对新课程语文教学理念的几点思考
对新课程下初中语文教学观念几点思考
对新课程下初中语文教学观念的几点思考摘要：新课程下，语文教学的观念必须转变，才能适应新课程的要求。
教师的角色定位，教学方法的选择运用，语文教育观念的确立，教材内容的把握和教学评价的维度，都值得我们去思考。
关键词：新课程教学观念思考语文是最美的学科，兼容了其它学科都有的美点。
语文素养也是人生活发展的必备素养。
对新课程背景下的语文教学，许多人都做了有益的尝试，形成了很多富有创见性的理论观点，探索出了许多行之有效的教学模式。
真是百花盛开，各具风采，使语文教学走到了一个繁盛的时期。
然而，作为一个教学在一线的语文教师，对语文教学的得与失，我进行了以下的思考，不当之处，请大家批评指正。
一、教师应做导演，而不是演员，更不是观众。
新课程标准则着重强调了学生的主体地位，强调了“自主、合作、探究”的学习方式。
要求教师在有限的课堂时间内，最大限度地把时间留给学生，给学生以更大的自主学习探究的空间，这本来是正确的，因为，任何方式的教育，归根到底都是以学生学会为终极目的的。
然而，从我听得一些优质课、公开课来看，我觉得现在我们的一些语文课似乎过分的突出了学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用。
整个语文课堂放手交给学生，结果把语文课上成了班会课、辩论课、演讲会，不是教师在引导学生完成课堂教学目标，而是教师被学生牵着走，淡化了教师的作用，看不到教师在实施课堂教学目标中所应起的不可替带的作用。
表面看来，课堂很热闹，学生发言也很积极，许多问题似乎也解决了，但仔细想想，如果这样就是语文课堂改革的话，那么我们语文教师未免干的太轻松了！还要我们语文教师干什么呀！事实上，无论怎样的改革，都不可忽视教师的主导地位。
无论哪种版本的语文教材，都是按照《语文课程标准》的总体要求编写的，都是有它自身的体系的。
它所要求达到的整体目标，是分解到每一册、每一单元、每一课中的，只有最基础的目标实现了，整体目标才能实现。
而对语文教学目标的把握，不是学生所能做到的。
对高中新课程改革中语文教学几点思考
对高中新课程改革中语文教学的几点思考目前,随着新课改的不断深入,素质教育改革的全面推进,语文课堂教学改革已迫在眉睫。
针对这种状况,我通过自己的亲身实践,积累了一些不成熟的意见,现表述如下。
一、要突出教师的引导功能教师,以往认为只要懂得教书就行,而从不去认真考虑如何教好这一问题。
从前教师都是那种“填鸭式”“一言堂”等等的教学模式,只要用好课堂上的45分钟,不浪费一分一秒,将知识全部教给学生,这就是你成为一个好教师的标准。
现如今,这一思想已大大落伍了。
我们现在需要的教师,是一个会穿针引线、会起桥梁连接作用的人。
那么,如今的教师又该如何去做呢?我想,可从以下几方面入手。
1.不能再搞那种灌输式的传统教学模式了。
我们现在应该在课堂上少讲,让学生多思多说,这样整个课堂才会活起来。
如果你一直喋喋不休地讲下去,不到20分钟,班上大多数的学生就不想听了,思绪早已飞到了九霄云外。
你讲得再好也没用,你抓不住他们的心,这不得不说是教师的悲哀。
而好的教学应不断地给学生制造机会,让他们去思考、去讨论,这样,一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也避免了学生们走神,何乐而不为呢。
2.要善于观察学生的一言一行。
在课堂教学中,会察言观色也是考核一个老师成功与否的重要尺度。
在课堂上,老师应该仔细观察每一位学生,从他们的一些细微的动作神情中,窥知他们内心的想法,以便更好地实施你的教学任务。
如当有的学生感到难以接受时,他们会出现一种惶惑的表情,这时你就需要适时放慢你的教学进度,适当降低难度。
当有些学生耷拉着脑袋昏昏欲睡时,你这时就应该发觉自己讲得太多,应该多给他们一些机会,及时调整你的教学策略。
3.课堂上要允许学生发表自己的个人意见。
现在的语文课,不能搞问题答案固定化,一切都唯答案是从。
其实,文学作品的优劣本没有一个统一的衡量标准,正所谓“仁者见仁,智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,每个人的角度不同,他们的观点也就不尽相同,无需苛求统一。
新课程标准教育理念在语文教学实践中的几点思考
新课程标准教育理念在语文教学实践中的几点思考
周 廷 勇
（ 西华师范大学研究生 院，广东 连平 ５７５ ） １ １９
［ 要 ］ 当教 育 改革 的春风 吹拂 华夏 大地 的 时候 ，我 们迎 来 了一 个 又一 个让 人耳 目 新 的教 学理 念 ，在 这些 新 的理念 的指 引下 ，我 摘 一 们的教 学方法也得 以全方位改进，然而，在实践过程中，一些方法的实际效果并不如理论创立者或引进者所设想的那样 乐观 ，我们不得不 对 他 们做 一 些深 层次 的 思考 。
一
论 面前 逊 色三 分 。
ห้องสมุดไป่ตู้
思考三 ：探究还是抛锚
在新 课改 的 倡议 下 ，探究 性学 习也 成 了一 种非 常手 段 。 探究 性 学 习原 来是 对有 一定 难 度 ，且 有一 定 的探 究 价值 的课 题 进 行研 究 的 一个 过程 ，并 在 这一 研究 过程 中 ，不 断改 进 自己对 事物 的认识 的一种 学 习方 式 。探究 型 学 习具有 独 立性 、能 动 性和 创造 性 的特 点 ，对 于一 些专 题性 较强 的 知识 来说 ，探究 性学 习是一 种相 当
［ 关键词］学生主体
创新
探究式学习
