在政治课教学中应如何以学生为主体
政治课教学中如何体现学生的主体地位
主动 学习 这就要求 做到 以下 几点 ： 第一 ． 要 培养 学生敢于 问“ 问题” 学生 不敢问“ 问题 ” 主要有两种心理 一是 自卑心理 ． 二是紧张心 理 这就要求教 师采 用各种方法来 提高学 生
问“ 问题 ” 的兴 趣 ． 对学生 的“ 问题 ” 更 要认 真
堂 的时间和空 间还给学生 ．把学习 的主动权 还 给学生 ． 真 正关注学生 的发展 。 落 实教学 目 标． 尊重学 生的主体地位 ． 让课堂充 满生命的 活力 本文就 政治课教学 中教师 的主导作用 和学生 的主体 地位作一 浅谈
教 师 的 主 导作 用 是 指在 教 与 学 的过 程
体意识 ． 把学生在课堂上回答 问题等 的评价权 交给学生 ． 使他们身心始终处 于最佳 的学 习状 态 比如在一些讨论课上 ． 教师完全可 以让学 生对其他 同学 的回答给予评价 ． 这样 既可以使
学生之 间互相取长补短 ． 也可以使学生感到作
以组 织不同形式 的教 学 ． 如小组 讨论 、 集体 交 流、 做“ 小老师” 等方 式 ． 让 每位 学生 展 示 自 我， 积极思 考 ． 自由表 达 ． 从 而使人 们 的课 堂 变得 丰富而有活动 ．也 提高 了小组成 员 的团 结意识 ． 集体意识。例如， 我在讲 “ 如何维护劳
学 景 ２ ０ １ ３ 年 第 ５ 期
田 新 字 （ 河 北省平 山 县教研 室
新课 程改革 的实施为政 治教师创新 教学 方 法提供 了 自由的空 间．广 大教师都在 围绕 如何 提高课堂教 学效率进行 尝试 但是 政治 课教学 中学生 主体地位 的缺 失严重制 约了课 堂 教学 功能的整体实 现 在政治课堂教学 中， 教 师要用 新 的理念 创造 和谐 的学 习情境 ． 唤
思想政治课教学中如何实现学生的主体参与
教学 应 以 教 材 为 依 据 ， 有 时 也 不 宜 过 分 拘 泥 但 于教 材 而放 走 了 转 瞬 即 逝 的 教 育 教 学 时 机 。 比如 初 教育学生善 于认识 自己， 我要求 要好 的 同学 之 间 互 相 给 对 方 指 出 存 在 的 毛 病 和 不 足 。很 多 同 学 不 愿 意认真对待 ， 不愿意给别人指 出不足 ， 更不愿意别人 给 自己挑 毛病 ， 眼看实现 的设想无法实现 ， 我不动声 色， 抛开教材开始讲起 了《 扁鹊见蔡桓公》 的故 事 ， 初 的学 生 多数 没 听 过 这 个 故 事 ， 哄 哄 的 课 堂 顿 时 闹 安静下来 。听完故 事后我 未做 任何评 论 ， 但我 的用 意 何 在 学 生 早 已 明 白 ， 过 这 种 方 式 同 样 也 达 到 了 通 教 育 教 学 的 目的 。 第 五 ， 导 学 生 关 注社 会 问题 。 引 引导 学 生关 注 现 实 是 政 治 课 教 学 的 内 在 要 求 。 也 是 培 养 学 生 对 政 治 课 兴 趣 的 有 效 手 段 。 与 此 同 时 ， 注 现 实 、 释社 会 现 象 也 是 学 生 对 政 治 课 最 大 关 解 的要求 。因此 ， 能关注 现实 的政 治课 肯 定会很 受学 生 的欢 迎 。 同 时 ， 论 联 系 实 际 ， 课 堂 与 社 会 大 课 理 小 堂结合 ， 也是初中政治课推行素质教育 的重要途径 。 要 根 据 不 同年 级 ， 同 课 题 让 学 生 从 小 课 堂 走 进 大 不 课堂 ， 在社会教育 的大环境 中， 使学生理解体会所学 习的理论知识 ， 去认识 社会 、 应社 会 ， 适 不断提 高学 生 的整 体 素 质 。 鉴 于 此 ， 为 政 治 教 师 ， 先 就 要 努 作 首 力 做 一 个 关 注现 实 的 社 会 观 察 家 ， 且 还 要 把 社 会 并 问题 以及 自己的评判灵 活地纳 入到课 堂教 学 中来 ， 引导学生学会观察 和评判。这样既能促进学生课堂 教 学 的情 感 参 与 ， 能 培 养 学 生 独 立 的人 格 精 神 ， 又 不 失 为一种值得提倡 的教学方法 。比如在讲《 教育 法》 规定公 民有平等 受教 育的权利 的 内容时 ， 可以 引 就 导 学 生 关 注 各 省 市 高 考 录 取 分 数 线 的 巨大 差 异 以及 由此 带 来 的不 公 平 问题 ， 注 打 工 者 （ 流 动 人 口 ） 关 或 子 弟 入 学 困难 的 问 题 。在 这 样 的 教 学 中 ， 自然 而 然 的引 发 了学 生 对 教 学 的 兴 趣 ， 培 养 了 学 生 独 立 思 也 考 的 品质 ， 谓 一 举 两 得 。 可 第六， 治教师要具有爱心 。 政
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
