩塔、斯滕伯格和罗林斯以400名幼儿为被试所做的一项研究进一步证实，他们发现幼儿园中形成的师幼关系特征，甚至预先决定了幼儿在入小学后前三年的适应能力与行为。
另一位著名研究者豪斯·C与其同事特别考察了师幼关系对幼儿同伴交往能力的影响。
教学活动中师幼互动教研(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，师幼互动在幼儿园教育中扮演着越来越重要的角色。
师幼互动不仅是幼儿学习和发展的重要途径，也是教师专业成长的重要环节。
为了提升教师的专业素养和教学水平，促进幼儿的全面发展，我们开展了师幼互动教研活动。
以下是对本次教研活动的总结和反思。
一、教研背景在传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者，幼儿则是被动接受者。
这种模式在很大程度上忽视了幼儿的主体地位和个性化需求。
近年来，随着教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始重视师幼互动，认为良好的师幼互动能够促进幼儿的认知、情感、社会性等多方面的发展。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提升教师的教学能力。
3. 促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 构建和谐的师幼关系，为幼儿营造良好的成长环境。
三、教研内容1. 师幼互动的理论基础- 通过学习相关教育理论，如维果茨基的社会文化理论、皮亚杰的认知发展理论等，教师能够更好地理解师幼互动的内涵和意义。
2. 师幼互动的类型- 探讨师幼互动的基本类型，如指导型互动、合作型互动、互动型互动等，并分析不同类型互动的特点和适用场景。
3. 有效的师幼互动策略- 分享和讨论在活动中如何创设良好的互动环境，如何运用提问、观察、评价等策略促进幼儿的主动学习和探索。
4. 案例分析- 通过分析典型案例，教师可以更直观地了解如何在实际教学中实施有效的师幼互动。
5. 实践操作- 教师分组进行角色扮演，模拟教学场景，实践有效的师幼互动策略。
四、教研过程1. 理论学习- 邀请教育专家进行专题讲座，帮助教师深入理解师幼互动的理论基础。
2. 案例分享- 教师结合自身教学实践，分享成功的师幼互动案例，交流经验。
3. 小组讨论- 分组讨论不同类型的师幼互动策略，提出改进意见。
4. 实践操作- 教师分组进行角色扮演，模拟教学场景，实践有效的师幼互动策略。
5. 反思总结- 教师针对实践操作中的不足进行反思，总结经验教训。
教研活动师幼互动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，师幼互动作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的重视。
为了提升教师的专业素养，优化师幼互动的质量，本园于近期开展了以“提升师幼互动质量”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、实践和反思，促进教师与幼儿之间的良好互动，为幼儿的健康成长创造良好的教育环境。
二、活动目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识，明确师幼互动的目标和原则。
2. 培养教师观察、分析幼儿行为的能力，提高教师引导幼儿参与互动的技巧。
3. 通过实践探索，形成一套适合本园实际的师幼互动策略。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升幼儿园的教育质量。
三、活动内容1. 理论学习与研讨活动伊始，我们邀请了学前教育专家对《幼儿园教育指导纲要》中关于师幼互动的相关内容进行了深入解读。
通过专家的讲解，教师们对师幼互动的概念、类型、原则等有了更清晰的认识。
随后，教师们围绕以下问题进行了研讨：（1）如何正确理解师幼互动中的“引导”与“放手”？（2）如何在活动中关注每个幼儿的兴趣和需求？（3）如何有效地运用多种互动策略促进幼儿的发展？2. 案例分析与实践探索为了使理论更好地指导实践，我们选取了几个具有代表性的师幼互动案例进行深入分析。
教师们结合自身教学经验，对案例中师幼互动的优点和不足进行了点评，并提出了改进建议。
在此基础上，教师们分组进行了互动教学实践，通过观摩、反思、改进，逐步形成了适合本园实际的互动策略。
3. 互动游戏设计与实施为了丰富师幼互动的形式，提高幼儿的参与度，我们组织教师进行了互动游戏设计与实施活动。
教师们充分发挥创意，设计了一系列寓教于乐的互动游戏，并在活动中进行了实践。
通过游戏，幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力，师幼互动效果显著。
