初探信息技术与数学教学的整合1
信息技术在小学数学教学中的整合初探
信息技术在小学数学教学中的整合初探随着21世纪多媒体时代日新月异的发展，先端科技的迅速发展有力地带动了我县教育现代化工作的不断推进，进而使得“人脑+电脑+网络=新时代教育”的教育模式，深得教育界同仁们的广泛认同。
事实表明，信息技术给小学数学教学带来不仅是手段的先进、视野的开阔和效率的提高，还实现了教师主导地位的确立和主导作用的发挥，实现了学生自主学习、探究学习、研究型学习等学习方式的变革。
一、整合的内涵与理论依据多媒体整合教学模式，其实质就是运用多媒体的强大功能，通过教师演示设疑，学生讨论探索，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等措施，来带动课堂组织形式、教学方式的多元化，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，活跃思维，形成较为完整的认知结构。
形成把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效结合，共同完成课程教学任务，旨在培养学生终身学习能力的一种新型的教学方式。
根据皮亚杰的建构主义学习理论和学习环境，必须强调以学生为中心。
要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者和促进者。
二、信息技术与小学数学教学整合产生的变化1.合二为一活跃了课堂氛围“教育学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心灵需要，这种教育法就能发挥高效作用。
”多媒体演示可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，而动静结合能快速、准确、全面地向学生提供生动、丰富的感性材料，帮助学生在头脑中建立概念和规律。
例如，如教学“三角形内角和是180度”，以往需要把一个三角形的三个角做成模型，取出三个角利用粘贴形成一个平角。
而使用计算机通过智能拼图，学生可以根据教师出示的不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形），利用计算机拼切快的功能，进行多次演示，然后形成结论“三角形内角和是180度”。
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合大华中学张静琛随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。
信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Ex cel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
（2）信息技术与因材施教的整合数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
信息技术与小学数学课程整合初探
线； 一 个 固定 不 动 ， 另一 个 点 环绕 着 固定 的 点 运 动 ……最 后 形成 了一 个 圆 。”有 的说 ： “ 固定 的点 与运 动 的 点 的距 离 是 不 变 的 。 ” 这 样将 演 示 、 观察 、 操作 与语 言 表 达 结 合 在 一起 ， 不 仅使 学生 对 圆有 了一 个 形象 的 感知 ， 而且 渗 透 了“ 在平面内， 到一 定 点 的距 离 等 于 定 长 的 点 的轨 迹 ” 这样 一 个 圆 的概 念， 为 今后 进 一步 学 习 圆打下 了基 础 。这 样 按 照 学 生 的认 识 规 律 ，不断 再 现 知 识 的 产 生、 形 成过 程 ， 可 以使 学 生更 容 易 地 理 解 和 掌 握 知识 ，让 学生 在 观察 与思 考 的过 程 中 ， 掌 握 思维 的一 般方 法 ， 促 进学 生 逻辑 思维 能
【 课程探 讨 】
信息 技术 与小 学 数学 课程 的整 合 ， 是利 沿一 个底 点 至这 个 顶点 所对 腰 的 中点剪 开 ， 用 计 算 机 技术 、 多 媒体 技 术 、 网络 技 术 和 现 然后 旋转 ， 移动 ， 拼 成一 个 三角 形 ， 所 以梯形 匕 底 ＋下 底） Ｘ高 ÷２ 。 在 代 教 学 思 想 与方 法 进 行 课 堂 教学 活动 的一 的 面积计 算 可 以用Ｌ 个整 体 概念 。 众 所 周知 ， 数学 是 一 门抽象 性 、 电脑 屏 幕 上 割 、 剪、 移动 、 拼， 把这 过程 展 现 逻辑 性 强 的学科 ， 小学 生 的思 维正 处 于 由 以 在 学生 在 眼 前 ， 激 发 学生 思 考 ， 拓 展 思 维 空 具 体 形 象 思维 为 主 向以抽 象 逻 辑 思 维 为 主 间 ， 思 维 得 到启 发 ， 学生 在 感 受 、 体验 、 搜 索 的过渡 阶段 。 在数 学课 堂教 学 中合理 的 运用 中学 生知 识 ， 促进 学 生 的 自主性 、 积 极性 ， 兴 新颖 、先进 的 网络 环 境及 多媒 体 信 息技 术 ， 趣 的培养 ， 营 造创 新 的氛 围。 可 以在 知识 的抽 象 性 和 学生 思维 的形 象 性 二、 化静 为动 。 掌 握规 律 之 间架 起一 座 桥梁 ，而数 学 中对 学 习能 力 、 探 索 能力 、 实验能力、 解 决 问题 能 力 的 锻 炼 也有 利 于小 学生 个性 潜 能 的发展 。 