分层教学理论在信息技术教学中应用[论文]
高中信息技术教学的分层教学实践与探索论文(共4篇)
第1篇：浅谈高中信息技术教学中的分层教学在进入高中阶段之前，学生由于所接受的教育不同、环境不同，导致对信息技术能力的掌握情况也不同。
使得老师在课程的实施上遇到了困难，如果采用传统的教学方法，会使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。
而分层教学旨在面向全体学生，尊重学生的个性特征，有助于教学效率的提高与学生的全面发展。
一、分层教学的相关概念分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。
总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。
通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。
二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上1.针对学生做出科学分层。
学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，老师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：（1）问卷调查法。
通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。
在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容；（2）访谈法。
在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。
可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。
还可以与一些初中或者小学的信息技术老师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等；（3）观察法。
在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。
比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用
分层教学在初中信息技术教学中的有效应用一、引言随着信息技术的不断发展，其在社会、教育和生活中的应用越来越广泛。
信息技术的普及与发展，已经成为现代教育的重要组成部分。
作为一项重要的基础课程，信息技术教育越来越受到学校和学生的重视。
初中信息技术教育是现代教育中的重要组成部分，分层教学是提高初中信息技术教学效果的有效手段之一。
本文将探讨分层教学在初中信息技术教学中的有效应用，以提高信息技术课程的教学效果，更好地满足现代社会发展对信息技术专业人才的需求。
二、分层教学与初中信息技术教学的关系2.1 分层教学概念分层教学是指针对学生的不同实际情况和学习能力，将学生分为不同的层次进行教育活动。
通常采取分层次、分时间段、分内容等形式，根据各班、各组学生的实际差异为其设置不同的教案、教材、教学方法等，实现差异化教育。
2.2 分层教学与初中信息技术教学的联系初中信息技术教学是一门具有高度实践性和应用性的基础课程，而学生的实际学习情况存在差异，因此采用分层教学的形式可以更好地针对不同的学生，提供不同的教育方案，促进其信息技术素养的全面提升。
三、分层教学在初中信息技术教学中的应用3.1 分层教学的实施初中信息技术课程的分层教学可以从学生的知识水平、学习方法、学习兴趣等多个方面入手，根据不同层次的学生能力和学习状态，通过教学单元、教学途径、教学资源等细化差异化教育。
3.2 分层教学的实际应用分层教学在初中信息技术课程中的应用是多方面的。
首先，分层教学有助于确立课堂教学目标，使教学更加具有针对性和实效性；其次，分层教学可以针对学生的实际需求，设置相应的教学流程和学习环节，提高学生的学习兴趣和积极性；再次，通过分层教学，可以有效地发挥学生的优势，降低其相对短板所带来的影响，促进其全面发展。
四、结论本文针对初中信息技术教学中分层教学的实际应用情况进行了探讨，认为分层教学是一种高效、科学的教学模式，可以有效地解决学生知识水平和学习特点差异问题，激发学生的学习热情和创造力，促进现代社会信息化发展的持续与进步。
试论在信息技术课中如何实施分层教学
、ห้องสมุดไป่ตู้