4. 反思与总结活动结束后，教师们针对本次教研活动进行了反思与总结。
大家一致认为，通过本次活动，自己在师幼互动方面的认识得到了提升，互动技巧得到了锻炼，幼儿的发展也得到了促进。
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究
幼儿园集体教学活动中师幼互动研究一、概述在幼儿园教育环境中，集体教学活动是师幼互动的主要场所，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
师幼互动的质量直接关系到幼儿的学习效果、情感体验和人格发展。
对幼儿园集体教学活动中的师幼互动进行深入研究，不仅有助于提升幼儿园教育质量，还能为教师的专业成长提供有力的理论支持和实践指导。
本研究旨在探讨幼儿园集体教学活动中师幼互动的现状、问题及成因，分析影响师幼互动质量的关键因素，并提出相应的改进策略。
通过对幼儿园集体教学活动中师幼互动的深入研究，期望能够为幼儿园教育实践提供有益的参考和启示，促进幼儿全面、和谐、健康的发展。
1. 研究背景：介绍幼儿园集体教学活动的重要性和师幼互动在其中的作用。
随着社会的不断发展，幼儿园教育作为儿童早期教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
在幼儿园教育中，集体教学活动是一种常见且重要的教育形式，它不仅能够促进幼儿社会性的发展，还能在互动中提升幼儿的认知能力、情感表达能力和团队协作能力。
深入探讨幼儿园集体教学活动中的师幼互动问题，对于优化幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
师幼互动作为幼儿园集体教学活动的核心环节，不仅影响着教学活动的效果，更是幼儿情感发展和人格形成的关键因素。
在师幼互动中，教师可以通过言语、行为、情感等多种方式与幼儿进行交流，从而建立起积极的师幼关系，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
反之，如果师幼互动存在问题，可能会导致幼儿产生消极情绪，影响其身心健康和后续发展。
当前幼儿园集体教学活动中的师幼互动仍存在一些不足，如互动方式单互动内容缺乏深度、互动效果不佳等。
这些问题不仅影响了教学活动的质量，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在深入探讨幼儿园集体教学活动中的师幼互动问题，分析其现状、问题及原因，并提出相应的改进策略，以期为提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展提供有益的参考。
2. 研究意义：阐述研究师幼互动对于提高幼儿园集体教学质量的重要性。
关于师幼互动的文献综述
关于师幼互动的文献综述
国内外学者对早期教育中师幼互动问题都给予了高度重视，对其发挥的重要作用进行了研究和评估。
师幼互动作为关系通信的一种形式，通过礼仪交往，关怀、肯定、细致、体贴的关系促进教育的发展。
从运用的空间来看，师幼互动发生在有关教育活动的不同空间里，包括教室、俱乐部、家庭活动等，学习者与教师在不同的时间空间内发生师幼的交流。
从交往的内容上看，它可以涉及孩子的学习，也可以涉及孩子的课余活动，比如运动、娱乐等。
师幼互动在促进儿童成长中起着重要作用,不仅可以培养幼儿的自尊，而且为他们提供有利的发展环境，使他们以较好的态度来面对自身生活环境。
师幼互动也可以帮助孩子建立规范和能力，从而为他们在压力大、困难重的情况下，更好地处理问题和情绪，操守正直，憨厚善良，具有自己的人生观念等。
此外，师幼互动是提升职业教师的教育水平的重要手段，它可以让教师更多地深入了解儿童成长发展现状、思维及行为习惯，并能根据当前情况采取恰当的师生互动策略，以满足既定教育目标。
总之，在早期教育中，师幼互动是至关重要的，它对促进儿童和少年健康发展起着重要作用。
因此，要进一步深入研究和完善师幼互动在早期教育中的应用，确保教育活动的有效实施，为孩子提供有利的成长、学习环境。
幼儿园师幼互动文献综述
幼儿园师幼互动文献综述摘要：1.幼儿园师幼互动的定义与意义2.幼儿园师幼互动的现状与问题3.幼儿园师幼互动的有效策略4.幼儿园师幼互动的未来发展趋势正文：一、幼儿园师幼互动的定义与意义幼儿园师幼互动是指教师与幼儿在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师幼互动是一种相互影响、相互作用的过程，通过这种互动，教师与幼儿可以相互了解、相互理解，建立良好的关系，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。
二、幼儿园师幼互动的现状与问题目前，我国幼儿园师幼互动行为具有丰富多样、益智有趣的特征，活动内容有老鹰抓小鸡、角色扮演、唱歌跳舞等。