在“ 圆 的认 识 ” 教学 中 ， 利用 多媒 体课 件 演 示 圆 的形成 过 程 ： 一 根 绳子 两 端各 系一 个 根据年龄特点 。 激发 兴趣 ， 提高参与度 小 球 ， 把 其 中一 个 小 球 固定 不 动 ， 甩 动 另 一 个小球， 使 其 作 圆周运 动。 引导 学生 注 意观 在 教学 “ 倍” 的概 念 时 ， 我 就设 计 了一 个 察 ， 并提问： 你看 到 了什 么？ 这个 圆是 怎样 形 “ 逛 动物 园 ” 的课 件 ， 色 彩绚 丽 的 画面 和活 泼 成 的 ？请 用数 学 的观 点来 说说 ： 这 个 几何 图 可爱 的小 动 物深 深地 吸 引住 了孩 子们 。 在 教 形 中 ， 点、 线、 面 之 间存在 着 怎样 的关 系 ？学 有 的说 ： “ 我看 到 两 个 点 、 一 条 师 的 引导 下 ， 孩 子们 通 过 数 、 算、 说得 到了 ： 生议论纷纷 ，
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
信息技术与数学学科整合初探
信息技术与数学学科的整合初探摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术与数学课程的整合，将改变传统的数学教育思想与教学模式，使复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于提高学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：信息技术；整合；实施随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。
信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。
下面是本人对信息技术与数学学科如何实施有效整合的一些初探。
一、创设情境，调动学习积极性著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。
在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。
如在教学“长方体表面积”时，利用信息技术手段，如电影般地创造了一个动画场面：小芳要过生日了，同学们决定给她买个礼物，然后亲手用纸制作一个漂亮的长方体的盒子来摆放礼物。
在动画中，出示了这个盒子的制作要多少卡纸的问题。
真实的生活画面和动听的《生日歌》，改变了传统教法枯燥乏味的新课引入，极大地引发了学生解决问题的热情，激活了学习的动机，在此过程中，生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣，强化了教学效果。
二、加强直观，促进感知丰富性小学生的年龄小，抽象思维还没有得到充分的发展，更多知识的获得是以感性知识为基础。
因此在教学中，利用一定的感性材料，让学生动用各种感观充分感知，有助于调动学生思维的积极性，促进思维的丰富性。
在推导长方体表面积公式时，通过信息技术手段制作了一个立体的长方体盒子，并且逐步展开形成一个平面展示图，这样的过程，通过对形象的图形变化的观察，学生很自然地理解了平面图与立体图形之间的关系，为顺利推导长方体表面积公式奠定了基础。
农村初中信息技术与数学教学整合实践初探
农村初中信息技术与数学教学整合实践初探四川省资阳市安岳县双龙街乡初级中学陈云现在，现代信息技术己经深入到我们生活的各个领域，在个个层而都已得到了广泛的应用。
信息技术与学科教学整合，既是新世纪、新时代对教育的要求，也是教育在新的技术环境下自身发展的必然结果。
因此，进行农村初中信息技术与数学教学整合的实践，具有积极的现实意义和长远的历史意义。
本文就分别从整合实践的背景意义、实践的结果与分析、实践的反思等方面谈谈。
实践的背景和意义1、信息技术与数学教学整合的实践是适应当前教育形势发展需求的。
2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议明确提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合；二是全面实施中小学“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式的发展。
2001年7月教育部又颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》（简称新课程大纲或纲要）中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”鉴于此，我们开展这一实验是顺应当前教育发展形势的，是于当前教育发展形势相吻合，相适应的。
2、信息技术与初中数学教学相整合适应新课程改革的需要。
全日制义务教育《数学课程标准》中明确要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。
新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。
但是，目前国内的相关实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。
对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。
信息技术与数学课堂教学的整合初探
a / x)8 展开式中常数项为 1120,其中实数 a 是
常数,则展开式中各项系数的和是( ).
