基于_项目驱动_的计算机实验教学模式的研究
基于项目驱动的Web程序设计教学模式研究
基于项目驱动的Web程序设计教学模式研究摘要：Web程序设计是信管和电子商务专业一门重要的专业基础课，要求学生掌握Web程序的设计方法并能够开发出简单的Web系统。
但是在教学过程中发现，学生只是掌握了程序设计语言的基本语法，但是对于如何使用程序设计语言开发一个合格的信息系统却无从下手。
针对这种情况，结合Web程序设计这门课程，采用基于项目驱动的教学方法，将授课过程由“以教师讲授为中心”转换为“以学生进行项目设计为中心”提高了学生的学习兴趣，关键词：项目驱动Web程序设计教学方法信息管理与信息系统专业的培养目标是培养具有现代管理科学理论基础、计算机科学与信息技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计以及信息管理等方面的知识和技能，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理和信息化工作，从事信息系统分析、设计、实施和维护评价的应用型高级专门人才。
Web程序设计是信管和电子商务专业一门重要的专业课，要求学生掌握Web程序的设计方法并能够开发出简单的Web系统。
通过这门课程，将学生以前学习过的C语言、VB以及数据库知识结合起来，综合运用Web程序设计方法开发管理信息系统和电子商务网站。
但是在教学中发现存在以下问题：(1)学生较好的掌握了编程语言的基本语法，比如条件语句，循环语句，但是对于如何使用程序设计语言开发一个合格的信息系统却无从下手。
(2)学生在进行Web系统开发时程序经常出错，程序一旦出错，学生没有很好地排错方法，导致对编程失去信息。
(3)Web程序设计需要用到网页设计相关技术和数据库知识，还要对Javascript 脚本编程有一些了解，因此对学生的综合知识要求较高，学生在Web 程序设计过程中遇到困难就不知道如何去解决。
项目驱动教学模式是一种以学生为中心的教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主解决问题的能力，在实践教训中得到广泛应用[1,2,3,4,5]。
基于项目驱动的高职院校计算机基础教学模式研究
法与实施过程 ， 改变非计算机专业的学生厌 学情绪 ， 提 高学生学习兴趣 ， 是培养 学生创新意识 、 创 新精神和创新 能力的
重要 方 法 和 手段 。 ’
关 键词 ： 高职 院校 ｃ语 言 ； 教 学模 式 ； 项 目驱 动 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － ０ ２ ０ ９ － ０ ２
组， 而是按学 习成绩好 、 中、 差 的不同层次将学生分为一 组， 以好带差； 最后 ， 每一组负责一部分子项 目。在完成子 项 目过程中 ， 注重培养学生 团队精神 、 互相协作精神 以及 动手操作能力与成就感 ，提高学生的积极性与主动性 ， 培 养学生对工作的热情 。 老师在整个过程中起到指导与纽带 的作用 ， 负责整体 的规划与疑难问题解答。最好选用具有 实际工作经验 ， 曾经负责过项 目规划或者子项 目的设计或 者做过实际的工程且有较强软件工程经验 的老师来负责 ， 这也需要 老师与时俱进 ， 提高 自己的业务水平 。整体的框
【 职 业教 育 】
基于项 目驱动的高职院校计算机基础教学模 式研究
刘
（ 黑龙江省政法管理干部学院
靖
哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １ ）
公共课教研室 ， 黑龙江
摘要 ： “ 项 目驱动 ” 教 学 法是 以让 学生 完成 “ 项 目” 的 形 式 来 改 变传 统 的 教 学模 式 ， 通 常是 理论 教 学 与 实 践教 学 的 结 合， 并 应 用 于 高职 院校 计 算 机 基础 ｃ 语 言课 教 学 中。提 出基 于 项 目驱 动 的教 学框 架 以及 理 论教 学 与 实践 教 学 的 具 体 方