然而，在实际过程中，幼儿园师幼互动仍存在一些问题，如互动内容单一、缺乏针对性，互动方式过于指导性等。
这些问题限制了师幼互动的质量和效果。
三、幼儿园师幼互动的有效策略为了提高幼儿园师幼互动的质量和效果，教师可以采取以下策略：1.关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的特点设计互动活动，让互动更具针对性和吸引力。
2.提高教师的专业素养，掌握丰富的互动技巧和方法，如提问、倾听、鼓励等，以提高互动效果。
3.营造良好的互动环境，创设充满关爱和支持的氛围，让幼儿在轻松愉快的环境中与教师互动。
四、幼儿园师幼互动的未来发展趋势随着教育理念的更新和教育改革的深化，幼儿园师幼互动将呈现出以下发展趋势：1.师幼互动更加注重幼儿的主体地位，尊重幼儿的权利和尊严，充分调动幼儿的积极性和主动性。
2.师幼互动的方式更加多样化，教师将运用丰富的手段和方法，提高互动的质量和效果。
3.师幼互动的研究将更加深入，对师幼互动的理论和实践进行深入探讨，为提高幼儿园教育质量提供有力支持。
幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究
幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究引言幼儿园是孩子成长过程中的重要环境之一，师幼互动作为幼儿园教育中的核心要素之一，对于幼儿的学习和成长具有重要影响。
本文将以幼儿园半日活动情境下的师幼互动为研究对象，探讨师幼互动对幼儿发展的作用，以及如何优化师幼互动，促进幼儿的全面发展。
师幼互动的重要性师幼互动是幼儿园教育中的核心环节，它不仅能提供给幼儿丰富的学习机会，还能促进幼儿的身心发展。
在半日活动情境下，师幼互动尤为重要，既可以促进幼儿的学习，又可以建立深入的情感联系。
师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，通过与教师的互动，幼儿在游戏、角色扮演等活动中能够更好地表达自己的想法和情感。
同时，师幼互动还能够帮助幼儿建立良好的人际关系，促进幼儿的社交技能和合作能力的发展。
幼儿园半日活动情境下的师幼互动策略为了优化幼儿园半日活动情境下的师幼互动，教师可以采取以下策略：1.创建良好的情境氛围教师可以在活动开始前，通过设置适当的音乐、布置环境等方式，创造出积极、有趣的氛围。
这样能够帮助幼儿感受到活动的乐趣，并积极参与其中。
2.采用积极的沟通方式教师在与幼儿进行交流时，应该使用简洁、明确的语言，尽量避免使用否定语气。
同时，教师应该注重倾听幼儿的想法和意见，鼓励他们主动表达，建立良好的沟通关系。
3.提供具有挑战性的活动在幼儿园半日活动情境下，教师可以设计一些具有挑战性的活动，激发幼儿的兴趣和动力。
这样可以促使幼儿更加积极地参与活动，并通过克服困难来提高自己的能力。
4.注重个体差异教师应该充分了解每个幼儿的需求和特点，在活动中注重对个体的关注和引导。
通过个别化的指导，帮助幼儿克服困难，发挥自身潜力。
结论幼儿园半日活动情境下的师幼互动对于幼儿的全面发展具有重要作用。
通过创造良好的情境氛围，采用积极的沟通方式，提供具有挑战性的活动，并注重个体差异，可以促进师幼之间的有效互动，进而提升幼儿的学习效果和成长发展。
在未来的研究中，可以进一步探讨不同师幼互动策略对于幼儿发展的影响，并结合实际情境，提出更加具体和切实可行的指导建议，以促进幼儿园教育的进一步提升。
教学实践中的师幼互动(3篇)
第1篇在教育领域，师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一部分。
师幼互动是指教师与幼儿之间通过各种形式进行的交流、沟通和互动，包括语言交流、非语言交流、情感交流等。
良好的师幼互动有助于促进幼儿的全面发展，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师幼互动。
一、师幼互动的意义1. 促进幼儿认知发展师幼互动能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿主动探索、发现和学习。
在互动过程中，教师可以引导幼儿思考，帮助他们形成正确的认知观念，提高思维能力。
2. 促进幼儿情感发展师幼互动有助于建立良好的师生关系，使幼儿感受到教师的关爱和尊重。
在互动过程中，教师可以通过倾听、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿建立自信、自尊，培养良好的情感态度。
3. 促进幼儿社会性发展师幼互动有助于幼儿学会与他人沟通、合作、分享，提高社会交往能力。
在互动过程中，教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人，培养良好的道德品质。