(A) 28 (B) 38 (C)1 或 38 (D)1 或 28 分析 此题要求展开式中各项系数的和 须先求出实数 a 的取值
由题知 C84 ( a)4 = 1120 ,解 a = ±2 . 令 x = 1 ,得展开式各项系数的和为
对性,从中找出规律性的问题,做到心中有数,
以便提高效率.
信息技术与数学课堂 教学的整合初探
福建惠安第一中学 周培辉
“信息技术与课程的整合”是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点.《数学课 程标准》指出:“学生的数学学习内容……, 要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、 验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应 采 用不同的表达方式,以满足多样化的 学习 需 求.有效的数学学习活动不能单纯地 依赖 模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式.”“数学课程的 设计与实施应重视运用现代信息技术,……, 大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问 题 的强有力工具,致力于改变学生的学 习方 式 ,使学生乐意并有更多的精力投入到 现实 的、探索性的数学活动中去.”为了适应教学 改革和“新课标”实施的需要,数学课堂教学 必 须充分利用信息技术的优势,自觉地 与信 息 技术进行有机的整合.本文结合新课 标下 高 中数学课堂教学的实践,对信息技术 与高 中数学课堂教学的整合问题作初步探讨. 1 信息技术与高中教学课堂教学整合的优势
计算机辅助教学 进入课堂, 可使抽象的 概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动 态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立 体感和动态感等方面的不足.利用这个特点 可处理其他教学手段难以处理的问题,并能 引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教 师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂 效率和教学效果提供了一种现代化的教学辅 助手段.例如:平移、旋转、缩放、分割、取截 面、表面展开以及把空间的多边形放到平面 上看等, 这些操作用实物是难以进行的.但在 “Z＋Z”智能教学平台里,这一切用鼠标一点便 解决了.同时,计算机多媒体的动态变化可以将 形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学 生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动、直 观、形象地展现出一个精彩纷呈的数学世界. 1.3 课堂教学效率显著提高
初探信息技术与小学数学教学的有效整合
初探信息技术与小学数学教学的有效整合传统教学方式侧重于教师的教，教师主宰课堂，学生跟着转。
不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性、过程性，还严重束缚了学生的思维发展和能力的提高。
然而当信息技术和小学数学课堂教学相整合后，上述的情况有了较大改观。
现将自己在课题“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实验研究”过程中的点滴收获和体会与大家分享。
一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。
例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。
借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。
信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。
3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。
而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。
教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。
信息技术与高中数学教学整合的初探
几何图形 ， 在黑板上 只是平 面 的、 抽象 的 ， 但 是 如 果 我 们 运 用 多媒体技术 ， 那 么就 可 以 让 它 们 变 为 具 体 的 、 动态 的 ， 这 样 更
便于学生对这一问题进 行理解 ， 但 如果 只是 平面 的、 抽象 的 ，
面 角概念 ” “ 怎样度 量 二 面 角 的 大 小” “ 二 面 角 的 平 面 角 的
着 新 课 程 的不 断 改 革 ， 老 师讲 学 生学 的模 式 已经 不 再 适 用 ， 我
们 需 要 的是 以学 生 为 中心 ， 老 师 引 导 学 生 去 学 习 的模 式 ． 这 样 可 以让 学 生 主动 探 究 ， 激 发 他 们 学 习 的 积 极 性 同 时 也 可 以 让
就会复杂很多 ， 学 生 们理 解起 来 也 不是 很 容 易 ． 比如 我 们 在 圆柱 体 的 教 学 过 程 中 ， 可 以在 多 媒 体 上 展 示 易拉罐 、 薯 片桶 、 万花筒 等物体 ， 然 后 可 以 直 接 从 这 些 物 体 上 分 离 出 圆柱 体 ， 并且 讲 解 他们 的半 径 、 周长 ， 还有 高 ， 将 这 些 身 边 的 物体 融 入 到 多媒 体 教 学 中 ， 让学生们更加直 观的看 到 ， 同 时更 利 于 理解 ．