论在政治课教学中如何发挥学生的主体性
总之 ， 思想政治课只有以“ 一切为了学生 、 为了一切学 生、 为了学生一切” 为教学的出发点和落脚点 ， 坚持讲 、 、 读 练相结合的原则 ， 才能调动学生学习的积极性 、 主动性和
创造 性 。
会， 不用教师讲。 第三、 四个问题是难点和重点， 要重点讲。 而 且要提醒学生注意总体小康不是全面小康， 全面小康不是现 代化。我们必须本着“ 一切为了学生” 的角度去思考问题。 从讲课的过程上粉学生的主体性。学生的主体性主要 表现在教师讲课的过程当中。在教学当中，教师应该开展 “ 先学后教， 当堂训练” 的教学模式。 首先， 应该让学生自 当然， 学是在教师指导下的自 学。 自 学。 教师可以根据教学目 出几道典型的预习题， 标， 让学生带 着预习题去有 目的有针对性的 自学。 这些预习题的难度应该 适中。 就以上面课例为例， 我们可以出四道预习题 : 1.三步走 的战略部署是什么? 是不是都实现啦? 2.小康水平的含义和 具体内容?3.我国当前的小康水平有什么特点?4.全面建设小 康社会的目 标和最关键的目 标是什么? 学生在预习过程中， 就会有的放矢， 激发求知欲望， 提高学习效率。当然， 教师要 检查学生预习的效果， 可以通过做几道典型的讲前练习来检 查效果， 也可以让学生对不懂的问题在小组内讨论解决。 其次， 教师在讲课当电要不断的设疑。通过设疑， 引起 学生思考， 让学生积极的参与到教学中来， 从而达到教学共 鸣;通过设疑， 调节学生学习的气氛， 实现师生良 性互动。 例 如在上面的课例中， 我们在请学生回答三步走战略步骤后， 就可以问“ 什么叫小康? ” 学生回答后问“ 当前的小康有什么
特点? ” 学生回答后再问“ 正是因为我们的小康是不平衡 ， 不 全面， 低水平的， 所以， 党中央提出要抓住21世纪头二十年， 为建设什么社会而努力呢? ” 最后问“ 这种社会要达到什么 要求， 其中最关键的目标又是什么呢? ” 通过不断的设问， 把 整个课堂的气氛推养学生在 实践中学 ， 在实践中用。在教学的过程中， 有时候要求学生 搜集与本节课有关的重大的时事政治，在上课前请他说说 这个时事与本课的什么知识点有联系，培养学生理论联系 实际的能力。 有时候也可以通过与所学知识相关的游戏 、 辩 论、 小品、 短剧等形式让学生去编， 去做， 去听， 去说。 学生在
以学生为中心,打造高效高质量的高中政治教学计划教案
高中政治教育作为培养青少年社会意识和政治素养的重要途径，具有不可替代的地位。
而如何在高中政治教育中以学生为中心，打造高效高质量的教学计划和教案，则成为各高中政治教师亟待思考和实践的问题。
下面，本文将围绕这一问题，从教学理念、教学设计、教学方法、评价方式等方面，探讨将高中政治教育真正实现以学生为中心的教学策略。
一、教学理念以学生为中心的教学理念，是指教育教学活动中学生扮演主体角色，教师则以学生的发展需求为指导，以学生的兴趣、经验、背景等因素为基础，按照科学的教学设计和合理的教学方法，协助学生实现知识的学习和能力的发展。
这一教学理念在高中政治教育中的实现，则需要教师从以下几个方面着手：1.教育目标定位：以学生的需求为依据，确定教育目标和课程标准，构建从基本知识、方法技能、思维能力和价值观念等多个维度的教育目标体系。
2.课程设计：将知识体系化、模块化，制定具有关联性和连贯性的教学计划和教案，充分考虑学生的批判性思维和创新性思维能力的培养。
3.教师角色定位：教师从信息传递者向资源提供者、参与者和引领者的角色转变，充分发挥课程组、家庭、社会等多元化资源，激发学生自主学习和自我发展的能动性。
二、教学设计以学生为中心的教学设计，以学生发展的实际需求为导向，在课程设计、内容选择、教学方法等方面，注重灵活性、创新性、实效性。
1.课程设计（1）基于学科重点和结构，建立完善的教育目标和课程标准体系，制定具有体系性和科学性的教学计划和教案。
（2）在教学计划的编写过程中，注重课程内容与学生经验、生活经历的融合，建立信息共享、学科交流等机制，促进课程发展和优质教学资源共享。
2.内容选择以学习者的需求为依据，选取经典政治文献、案例分析、热点话题等内容作为教学资源，建立课程知识体系和学习路径，将学科知识与现实问题、个人生活和社会责任相结合，提高学生学习兴趣和学习积极性。
3.教学方法和教学过程设计（1）教学方法多样化和贴近学生需求: 采用讲授、问答、讨论、实践、小组合作等多样化的教学方法，帮助学生建立批判性思维、创新性思维和实用性技能，提高学习效率。
思想品德课堂教学中如何以学生为主体进行教学
二、 追求和谐 的课 堂活动 ， 在师 生交流 中发挥学 生
的主 体 性