基于“教学项目+任务驱动”的中职单片机课程教学模式的研究
才 能在设 计 教学 项 目时 真正 做 到 以工作 过程 为 体 认知规律进行 精心安排 。 ５ 单 片机 ｃ 言程序设 以 １ 语 系 ，按照单 片机应用系统 的开发过程来设计教 学项 计为 例 ， 我们 根据单 片机课 程 的教 学 目标 和教 学要 目， 才能真正培养学生的实践应用能力和创新 能力 。 求 ， 经过 整合 ， 整个 课程 结构确 定 为 ７个 单元 ２ 把 １
形式展开。
实践性很强 的课程 ， 通过调研与分析 ， 我们认为教学
教学项 目是教学 方法 的应 用 ， 是在 充分借 鉴 国 内外“ 目教学” 项 实践 的基础上提出的一个强化技能 和实践应 用 的教 学载体 ， 它是 由围绕 技能和实 践应 用而设计 的符合 学生认 知规律 、 适合课 堂教学 的若
的具 体 实施过 程及 实施成 效 四方 面进 行 了阐述 。
［ 关键词 ］ 学项 目 任务驱动 教
单片机课程 教 学模式研究
随着单 片机技 术在 自动控制领 域 中的广泛应 干个工作任务组成 的项 目。 用， 单片机这一 门课 程在 中职电子技术应用 、 电子与 “ 学项 目＋ 务驱动 ” 教 任 教学模 式更关 注学 生的 信 息技术 等专业 的教学 中越来越受 到重视 。 片机 学和做 ， 单 让学 生在 学 、 的过程 中 ， 做 在项 目、 任务完成 是一 门实 践性和应 用性都很 强 的综 合性课程 ， 学习 的过程 中， 习单 片机课程的相关知识 ， 学 理解并掌握 单 片机 的主要 目的是学完该课程后能 够很好 地应用 单片机应 用技术 的精髓 。 它要求 师生改 变传统 的观 它。 而在传统 的教学 中 ， 教师通常侧重 于对 单片机 内 念和角色 ，发挥学生在学 习中的主体作 用和教师在 部结构 、 理 、 令系统 等理论知识 的讲解 ， 生在 教学 中的组织 、 原 指 学 引导 、 促进 、 制 、 控 咨询作用 ， 学生 将 学习 中普遍感觉单 片机深奥难懂 、 枯燥乏味 ， 难以理 认为枯燥乏味 的知识转变 为生动、 有趣 、 实用的实例 解 和掌握 ， 不会应 用 ， 学效果不 够理想 。 更 教 这就 要 （ 教学项 目）培养 其解 决问题的实践动手能力 、 ， 应用
基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究
基于项目驱动和翻转课堂相融合的教学模式在软件开发实训课程教学中的应用研究黄敏，王建亮,王井阳(河北科技大学信息科学与工程学院，河北石家庄050018)摘要:针对软件开发实训课程教学过程中遇到的种种不足和问题，提出将项目驱动和翻转课堂相融合的新型教学模式。
新型教学模式注重教学过程管理，加强学生的自主学习能力培养，很好地解决了软件开发实训课程教学过程中遇到的种种问题，改善了教学质量，提高了教学效果。
关键词：实训课程;教学模式;项目驱动；翻转课堂中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1674-9324(2020)22-0339-02一、项目驱动和翻转课堂概述项目驱动教学(Project Based Teaching)模式是—种建立在建构主义(Constructivism)教学理论基础之上的教学法，同时也是CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate,即构思、设计、实现、运行)理念所倡导的教学模式［1］o教师借助项目的拓展进行课堂教学,以项目案例促进课堂教学活动的开展,学生通过实践活动来提高综合应用能力関。
项目驱动教学法的特点是以学生为中心、教师为指导、项目任务为基础的新型教学模型叫项目驱动教学法是一种新兴的教学方法，相较于传统的教师讲授、学生被动接受的教学方法,更能提高学生的学习积极性,提高教学质量。
翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)作为一种新的教学理念引起了教育界的高度关注。
传统教学主要强调教师在课堂上传递知识,学生课后做作业内化知识。
翻转课堂则相反,知识传递在课前，知识内化在课堂,也就是学生自己首先在课外学习与课程相关的各种重点学习资源，然后在课堂上通过讨论或合作等方式解决问题来完成知识的内化［41o 翻转课堂这种新型的教学方法，使得传统的”要求学生学”的学习方式变成了“学生主动学”的新型学习模式。
二、软件开发实训课程教学模式改革1.软件开发实训课程开设背景。
基于项目驱动的实验教学模式研究——以网络与新媒体专业课为例
陕西教育（高教）基于项目驱动的实验教学模式研究——以网络与新媒体专业课为例翟梅【摘要】网络与新媒体专业作为近年来刚成立的一个专业，对教育模式、课程体系提出新的要求，目前针对该专业的实验教学模式研究比较少，没有过多的经验可以借鉴。
本文分析该专业的实验教学现状以及存在的问题，提出具有网络与新媒体专业特色的项目驱动实验教学模式，根据功能将实验教学过程划分为确定任务、分解任务、制订计划、项目实施、组织评价五个阶段。
项目驱动教学是以学生为主体的教学，不只是关注最终的成绩，更加注重实现项目的整个过程。
教师在学生整个项目学习的过程中扮演引导者、指导者以及监督者的角色。
【关键词】实验教学项目驱动网络与新媒体基金项目：本文系2017年度陕西师范大学实验技术项目“网络新媒体专业手机APP策划、开发与运营综合性实验研究”（项目编号：SYJS201725）成果。
研究背景网络与新媒体专业是顺应数字信息时代发展所需而产生的新闻传播类专业，该专业于2013年在全国28所高校中首次招生，截至目前，已有79所本科院校开设了该专业。
该专业要求学生具有运用新媒体技术进行网络新闻内容生产与传播的能力，能够在新闻媒体部门、政府和事业单位等从事网络新闻采编和网络运营工作或培养新媒体相关岗位的应用型人才。
国内的网络与新媒体专业发展处于刚起步阶段，而国外高校尤其是美国高校的该专业发展则较为成熟。
美国的新媒体教育具有跨专业联合培养模式的特点，倾向于培育学习型人才，教育重点在于引导学生培养较强的自主学习能力[1]，掌握多种专业研究方法，让学生在技术飞速发展的时代紧跟潮流，快速掌握最新技能。
从开设该专业的院系分布情况来看，我国网络与新媒体专业大多数是在新闻与传播学院开设，少数开设在文学院，而美国的网络与新媒体专业分布则较为广泛。
根据武汉大学徐丽芳等人对美国87所大学开设的111个新媒体专业院系分布调查结果来看，除了在新闻传播类、艺术类、人文社科类院系开设外，还在计算机类、信息管理类等院系开设[2]，可以反映出该专业在不断融合各个学科的信息资源，向跨学科联合培养模式转变。
项目驱动教学模式的研究与实践
行之有效的教学方法—— 项 目 驱动教学， 高效地组
收稿 日期 ：２ １—４ １ ０ １０ — ８
动式学习 Ｐ Ｌ （ｒｂ ｍ ｂｓｄｌ ｒｉ ）方法的本 Ｂ Ｐｏｌ ａｅ ａ ｎ ｅ ｅｎ ｇ 质是一样的，都是以实践为导 向的，只不过项 目驱
基金项 目：北京信息科技大学 教改项 目 基金 ；北京信 息科 技大学研究生教改项 目基金 作者简介 ：徐雅斌（９ ２ ） １６ 一 ，男 ，辽 宁锦州人 ，教授 。
织和开展课程教学。
一
、
项 目驱动教学模 式的研 究与
探 索
所谓项 目驱动教学 （ｒ ｅｔ ａ ｄ ｅｃｉ ） Ｐｏ ｃＢ ｓ ａｈｎ 模 ｊ ｅＴ ｇ 式是一种建立在建构主义（ ｏｓｕｔ ｉ 教学理论 Ｃ ｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ 基 础 之 上 的 教 学 法 ， 同 时 也 是 Ｃ Ｏ（ｏ ｃｉｅ ＤＩ Ｃ ｎｅｖ 、
第 １ 卷第 ３期 ３ ２ ０１ １年 ６月
辽宁工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｏ ｉｇＵｎ ｖ ｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅｓｔ ｏ ｃ ｎ ｌｇ （ｏ ｉ ｉｎｅ ｉｏ ） ｏＬ ｙ Ｔ ａＳ Ｅ ｉ