4. 提高教育教学质量良好的师幼互动有助于教师更好地了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教育教学质量。
二、师幼互动的形式1. 语言交流语言交流是师幼互动中最常见的形式，包括教师的提问、讲解、指导，以及幼儿的回答、表达、反馈等。
教师应注重运用生动、形象、富有感染力的语言，激发幼儿的学习兴趣。
2. 非语言交流非语言交流包括教师的表情、动作、姿态等。
教师应善于运用非语言交流，传递关爱、鼓励、信任等情感，与幼儿建立良好的情感联系。
3. 情感交流情感交流是指教师与幼儿之间在情感上的互动，包括教师的关爱、尊重、鼓励等。
情感交流有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，提高学习效果。
4. 游戏互动游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏互动能够激发幼儿的创造力、想象力，提高幼儿的动手能力和团队合作能力。
三、师幼互动的策略1. 尊重幼儿，建立良好的师生关系教师应尊重幼儿的个性、兴趣和需求，关注幼儿的情感体验，与幼儿建立平等、和谐的师生关系。
2. 激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性教师应运用多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
师幼对话教学研究综述
师幼对话教学研究综述师幼对话教学研究综述随着教育理念的逐渐更新和教学方法的不断探索，越来越多的教育者开始重视师幼对话教学这一教学方式的运用。
师幼对话，指的是教师和幼儿之间的言语互动，它不仅是师生之间的交流，更是一种教育方法和教育过程中重要的环节。
师幼对话教学，是指通过鼓励教师和幼儿之间的交流，促进教学过程的顺利进行，同时帮助幼儿发展其语言能力、思维能力、情感和社会能力等方面的综合素质。
本篇文章将着重探讨师幼对话教学的理论基础和实践应用，并分析其在教学中的作用。
一、师幼对话教学的理论基础1. 交往式教学理论：交往式教学理论认为，人类的学习是通过社交交往的方式逐渐形成的。
在学习过程中，人们通过与他人交往来获取新的知识和技能。
因此，师幼对话教学可以提高幼儿交往能力和社交技能，增强学习的效果。
2. 启发式教学理论：启发式教学理论认为，在学习新事物的时候，最好的方法是鼓励学生表达自己的想法和观点。
这样可以启发学生的思维能力，帮助他们更好地理解学习内容。
师幼对话教学正是基于这个理论，通过师生交流来启发幼儿的思维，促进知识的积累。
3. 构建主义教学理论：构建主义教学理论认为，人们通过实践和交流的过程不断地构建自己的知识体系。
在师幼对话教学中，幼儿通过教师和其他同学的交流，不断地加深对知识的理解、积累新的信息和经验，从而构建自己的知识体系。
二、师幼对话教学的实践应用1. 激发幼儿学习兴趣：师幼对话教学可以调动幼儿的学习兴趣和积极性。
在对话中，教师通过引导幼儿讲述自己的想法和看法，让他们参与到交流中来，从而提高他们的兴趣和积极性。
2. 培养幼儿语言能力：师幼对话教学是培养幼儿语言能力的有效方法。
在对话中，教师可以引导幼儿表达自己的想法和观点，让他们尝试用语言表达自己的意见，从而提高幼儿的口语表达能力和语言运用能力。
3. 促进幼儿思维发展：师幼对话教学可以促进幼儿的思维发展，从而提高他们的学习效果。
在交流中，教师可以引导幼儿进行思考和推理，让他们通过思考和分析来提高自己的思辨能力和逻辑思维能力。
师幼对话教学研究综述
师幼对话教学研究综述师幼对话教学是一种重要的教学模式，广泛应用于幼儿教育领域。
本文将从研究背景、关键特点、影响因素以及未来研究方向等方面进行综述，以深入探讨师幼对话教学的意义和价值。
一、研究背景师幼对话教学的研究起源于20世纪70年代，当时认为幼儿的语言发展受限于成人对幼儿的强控制。
因此，通过师幼对话实现幼儿真实、手足可及的经验，成为一种新的教学方法。
随着教育理念的更新和幼儿教育改革的推动，师幼对话教学模式逐渐受到关注和重视。
二、关键特点师幼对话教学模式具有以下关键特点：1. 交互性：师幼之间的对话是一个相互作用的过程，通过对话，促进师生之间的相互沟通和交流，激发幼儿的思维和表达能力。
2. 合作性：师幼对话强调师生之间的合作，通过互助和合作，共同解决问题和达成共识，培养幼儿的合作意识和团队精神。
3. 批判性：师幼对话鼓励幼儿对问题进行思考和质疑，促进他们的批判性思维和创造性思维的发展。
4. 针对性：师幼对话根据幼儿的认知水平和发展需求，针对性地设计教学活动和提问，使幼儿在语言和认知上得到适当的帮助。
三、影响因素师幼对话教学的实施和效果受多种因素的影响，包括教师因素、幼儿因素以及家庭环境因素等。
1. 教师因素：教师对师幼对话教学的认识、教学经验和教学能力等方面会影响到教学效果。