在 课 堂教 学 中充 分 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 不 开 平 等 和 谐 离 的课 堂 教 学 。因此 ， 师 首先 要 转变 角 色 ， 教 确认 自己新 的教 学 身 份 。美 国课 程 学 家多 尔认 为 ， 现 代 课 程 中 ， 师 是 “ 等 中的 在 教 平 首席” 。作 为 “ 平等 中的首 席 ” 教 师更 应该 承 担 起 组 织 者 、 导 ， 引 者 、 与 者 的 责任 ， 造 平 等 和 谐 的 师生 关 系 ， 分 调 动教 与 学 参 创 充
思 想 品德 课 堂教 学 中 如何 以 学 生 为 主体 进 行 教 学
河北 省 万全 县 郭磊 庄镇 中学
新 课程 改 革带 来 了新 的教 育 教 学 理 念 。新 课 程 的 理 念 要 求 我们 更 新 观 念 ， 更新 知识 ， 变角 色 ， 变 课 程 过 于注 重 知 识 转 改
一
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转 变思想 。 真正树立“ 以学生发展为本” 的意识
教的法子必须根据学的法子。 我们教师 以前在讲课 时， ” 对学生 的 能力 往往 足 信任 不 够 ， 学 生 听不懂 。在讲 到某 些重 、 点 总怕 难 时， 由于对 学 生潜 力估 计 不 足 ， 以教 师 讲 道 理 多 ， 所 而学 生说 的 不多， 更小 要说 自学 ｒ。有 些 学 生在 长期 的 “ 鸭 ” 教 学方 式 填 式 下， 自身 的 自学 能 力 已经 被埋 没 。对此 ， 的体 会 是 ： 我 授人 以鱼 ， 不 如授 人 以渔 。教 会 学 生学 习 的方 法 ， 是 让 学 生 成 为课 堂 主 才
王 惠清
浅谈思想政治课教学中如何发挥学生的主体作用
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堂 上 或 留出 时 间让学 生 自学 ; 或 让学 生参 与 抢答 讨 论 辩论 ; 或 由 学 生 充 当小 教师讲课 等 这 样 思 想 政治课 堂成 了 学 生 学 习 的乐
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其 次 在 学 习 有 关 知识 时 也 要联 系 相 关 时 事 并 让 学 生从 身 边 历 经 的人 和 事 家 乡 的变化 进 行讨 论 使课 堂 教学 紧 跟 时 代 贴 近 学 生 生 活 活 跃 了 课 堂气氛 增强 了学 生 对政治课 的兴趣
摘
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关 键词 思 想 政 治 ; 教 学 ; 学 生 ; 主 体 作 用
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现在 的中学 生思 想 活 跃 自主 意识 参 与意识 及 表现欲望较 强 渴 望 自己 的见 解 和 看法 得 到 老 师和 同学 的肯 定 因 此教师 在思 想
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2
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注 重理论联 系实 际 的指 导 原 则
园
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在思 想 政治课 教 学 中 教师 要按 照 新 课改 的要 求 让 学 生 主 动 参 与到 教学 活 动 中来 建立 平 等 的师生 关 系 所 以 教师 应 在课 堂
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教 学 中放 下 自己 知识 权威 的架子 充 分 相信 学生 在 自己 的 引导 下 能 达 到教 学 目标 完成教 学任 务 师 生 间平 等对话交 流 让 学 生 自由 表 达 针对 学 生 心 理特 点 及 其 已 有 的知识 对教材 进 行科 学 巧 妙 的处 理 创 设 适 宜 的教 学情境 通 过 设 疑 提 问 调 动 学 生 兴趣 激发 学 生 思 维 使 学 生在 思 想政治 课 这个 宽松 渝 悦 民 主 和 谐 的互 动 平 台上 在 渝 悦 民 主 和 谐 的氛 围 中接 受 知识 质 疑 思 维 明 辨是
政治课堂如何发挥学生的主体性
浅析政治课堂如何发挥学生的主体性摘要：新课程要求教学要以学生为主体，注重学生自身学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。