质和各种能力 的提高都需要通过项 目驱动教学模 式来实现 。由此可见，两者呈现高度的统一性 。 与传统教学方式不 同，项 目驱动教学模式要求
以学 生为 中心 。充 分发 挥学 生 的主动性 、积 极性 和 创新 精神 ，使 学生 置身 于探 索知 识 的情 境之 中。教 师 在 整个教 学 过程 中只 是起组 织和 指 导的作 用 。从
根本上将传统课堂上的老师 “ 满堂灌” 的教学方式 转变为以学生为主体 ，教师为主导的教学方式【 ６ 】 。 项 目驱动教学模式的基本思想就是将学生的学 习活动与实际的工程项 目 相结合，师生通过共同实 施一个完整的“ 目” 项 而逐步深入、全面展开教学活 动 ，通 过 探 究 问题 和解 决 问题来 提高学 生 的学 习兴 趣 ，进 而树 立他 们 的信 心 和 培养 他 们 的能 力【 。 ３ 一】
“项目驱动”法在《计算机应用基础》实验教学模式中的探索
实践证明，项 目驱动” “ 的计算机实验教学模式能够充分体现以任务为 主线， 在教学过程 中采用 “ 目驱动” 项 教学模式 ， 使得我们的教学注重 的不 是 最 终 的结 果 ， 而是 完 成 项 目的过 程 ， 不 仅提 高 了学生 的学 习 效果 ， 证 这 保 了教学 质 量 ， 且锻 炼 学 生处 理 解 决实 际 问题 、 速 适应 实 际工作 的能 力 ， 而 快 以实现 与就 业 岗位 需 求 的直 接接 轨 。
参 考 文献 ［］ １ 吴献 文 ，陈承 欢． 项 目驱 动 ＋案例 教 学”模 式在高 职教 学的探 索与 “
应用 ． 电脑知 识 与技 术 。
［】 ２ 张小梅 ． 计算 机导论 课教 学方 法探讨 ． 黔东 南 民族师 范高等 专科 学校
学． ‘
知识内容化为 自己的知识。另一方面 ， 项 目驱动”实验教学注重实践， “ 教 师 角色 的 转换 。 种 教 学方 式 下 ， 师 不 再是 知 识 和理 论 的 简 单灌 输 者 ， 在这 教 而是 在 实施 教学 中既要 是老 师 又要 是信 息 咨询 员 ， 生在 做 项 目时 ， 有活 学 所 动都 应在 教师 的紧 密监 控 与指 导下 进行 ， 遇到 的 难题 和最 终 结果 ， 师 都要 教 参与决定和个别辅导 ， 教师要给学生随时补充必要的知识信息， 在学生有疑 问时及 时进行咨询解答。 教师应引导学生进入状态 ， 帮助学生明确项 目的目
二 、启动 “ 目驱 动 ”教 学 法 的依 据 和 意 义 项
项 目驱动 教 学法 是 实施 探 究 式教 学 模 式 的一 种教 学 方 法 ， 一 种建 立 是 在建 构 主义 教学 理论 基 础 上的 新方 法 ， 建构 主义 学习 理论 认 为 ， 不 是通 知识
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
基于项目驱动法的课程教学改革与研究--以《PLC应用技术》课程为例
重要课 程之一 ， 因为该课程 实现 了强 电和 弱 电， 系统软件 出一 种 基 于 项 目驱 动 法 的 教 学模 式 。 １ 采用项 目驱动法教 学的必 要性【 １ １
１ ． １教 学 内 容 的 安 排 已不 能 满 足 学 校 对 这 门 课 程 的 作者简介 ： 彭一航（ １ ９ ８ ５ 一） ， 男， 山东菏泽人 ， 佛 山职业技术学院助 教学 要求 ，易造成理 论与 实践 的脱节 虽然教学过 程 中， 教， 硕士 ， 研 究 方 向 为 自动 化 控 制 。 教 师充 分发 挥 了 现 有 实训 设备 的优 势 ， 同 时采 用 了任 务 驱 程 中具 有 广 阔 的前 景 和 积 极 的 意 义 ： 首先 ， 讨 论 式 教 学 法 决故障 的办法 ， 最终成功 的解决故 障， 使学生 容易理 解、 容 把学生 置于 主体地位 ， 使教 学过 程 生动有 趣 ， 能调 动学生 易 掌 握 ， 而 且 印 象深 刻 。 