教师应具备良好的教学技能和教学素养，以更好地引导幼儿进行对话。
2. 幼儿因素：幼儿的年龄、语言能力和个体差异等因素也会对师幼对话教学的效果产生影响。
教师应根据不同幼儿的特点和需求，制定个性化的教学方案。
3. 家庭环境因素：幼儿在家庭中的语言环境和家庭教育方式也会对师幼对话教学产生一定的影响。
家长在家庭中的角色和教育支持，对于幼儿语言发展的促进起到重要作用。
四、未来研究方向师幼对话教学是一个发展中的领域，值得进一步深入研究。
未来的研究可以从以下几个方向进行探索：1. 教师培训：加强对教师的培训和培养，提高他们的师幼对话教学能力和专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究引言：语言是人类沟通交流的重要工具，对幼儿语言的培养具有重要意义。
在幼儿园语言教学活动中，师幼互动是促进幼儿语言发展和成长的重要环节。
本文旨在对幼儿园语言教学活动中师幼互动状况进行研究，以期提高幼儿园语言教学效果。
一、师幼互动的定义师幼互动是指幼儿和教师之间以合作和互动为主要特征的交流活动。
在幼儿园语言教学中，师幼互动应该是相互参与、互相合作的过程。
教师通过各种方式与幼儿进行互动，引导幼儿参与到语言教学活动中，通过互动融入幼儿园生活实践中，促进幼儿的语言能力的发展。
二、师幼互动状况的调查和分析为了了解幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况，我们对某幼儿园进行了调查。
我们观察了该幼儿园一周内的语言教学活动，并记录了师幼互动的情况。
通过分析数据，我们得出以下结果：1. 教师主导互动：在观察期间，教师起着主导作用，主动引导幼儿参与到语言活动中。
教师提问幼儿、给幼儿示范、鼓励幼儿发表意见等行为相对较多，但幼儿的主动参与度较低。
2. 幼儿被动回应：观察发现，大部分幼儿对教师的问题回答比较被动，多是简单的“是”、“不是”等回答，缺乏主动参与的意识和积极性。
3. 互动形式单一：在观察期间，教师与幼儿的互动形式相对单一，主要是教师提问和幼儿回答的形式，缺乏其他多样性形式的互动。
三、师幼互动状况的原因分析1. 教师角色定位不清：部分教师在师幼互动中缺乏灵活性和创造性，只是简单地提问和回答，缺乏对幼儿的引导和激发。
2. 幼儿主体地位不明确：部分幼儿缺乏主动参与的意识，更多是以被动回应为主，认为互动是教师的事情，与自己没有直接关系。
3. 互动形式缺乏多样性：教师与幼儿之间互动形式较为单一，缺乏多样化的方式，导致幼儿的兴趣和注意力难以持续。
四、改进策略针对以上问题，我们提出以下改进策略，以提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况：1. 提高教师的专业能力：幼儿园教师应具备相应的教育背景和专业知识，提高教师的教育敏感性和教育能力，培养教师与幼儿的交往能力和互动能力。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园作为儿童语言发展的重要阶段，语言教学活动在其中起着至关重要的作用。
师幼互动是语言教学活动中不可或缺的一环，它直接影响着幼儿的语言习得和发展。
在实际教学中，师幼互动的状况千差万别，存在着一些问题和挑战。
有必要对幼儿园语言教学活动中师幼互动的状况进行深入研究，以探讨如何优化师幼互动，促进幼儿语言的良好发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究幼儿园语言教学活动中师幼互动的状况，进一步分析师幼互动的影响因素，探讨师幼互动的形式及效果评价，并提出改进策略。
通过深入研究师幼互动对幼儿语言发展的重要性，以及其在幼儿园语言教学中的应用，旨在为提升幼儿园语言教学质量提供理论支持和实践指导。
本研究也希望能够为未来相关领域的研究提供参考，推动幼儿语言教学活动中师幼互动的深入探索和应用。
通过本研究的开展，旨在为幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题提供新的视角和解决方案，促进幼儿语言发展水平的提升和教学质量的提高。
1.3 研究意义幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况一直备受关注，这不仅因为语言是幼儿发展的基础，更因为师幼互动对幼儿语言发展具有重要意义。
研究师幼互动的意义在于深入探讨教师和幼儿之间的互动对幼儿语言发展的影响，进而提高语言教学的质量和效果。
师幼互动状况的良好与否直接关系着幼儿的语言能力水平，因此对师幼互动进行深入研究具有重要的教育意义。
研究师幼互动可以帮助教师更好地了解幼儿的语言发展过程，把握教学方向和方法。
通过研究师幼互动的意义，教师可以更有针对性地指导幼儿语言学习，促进幼儿语言能力的全面提升。