这些年来 ，顺着社会改革的强势 ，教育改革也从此起彼伏到全 老 师做 的 目的就是 萌 发学 生创 新 的欲 望 。这 种引 入 真那 么能 引 面推 进并 不 断深 化 。作 为母 语 的语 文教 育更 是 教育 改 革 的首 冲 。随 发 学 生 的创 意和创 新 思维 吗 ？这 样 的讨论 如果 不 是老 师 的权 威 暗示 着 一些 新 的教 学 理念 与 方法 的提 出 ，传 统 的语 文教 学方 法 遭遇 批 判 下 ，真 的会 有一 个 与课 文相 关 的结论 吗 ？ 甚 至 被彻 底地 否 决 。然 而一 些新 的理念 、新 的方法 本 身具 有抄 袭外 创新 是 人类 的希望 、民族 的希 望 ，一 部人 类 文 明史 ，实 际上 就 国人 的思 维 之嫌 ，已 出现水 土 不符 的症 状 。 为此 ，针 对 当前高 中语 是 一 部人 类 自我 超越 、不 断创 新 的历 史 。我们 无 法也 无 意否认 创 新 文教法改革 ，我们提出自己的几点思考 ： 在 语 文教 学 中的 重要 作用 ，但 作 为基 础科 目的语 文来 说 ，基 本技 能 思考一 ：所有课 堂教 学都是以学生为主体７ 的掌 握恐 怕 才是 最主 要 的 。如果 为 了一 味的追 求创 新 而 忘却 根本 目 现代 教 育最 重要 的 一个 理念 就是 以学生 为主 体 。 的 ，难 免不 出现舍 本逐 末 的悲剧 。 这一 理 念 主张 张扬 学 生 的主 体地 位 ，摆 正教 与学 的关 系 ：教 师 更 何 况 ，创 新 并 非 江 湖 中 的鱼 ，撒 下 大 网 即可 捞 到 ，它 是 熊 南传统 的 “ 道授 业 ” 角色 转变 为课 堂 教学 的组织 者 、参 与者 ，放 掌 ，少 而 弥珍 ，需 要 冷静 地思 考 方能 寻 到。 随便 包装 一 下而 人为 制 传 弃 教 学 中 的 话 语 霸 权 ；学 生 也 从 传统 的 “ 动 听 众 ” 变 为 思 维 活 造 出来 的创新 是 一种 换过 包装 的 旧药 ，是 一 种挂 着羊 头 卖狗 肉之 流 被 跃 、大 胆质 疑 、个 性较 强 的课 堂 “ 主人 ”。 最 拿手 的把 戏 。 从 理 论 上讲 ，学生 主 体是 非 常有 利 于教 育教 学 的 。但 在实 践 中 相反，我们的创新除了需要积极思维外 ，更多的需要独立的思 又会 怎 样 ？ 考能力 。任何争吵而得出来的结论都会在一个独立思考下得 的结
对新课标下的语文教学的再思考
对新课标下的语文教学的再思考随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，我国沿用了多年的教学大纲已退出历史舞台，《全日制义务教育语文课程标准(实验篇)》(以下简称课程标准)，越来越被更多的教育工作者所认识并被实施于教育教学实践之中。
“语言是民族的根系，是民族的灵魂，是民族凝聚力之所在”。
从这一点讲，作为语文教师，既感到自豪，又感到自己所肩负的重大责任。
因此，在语文教研和教学实践中，不得不几多思考。
一、对语文性质与地位的思考“语文”作为一个学科的名称，是在1949年新中国成立前夕正式使用的。
著名教育家叶圣陶曾这样对“语文”进行解释：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文”。
张志公先生进一步强调“在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力”、此言触及了语文教育的本质。
语文教育曾经是20世纪讨论最热烈、争辩最多的学术领域之一。
有人甚至把它称为“世纪性难题”。
解放以来，我国的教育改革步伐从未停止，上世纪末期，“素质教育”的理念融入到教学改革的理论与实践之中；在北京、上海、江苏等地曾涌现出不少的教改成果，让教育工作者耳目一新。
“创新”理论和“科学发展观”又在理论上和客观实践上推进了我国教育改革的发展步伐。
“教改”、“创新”、“发展”成为教育界热议和思考的话题。
新一轮教改和《课程标准》的颁布，正是在这样的背景下出台的。
语文课程是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，是学生了解和掌握祖国文化的基础，也是社会主义精神文明建设和未成年人思想道德建设的重要内容。
二、新《课程标准》下对语文教学的几点思考作为语文教师，不得不思考，如果我们学生的语文水平不高，不仅影响到其继续学习的质量；影响其工作和生活，更影响到其思维发展和良好个性与健全人格的养成。
这正是新《课程标准》所阐释的语文的奠基作用的体现。
谈谈自己如何在语文教学实践中体现新课程理念
谈谈自己如何在语文教学实践中体现新课程理念《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这段时间通过学习《新课标指导下的语文阅读教学》、《新课标知道下的习作教学》等科目，使我受益匪浅，学习到了许多新知识。
一、建立的平等的师生关系课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的互动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们做到敢想、敢说、敢做，让学生不仅主动参与学、也参与教。
如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那么学生就难以把做题的技巧和方法记在心上，记在脑子里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就像永远是长不大的孩子，张着嘴嗷嗷待哺，所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设学生与教师的互动，尝试着让学生参与教，体现他们作为“小老师”的作用。