相 当好 ， 了这些基础后他们的学习非 常顺 利 的； 有 相反的 ， 他 们接触 电脑 的机会 少 ， 电脑并 没有兴趣 ， 对 接受 能力也 相当 差， 课堂 习惯又不好。其次 ， 学生 自身能力素质也有着较大的 差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手 能力等 。 从上面两个特点 ， 根据学生 的智力 、 我 基础知 识 、 能力水 平和情感态度等各方面的差异 ， 将学生分为三层 次 ， 高层 ： 学 生 电脑操作 基础好 ， 接受 能力强 ， 自学 能力强 ， 维活跃 ， 思 学 习兴趣浓厚 。中层 ： 学生各方 面都 比较一般化 ， 课堂学习中能 掌握教师所传授 的知识 ， 但缺乏学 习的主动性。低层 ： 生双 学 基情况 比较 差 ， 电脑没有 兴趣 ， 对 接受 能力及 学 习习惯都 比
较差 。 以 前 面 的三 层 标 准 ， 个 学 期 前 ， 有 意 地 将 各 层 次 的 每 我 学生安排在机房 的不 同位 置 ， 学生说明这主要 目的是针对 对 各个 同学情况 和老师 教学设 计而安排位置 的 ， 过这也不是 不 成不变的。 在课堂教学中 ， 有利于教师 的辅导。 在教学 目标 实施过程 中， 有利于激发各层 的学生学习 ， 二 、 学 目标 的 分 层 教
２１年１ 月 ００ ０
教 亏研 宓
多 媒体信息技术
试 论在信 息技术课 中如何 实施分层 教学
郑春 军
（ 邯郸 市 第二 十 四 中 学 ， 河北 邯郸 ０６ ０ ） ５００
【 摘
要】 随着新课 程 改革 的需要 ， 远程教 育 、 育资 源 教
的 共 享的 教 育新 时代 正 向 我们 徐 徐 走 来 。信 息技 术教 材 也 相 应 的调 整 ， 信息技 术课 的教 学方法也要 随之改 变。从 传统的 授 课教学 方法 ， 近几年 来的“ 息技术 学科 与其 它学科整 到 信 合 ” 以任务驱动” 学方法。本人结合教 学实际 ， 和“ 教 从六个方 面进行 了尝试 ， 达到 了预期 的教 学效 果 ， 学生层 次的分层 、 教 学 目标 的 分 层 、 学效 果 的 分 层 、 业 评 价 的 分 层 构 建 成 和 教 作 谐 生动 、 丰富 多彩 的课 堂。从 而进一 步改变 了我们 的教 学环 境 ， 断提 高教 学 效 益 。 不
分层教学在信息技术课中尝试论文
分层教学在信息技术课中的尝试信息技术目前已经成为在社会中开展各项工作的必备基础技术。
对于初中信息技术教学来说，是学生培养信息技术的兴趣和能力，以及挖掘计算机技术的重要时期。
针对初中阶段的学生情况，及不断钻研教学的经验积累，我逐渐认识到采用分层教学方法能更好的针对不同层次的学生情况，因材施教，更好的开展和培养学生的信息技术能力。
一、问题的存在和原因的分析我省开设信息技术课程，整体课堂教学效果并不十分理想，各校各学生之间差异比较大，主要体现在：部分学生基础较好，对于课堂教学内容早已掌握，没有机会进一步提高，每天都处于“饿”的状态；部分学生基础较差，课堂中只能被动地接受教学内容，没有时间去消化，每天都处于“饱”的状态。
不可否认，学生掌握知识的层次客观存在的。
第一，学生学习信息技术的起点是各不相同的，条件好的学生家里早已购置了计算机，对硬件知识有一定的接触，对常用的软件也有一定的使用能力，而学习条件不理想的学生从未接触过计算机；第二，学生自身素质也存在着较大的差异，如：动手能力、观察能力、逻辑思维能力等方面有待进一步提高。
第三，我们当前是班级授课制，在教学模式中它是一层教学模式，很难针对不同层次的学生进行指导，实现学生间个性发展的差异。
开展分层教育更加符合当前教学理念的需要，能充分体现新课标的要求。
二、分层教学的提出及理论依据美国著名教育家、心理学家布卢姆经过长期的实验，在1968年出版的《掌握学习》一书中提出一种崭新的观点：“学生的学习能力差异并不是人们所想象的那样大，也不是完全稳定不变的，相反，只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变的。
”同时，他强调对不同学生的教学目标要和学生先前具备的基础知识和能力相一致。
分层教学是一种以学生为出发点，适应不同学生学习需要的多层次教学策略，能有效解决当前班级授课制的固有缺陷，能为学校的信息技术课的教学注入新的活力。
因此，更为我开展分层教学提供了坚实的理论依据。
信息技术教学中分层教学的应用
分层教学 实施的概念和背景 所谓 分层 次教学 ， 是教师在学生知识基础 、 力 就 智 因素和非智力 因素存在 明显差异 的情况 下 ，有 区别 地 设 计教学 环节 和进行教学 ， 遵循 因材施 教 的原则 ， 有针 对性地实施对不 同类别 学生 的学 习指导 ，不仅 根据学 生的不 同实 际选择教 法 、 置作业 ， 因材施 “ ” 因 布 还 助 ， 材施 “ ， 改” 因材施 “ ”使每个 学生都 能在原有 的基础 评 ， 上得到发展 ， 而达到总体的教学 目标 。 从 新课程改革 中提 出 “ 学生是学 习主体”的理论要 求， 确立 了“ 了每一位学生的发展 ” 为 的理念 ， 体现教育 的大众化 和平 民化 。 了推行科 教兴国的战略 ， 为 实现国 家 的繁荣 富强 ，必须从 整体 上提高全 民的信 息技术能 力和素养 ， 在这 种社会形 式的要 求下 ， 针对信 息技 术教 育 的 自身特 点 和学生 个人 能力 有很 大 差别 的现实 情 况 ，有必要对不 同的学生提 出相应的有层次 的主体 要 求， 实施分层教学。