研究显示，良好的师幼互动有助于增强幼儿的自信心和表达能力，培养他们的社交能力和人际沟通能力。
最重要的是，师幼互动对幼儿的认知发展和情感情绪的培养也有重要的影响，有助于全面促进幼儿的综合素质发展。
研究幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况具有重要的实践意义和理论意义，为提高幼儿语言能力、促进幼儿全面发展提供了重要的依据和支持。
师幼对话教学研究综述
师幼对话教学研究综述师幼对话教学作为一种有效的教学方法，近年来备受教育界的关注和重视。
它旨在通过教师与幼儿之间的互动对话，促进幼儿的思维发展和语言能力提升，提高教学效果。
本文将综述有关师幼对话教学的研究成果和实践经验，总结其优势和其应用中需要注意的问题。
首先，师幼对话教学方法激发了幼儿的主动参与和思考能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而幼儿则是被动的接受者。
而通过师幼对话的教学方式，教师和幼儿之间建立起了一种平等和相互尊重的关系，教师可以根据幼儿的兴趣和能力，引导幼儿主动参与对话，从而培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，师幼对话教学方法有助于促进幼儿的语言能力和表达能力的发展。
在对话交流的过程中，幼儿不仅可以通过模仿和回答教师的问题提升语言理解和表达能力，还可以通过主动提问、互相讨论等形式，提高他们的思维清晰度和语言表达能力。
另外，师幼对话教学方法还可以激发幼儿的创造力和发散思维。
通过与教师的对话，幼儿可以从多个角度思考问题，开拓思维，培养创新精神。
同时，在对话中，教师可以通过合理的引导和启发，激发幼儿的好奇心，激发他们的求知欲，帮助他们掌握更多的知识和技能。
然而，师幼对话教学方法也存在一些需要注意的问题。
首先是教师的角色转变。
在师幼对话教学中，教师不再是传统的“知识输出者”，而是充当导师和引导者的角色。
教师需要具备广泛的知识储备和敏锐的观察力，能够准确地判断幼儿的兴趣和需求，并根据幼儿的不同特点和能力进行个性化的指导。
其次是对话的设置和引导。
教师应该注重对话的质量，通过合理的问题设置和引导，帮助幼儿形成系统的思维和逻辑推理能力。
同时，教师还需要灵活运用不同的对话方式，如问答、故事讲解、游戏等，使对话更加生动有趣，激发幼儿的学习兴趣。
最后是对师幼对话教学方法的实施和评估。
教师应该根据幼儿的不同特点和需求，量身定制对话教学的内容和方式。
同时，教师还应该积极倾听幼儿的意见和建议，不断改进自己的教学方法。
【《幼儿园美术教育活动教师幼互动探究的文献综述》】
幼儿园美术教育活动教师幼互动研究的国内外文献综述目录1.师幼互动的相关研究 (1)(1)师幼互动的类型 (1)(2)师幼互动的影响因素 (1)(3)师幼互动的相关研究工具 (2)(4)不同活动类型师幼互动的研究 (3)(5)师幼互动的策略研究 (3)2.幼儿园美术教育活动的相关研究 (3)(1)幼儿园美术教育活动目标 (3)(2)幼儿园美术教育活动的指导 (4)(3)幼儿园美术教育活动的评价 (4)3.美术教育活动中师幼互动的研究 (5)4.巳有研究的评述 (6)1.师幼互动的相关研究(1)师幼互动的类型查阅了相关文献资料发现，国内外的专家学者对师幼之间互动方式类型如何划分的不同观点主要倾向包括：林奇和奇凯蒂(Lynch&Cicchetti,1992)等人以关爱师幼为指标将师幼互动划分为支持型、温暖型、冲突型、参与型以及自我控制型五种互动类型。
罗伯特•皮雅塔(Robert C.Pianta,1994)等以描述一个人在各种游戏中积极参与性和消极的依恋性的各种情绪模式类型作为主要心理评价的一个指标，并通过科学研究以及运用聚类分析法详细地描述了一种由适龄幼儿教师与其他适龄的幼儿之间进行互动的一种特殊游戏方法和其之间互动的情绪模式，将描述一个人在这种特殊游戏活动中各种情绪互动的类型大致地可以划分为:消极依赖型、积极参与型、机能发展障碍型、普遍型、愤怒/消极依赖型和不积极参与型六种。
综上所述，学者们对师幼互动类型的划分多种多样。
对师幼互动划分的角度不同，代表着他们对师幼互动的理解不同，对有关于师幼互动的研究也有不同的影响与借鉴作用。
(2)师幼互动的影响因素豪斯(Howes,1992)研究发现：当班级的幼儿人数越少，教师和幼儿之间更容易建立良好的依恋关系，有高质量的师幼互动。
同时研究发现，教师的学历水平影响着教师在教育活动中与幼儿之间的互动水平，学历水平高的教师与学历水平低的教师相比较而言，与幼儿的互动更亲近，对幼儿在活动中的表现观察的更细致，对幼儿更细心。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况研究引言在幼儿园教学中，师幼互动是非常重要的一个方面，特别是在语言教学活动中。