二、体现学生的主体地位要让学生作为课堂的主人，因为学生才是学习的主人，一切的课堂活动都需要经过他们的消化与积累，才能获得生命力。
教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
在这个过程中，更要引导他们主动参与，全员参与。
教学的一切活动都是为了学生的发展，所以我们必须树立学生主体性教学观念。
首先，我们要树立正确的价，观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展；其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。
我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们。
改变“三缺少”——缺少关怀，缺少理解，缺少倾听。
强调“三个词”——尊重，宽容，理解。
让学生正逐渐成为课堂的主人。
语文新课标心得体会7篇
语文新课标心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对新课程理念下语文课堂教学的思考
习 的最 佳 境 界
命也在于不断地探索与不断地 创新 。 下面笔者就谈谈 自己教 学
实 践 中的 一 些 感 想 。
一
、
教师 “ 走下神坛 ” 是创 建民主课 堂、 落 实新 课 程 理 念 的
失方 向 ， 或是被大海吞没。“ 学会学 习” 就是要学生掌握认识世
界 的工 具 。
创新意识 ， 高扬人 本思想 ； 关 注学生的个性差 异和不 同需求 ， 实现“ 语 文性” 与人文性 的高度统一 。
关键词 ： 语文教学 ； 民主 课 堂 ； 人 本 教 育
让学生学会学习 的首要条件是改变传统 的学生被迫学习的 状态 ， 使学生“ 乐学” 。孔子云 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如 乐知者。” 对学生而言 ， 当学 习来 自外在 的要求时 ， 就会成为一种 负担 ， 而此时学生的体验是痛苦 的 ； 如果学 习是发 自内心的 ， 是 自己的精神需要 ，就会成为一种愉悦的活动 ，其体验才是幸福 的。所以 ， 要让学生 “ 学会学 习” ， 教师的任务就是要改变学生被 迫学习的状态 ， 让学生 自己去观察 、 感受 、 探究社会和世界。 在“ 唯一 不变 的是变化 ” 的今天 ， 学 生 的创 新精 神尤 为重
相长” 的 目的 。
“ 理论是灰色 的 ， 而生命 之树 常青 。 ” 每一个学生都是“ 特 别 的” ， 每一个生命都是不断发展更新 的。所以 ， 我们教与学 的生
要 。学生知识 和技能的学 习只是 教育 的过程 而不是 教育的 目
的。教育 的 目的是最大 限度地促进学生 的发展 ， 其重点就是培 养学生 的实践能力和创新意识 ， 发 掘每一个 学生潜在的各种天 赋和能力 ，使学生 的学习与其生命 的意义相连 。新课标指 出 ： “ 语文课程必须根据学生的身 心发展 和语 文学习的特点 ，关注 学 生的个性差异 和不同 的学 习需 求 ， 爱护学生 的好奇 心 、 求知 欲， 充分激发学生的主动意识 和创新精神 。”
浅谈新课改下对语文教学的几点认识
识视 野比学校 教学 大纲宽 广得无可 比拟 的时候 ，教 师才能 成为 教
育过程 的真正 能手 、 艺术 家和诗人 。具备 良好教 育素养 的教 师 ， 他 们对 所教学科 知识 了解得 相 当透 彻 ， 能够 运 用自如地 掌握教 材 ， 讲 课思 路清晰 、 情感鲜 明 ， 能把 自己真 正丰 富的情 感在授课 的 过程 中
的过 程 中不 断深化对 教育本 质 的认 识 ．逐 渐形成 了具 有划 时代 的
教 师角色 的定位 ， 师从过 去 的“ 费者 … 教书 匠 ” 独 奏者 ” 变 教 消 “ 转
为 “ 产者 ”研究 员” 伴 奏者 ”教 师的教 学表现 得更加 民主 、 生 “ 和“ 。 灵
活， 学生的学 习开始 趋向于 主动 、 作 、 索和创 新 。 动活 泼的课 合 探 生
释放 出来 。 对于教 育素 养欠缺 的教 师 ， 往往在 课堂上 造成 一种虚 张 声 势 。 为地夸 夸其谈 ， 图借 此 来加 强对 学生 意识 的 影响 ． 这 人 企 但 样做 的结果 却是可 悲的 ： 虚张 声 势会使人 空话连 篇 ， 爱说 漂 亮的语 句． 所有这 些都会 腐化学 生的灵魂 。 使他 们的 内心空 虚。要 提高 教
作 为语 文学科 的教 学 ， 作文 是一 大项 。 有些 学生头 脑空 空 。 但
把 写作 看做 难于 上青天 ， 以语 文教 师要激发 学生思考 的欲望 ， 所 培 养学生 善于思考 的 习惯 。有些 学生 ． 天无所 事事 ， 天 臼复一 日年复
一
体 的教育教 学行 为 ， 努力 上好每 一节课 。首先要 备好课 ， 仅要 把 不 握课 标 内容 ， 要结 合 自己 的人生 经历 、 己的教 育教 学经 验 ， 还 自 按 照 自己的 方式去理 解 。 时 。 这 课标精 神就 会被教 师 内化 为 自己精 神 的一 部分 ， 并在一 些具体 问题上 ， 形成教 师个人 独到 的见解 其次 ， 备课 还要备教 材 。有位专 家说 ：教材就 是提供 给教 师进行 教学 的 “
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会
型