三 、 语 结
（） ２ 使望远 镜筒方 向对 准光杠杆反射 镜面 Ｍ， 着 沿 望远镜筒上端准星 的方 向看反射镜 Ｍ中有无标尺 的反 射像 ， 的时候要保持 眼睛 、 看 准星和反射镜 中心 三者在
一
条直线上。如看不到标 尺像 ， 明镜尺组与光杠杆 的 说
左右相 对位置不 合适 ， 有达到 图３ 没 所示 状态 ， 可左右 移动镜尺组位置 ， 到看到标尺的像在镜 中心为止 。此 直
怎样在信息技术课中实施分层教学论文
浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。
分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。
关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。
从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。
因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。
这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。
下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。
a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。
c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。
分层教学理论在信息技术教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
分层教学在中学信息技术课程应用论文
浅谈分层教学在中学信息技术课程中的应用一、信息技术分层教学的原因一般老师都说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。
而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。
笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。
而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因的限制，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。
那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。
二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。
（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。
分层教学法在信息技术教学中的应用探讨
我认为在信息技术 教学 中更值得推广 分层教学 法。在教 学过 程 中， 对学 生不 针 同 的 个 性 特 征 与 心 理 倾 向 ， 同 的 知 识 基 不 础 与 接 受 能 力 ， 计 多 层 次 的教 学 目标 ， 设 运 用不同的方法 进行 教学 ， 而使 全体 学生 从 都能在原有基 础上 学有 所得 ， 后达 到课 先 程的要求 。通 过多 年的教 学实 践 ， 我认 为 在 高 中信 息 技 术 教 学 中应 用 分 层 教 学 的方 法， 可从 以下几个 方面来设 计 ： 学 生 分 层 及 帮 扶 模 式 设 计 高中阶段学生信息素养 的层 次是 客观 存 在的 ， 因也是有 多方面的 。首先 ， 原 在小 学 和初 中阶段学生学习信息技术 的起 点不 同。有 些学校条件好 ， 信息 化起 步较早 ， 学 生 接 触 电 脑 早 ， 础 好 ； 些 地 方 比 较 落 基 有 后， 信息技术教育起步 晚 ， 或对信息技术教 育重视 不够 ， 使学生接触 电脑 的机会 少 ， 动 手能力差 。其次 ， 学生 自身 能力 素质 也有 着 较 大 的 差 异 ， 逻 辑 思 维 能 力 、 察 能 如 观 力、 动手 能 力 等 。 另 外 ， 生 的 情 感 态 度 也 学 是导致信息 素养 差异的一个因素 。 依 据 上 述 特 点 ， 们 应 主 要 做 好 三 项 我 工 作 。