通 过 视 觉 和 听 觉 的 结合 ， 采 用 图文 并 茂 的方 式 教 学 ， 不 仅 仅 可 以 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 还 可 以 激 发 学 生 对 高 中数 学 的 热 情 ， 摆
发 性 的 回答 、 解 决 学 生 的 问题 ． 这 样 就 进 一 步 完 善 和 深 化 了对 主题——“ 二 面 角 的 概 念 及 其 平 面 角 的求 法 ” 的 意 义 建构 ， 即 有 效 地 解 决 了教 学 中 的 重 点 ， 又 突破 了难 点 ， 优 化 了教学 过程 ， 丰 富了教学 形式 ， 提 高 了教 育 质 量 ．
信息技术与初中数学教学的整合初探
学方 式难 以提高数 学创新素质 ， 而 多媒体教 学在很 大程度上 略对于发 挥学生 的主 动性和进行 因人而异 的学 习是 很有帮 助 解决 了传统教学 中的困难 。 多媒体 以其逼真 的动态画面 ， 丰 富 的 。但社会 化大生产 的发展 ， 要求人们 具有协 同工作的精 神 ，
２ 信 息技术在数学 教学 中的作 用
识 与创新精神 。 ２ ． ４ 个别 化学 习和 协作 学习的和谐统 一 。 信 息技术提供 了一
２ ． １ 充 分利用 多媒体 ，巧妙 的创设教学 情景 。新 课标 指出 ： 个开放 性的实践平 台 ， 利用它实现相 同的 目标 ， 我 们可采 用多 “ 把现 代信 息技术 作为 学生学 习数学 和解决 问题 的强 有力 工 种不 同的方法 。同时 ， 课 程整合强调 “ 具体 问题具体 分析” ， 教
化有重大贡献 。
［ 关键词 ］初 中数 学
信息技 术
整合
教师运 用现代多媒体 信息技术 对教 学活动进行 创造性 设 方法 的局限 ， 不能有效 激发 学生 的学习兴趣 。 《 新课标 》 中强调 计， 发挥计算 机辅助教 学的特有功能 ， 把信 息技术和 数学教 学 指 出 ： 我们在 教学 中必 须“ 关 注学生学 习兴 趣和经验 ” 。 在信 息 的学科特 点结合起来 ， 可 以使教学 的表现形式 更加形象 化 、 多 技 术的教 学环境 下 ， 教学 信息 的呈现 方式是 立体 的 、 丰富 的 、 样化 、 视觉化 ， 有利于 充分 揭示数 学概 念的形 成与发 展 、 数 学 生 动有趣 的 ！不仅 有数 式的变 换 ， 更 重要 的是一些 “ 形” 的 变 思维 的过 程和实质 ， 展 示数学思维 的形成过程 ， 使数 学课堂教 换 。利用多媒 体技术 ， ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 软件， 展示几 何模 型 ， 进行 图象 的
信息技术与数学教学的融合.
信息技术与数学教学的融合信息技术与数学教学的深度融合,是课堂改革的一种新型教学手段。
在初中数学教学过程中,教师适时、适量地运用信息技术手段来创设生动、形象、具有剧烈感染力的生活情境,并有用地进行知识的拓展和数学知识的延伸,并让学生动手操作,设计风趣的练习,使他们在学习中获得欢乐、增长见识、开发潜能,对培养他们的思维起到很严重的作用。
一、化抽象的概念为过程的发现数学知识来源于生活，又高于现实生活。
怎样才能把一些抽象的、学生不易感兴趣的数学内容与生活实际相联系呢？现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓重的生活气息。
如在讲解《有理数的乘法》中，如果只是没趣的讲解乘法的法则，然后进行练习，就显得教学古板、不生动。
学生学起来没有兴趣，比较被动。
采用信息技术创设情境，将带来例外的效果。
首先提出问题|：枯水季节结束后，洪峰来临，某水库的水位保持上涨，每小时上涨0。
35米，水文监测站在凌晨0时测得水位达到正常。
那么，早晨5时和昨夜21时的水位分别是多少米？并在此演示水库水位上涨的图片，形成动态效果，同时将例外时间的水位用图展示出来，结合图形列出算式，分析算式的结果。
通过这样的教学学生的学习兴趣提高了，并能在这样的情境下分析出有理数乘法的法则。
使有理数乘法的学习不仅仅是没趣的运算。
二、帮助学生理解知识，展示知识脉络结构学生知识面窄，感受性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
运用信息技术多媒体课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较，逐步把握知识的本质，从而正确理解知识、掌握知识。
比如，在教学“圆的面积”时，学生对于其推导过程中等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形这个“化圆为方”的道理不易理解。
这时就可借助多媒体演示，把一个圆两等分，再把半圆分成8个相等的小扇形，拼成一个相似长方形；再依次进行16、32……等分，让学生直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。
浅谈信息技术与小学数学教学的整合初探
的注意 力 ，使学生产 生视觉 干扰 ，引发 视 觉疲 劳 ，达 不到训练 目的。 因此 ，在 利 用信 息技术 之前 ，教 师要 清楚信 息技 术 的优势 和不 足、教材和学 生 的特 点 以
及 学科 教学 的需求 ，设 法找 出信 息、 技 术在哪 些地 方能提高学 习效果 ，使学 生 完成那 些用其他 方法做 不到或效 果不 好
一
、
意义
能极 大地 丰 富教 学 的资源环 境 ，传 统 教 学 模式 所受 局 限太 大 ，根本 无 法全部 生 成。小 学数 学 教学 的 内容 应 当来源于 学 生 的现 实生活 ，我们 在教 学 中 ，应把 学
加 强 信 息 技 术 与 教 学 整 合 目的 是 充 分利 用现 代信 息技 术 的优 势 ，促使 教