魏 小 清
（ 溧 阳市 第 二 中学 ， 江苏 溧阳 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
新 课 程 理 念 下 初 中 语 文 教 学 的 几 点 思 考 与 体 会
初 中语 文 课 堂 教学 如 何 体现 新 课程 改 革 的基 本 理念 ． 这是 值得 认 真探 讨 的 问题 。下 面 笔者 谈谈 自己 的思考 与 体会 。 １ ． 正 确 把 握语 文 课 程 的 特 点 新 课 程 标 准将 语 文 学科 的性 质 明确 定 位 为 “ 工 具 性 与人 文性 的 统 一 ” ， 不 但 简 明科 学 ， 而 且 高 度 概 括 了语 文 课 程 的最 大特 点 ， 符 合 语 文 教 学 的 实 际 。语 文 具有 工 具 性 ， 这 是不 言而 喻的 ， 因为 人 类 的 一 切 知 识都 是 用 语 言文 字 来 说 明和 表 述 的 ， 如果 没 有 一 定 的 语 文 功 底 ．就不 能看 懂 或 理解 不 了 知识 的载 体— — 各 种 书籍 。所 以语 文 是 名副 其 实 的基 础课 ， 是 一 切 学科 的工 具 ， 没有语文， 就没 有 其 他 学科 。 同时 ， 人 们思 想 学 习 ， 认识 事 物需 要 语 言 ， 交际 需 要 语 言 ， 所 以工 具 性 的 特 征 是 显 而 易 见 的 。但 是 ， 语 文 不 仅仅 是 一 个工 具 ， 或 者说 不 是一 个 死 的 工具 ， 而 是 一 个 活 的工 具 ， 这个 工具 的“ 活” ． 就在 于 它 蕴 含 着 博 大 的 文 化 历 史 内涵 ， 凝 聚着 古 往 今 来 人 类 的 丰 富情 感 ， 是 无 数 精 英 人 物 智 慧 的结 晶 ， 包 含着 民族 精 神 、 审美情趣 、 人生哲理等 ， 是 取 之 不尽 、 用 之 不竭 的人 文 文化 资 源 。 这 就 是语 文学 科 “ 人 文 性” 的表 现 。 因此 ． 学 习语 文 是 一个 与 人 类智 者 对 话 的 过 程 ． 是 为 每 一 个 学生 的现 在 及 未来 的精 神 生 活打 底 的 奠 基工 程 。 根 据语 文 课 程 的这 些 特 点 ，语 文 教学 必 须 重 视 学 生 在 语 文 学 习 巾 的情 感 体 验 、 审 美情 趣 和 价 值 取 向 ， 引 导 学 生 形 成 积 极 主 动 的 学 习态 度 ，使 获 得 基 础 知识 与基 本 技 能 的 过 程 同时 成 为 学 会学 习 和形 成 正 确 价值 观 的过 程 。 对 于教 师 来 说 ， 语 文 教学是 “ 师生平等对话 ” 的一个过程 ． 教 师 在 这 一 过 程 中 只 是 “ 学 习 活动 的引 导 者 和组 织 者 ” 。 简 言之 。 教 材 只 是 师 生对 话 的 话 语 文 本 ，是一 个 中介 ，师 生 在 共 同 作用 于话 语 文 本 的过 程 中， 互相促进 ， 共 同提 高 。 ２ ． 阅读 教 学 遵 循 学 习规律 ． 选择 与 之 相 适应 的教 学 策 略 阅读教学是学生 、 教师、 文章三者之 间的交流 ， 而 作 为 主 体 的学 生 ， 由于 年 龄 的差 异 ， 其生理 、 心理 、 语 言能力 、 思 维 方 式 等 方 面 表 现 出 明显 的不 同 。因此 ， 在 阅读 教 学 的 实 践 中既 要 遵 循 学 生 身 心 发展 的规 律 。 又 要遵 循 语 文 阅 读 教 学 的 规 律 ， 选 择 与 之 相 适 应 的教 学 策 略 。 只有 这 样 。 才能实施有效教学 ， 提 高 学 生 的 语 文 素养 。 下 面我 将 以苏 教 版语 文 八年 级 课 文 为 例 ， 阐述 具 体 做 法 。 在 语 文 阅 读 教 学 的 实 践 中 ，特 别 是 在 学 生 参 与 阅读 的积 极 性 被 充 分 调 动 起 来 时 ．学 生 的思 维 就 难 以控 制 在 一个 基准 上 ， 可 能 会 出现 “ 课 堂非 常热 闹 ， 效 果 却 不理 想 ” 的局 面 。 因此 ，
改进教育教学理念 有效促进初中语文教学深入开展——对深入贯彻新课程理念的几点思考
片 ”为代 表 的老三 样 已经逐 步被多媒体 教学手段 所替代 。
和 传 统 教 学 手 段 相 比 ， 多媒 体 手 段 具 有 许 多 积 极 的 优 势 ，
面 进 行 改 进 ，重 点 对 以往 语 文 教 学 的 师 生 关 系 、 学 生 能 就 可 以派 上 用 场 ， 如 教 学 《 尔 赛 宫 》 时 ，班 级 绝 大 多 数 凡
力发展 、学生发展 差异 以及 教学空 间开拓等方面 兼顾不够 学 生对其缺 乏直观形象 的了解 ，对此 ，笔者运 用多媒体手
备
≤
改进教育教学理念 有效促进初中语文教学深入开展
一 一
对深入贯彻新课程理念 的几点思考
◎何 明 星
在 当前 的初 中语 文教育 教学工作 中，语文教 师要始 终 活 ， 在 这 样 的 背 景 下 开 展 教 学 活 动 ， 难 免 会 显 得 枯 燥 与 单 将贯彻新 课程 改革 要求作 为首要标准 ，在教育教 学理念方 调 ，学生理解 深度和效 果都受到影 响 。此 时，多媒体手段
系 ，教 师 主要 就 是 向学生 进行 知 识 与技 能 的传授 ，学 生 现 学生 的学 习主体地位 ，将学 习主动 权交给 学生 ，改变 原
则 是 被 动 学 习 。 这 样 的 观 点 忽 略 了 影 响 教 学 成 效 的 一 个 先 教师唱主 角的模式 ，改 由学生来 唱主角 ，整 个教学活动