那么，如何在课堂教学中提高学生的主体性呢？关键词：政治课堂学生主体性教育理念学生的主体性，是指在活动中作为主体的学生，在教师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。
随着新课程的逐步深入，教育教学对我们教师有了越来越严格的要求。
在新课程下，教师要改变传统的教学思想观念，不断更新思想，学习新的教学思想，提高教学效率。
新课程要求教学要以学生为主体，注重学生自身学生能力的培养，充分发挥学生的主体性。
那么，如何在课堂教学中提高学生的主体性呢？笔者根据自己的教学经验做了一些探索。
一、建立和谐的师生关系教师要建立和谐、民主的师生关系，只有师生之间平等了，学生的主体性才能发挥，或者说学生才敢发挥自己的主体性。
教学是一种双边活动，是师生之间一种积极互动的关系。
一个长期板着面孔、威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但这种学生死气沉沉、神经常处于紧张状态、胆子小、缺乏创造力。
可见，在教学中师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创造意识的产生。
政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师应该放下所谓的“师道尊严”，走向学生，倾听学生的心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想，深刻理解建立和谐的师生关系、营造融洽课堂气氛的重要意义。
在教学实践中，教师应时时以民主、平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生的主动学习，进一步落实“以生为本”的教育理念，从而更好地进行教学，使学生乐于学习政治知识、运用政治知识。
二、树立以学生为中心的教育理念作为教师，首先应明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。
学习是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。
作为教师，应时刻注意摆正自己的位置，认清自己的职责：教师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。
如何在政治教学中充分发挥学生的主体作用
如何在政治教学中充分发挥学生的主体作用摘要：新课程改革正在如火如荼地进行中。
在这次课程改革中，有一个很明显的改动，即突出强调了在政治教学中要发挥学生的主体作用。
“教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。
”“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”等等。
由此可见，充分发挥学生的主体作用是新课程改革中的一个重要内容。
关键词：实践能力；课堂氛围；学习兴趣一、要做到充分发挥学生的主体作用，教师必须先转变思想，树立在教学过程中一切以学生为本的意识我国著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”强调的就是要充分发挥学生在学习中的主体作用，教师要将学生引入学习之门，引上方法之路。
随着新课改的进行，就要求工作在教学教育工作第一线的教师能及时将“主导者”的观念转变为“引导者”。
其实，在平时的教学中，我们也经常抱怨：“上政治课就等于唱独角戏，我讲得激情四射，学生在下面昏昏欲睡，所以最终只能选择让学生背。
”究其原因，不外乎为教师没有将课堂主人的位置让给学生。
但是，难道真的是我们没有意识到学生的存在吗？其实不然，我们也意识到要发挥学生的作用，只是我们已经习惯让学生跟着自己的思维转，习惯支配课堂，仍然使学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，对知识只是一种被动接受。
因此，我们在教学中，应该树立起这样的意识：学生才是课堂的主人，教师只是起陪衬的作用。
课堂2/3的时间是属于学生的，我们应该在教学设计以及教学过程中充分考虑和发挥这应该属于学生的时间，使学生的主体作用得以发挥。
二、要做到充分发挥学生的主体作用，教师要创建宽松、和谐的课堂氛围，为学生主体作用的发挥提供良好的环境美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用一、引言随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断地更新和完善。
而“以学生为中心”的教育理念，正是随着教育改革的深入，成为了当今教育界一个备受关注的话题。
这一教育理念将学生作为教育教学的主体和中心，强调以学生为本，关注个体发展，追求教育的整体发展。