首 先 是 对 全体 学 生 进 行 前 期 调 查 和 测试 ， 内容包括学生的智能 、 体能 、 理 、 心 测 试成绩 、 业学 校 、 校 表现 、 家表 现及 毕 在 在 家庭环境等 ， 并对 所获数据 、 资料进 行综合 分析 。然后根据学生 的智 力 、 基础知识 、 能 力 水 平 和 情 感 态 度 等 各 方 面 的 差 异 ， 学 将 生 分 为 三 层 次 。高 层 ： 生 电 脑 操 作 基 础 学 好 ， 受 能力 强 ， 接 自学 能 力 强 ， 维 活 跃 ， 思 学 习 兴趣 浓 厚 。 中 层 ： 生 各 方 面 都 比较 一 学 般 化 ， 堂 学 习 中 能 掌 握 教 师 所 传 授 的 知 课 识 ， 缺 乏 学 习 的 主 动性 。 低 层 ： 生 双 基 但 学 情 况 比较 差 ， 电脑 没 有 兴 趣 ， 受 能力 及 对 接 学习习惯都 比较差 。最 后 ， 分层 后 的学 将 生分组 结对 ， 我们 的做 法是 高层 和低层 的 学 生 两 两结 对 ， 以 自愿 ， 可 由 老 师 安 排 ， 上 机 可 也 在 课 上按 结 对 排 座 位 。 同时 ， 在课 堂 教 学 中 ， 利 于 教 有 师 的辅 导 。 在教 学 目标 实 施 过 程 中 ， 利 于 激 发 各 有 层学生 学习的积极性 。 二 、 学 设 计 分 层 教 不 同层 次学生在基 础知识 、 基本 能力 等方 面都 存在着较大差距 ， 了达到普遍提 高 、 面培养 的教 为 全 学效果 ， 我们有必要 在备课 过程 中， 从教 学 目标 、 教 学 内容 、 学 时 间 、 学 步 骤 、 学 方 式 到 教 具 准 备 教 教 教 都做到与高层 、 中层 、 低层 三类 学 生的 实际相 适应 。 做到既能保证 “ 向全 体” ， 面 又能兼 顾 “ 促优 ”、 补 “ 差 ”， 教 师 在 教 学 的 各 个 环 节 都 能 抓 住 三 类 学 生 。 使 备课过程 中可按 高层 、 中层 、 低层三类学生设 计 目标 要 求 。对 高 层 学 生 来 说 ， 掌 握 了 课 本 的 基 础 在 知 识 后 不 应 该 让 他 们 的学 习 活 动 停 止 ， 巧 妙 设 计 ， 应 在 课 本 基 础 知 识 之 上 更 大 地 发 挥 他 们 的 特 长 及 个 性， 进一步提高他们各 方 面 的能力 ； 中层学 生 ， 对 在
浅议分层教学在信息技术课堂的运用
能 有 所得 。
电脑早 ， 基础好， 学习兴趣高， 接受能力
对低等学生在 练习时进行 个别辅 导， 还 要手把手指导 ； 特别是对中等学生来说， 更应注意他们的学习动机 ， 落实好大纲。
成三层 ， 分别为基础层 、 提高层和发展 层。 需要 指出的是对学生分层决不是给
学 生 贴上 标 签 ， 要 是 便 于 教 师 在 教 学 主
活动中对他们进行 干预和影响， 做到心
促使他们学习积极向上； 对优等生采用竞 争性评价 ， 坚持高标准 ， 严要求， 促使他 们更加谨慎、 谦虚、 不断超越 自 我。
综上所述 ，分层教学施教实质上是 因人 而异 、 因材施教 。 为不同层次 的 要 学生设 计施教方法和内容， 保护较后进
习。 高等水平学生进行适 当扩展和补 对 充， 让学生 自己摸索探究， 并进行 讨论；
前， 实现更高的目标 ， 锦上添花， 最终使 全体学生都达到大纲要求。
学知识进行的综合 『 生练习或作品的制作。 作业要求 可分 三个层次 ， 一种 就只布置
水平 的变化 ， 定期对各层 次学 生进 行调
工”。 但在具体操作 上如何进行还存 在
捏， 因为当备课的 “ 集体” 性过份强调时， 缺少 了 “ 个性 ”的教学设计 ， “ 那 同课
强， 自学能力也相当好， 有了这些基础后 他们的学习是非常顺利的； 相反， 有些学 生接触 电脑 的机会少 ， 对电脑并 没有兴 趣， 接受能力也相当差 ， 加之课堂习惯又 不好。 其次， 学生 自 身能力素质也有着较 大的差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手能力等。 从 上面两个 特点， 我根据学生的智 力、 基础知识 、 能力水 平和情感态度 等 各方面的差异 以及 学生 的实际情 况和学
分层教学在信息技术教学中的运用
中图分 类 号：Ｇ ４ ． ６２ ４
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号： １７— ８Ｘ ２ １）６ ０ ５— ２ ６ １４ ９ （０ ０３ —０ ５０
Ｈｉｒ ｈ ｃ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｉｆ ｒ ａ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈ ｇ ／ ｈ ｎ ｉ ｌ ｎ ｅ ａ ｃ ｉ ａ Ｔ ａ ｈ ｉ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏｌｇ ｅ ｃ ｉ ／ Ｚ ａ ｇ Ｊ ｎ ｉ ｇ ｒ ｎ ｎ ｎ