角 ， 学 生 处 于 被 动 接 受 知 识 的角 色 ， 学 习主 动 性 没 有 充 分
、
改 善 师生 关 系 ，让 学 生语 文学 习兴 趣得 到激 发
部 分 语 文 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中存 在 着 一 个 认 识 上 发 挥出来 ，这样的教学 活动与新课程 理念 中 “ 体现学生主 的 误 区 ， 认 为 师 生 之 间 单 纯 的 就 是 “ ”与 “ ” 的 关 体 地 位 ” 的 要 求 不 相 适 应 。 笔 者 在 语 文 教 学 中 为 了充 分 体 教 学
对新课程语文教学的几点反思
的氛 围 中感 受 师 生关 系 的融 洽 。 有 时 尽 管 是 一 个 小 小 的 动 生 。 教学 就 能 获 得 成 功 。一 遍 遍 地看 教 材 和教 参 ， 一 次 次 也
作 ， 个 小 小 的 眼神 都 能 给学 生 信 心 ， 发 起 他 们思 维 的火 地 修 改 教案 。 复琢 磨 ， 是 ， 还是 上 得 呆 板 ， 然 没 有灵 一 激 反 可 课 全 光 因 花。 在课 堂上 只要 我 放下 当老 师 的 架 子 和 小 朋 友一 起 讨 论 、 气 。现 在 细细 想 来 ． 看 教 材 和 教参 是 远 远 不 够 的 ， 为 阅 将造 成 知 识 的缺 陷 和思 想 的浅 薄 ， 在 的 表 现 外 猜 测 问题 ，他 们 就会 觉 得 老 师 和 他 们 是朋 友 ，不再 畏 惧 我 读 面 的 狭 窄 ， 就 是 教 学 的无 创 意 和 无 激 情 。 了 ， 维 也 就更 活 跃 了 ， 自 己也 发 现 只要 我 在 课 堂 里脸 一 思 我 板 ， 生 马上 察 觉 到 了 ， 们 也 会 马 上 正 襟 危 坐 ， 然 课 堂 学 他 虽 纪 律是 好 了点 ． 憾 的 是就 再 也 听 不 到 精 彩 的发 言 了 。 以 遗 所 样 ． 有 可 能有 更 多 、 精 彩 的课 呈 现 出来 。 才 更 二 、 何提 高 学 生 的语 文 素 养 如
语 文教 学 实 践 中 ．如 果 你 能 把语 文学 科 和 其 他课 程 整 合 起
看 录像 上 的 名 师 做 观 摩课 。 令 我 一 唱 三 叹， 案 叫绝 。 常 拍 开讲时“ 一语 天然 万 古 新 ” 导入 处 “ 成 曲 调 先有 情 ” 点拨 。 未 。 讲座或公开课时 ， 让人难忘和钦佩的 ， 是媒体幻灯 ， 最 不 而 是 讲 课 人 令 人 叹 服 的 渊 博 知 识 和 让 人 豁 然 开 朗 的 巧 妙 点
关注学生发展,建构新型语文课堂——新课程理念下的小学语文课堂教学的几点思考
生语 文素养 的形成 和发展 。 ”语文 教育实质 是对人 的培养 和塑造 ，其根本 目的就是要把 学生培养成具有鲜 明个性 、完善品格的人 。 崔峦 先生指 出 ：“ 教学 的最高境界是 真实 、 朴实、扎实 。我们欣赏并提倡 ‘ 简简单单教 语 文 ，本本分分为学生 ， 扎扎实实求发展 ’ 的 回归常态 的语 文教学 ” 。因此 ，当前 ，我 们语 文教师 应该 很好把 握好语 文教 学的方 向， 做到 “ 面向现实 ， 课堂真实 ， 教得朴实 ， 学得扎实 ” ，让语文 教学回归常态 ，让语 文 课堂充满生命的活力。 由此可见 ， 如果我们在语文课堂教学 中 关注学生 的发展 ，去建构新型的课堂 ，那么 我 们 的语 文教 学就会 真正 迈 向一 个崭新 的
境界 ！
因此 ，在课 堂教学 中应开发学生 已有的 知识和经验 ， 把学生头脑 中已储备的与学习 新知 有关 的材料充 分地挖 掘出来 ，优化 组 合。 这样才有利于学生的知识建构 。创新的 教学要从封闭走向开放 ，开放教材 ， 开放课 堂，给学生提供 “ 凭借”的机会 ， 实行大语 文教学观念 ，使课堂教学与课外活动沟通 ， 课 内打基础 ， 课夕 Ｉ － 求发展 ； 各学科教学相互 沟通 、相互渗透、相互促进 ； 课 堂教学与火 热的社会生活相沟通 ， 扩展外延 ， 丰富内涵。 四 、关注学 习过程 的反 思性 。 尽 量宽
识。
教育必须走进 儿童的心灵世界 。儿童纯 美的心灵在 尚未遭到破坏前的卓越 表现 ， 应 是一切 教育和教学 的出发点。《 语文课程标 准 》明确指 出：“ 学 生是语文学习 的主人 ， 是学习和发展 的主体 ， 语文课程应致力于学
的言行而喝彩 。
二 、关注 学 习方式的探 究性 ， 尽量 为 学 生营造 一片 自由探 索的空 间
对高中语文新课程教学实施的几点思考
～
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三 、 将 实 验 报 告 作 为 课 题 研 究 报 告 来 探 究
新 世 纪 的 高 中 语 文 课 程 面 临 着 新 的 要 求 ， 为 顺 应 社 会 发 展 的需 要 ，新 修 订 的 高 中 语 文 课 程 标 准 体 系 给 教 学 在 一 定 程 度 上 带 来 不 少 新 意 。 它 明 确 了 学 生 的 学 习 主 体 地 位 ，较 为 系 统 地 提 出 了 知 识 和 能 力 、过 程 和 方 法 、情 感 态 度 和 价 值 三 维 目标 。 通 过 调 整 目前 语 文 课 程 的 内 容
一
单地 谈谈 自己的看 法 ：
一
、
不 应 该 完 全 否 定 或 摈 弃 传 统 的 语 文 教 学 方 法
个 灯 泡 正 常 发 光 的 电 流 为 ０ Ａ，用 题 中 给 出 的器 材 ． ４