在思想政治课教学中，如何贯彻“以学生为中心”的教育理念，提高思政课教学效果，是一个亟待解决的问题。
本文将从“以学生为中心”的教育理念出发，探讨其在思政课教学中的应用。
二、“以学生为中心”的教育理念“以学生为中心”的教育理念是指在教育教学过程中，将学生作为教育活动的主体和中心，重视学生发展的需要和特点，通过调动学生的积极性，促进学生全面发展和个性发展的一种教育理念。
这一理念是对传统教育观念的颠覆和反思，是对学生个体差异性和多元智能的认识。
它充分体现了重视教育对象的主体地位，倡导尊重和关爱学生的人本教育理念。
在这一教育理念的指导下，教师将从“教”者转变为“引导”者，不再是单一的知识传授者，而是更多地发挥着引导者和促进者的作用；教学内容和方式也更加符合学生的学习需求和心理特点，注重培养学生的综合素质和创新能力。
1. 注重学生个体差异，贴近学生实际思政课是培养学生思想道德素质和政治觉悟的重要课程，而“以学生为中心”的教育理念的根本是重视学生个体发展的差异性。
在思政课教学中，教师应该注重学生的个性特点和学习差异，采取差异化教学的方式，使每个学生都能根据自己的特点和需求进行学习，达到个性化的发展和提高。
教师要根据学生的认知水平和思维方式选择合适的教学方法，灵活运用多种类型的教学手段，使学生更好地接受思政课的教育内容，提高学生的学习积极性、发展潜力和自主学习能力。
2. 引导学生积极参与，推动学生全面发展“以学生为中心”的教育理念注重促进学生全面发展。
在思政课教学中，教师不仅要传授知识和理论，更要引导学生独立思考和积极参与，促使学生在课堂内外进行自主学习和实践活动，提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
政治课中如何发挥学生的主体作用
浅谈政治课中如何发挥学生的主体作用摘要：本文就调查分析初中政治教学中培养学生主体作用的必要性，基于主体性教育思想的基础上，提出了从初中政治课课堂教学入手培养学生的主体性的观点，论述了政治教师如何在课堂教学中发挥学生的主体作用。
关键词：政治教学学生主体作用对策学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。
主体性发展是人的全面发展的核心，因而政治课对学生的主体性发展起着重要的促进作用，在当前初中政治教学中，我们不难发现，我们的教育过去一直是重社会，轻个人，几乎从未形成真正意义上的个入主体，造成了学生的个入主体性片面发展、恶性膨胀的不良后果。
面对这种状况，我们如何发挥学生的主体作用呢？一、培养学生主体作用的意义1.学生是学习的主体，在学习过程中，学生的智力、能力、思想感情都应得到发展，这也是素质教育对政治课教学的总体要求。
因此，教师必须还给学生真正的学习主动权，以便使“要我学习”成为“我要学习”；使“学生学会”为“学生会学”，全面提高学生思想政治素质。
当今社会，要求每一个劳动者在知识和能力等各方面都要有较大的突破。
从操作能力上来说，要求具有创造和发明的能力、自我学习和知识更新的能力、观察和试验的能力、对经验与知识进行归纳、概括、分类的能力等等。
所以，思想政治教师，必须适应学生身心发展的新特点，在教学中实行全方位的转变。
2.政治课从总体上要求学生在知识、能力、觉悟三个方面都有所提高。
在能力方面，通过理论和实际的结合，帮助学生逐步学会用马克思主义的立场、观点和方法，观察、分析和解决实际问题；所以，只有在教师循循善诱的指导下，学生以平等的身份实现同教师的思想交流，才使学生真讵掌握和理解知识。
二、培养学生主体作用的措施1.在教学目标中培养政治教学目标应为在政治教学活动中，教师事先设想通过教学活动在认知和情感等方面将要达到的预期结果和标准。
如何在政治课教学中充分发挥学生的主体性
主平 等的教学观念 ，才能使学 生真正平
等地参 与到教学过程 中来 ，充分 发挥学 生 的主体创造精神 。“ 我讲你 听 ， 我写你 抄” 的教学方法 在实践 中证 明行 不通 ， 容
求。 因此 ， 要使学生在教学 中发挥主体作
过 程的积极性 ， 通过学 习与 实践 ， 主动地
是给学生创 设动手 的条件 、环境
与机会 。 教师应创设各种条件和机会 ， 使 学生可 以通过 自己动手操作参 与教学过
程来获取知识 和技 能 。教师可 以课前引
获 取各种知识和技 能 ， 为适应 ２ 世纪 成 １ 需要 的人才 。政治课 教学要充分 发挥学 生 的主体作用 ， 首先 ， 要求教师 全面 了 应 解 和掌 握学生 的实 际。教 师应深入 到学 生 当中去了解学生 ，受进行筛选 。教师通过 学生 的反馈进 行对 比，比较不 同方法作 用于
学生 的实 际效 果 ，从 中找 出最能发挥 学