生 活现 象和 问题 的呈 现就可 以利 用信 息
媒体 ，会使学生产生思维 的懒惰 心理， 不利于学生抽象思维能力的培养。比如
制作课 件 ， 有的不但不能优化课 堂教 学 ， 还会 令学 生分散注 意力 ，如有教 师在一 年级 。 １ ｏ ｏ以 内的加减 法 ”的课 件 上 设 置 了很多 口算题 ，每题都 有精 美的 图案 背景 。点击 它还会 出现 声音及 以动 画形
浅谈信息技术与小学数 学教学的整合初探
陕西省商南县城关小学
信 息技 术 与教 学整合的作 用和
何海梅
（ 一） 信 息技术的应用要 为教学服务 计 算机只是 一种教学 工具 ，信 息技 术 的应 用也只 是一种教 学手段 ，而不 用 来 代 替教 师 的作用和 代替 学生 思维 ， 过 分依赖 多媒体 技术或不 能科学地 利用 多
生生活中能够见到的，听到的，感受到 的数学 现 象和 数学 问题融 入课 堂 ，拉 进
信息技术与数学学科整合的点滴体会(王亚娟)
信息技术与数学学科整合的探索与实践新建小学数学教师王亚娟多媒体网络能为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。
一、创设情境，激发学生学习兴趣小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。
1创设学习的情境。
在上课几分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。
如：教学“两步应用题”课始，我用计算机创设了一个故事情境：一只小熊每天都要过一座桥到河对岸的山上给爷爷送饭，可是，有一天，桥被大水冲走了，小熊怎样才能过桥呢？谁替小熊想一个好办法呢？话音刚落，一个个小手举起来了，学生学习的兴趣调动起来了。
2．创设应用情境。
学是为了用。
利用计算机为学生创设一个“虚拟商店”让学生去实践购物，从而为更好的用打下学的基础。
二、展现过程，深化认知，培养学生的思维能力。
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
1．变静为动，加强对概念的理解如教学“长、正方形的周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。
教学设计时，我在屏幕上先出现一个长（正方形）且给出它的长、宽（边长），然后让一只蚂蚁沿着长（正方形）的四边走一圈，问，小蚂蚁爬了多少米？学生很快能算出小蚂蚁爬的米数，然后，让学生照小蚂蚁爬的路线用手指在空中学画一遍。
充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。
浅谈信息技术与传统数学教学的整合
浅谈信息技术与传统数学教学的整合传统的教学活动是教师借助于黑板、粉笔、挂图、模型等教学工具进行的。
随着科学技术的发展，陆续出现了录音机、幻灯机、投影机及多媒体设备。
并广泛应用于教学活动，受到了快捷方便的效果，使教学效率和效果发生了质的变化。
《纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
”这一时代性的变革迫使广大教师从传统的教学方式中解脱出来，培养适应社会的学会学习的人才，提升教师掌握现代教育技术并应用于教育教学的能力，广泛应用信息技术并把信息技术教育融合在教学之中已成为教育改革的热点。
1 新理念、新转变课程改革使广大教师以全新的观念探索新的教学模式，取得了可喜的成果。
在农村边远地区受地域，教师业务水平的制约，信息技术教育的发展很不平衡，传统的教育教学设备已经不能满足教育需求，教师的观念落后，参与力度不够，所以只停留在少数、自发、分散的状态，使信息技术与传统教学的整合成为脱离实际的形式主义，具体表现如下：1.1 追求电教热现象。
有的教师不顾教学内容和教学目的的需要与否，片面追求多媒体形式的新颖。
一个喇叭取代了课堂的组织者——教师，一块屏幕代替了直观演示器——黑板。
教师处在机械操作的位置上，学生处在被动的接受状态，取缔了师生的双边活动。
形成了电教—灌到底的课堂教学形式。
1.2 信息技术被拒之门外。
一些学校或教师受应试教育的影响，片面追求升学率，课堂教学还停留在“教师讲，学生练习”的传统教学方法上，“机械重复，生搬硬套”的老路还在走。
综上表现的弊端重重。
当前人类正进入一个全新技术发展时期，多媒体、网络、智能化为主导特征的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
《纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”对这一全新理念的理解和吸收要求教师解放思想，更新观念，加强学习，以“一切为了学生发展”为目标，对自己进行一次全方位“充电”，使所有教学技术手段展示自身的意义和价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
信息技术与小学数学课程整合
信息技术与小学数学课程整合初探摘要：从四个方面探讨了信息技术与小学数学课程的整合。
关键词：信息技术；小学；数学课程；整合随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与课程的整合已成为必然的趋势。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
下面，我就数学学科与信息技术整合的教学实践谈几点体会。
一、借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣心理学家指出：兴趣是最好的老师。
引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。