为 遵 循 新 课 改 下 课 堂 教 学 的 基 本 原 则 和 要 求 ，很 多
测 出 小 灯 泡 正 常 发 光 时 的 功 率 ？ 并 写 出 实 验 原 理 或 实 验 电 路 图 、 实 验 步 骤 、实 验 结 果 的 表 达 式 （ 材 列 表 器 见 表 ２ 。 类 似 的 题 目还 有 很 多 ，我 们 可 以 根 据 实 际 的 ）
也谈新课改之下语文教学的几点想法
也谈新课改之下语文教学的几点想法《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革进入了全新的阶段。
随之而来在全国推广的课改，让每一个困惑中的语文教师眼前一亮，看到了新的教育理念给语文教学带来的希望之光。
课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，也发现自己和不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、强化人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
语文新课标解读心得体会(8篇)
语文新课标解读心得体会（8篇）语文新课标解读心得体会【篇1】通过自学《小学阶段语文课程标准》，初步了解这门课程的学习可以分成五大块，分别是：“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”和“综合性学习”。
不敢说学好，但在学习的过程中，有几点感触，抓紧记下，渴望大家批评指正。
1、注重学生的全面发展，兼顾德、智、体、美、劳几个方面。
反观教师，新的社会也对教师提出了更高的要求。
一个孩子的成长，需要各方面长期地、精心地“浇灌”。
而语文课程可谓责任重大，是语文直接挑起了培养祖国栋梁的重担。
我认为，标准虽是框架，但要求细致。
如果每位教师都能灵活地运用不同的手段，达到标准的要求，我想，祖国的花朵茁壮成长没有太大问题。
如今的学习，已经不再是只看成绩。
如何将教育与现代社会的发展需要相结合?如何兼顾学生的全面发展?小学语文教师如何接纳多元的文化、教法、思维方式?这些都应该是我思考的问题。
当然，育才的前提是育德，作为中华儿女，语文也需要非功利性的学习和积淀。
作为教师，我要时刻谨记“为人师表”，以自己的内涵去影响孩子们。
我有幸担任过少儿国学教师。
带领幼儿(3-6岁)诵读国学经典(《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《古诗一百首》、《孝经》)，是日常工作之一。
我认为，如果经典诵读能够融入到语文课程中去，那对学生的专注力、普通话的发音、学习语文的自信心、感受优美诗文、初步获得情感体验能有较大的帮助。
甚至能够自己体会古人的智慧。
当然，这需要成体系的、规范的进行安排，而不是“三天打鱼，两天晒网”，重要的是持之以恒。
既能放松学生身心，又能培养学生能力，还能育德树人，何乐不为呢?2、注重事物的发展规律。
不强求、不硬来。
激发学生学习兴趣，寓教于乐。
有一位男士对故意制造麻烦刁难幼儿的父亲说，“人生已经够艰难了，你为什么还要制造这些莫须有来伤害他?”我放在这里，是想说学习对于大部分人来说本来就不是一件容易的事。
我也如此。
既然能选择让他快乐地学习，就不要让孩子太难过了好吗?我并不容否认寒窗苦读的艰辛，也不否认教师该有的严厉。
新课程背景下语文教学的几点思考
三、 教 学 中培 养 学 生 的人 文 素 质
教师要鼓 励学生进行思 考 ， 多提出问题多总结 。 在初中语 文教学过程中 ，课 堂的提 问一直都是一个 十分关键 的手段 ，并且 直接关 系到了一堂语文课 堂 教学效果 ，在语 文的课 堂提 问里 面应该怎 么样将其 艺术性很 好地 体现 ，并且 能够获得 良好 的教育 教学 成果 ，这 应该 是每一名初 中语文教师必须要勇 于实 践 和认 真探 讨 的 问题 。初 中语 文 课 堂 教 学 提 问需 要 我们 应用 一定 的技 巧 ， 它不仅仅是一门艺术 ， 更加是 个渠道 ，又是在初 中语文教学 中得 到最多应用但 是去很难用 巧很难用精 的艺术 一些教学案例 ，有 的教师在 《 济南的冬 天》 这篇课文是这样实施教学的。 教 师可 以向学生从 整体上展现济南冬天的景象 ； 这样就使济南 的冬天 ， 生动 、 具体 ， 并且直观的反映给了学生 。 如， 教师可以 介绍 老舍先生 的生平 ，及他在写作这篇文章时的境 域。使学生 明白， 一篇优美 的文章 ， 不仅需要积累起 写作技巧 ，更需要 自己对身边事物 的感悟与 自然情 感的流露 。 在“ 问题讨论” 环节 ， 教师可以设计 以下几 个问题 ： １ ．济南冬天 的景象 与我们这里 的冬天一样 吗； ２ ． 老舍先生在文中抒发 了怎样 的一种情绪 ； ３ ． 你 们又会如何描写故 乡冬天的景象呢。 此时 ， 在 围绕着 三个问题 的讨论 ， 就激发 了学生 的思考 ， 以及人文情 怀的施展 。 笔者在引导这三个 问题 的讨论 中， 有学生 就说 了 ： 我们这里的冬 天有 时会起雾 ， 站在家里 的阳 台看去朦朦胧胧 。 在针对第 二个 问题 的讨论时 ， 学生 受到 自身心智 的影响难 以准确理解 老舍 的情绪 。因 此， 老师就可 以通过引出老舍先生的生平故事 ， 来告 诉学生“ 只有充满着对 家乡的热爱 ， 才能如此细致 的 表现出济南冬 天的景象” 。 在这样的启发 、 引导下 ， 学 生便在 自身思想情操方面获得榜样 ，增进 了他们人 文素质的形成 。 由此可见 ， 通过分组讨论 或是教师 引 导下的整体讨论 ， 便能实现 阅读教学 的纵向延 伸。 当 学生在对这一 系列 问题进行讨论时 ，本 身就在完成 自我思想情操 的升华 ， 以及 心理健康 的促成。在“ 反 思与分析”环节 ，则需要教师针对阅读 材料展开 总 结。 此时 ， 教师应结合身边实 际， 让学 生明白： 懂得欣 赏身边早 已熟悉的事物 ，才会使得 自己的内心保持 种宁静 ； 在 即将到来的冬季 ， 你们也可以用 自己优 美 的语言来描写故 乡冬天 的景象 。遵循 阅读教学 的 三个环节及学科融合要求 ， 并借助现代教育技术 ， 便 能很好的实现 ：初 中语文阅读教学增进 学生人文 素 质 的要求 。