度 ， 施教过程做 到想 学生之所想 ， 学 在 急 生之所急 ， 帮学生之所需 ， 生才会积极 学
生主体作用 ，并提高学生学 习效果 的方 法 ，以便 于在今 后的教学 中更 好地发挥
、
变“ 我讲你 听。 我写你抄” 为师 生
发挥 学生 的主体性 。本文就如何 在政 治 课 教 学中充分发挥 学生的主体性 进行 了
探 讨。
共同策划、 同学习、 共 共同探讨
教 师应 由传统 “ 师道尊 严” 观念 向现
代平等 、 民主教学观念转化 。 确立师生 民
【 关键词】 主体性 政治课教学 【 文献编码】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ｊ ｓ． ５— ： ３ ． ０ ｓ
以学生为主体的课堂教学
以学生为主体的课堂教学新课程改革带来了新的教育教学理念，这种新理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
在此，就这一话题，我做一些简单的探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识。
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样，学生就缺乏了主观能动性，没有自觉性合创造性，只是一种被动接受。
因此，需要我们在教学实践中，真正树立起学生主题的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学省份。
1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，要在科学、和谐的教学活动中进行。
例如：在初三政治课堂中，围绕“公平与正义”的教学内容，让学生组成讨论小组，总结生活中表现出来的“公平”和“正义”，同时也举出反面例子，让学生更加清楚的意识到，社会的公平与正义是每一个社会成员的共同责任，从而不仅让他们获得了知识，更让他们增强社会主人翁的意识。
2、通过小组合作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋寡闻也”。
新课程要求学生会学习，学会合作，在课堂教学中尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者得真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1、教会学生“看”书学生阅读时，首先要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
谈思想政治课中如何发挥学生的主体性
现代 教学法要 求从 “ 学 ”出发 ，把教 师 生便可顺理成章 ，得 出正确结论 。 进行必要 的讲授 、示范 、引 导、点拔 ，同学 生阅读 、 观察 、 探究 、 讨论等有机地结合起来 ，
着重对 学生的开导 ，启 发学生 的思维 ，引导
长期 以来 ，思想政 治课教学存 在着一种传 统 的事 或不 同程 度 的失 败。人 “ 碰 了钉子 ” ，
的模 式 ：教学 以教师讲授 为 中心 ，教 师讲授 做 事不顺利甚 至是遭到 不 同程度 的失败 ，那 求真理”后可 以组织学生讨论 “ 节 约光荣”；
以知识 为 中心 ，讲授知识 又以应付考 试为 中 么人 为什 么还要承受呢 ？ 这个 问题 的提 出有 等等 。在讨 论 中充 分发挥学 生的 主体 作用 ，
承 受挫折 、战胜逆境 ”后 ，可 以组 春不再来”，“ 莫等 闲 ，白了少 年头 ， 空悲切” 在 政治课堂教 学 中，有 些教师滔 滔不绝 ， 口 在学完 “
若 悬河 ，讲得 口焦 唇燥 ，学生却感 到索然 无 织学生 讲 “ 失败 是成功 之母 ” ；在学 完 “ 培 这些名句说 的是要珍惜青 春 ；象 “ 人生逆境 ， 味 意志 品质 ，增强适 应环境 能力 ”后 ， 十之八九 ”，“ 人有悲欢离合 。 月有 阴晴圆缺 ” 的教学方 法 ，实 际上是对教 师主导作用 的一 可 以组 织学生讲 “ 我是怎 样管住 自己的”等 说 的是客 观规律 。联 系这些 内容 ，把课 文讲 种误解 。我们重视 发挥学生 的主体作用 ，并 等 ，在 演讲 中充 分发挥学 生的主体作 用 ，更 得 活泼一些 ，富有趣 味 ，可 以把 学生卷 入到
第 一 ，学生好 动 的实 际。特别是初 中学 利 于加深对理 性概念 的理解 和扩展 。例 如 ， 生 ，他 们特别好 动 ，好表 现 自己。教师要为 汉 语 中的许多成语 、谚语 、格言 、诗 词 、名
浅议政治课堂教学中应该如何以学生为主体
谈以学生为主体的初中政治教学
、
鸭”式 教学 方式下 ，自身 的 自学能 力已经被 埋没 。