教学“圆的认识”时，教师可以用flash做成直观形象的动画，向学生播放动物旅游公司派来了五辆公共汽车，来接动物们去旅游的画面。
教师问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看五辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是正方形的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮是三角形的，车子在行驶时颠簸不已；第三辆车，车轮是椭圆形的，车子在行驶时颠簸不已；第四辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在圆的中心，车子在行驶时也会颠簸；只有第五辆车，车轮是圆的，车轴装在圆的中心，车子行驶起来，又快又稳。
教师问：为什么第五辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？学生当然回答：“想。
”老师水到渠成说：“好，我们今天就来认识一位新朋友‘圆’，它会给你满意的答案的。
”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
二、利用信息技术教学，能突破教学重难点，发展学生的思维小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的特点是容易接受直观形象的事物，而在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。
因此，教师在教学过程中要善于合理恰当地运用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，从而使学生系统地掌握有关知识。
浅谈信息技术与数学教学的整合
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .30C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 课改论坛随着多媒体计算机和互联网教学的飞速发展,信息技术凸显越来越重要的角色。
进行信息技术教育与数学课程整合实验,探索课程整合的实施途径和基本方法,是素质教育发展的需要和必然趋势,是深化教育改革的需要,也是教育工作者应尽的职责。
1对整合的研究信息技术与高职数学课程整合,有效克服了传统数学教学内容缺乏鲜活时代气息以及教师一言堂弊端,能更好激发学生学习数学的兴趣,调动学习的积极性。
把现代教学技术引入课程,信息技术与数学学科相整合,将信息技术融入到课程教学的有机整中。
在整合过程中,应以数学课程目标为最根本出发点,以改善学习者学习数学的学习方式、提高学习效率为目的,把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
数学是以其抽象性与严谨性而著称,计算与演绎是数学的特点。
数学的创新教育,更需要数学实验、猜想。
而且,数学计算与逻辑推理的枯燥,又使不少人望而却步。
丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官,不但不能激发学生的学习兴趣,还会偏离数学教育的目标。
数学有它自身的魅力,借助信息技术开展数学实验,揭示抽象的数学概念的实质,演绎数学发生、发展的过程,引导学习者探索未知的知识领域,因此能否合理有效的利用信息技术,还需要教师做好教学设计。
教师学要改善教学手段,创设教学情景,有效突破教学难点。
运用多媒体计算机能模拟常规教学手段难以完成的演示实验,把抽象的知识直观的展示给学生。
用多媒体辅助教学,可以重复再现知识框架,激发学生多种感官潜能,加速理解和接受过程,提高教学效率。
学生在教师的指导下借助计算机,用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题,可以自动根据某项任务去自主搜索,检索,分析,组合与探究课题有关的资料,从而达到培养学生获取并处理信息的能力基本科学素养的目的。
信息技术与数学教学整合初探
信息技术与数学教学的整合初探摘要:信息技术与数学教学的整合已成为数学教育改革的一个新亮点。
本文主要从三个方面加以探讨,即信息技术与数学教学整合的必要性、优势及误区。
关键词:信息技术数学教学整合随着时代的进步,科技的发展,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式,使用计算机和网络技术进行教学成为当代教学改革的一个新亮点。
本文结合新课标下信息技术与数学课堂教学的实践经验进行初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的必要性《数学课程标准(实验)》提出:“要充分发挥信息技术多媒体的优势,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野。
”由此可知,信息技术与数学教学整合已成为一种趋势。
所谓“信息技术与数学教学的整合”,不是把数学教学整合到信息技术中,而是把信息技术有机地融入数学教学中去支持数学教学。
因此,必须结合数学学科教学的特点才能实现整合。
数学学科的突出特点是抽象、逻辑性强和形式化表达。
数学教师经常需要面对的是如何精心设计概念教学和解题教学,巧妙地处理特殊与一般、具体与抽象、直观与逻辑、发现与论证、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系。
计算机的快速计算、智能画图、动态演示等功能,为数学教学处理以上问题提供了更信息化的教学手段。
二、信息技术与数学教学整合的优势(一)整合有利于提高学生的学习积极性传统的数学教学,教师是主角,学生是配角。
从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业等,都是教师事先安排好的,学生只能被动参入这个过程。