新课改理念下语文教学几点思考
新课改理念下语文教学的几点思考摘要:新课改理念下,教师的教学策略、教学方法、教学手段等发生了变化,在热闹的背后,带给我们思考,语文的基本功能是工具性和人文性的统一。
加强基础知识、基本技能训练。
关键词:新课改问题思考在新一轮课程中,新颖的教学方法及先进的教学手段改变了课堂结构,焕发了课堂生机。
课堂亮起来了、动起来了、响起来了。
声光电、唱念打,各种手段纷纷登场,特别是语文公开课的课堂教学都是那么华丽,那么热闹。
使听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛,满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放,欣赏于皆大欢喜的评价艺术。
当我静下心来时,常常在思索:语文课堂上五彩缤纷、多彩动人表象里,包含的究竟是什么?学生们在这样看似热闹的课堂里,学到的又是什么?在新课程理念的熏染下,我们的语文课堂不在”死气沉沉”,但是在异彩纷呈的背后,我们却看到语文教学的另一极端--课堂变得太热闹了,语文味儿却变淡了;综合的东西多了,学科性却丢失了。
那么该怎么处理新课改与”语文味”呢?首先,要正确认识语文教学的目的和任务。
语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。
语文素养是以语文能力为核心的,而读与写的能力是语文的基本能力。
语文课改应该有利于加强与提高学生的听说读写能力。
然而当前的语文教学,重视了”全面”,而对”核心”问题却有所忽视。
再者,在教学过程中,大量的时间和精力耗费人文熏陶上,语言文字的训练淡化了,语文工具的掌握有所忽视了。
防止语文课的缺失,我认为有必要强调”加强语文意识,重视基础训练”。
其次,真正重视阅读教学课的功效和作用,减少”花架子”阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。
阅读理解是”通过书面言语的感知获得意义的思维过程”是”搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程, “读懂了”阅读的任务就算完成了。
而阅读教学就不同了,它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,为学生今后的独立阅读打基础而进行的”教与学相结合或相统一”的活动。
浅谈语文教师对新课程理念的思考
浅谈语文教师对新课程理念的思考在基础教育课程改革的今天，语文教师要想教得好、创新意，能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学，就必须扩大知识视野，不断加强自身的文化修养。
要让学生对课文深感兴趣，教师就必须把学生引进教材的趣味境地。
同时，教师也必须拥有高超的教学艺术，这需要语文教师必须提升自身的文化底蕴。
标签：语文教育素养能力创新意识基础教育课程改革对教师寄予了厚望，很多专家都谈到，能否真正意义上落实基础教育课程改革的精神，确保改革成功，关键是看教师理念的内化、素质的提高、行为的落实。
很多教师也越来越清晰地意识到，面对迅猛发展的教育事业，必须自觉调整心态，树立新的教育理念，使用新的思考方式去审视自己的教学行为、关注自己的为师活动，从而适应教育发展需求，努力做到与新课程同行，力求在课程教育改革中实现自身发展。
一、构建教育的先进理念“有什么样的教育思想，就有什么样的教育行为。
”对一个教师来说，认识教育的本质，树立正确的教育观、学生观等教育观念，对推进素质教育、形成新的教育教学行为非常重要。
因此，作为一名新课程改革中的语文教师，要学习领会新课程标准的主旨，做到教育要体现人文关怀、教育要开拓学生的自由空间、教育要鼓励自主创新。
二、历练语文教育的能力《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”语文教育是人文内涵最为丰富的学科，语文学习又是最富有感染力、最富有想像力的学习，它关注人性，关注人的生命活动。
作为语文教师，把握语文教育的显著特点，将有利于发挥学科优势，促进人的主体发展。
三、提高语文教师的素养语文课程标准要求树立大语文教育观，落实全新的教育理念，倡导新型的学习方式；必须从提高语文教师的自身修养与素质做起，首先改变自己的学习方式与思维方式，提高自己的语文素养，才能为学生提供积极主动的学习方式，建设具有开放活力的语文课程。
1.语文教师要学会学习。
学习的含义是宽泛的，一个优秀语文教师应该既涉及古今中外的名著阅读，也浏览各类报刊杂志，时时学习。
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现象 ， 能不 引起我们 的关注和反思 ： 不
课堂 上的“ 伪读书 现象” 的与 日俱
学 校都进行 了有益的探索 ， 比如学案教 学就是 目前 比较流行 的教学模式。“ 学 案教学 ” 是一种 以学案 为载体 。 以学 生
