部编版一年级下册树和喜鹊 (1)公开课教学设计教案优质课教案教学设计

一年级《 6 树和喜鹊》教案设计
教学目标：
（一）知识与技能：
1、正确认读12个生字。

2、写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。

认识新笔画“横折弯钩”。

3、能正确，流利，有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：
1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内
容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

（三）情感、态度与价值观：
1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

重点：
1、认识12个生字，学会书写“单、居、招”等六个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：
在读懂故事的基础上，懂得集体生活的快乐。

教学设计：
一、故事导入，引入新课
1、老师讲故事。

要求：学生边听讲、边思考、边记忆。

2、学生活动。

要求：⑴用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。

⑵大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

（教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。

在以后的教学中要特别指导这部分学生。

）
3、教师揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树
和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字
1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式，让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟--质疑问难--小组交流--全班师生交流
1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。

树和喜鹊为什么会感到孤单？
（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写
（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导
2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读
学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？
三维教学目标的内涵
1．知识与技能目标
所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。

技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。

知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。

因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。

知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。

2.过程与方法目标
过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。

所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。

与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。

过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。

体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。

所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。

传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。

虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。

基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。

3.情感、态度与价值观目标
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。

其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；[1]态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；[2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。

其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。

教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。

情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。

价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。

情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。

因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。