对此 ，我 的体会 是 ：授 人 以鱼 ，不 如授人 以 渔。教 会学 生 学习 的 力 法 ，才 足让 学 生成 为课 堂主 宰者 的 真正解 决 之道 。让 学 生 由 “要我 学 ” 、 “ 我 要 学 ” 变 成 “我会 学 ” 、 “ 轻 松
多教 师在这 方 面作 了积 极 的探索 ，本 文 主要谈 淡我红教 学 实践 中的一些具 体 做法 ，与同 探 讨 。 转 变思想 。真 正树立 “ 以学 生发展 为本 ” 的意识 学 生 主体思 想 已被大 多数 教 师所接 受 ，但在 具 体的思 想政
一
鱼 、难 点 时 ，由 于对 学生潜 力估计 不 足 ，所 以教师讲 道 理多 ，
二 、追求 和谐 的课 堂活动 ，在师 生 交流 中发 挥学 生的 主体
性
１ ． 教会 学 生 “ 看 ” 书 。 基于 政治 学 科 的特 点 和 近年 来 中 考发 展 的趋 势 ，我认 为 学生 先应该 学会 “ 看 ” 书 。千 教 材 ，学生 才 能 加深 对 知识 的理 解和 掌 握 ，把 听起来 空 洞乏 味 的 内容 变 成 自 己
学 ”。
治课 教学过 程 中 ，学生 主体 作 用 的发挥 往往 很 不理想 ，主要 原 因在 于教 师 习惯 于 让学 生跟 着 自己的思 维转 ，这 样学 生成 了学 习的 机器 ，缺 乏 主观能 动 性 ，没有 １ ３觉 性 和创 造性 ，只 是一 种
被动 接受 ，与 发 挥学生 的主体 性 ，提 高学 生 素质 的要 求 是很 难 适应 的 。因此 就 需要 广大 政治 教 师在 教学 实践 中，真正 树 起 学生 主体 的思 想 ，并落 实 到具 体 的教学 过程 中 ，尊重 、相信 学 生主体 ，让学 生积极 参 与课堂教 学
浅谈在思想政治课教学中如何发挥学生的主体性
教师是中心， 学生围着教师转 ， 了学生的主体性 ， 忽视 忽视
了对学生主体性意识的培养 ， 理解能力的开发和个性的发 展。 随着社会的发展 ， 科技的进步， 特别是随着人们思想观
念 的更新 ， 思想政治课教学中的师生关系将会发生巨大的 变化。 课堂上， 教师应从 “ ” 中心 位置“ 退居二线”教师的工 。
语的机会， 并且通过同学之间的相互模仿、 相互借鉴 ， 提高
口头表达能力。
【 童任编辑 闰会学】
法进行改革， 由封闭走向开放， 由枯燥说教走向民主教学， 最大限度地创造宽松的教学环境 ， 让学生参与到教学过程 中来 ， 积极主动地 自主学习。教师只有清醒地意识到自己 的角色， 当好一名 “ 导演 ”才能充分发挥学生主体 的能动 ， 作用。
４ ， 复述课文。
０ 学 生对阅 。 读的Ｉ 勾 容进行复述。 这＿活 动可以 提高学生 的口头表达能力。 教师应力求降ｆ难度， 氐 以利活动的开 展。
可以 先回答问题ｉ 然后进行复述｛ 也可以提供线索≤ 给出提
用来检验学生对阅读内容的理解程度， 同时锻炼学生
学生辨别是哪一个问 题的答案。
等方面上来。 要使中学思想政治课的教学充满新的生机和
、
要树立学生为主体的教育观念
长期以来 ， 受着 “ 我们 教师中心论” 的影响， 在教学中，
活力， “ 活、 精 ” 达到 新、 实、 的效果， 就必须对传统的教学方
下面是我们通过阅读教学实验的开展总结出的几种
进行阅读拓展的方式。
ｌ 答语 喷 筏 题
样。 我在讲《 家庭保护、 学校保护》 一课时， 根据家庭保护
在思想政治教学中如何发挥学生的主体作用
在思想政治教学中如何发挥学生的主体作用贵州省赫章县第一中学蒋华舟学生是特定的认识主体和信息交换的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
但在思想政治教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师有意无意间转换了身份和主体角色，让学生跟着自己的思维转，忽视了教师是在为学生服务的本质要求。
因此，树立起学生主体地位特别重要，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学。
一、坚持“以人为本”，正确处理好教材要求与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生实际出发，以人为本，培养学生自主学习的能力和探究能力。
在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。
坚持“以服务学生为目的”，扎扎实实地组织教学。
观念正确了，教学设计合理了，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生在充满良好的学习环境中真正参与到课堂教学中来，课堂教学活动才会取得实效。
让学生在课堂教学中不断修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领。