良好的师幼互动可以促进幼儿语言能力的发展，激发他们学习语言的兴趣，同时也可以增强师生之间的情感联系，提高教学效果。
研究幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况对于促进幼儿语言发展和提高教学质量具有重要意义。
一、师幼互动在幼儿园语言教学活动中的意义1. 促进幼儿语言能力的发展在语言教学活动中，师幼互动可以帮助幼儿积累丰富的词汇，提高语言表达能力，培养听说读写的能力，促进语言能力的发展。
通过与老师的互动，幼儿可以学会正确使用语言，提高语言表达能力，进而更好地与他人交流。
2. 激发幼儿学习语言的兴趣良好的师幼互动可以营造积极的教学氛围，激发幼儿学习语言的兴趣。
老师通过言传身教，与幼儿进行互动交流，让幼儿感受到语言的乐趣，从而愿意积极参与语言教学活动，提高学习的主动性和积极性。
3. 增强师生之间的情感联系良好的师幼互动有助于增强师生之间的情感联系，建立起师生之间的信任和亲近感。
通过与幼儿进行积极的互动，老师可以更好地了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供更个性化的教学服务，从而更好地促进幼儿的语言发展。
二、师幼互动状况的调查方法为了解幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况，我们采用了观察法和访谈法相结合的方法进行调研。
1. 观察法通过对幼儿园语言教学活动的课堂进行实地观察，记录老师与幼儿的互动情况，包括老师的指导和鼓励方式，对幼儿的提问和回应，幼儿的语言表达和反馈等内容。
2. 访谈法通过采访幼儿园老师和家长，了解他们对于语言教学活动中师幼互动状况的看法和评价，包括他们对于老师在语言教学中的表现和幼儿语言能力的发展情况的观察和反馈。
1. 老师的言传身教在观察中发现，大部分老师在语言教学活动中注重言传身教，注意用简单明了的语言与幼儿进行交流，让幼儿在实际生活中感受语言的重要性，提高语言能力。
2. 老师的引导与鼓励观察中还发现，老师在语言教学活动中善于引导幼儿自主表达，鼓励幼儿勇敢说出自己的想法和看法，通过肯定和鼓励来激发幼儿的语言表达欲望。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼 儿 教 育
215 都市家教
教学情景下的师幼互动研究综述
514799 梅县区实验幼儿园 广东 梅州 魏宝婷
自 20 世纪 80 年代以来，教育公平问题越来越凸现，教育机会均等成为各国人民热切的呼声。
然而形式平等只是在宏观领域上保证了一种原则上的公正平等，随着教育的发展，人们开始越来越关注教育公平的另一个核心内容：实质平等，并主张在微观领域上达到实质平等和情境平等。
因此，师幼互动成为研究者们了一个实现教育实质平等的崭新视角：通过师幼互动研究以促进教育的实质平等。
课堂教学情境是师幼互动发生的重要场景，该情境下的师幼互动研究值得关注。
1生态视野下的师幼互动研究
目前，国内外师幼互动的研究主要从心理学、社会学、教育学等视角出发，如社会学角度（刘晶波，1999）、情感视域（巨金香，2006）、教育机会均等视野（王文乔，2008年）等。
国内外生态学视野下的师生互动研究不多，而且主要进行中小学的师生互动研究。
例如，在国外，克里斯(Angela Grease)和马丁(Peter Martin)从生态学角度研究了中小学多语言课堂生态中的互动；萨利(SpurnSale)等人主要对中学体育课的师生互动进行调查，以研究课堂生态对学生打篮球时错误动作的影响。
在国内，曹明海通过考察语文课堂教学这一个生态系统中的互动过程，研究互动过程中产生的种种生态行为；江光荣从社会生态学的角度考察了我国大陆城市中小学班级社会生态环境，并研究其与教师的师生互动风格及学生发展的关系。
[1]
可以说，国内研究者对微观的课堂生态系统越来越关注了，但根据生态学理论对师生互动进行系统研究的论著较少，专门研究师幼互动的更少。
另外，有些研究虽然是从生态学视角出发，但在实际研究中偏离了生态学。
根据生态化研究所衍生的生态学范式，教育被看成是一个由教师、学生和教育环境等构成因素相互联系的生态系统，它要求教育研究应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，不能孤立看待教学系统中的单个要素。
2关于教学情境与课堂师幼互动的关系研究
在国外，情境与互动之间的关系研究在20世纪50年代已出现。
Kelley 和 Thibaut （1959）提出了人际互倚情境模式：人、情境和互动。
该模式重视情境与人际互动或人际关系之间的相互作用。
Mikulincer（1998），Wiesel quist（1999）等人指出个体互动是个体根据具体的情境结构发出行为。
在国内，柳夕浪（1998）指出“情境与人的活动之间存在着交互作用关系，它总是
由人构建的，创造出来的，又反过来影响着人的行为”。