分 层 教 学 法 是 指 在 教 学 活 动 中 对 不 同 程 度 的 学 生 提 出不 同 的教 学 要 求 ，实 行 不 同 步 的教 学 进 度 ，并 鼓 励 学 生 之 间 的合 作 与 交 流 ， 以达 到 更 好地 完成 教 学 任 务 的
的一 个 出发 点 ，不 根 据 学 生 的具 体 情 况 进 行 分层 或 者分
Ａｂ ａｃ Ｔ ｐａｐ ａ ｓｔｒ ｔ ｈｉ ｓ ｅｒ ｎａ１ ｅｓ ｉ ｉ ｙｓ ｎ ｎｆｏ ａｔｉ ｔ ｈｎｏ１ ｇｙ ｔ ｒｍ ｏｎ ｅｃ ｏ ｅａｃ ｎｇ ｈｉ ｍｅｔ ｈｏｄ ｉ ｄｉ ｕｓｓ ． ｔ ｓ ｓｃ ｅｄ ｈｅ ａ ｐｐｌｉ ｔｉ ｗｉ１ ｂｅ ｌ ｃａ ｏｎ １ ａｙｅ ｄ ｔ ａｃ ｎｇ ｔｈ ｒｙ ｉ ｔ ｔｅ ｃｈｉ ｇ ａ ｔｅ ｈｉ ｌ ｎｋ ｒｅ ｅ ｈｉ ｅｏ ｎ ｏ ａ ｎ ｎｄ ａｃ ｎｇ ｉ ｓ， ｉ ｍｐｌ ｍｅ ｔｏ ｅ ｎｔ ｓｔ ｄｅ ｓ， ｔ ａｃ ｎｇ ａｉ ， ｔｅ ｈｉ ｇ ｃ ｎｔ ｔ， ｔ ｃｈｉ ｍｅ ｈｏ ｕ ｎｔ ｅ ｈｉ ｍ ａｃ ｎ ｏ ｅｎ ｅａ ｎｇ ｔ ｄ， ｔｅ ｃｈｉ ｅｖ ｕ ａ ｎｇ ａｌ ａｔｉ ｎ ｏ ｐｒ ｔｉ ｅ， ｔ ａｔ ｃ ｈｅ ｓ ｃｉ ｉ ｏ ｒａ ｏ ｏｆ ｄ ｆｆ ｒｅ ｔ ｌ ｖ ｓ ｐｅ ｆ ｃ ｐｅ ｔｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ１ ， ｔ ｍｅｅ ｔ ｎｅ ｓ ｏ ｔｈ ｓｔ ｄｅ ｔｓ’ ｏ ｔ ｈｅ ｅｄ ｆ ｅ ｕ ｎ ｌ ａ ｎｉ ， ｉ ｐｒ ｖｅ ｅ ｒ ｎｇ ｍ ｏ
分层教学在信息技术教学中的应用探讨
分层教学在信息技术教学中的应用探讨摘要:本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的基础。
关键词:信息技术分层教学一、问题的提出新课程关注不同学生的发展,即每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上表现出巨大的差异性,它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。
但是在实际的课堂教学中,存在着巨大个体差异的学生接受的却是同样的教学。
尤其在信息技术课堂,学生受家庭、社会环境等因素的影响,在计算机操作实践能力方面差异表现得尤为突出。
但受教育资源的限制,小班化教学与个别化教学只是少数现象,“一刀切”的传统课堂教学模式依然占据着教育的主流,造成课堂教学有的学生消化不了有的学生还在挨饿,以及培养出来的学生“千人一面”、缺乏个性的现状。
那么如何改变这样的现状,分层教学无疑是一个很好的尝试。
二、什么是分层教学巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
因此,分层教学的实施主要强调了以下几点:1、正视学生现有的知识、能力水平,潜力倾向等差异2、进行合理的分层3、所有学生都应有所提高综合以上观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学既是一种教学教学模式,更是一种教学思想。
它的核心是面向全体学生,正视学生间的个体差异,关注不同学生的发展,实行分层推进教学,有效提高课堂教学效率。
三、“分层教学”模式的构建与实践1、将教学对象进行多元化的动态分层笔者根据学习者的个性特征,将学生进行了三维分层,同一个学生可同属于三个维度的不同层次:维度一:依据学生的知识储备与实践能力进行分层,将学生分成基础层、普通层和提高层;维度二:依据学生的学习风格将学生分成独立型与依存性,外倾型与内倾型,反省型与冲动型这几大类;维度三:依据学生的思维发展潜质及兴趣爱好,为学生设计不同的拓展空间,如程序设计、平面设计、动画设计、网页制作等。
浅析分层教学在信息技术教学中的应用研究
技 术课 程 的 开 设 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 主 要 促 进 所 有 的学 生 都 能 得 到提 高 和 发 展 的 一 种 教 学 法 。 同班 分 层 教 学 法 属 于 分层 教 学 法 的 途 径 。但 是 由 于 各 个 学 校 的 教 学条 件 不 同 ； 学 生 的 学 习 习惯 、 行 为 方 式 和 兴 趣 爱好 不 同
学 出版 社 ，２ ０ ０ １年
前对学生所作 的问卷调查 ，只要 结合学生平 时 的表 现、学生上个 专题 的学习情况 以及测 试 情 况 就 可 以 对 学 生 进 行 层 次 上 的 调整 。如 果 两 个 专 题 之 间没 有 很 大 联 系 ，属 于独 立 内