并按照学生的个性、特点等实际情况来实施教学，学生的主体作用才能很好地发挥出来。
教师在钻研教材、编写教案、设计组织教学的过程中，头脑中要有学生，要时刻考虑到这样的教学学生能不能接受？简单地说，就是要带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂中体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。
二、坚持“思维碰撞”，在课堂教学中发挥学生主体作用思想政治课教学中，学生主体作用的发挥是教学成功与否的关键，要努力构建民主、平等、和谐的教学氛围。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义，才能不断地提学生高思维能力。
教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。
在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生充满情趣，充满活力。
教师要根据教材的不同特点，因材施教，在师生互动中产生思维碰撞，训练学生的各种能力。
政治课教学中如何发挥学生的主体作用
的政 治 课教 学 教 师 为 中． ， 我讲 的 “ 不 对 、 对 洋不 注 意培 养学 生 的分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 ，注 重师 生
详 ”为 向 导 ．由 此 产 生 了 “ 准 化 、 注 入 式 ”的 教 学 模 间 、 学 问 的 交 流 ． 化 思 维 层 次 ， 种 方 式 有 利 于 发 标 “ 同 深 这 式 。整 堂课 往 往是 教 师～ ｜ 底 ：这 种状 井到 兄抑 制 学 生 挥 学 的 主 体 ｌ ， 导 学 生 主 曲 发 展 ， 师 生 互 动 中 实 现 眭 引 在 的 智 力 的 发 展 ，尤 其 抑 制 ｒ学 创 造 性 思 维 的 开 发 。 因 教 学 目标 。 Ｉ
充 这 种方 法注 重 对学 牛 创新 思维 的 培 养 ： 是 引 导学 生掌 实 际 问题 的能 力 ， 分 体现 学生 的 主体 作用 。 上述 教学 方 法 无论 是课 堂 教学 还 是课 外 实践 活动 都 作 用与 学生 主体 作 片 的有 机结 台 ，突 出 了学 生 的主 体作 克 分发 挥 了学 生 的主 体 作用 ． 发 了学 生 的 创造性 思 维 ， ｉ 开
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如 何 发 挥 学 生 的
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在 国家 实行 教 育 改 革 和推 行 素 质 教 育 的新 形 势 下 ． 快 的乐 学 的课 堂’ 睛景 ， 学 生 积极参 与教学 过 程 ， 于 发 使 敢
作 为 教 师 ，政 变 传 统 的 教 学 观 念 就 成 当 务 之 急 传 统 表 不 同 见解 ． 使 学生 创造 性 学 习 同 时面 向全 体学 生 ． 促
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在政治课教学中应如何以学生为主体
新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变教学过程中过于注重知识传授的倾向。
让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文我就谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治课教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教育教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2．通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。
例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流
的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1．教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的
时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。