现代计算机辅助教学进入数学课堂,为数学教学开创了一个“数学实验室”,“几何画板”、“powerpoint”等软件,为学生学习数学提供了必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”。
例如:在学习三角形的三条角平分线(中线、高线和三边的垂直平分线)相交于一点时,传统的教学方式是让学生作图——观察——得出结论,但是每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使相交于一点也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。
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初探信息技术与数学教学的整合
重庆垫江第三中学陈薪宇
【摘要】：信息化时代，我们的教育也紧跟步伐，信息技术为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，改变着人们的教育观、教学观、学习观，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，使现代学校教学在教学媒体、教学内容等方面实现了信息技术与课程的整合化。
【关键词】：信息技术课程整合数学教学
数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”
网络教学这一全新的教学方式进入了我们的课堂教学，要实施网络环境下的数学课堂教学，我们先要了解网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体；知识跨越时空限制。
这一特点决定了网络环境下的课堂教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多样化。
在利用信息技术进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：
一、创设问题情境，激发探索欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。
例如：我们在学习椭圆的方程的时候，可以用PPT引入卫星运行轨道为一个椭圆，生活中有很多椭圆的形状，怎么画出椭圆，用几何画板展示椭圆的画法，提出问题，一个椭圆的画出，需要确定哪几个要素？由此激发学生学习的兴趣，引入椭圆方程的学习。
二、在数学课堂教学中，信息技术可作为演示工具
现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这其实也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学。
传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图像时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观
三、教师因材施教，展示教学成果的不同
在信息技术下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，练习的时候可以展示不同基础的学生的做题情况，大家探讨对错，纠正错误，表扬优秀，带动大家的学习积极性，并使得印象深刻，又对知识进行了巩固，一举多得。
四、在数学教学中，信息技术可作为交流工具
在一些已经建成校园网和已经联入互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的讨论，教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。
如教学《圆的认识》时，教师可以针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个学生都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。
教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
五、在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具
在数学课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。
实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。
如教学《轴对称》时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的
定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
学生通过实验操作，检验出自己猜想的错误，经过独立思考分析错误的原因，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，才能产生一个正确的结果。
这个过程正是学生用自己的思维有效地学习数学的基本特征。
信息技术作为情境探究和发现学习工具，可保证学生在数学课堂教学中的主体地位。
总之，信息技术辅助教学并与数学学科整合已是现代化教学方式
之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。
“信息技术与学科整合”是一个长期而艰巨的任务。
但是我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行，教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。