容 ，那 么有 必 要 对 学 生 进 行 相 关 知 识 摸 底 调
学 生 完 成 任 务 的过 程 中 ，要 注 意及 时 对 学 生 织 引 导 和 激 励 以及 学 生 自我 约 束之 下 ，人 人
班级的 学生 掌握计 算机存在很 大差异 ，有部 分 学生对计 算机 非常 了解 ，操作非常娴熟 ；
而有 部 分 学 生 却 连 鼠 标 、键 盘 都 不 会 操 作 ， 两者 存 在 很 大 的 差 异 。如 何 找 出教 学过 程 中
以 及 学 生 家庭 条 件 等 原 因 的 不 同 ， 所 以 同 一
一
以上 是我 在信 息技术 教学 实践 中实施 “ 同 班 分 层 教 学 ” 的研 究 方 法 。对 于 学 生 差
种 ，它集分层教学 法、任 务驱动法和合作 异 性 问题 ，我 认 为 并 不 可 能 也 没 有 必 要 去 消 教 学 法 等 多 种 教 学 法 于 一 身 ，通 过 合 作 的方 除 这 种 现 象 。我 们 教 师 需 要 做 的 是 如 何 从 这 式使 学生进行分层 ，然后在任务驱动这种模 些 差 异 中 找 到 教 学 平 衡 点 ，使 每 位 学 生 都 有 式 下 ，要 求 学 生 主 动 积 极 的去 探 究 ，教 师 在 选 择 适合 自己 学 习 和 发 展 的 机 会 ，在 教 师 组
分层教学在中学信息技术课中的应用
掌握了相关的计算机知识等。 其次 ，在教学初始阶段 ，教师不应该对学生进行分层 ， 而要鼓励学生 ，只要努力 ， 都可以掌握信息技术知识 ， 让学 习困难 的学生感受到成功的希望 ， 树立学习信心 。 再次 ， 随着教学过程的不断推进 ， 学生开始显现出一定
的分 化现 象 ，这 时 ，教 师 可 以根 据 学生 的学 习水 平 和能力 ，
前言
教育部在 ２ １ 世纪初召开的 “ 全国中小学信息技术教育 工作会议 ” 为今后二十年我国中小学信息技术教育及其课程 建设规划了蓝图和时间表， 提出了 “ 争取尽早在全国 ９ ０ ％以 上的中小学校开设信息技术必修课”的号召。因而 ， 进一步 开展教学与教法的研究已是当务之急 。 新课程改革理念 明确指 出，“ 教育教学要关注每个学生 的全面发展。 ”在这种形势背景下 ，分层教学应运而生。这 是一种以学生的充分发展、全面发展为最终 目标的教学思 想 ，可在一定程度上解决班级授课制和因材施教之间的矛
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ４ 一ｏ ０ ７ １ －０ １
件下完成相关操作。总之 ， 教师要根据学生的实际水平制定 教学 目 标 ，方能 收到 明显 成效 。
３ ．课 堂教 学分层 教师在备课时要根据具体的教学内容和教学 目标 ， 安排
将学生分为 Ａ （ 高） 、Ｂ （ 中） 、Ｃ （ 低） 三个层次 ，并将他 们安排在机房不同的位置上，进行分类指导 。 ２ ．教 学 目标分 层 将学生分层次后 ， 教学 目标也应该有所差别 ， 教师要分 别制定出相应教学 目 标， 促使每个学生都能得到最大程度的
［ ３ ］李志军பைடு நூலகம் 实施 “ 分层教学，分类指导”提高课堂教 学质 量 ［ Ｊ ］． 当代教育论坛 ，２ ０ ０ ６（ １ ８ ） ［ ４ ］ 甄 国霞． 班 内分层教学点滴谈 ［ Ｎ］． 学知报，２ ０ １ ０
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分层教学理论在信息技术教学中的应用
摘要：分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
本文对在信息技术教学中的根据学生的实际情况进行分层、根据学生分层备课、根据学生分层施教、分层次指导学生上机操作练习、评价分层等进行了理论联系实际的探索应用。
分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
关键词：分层教学理论；信息技术教学；中学教育
应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。
然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。
教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。
分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。
一、根据学生的实际情况进行分层
在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。
把班内的同学分成三层
——优、中、差三个层次。