[2]袁维新（2002年）认为在课堂教学中，教学情境是影响师生互动的重要
外部因素。
[3]
张更立（2003年）据其观察发现，现实的教学情境，的确存在着师幼互动的差异性，包括师幼互动力度、师幼互动性质及互动中表现的情感（肯定或否定）。
[4]于世华（2006）指出课堂教学中普遍存在着丰富的情境变换，而教学情境一旦变化，师幼互动方式将不同。
[5]
国内外的相关研究表明，教学情境与课堂师幼互动存在着相互作用或关系，教学情境影响着师幼互动，师幼互动行为也在无形中反作用于教学情境。
但是教学情境与课堂师幼互动之间存在的具体而生动联系，缺乏相关研究，需要我们进一步探讨。
3教育情境下的师幼互动研究
3.1不同教育情境下的师幼互动比较研究教学情境作为教育情境的下位概念，是指集体教学活动这一类教育情境下的具体情境。
因此，对教育情境下的师幼互动行为研究进行综述，值得综述并借鉴。
关于不同教育情境下师幼互动比较研究，国内比较丰富，研究者主要是将教育情境划分成若干种类型，并比较其中若干种教育情境下的师幼互动。
研究内容主要是师幼互动行为的外部特征（包括互动的发起者、互动频数、互动方式、互动主题、互动结果、互动性质、互动主体构成等）（张博，2005；巨金香，2006；何文和傅敏敏，2008；叶子，2009；黄娟娟，2009）、比较不同教育情境师幼互动质量（刘畅，2012；田芳，2012）。
研究方法主要采用自然观察法，或观察与访谈结合，其次是采用测量法，如基于CLASS 课堂互动评估系统、弗兰德斯互动分析系统等。
在研究结论上，普遍指出不同教育情境下的师幼互动外部特征和质量存在或大或小的差异,张博基于四种教育情境下师幼互动的比较研究，指出师幼互动频数与活动类型密切、活动规则的约束强度有关。
[6]
3.2集体教学情境下的师幼互动研究
目前，深入探究集体教学情境中师幼互动的研究不在少数。
具体研究对象包括：第一，数学、语言、科学等特定领域集体教学情境下的师幼互动行为（王烨芳，2005；陈晓、马莉，2006；曹迁、刘晶波，2009；周利亚和张莉，2011；曹高慧，2012）；第二，某类教学情境下的师幼互动行为（刘畅，2010）；第三，集体教学活动下师幼互动研究，如互动行为特点、互动策略、互动模式构建及互动质量等（张育娴，2003；叶筱菲，2004；孔凡云，2011；黄娟娟，2012）。
可以看出，集体教学活动中的师幼互动研究内容及对象广泛而
深入，采用的方法多样，包括个案调查法、案例分析法、观察法、访谈法、测量法等。
在相关研究结论中，大部分研究结论一致：课堂师幼互动的发起者主要是教师，课堂上呈现典型的教师控制——幼儿接受型的师幼互动；师幼互动以事务性为主，情感性交流较少；以传递固有知识技能、维护班级秩序为主；以师个互动和师班互动为主；教师的负面情感强；互动模式单一等。
与大部分的研究结果相异，刘畅在观察集体教学情境下的合作学习活动时，却发现师个互动占绝对优势，师组互动的比率也达到32.24%。
[7]同时，张育娴通过访谈和观察实习老师，得出“无论是教师还是学生都会在不同教学情境下采取不同的互动策略”的结论；[8]王烨芳经过个案调查，指出数学教师在教学互动中存在观念和行为上的差异。
[9]
4对已有研究的评述
国内外关于互动行为的研究广泛。
随着研究生态化行动的兴起，环境因素及背景因素引起关注，学前教育的研究者们开始关注环境或生态与个体之间的联系，开始探究不同教育情境或特殊情境下的师幼互动情节本身。
越来越多研究者意识到集体教学活动中存在不同的教学情境，并发现教学情境与师幼互动之间存在着一定联系。
但是，相关研究忽略了对具体教学情境下的师幼互动描述和解释，没有进一步探讨教学情境与课堂师幼互动行为的生动而具体的联系，这或许正是不同课堂师幼互动研究结论存在差异的原因之一。
参考文献：
[1]江光荣.班级环境及其与教师风格和学生发展之关系.香港中文大学博士论文,2001.
[2]柳夕浪.社会情境与社会职能训练[J].教育研究,1998(10).33～38.
[3]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践,2002(22).2~3.
[4]张更立.试论幼儿教育教学情境中的民主化[J].学前教育,2003(9).14～16.
[5]于世华.课堂教学的情境变换[J].当代教育科学,2006(5).31～32.
[6]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育,2005.17~20.
[7]刘畅.合作学习活动中师幼互动特点的研究[D].东北师范大学,2010.
[8]曾育娴.国中实习教师师生互动策略之质性研究[D].国立台湾师范大学,2003.
[9]王烨芳.幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].华东师范大学,2005.。