自主探究 、 合作探究 为主要学习方式的
一
增 ，不给学生充分阅读文本 的时间， 只 注重 朗读形式的花样翻新 ， 缺少对学生 朗读效果 的实际关注、 引导 。 老师读、 学 生读 ， 生读 、 男 女生读 ， 角色读 、 分 大家
四人为宜 ， 优化组合 ， 选好小组长 ， 分工 合作 ， 互教互学 ， 一帮一责任到人 。
２ 明确小组学 习方式 ： 、 让学生在讨
提问过多 ， 问题 的思维价 值不大 ， 问题
提出后 ，老师不给学生 充分思 维的时 间。 老师所问 ， 又多非学生之所问。 老师 唱起 了独 角戏 。对有争议的问题 。 担心 讨 论时 出现偏差 ， 不敢展 开讨 论 ， 或避 而不 淡， 或草草收兵。
ＪＡ Ｉ ＯＸＵ Ｙ ＪＵ Ｅ ＡＮ Ｉ
对新课程语文教学理念 的几点思考
■王景霞
【 摘 要】 新课程 改革 关系到教 育质量的高低 。 关系到 民族素质 的提 高， 系 关 到综合 圆力的增强。新课程理念 下的语文教学 语 文教 学 开放 性教 学 课程资源 学案教学
闹” 。更多的时候 ，应该让学生静下心 来， 潜心与文本对话、 与作者对话 、 与同 学对话 、 与老师对话 、 自己的心灵对 与
是否可以这样处理 ： 对一些 自己认为不
激活 了学生求 知的内动力 和表现欲 ， 也 顺应了学生的身心特点 ， 不仪动脑、 口、 动 动手、 还动身， 解决了学生厌学的问题 ， 培 养 了学生积极注意和主动参与 的能力 ， 也便于师生互动中的评价、 点拨 和借鉴。 学 生展示不仪 可 以最大 限度地暴 露 问
如叶圣 陶先生 所说 ：课文无 非是个例 子。既然是个例子 ， 那Байду номын сангаас就告诉 我们这
样一个论断 ： 例子从数量上来说是 占据 少数 ， 一定还有更多 的不是例子的文章
我在具体教学实践 中， 主要以以下
方式进行操作 ： １ 组建合作 小组 ： 、 以优 、 中 、 良、 差
问题 在精不在多 ，要促进学生思考 ， 激 发其求知 欲望 ， 达到“ 看似信手拈来 ， 实
幽默 、 调侃 、 笑 等 ， 搞 常使 课 堂笑声 不
断。但 当我们平静下来 ， 我们是否应该 更多些思考？ 某些问题是应 让学生独立 思考 、 自主探究 ， 还是让学生合作讨 论？
讨论 的范 围多大为好？ 某些活动的设置
讲， 教者无精 打采 ， 学者索然无味 ， 这又
是为了什么 ？个 中原因 ， 语文教师 我想 自己都说不清楚 。针对这种情况 ， 我们
新课程教育理念呼唤开放 的、 宽松 的、 民主的语 文课堂 ， 但是不需要 形式 的、 做作 的、 低效 的课堂 。作 为语文教 师 ，我们如何更好地适 应新课程 的要
求？ 每个人都有不 同的答案。 在教学实
走 越窄 ； 有更多的鲜 活资 源注人语文课
堂， 语文教学会充满无 限生机 。 二、 学案教学以训练为主 如何更有效地进行课堂教学 ， 很多
话， 从而使学生思维活跃 、 个性 张扬 。
应 该 如 何 更 好地 开展 ？本 文就 这 一 问题 展 开讨 论 。
【 关键词 】 新课程
新课 程改革 比任何时候 都更关 注 人本 身的发展 ， 注重 张扬个性 ， 体现人
文关怀。 这既是对祖 国几千年传统文化 中主体意识缺失 的一种深 沉思考 和内
选择学 习内容和学习方式 ， 把语文课程 建设成一个开放的系统 。 真正实现语文 教学 内容生活化 的目标。我想说的是 ：
原 封不动地使用教材 。 语文教学之路越
省 ，又是对现实世界科学精神 的呼唤 。
语文课 堂教学 也呈现 出前所 未有 的勃 勃生机和活力。但是 ， 随之而来的一些
一
学、 自练 、 交流 、 展示为课 堂教学 主线 ， 师生共同合作完成教学 目标 ， 堂呈现 课 为一种开放 、 民主的状态。
部分 ，绝对不是语文课程的全部 ， 正
法能使学 生通过 朗读一 步步走 向文本
深处 等。对此 ， 我们又做 了多少思考？ 课堂 提问， 应了解学情 ， 有的放 矢。
论 中解疑 ， 辨论 中求真 ， 动中互助 ， 活 合
作 中提高。 使学生 的 自学一直在学案指
导 和 同 学 老 师 的 帮助 下 进 行 。
编写上 可谓花费 了一番心血 ， 从而引发
教学过程中， 训练是主线 ， 展示反馈
了我们对教材取舍、 利用的思考。我们 的教材 中有很 多篇 目，老 师们并不喜 欢， 教起来也少有作 为 ， 可是 为什 么我 们不放弃呢？ 不但不放弃 ， 而是硬教 、 强
是对学生效果的最好检测 ，同时也促进 了学生学习心理改变 ，提高学习的认真 度和准确度。这种方式把学生置于公开
竞争的环境， 给学生以积极的心理暗示 ，
课 堂气氛 的“ 非常 ” 活跃 ： 讨论 、 辩 论、 采访 、 演唱 、 小品 、 情景剧等 活动形
式 ，逐渐越来越多的走进了语 文课 堂。
齐读等 。 形式多多。 但学生读得怎样 ？ 应 该 怎么读 ？ 为什么要这么读？ 用什么方
践 中。 我作 了一些尝试。
一
、
积极开发课程资源
以往我们认 为 ， 语文教材是语文教
师教学 和学生学习的全部 ，事实上 ， 语
种开放 性的教学模 式 。以学生 的 自
文教材 ， 充其量是语文课程资源重要 的
是苦 心经 营” 的境界。但很 多课堂教学
等着我们学 习。 正是这些更多文章的学 习。 才使例子有了存在 的意义。 工具性 “
和人文性 的统一 。 是语文课程的基本特 征。 新课标 在前言部分就开宗 明义 ， ” 强
调 语 文 学 习要 服 务 于 生 活 。服 务 于应 用 ， 务 于个 性 发 展 。新 课 程 在 教 材 的 服