优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。
中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。
后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。
这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。
事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。
二、分层教学法要求教师认真备课
教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。
根据学生分层备课是上好课的前提条件，能够突破教学难点，启发学生思维，因此，教师在课前一定要精心备课，选择多种提问方式。
在备课中。
有针对性地设计好问题，在分层施教中更能做到有的放矢，作为信息技术教师，既备教材又备学生。
三、在课堂教学中，分层次进行教学调动学生的积极性
分层教学让后进生基本上达到大纲的要求，培养了学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造力发展。
例如，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，优等生就明白了，因为，这部分内容在资源管理器中都讲过了。
再如，在统一讲授“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹）时要尽量满足不同层次学生的学习需要，使他们掌握这节课的任务。
对优先生以“放”为主，耐心给他们辅导，让他们回忆教师是如何教的，“扶”中有“放”；
对中、差生以“扶”为主，各层次的学生掌握的都相当不错。
大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。
对优等生提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，重在带领学生学习，进行归纳总结，整个课堂效果也很好。
个别辅导时，多操作、巩固，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。
针对基础较差的学生消化不了的情况，重在转化，并给他们讲一讲相应的快捷键，根据学生分层施教课堂教学是分层教学实施的主要过程。
中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。
分层教学是目前在教育界很重视的一种教育理念，为了适应当前的素质教育，培养出具有个性与特长的学生，我们更应该在课堂教学中使用分层教学。
四、分层次指导学生上机操作练习
上机课是检验学生是否掌握所学内容的最好验证，而不同层次的学生，对上机也有着不同的心理，后进生往往在对着计算机时脑子一团糟，而优等生却如鱼得水。
在分层指导中教师对学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。
对于优生，指导他们顺利完成任务，并提出较高要求。
上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，循序渐进。
对于后进生指导分解单项练习。
因此，每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。
例如，在讲授excel 中的《用电子表格自动计算》时，对于优等生可以教他们各种函数的操作技巧和跨表格数据之间的计算；对中等生，则要求他们按书
的的步骤操作一次，然后，另给一个表，让他们不看书自己操作；对于后进生，则对函数的操作步骤分析，并且教师亲自操作让他们一步步跟着操作。
五、评价分层分层评价是实施分层教学的保证
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。
比如对后进生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对优等学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。
教师应结合信息技术学科的特点，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习信息技术的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。
正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。
让一个班级的所有学生都找准自己的定位，从而避免负面情绪对学生的影响，同学之间易于形成融洽的学习气氛，并能激发学生的成功意识。
【责编张景贤】。