的主动性 、 积极性和 创造性 ， 能 够 锻 炼 学 生 的 独 立 思 考 能 ６ 实训教学法 力和动 手能力 ， 同 时 提 高 其 口头 表 达 能 力 ， 以 及 对 事 务 的 高 职 教 育 以 学 生职 业 能力 训 练 为核 心 ， 要根据职 业 岗 处理 能 力 ， 使 得 师生 之 间 的配 合 更 加 默 契 ， 从 而共同创 新、 位 的需要 ， 使 学生经 受专业相 关 岗位 的专 门训 练 ， 提 高学 共同提高 ： 其次 ， 高 职 教 育 比较 注 重 实践 ， 在 实 践 中 采 用 的 生 动 手 能 力 和 适 应 岗位 能力 ， 使 学 生 达 到 对 口企 业 要 求 的 方法往往不止一种 ， 采 用 讨 论 式 教 学 法 有 利 于 学 生 去 不 断 职 业 水 平 ， 实现 与 企 业 无 缝 对 接 。 这 种 教 学 方 法适 合 于 运 的探索 ， 往 往 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ； 最后 ， 这 种 教 学 方法 能 用到操作性较强 的课程 ， 比如《 汽车维护》 ， 在上 这门课时 ，
课程设计基于项目驱动的教学模式研究
课程设计基于项目驱动的教学模式研究教育的发展越来越注重培养学生的实践能力和创新能力，这也促使教学模式的转变。
基于项目驱动的教学模式作为一种新兴教学模式，正在受到广泛关注。
课程设计是基于项目驱动的教学模式的实现和推广的基础，本文将围绕课程设计基于项目驱动的教学模式进行探讨。
一、项目驱动的教学模式简介基于项目驱动的教学模式是指将项目作为教学的主要载体，以学生为中心，让学生在完成项目的过程中获取知识和技能的教育模式。
这种教学模式注重学生的主动性和团队协作，强调综合能力和实际操作能力的培养。
项目可以是一个实际问题，也可以是仿真实现的场景，可以涉及一个或多个学科领域。
二、课程设计基于项目驱动的教学模式的实现1. 选题和构思在设计基于项目驱动的教学模式的课程时，首先需要明确该课程的学科领域、课程目标、教学内容、学生类型等，确定项目的选题和构思。
选题应当紧密围绕课程目标和学科领域，涉及到学术前沿、热门话题、实际生活问题、社会需求等。
在确定选题时应当考虑到项目难易度、可行性、实用性，确保项目完成的可行性和意义。
构思是指项目的初步设计方案。
针对选题，需要对项目进行深入的研究和调研，完善项目的各项细节和方案，并考虑到学生的实际情况作适当的调整。
构思的结果应当能够引导学生进行独立思考和创新设计，形成项目结构和解决方案，实现教学目标。
2. 进行项目实践在完成选题和构思之后，学生开始进行项目实践。
这个过程中，教师需要扮演着指导者和评价者的角色，引导学生进行实际操作，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目实践需要确定项目的具体分工，充分发挥团队协作的效果。
在实践中，对复杂的项目，需要进行计划、组织、调度等管理工作，培养学生的专业能力和管理能力。
在实践中还需要注重认真记录过程和结果，形成项目的报告或成果展示，增强学生和评价者的交流和评价。
3. 评价和总结在项目实践结束后，需要对项目的成果进行评价和总结。
评价应当从多个方面进行，包括项目设计、实践过程和实践结果。
项目驱动在开放实验教学中的应用研究
我 校 是 一 所 服 务 南 京 的 地 方 本 科 院 性 ， 生 对 实 验 教 学 缺 乏 主 动性 ， 少独 立 验 室 开 放 的形 式 ， 多个 自然 班 中 同 时 开 学 缺 在
校 ， 年 来 学 校 办 学 规 模 和 招 生 范 围 日益 近 扩 大 ， 生 的 整 体 素 质 出 现 下 降 、 次 不 学 层
科 教 研 究
项 目驱动在开放 实验教学 中的应用研 究
窦如林 施 卫娟 沈维 燕 张颖 （ 金陵科 技学 院信 息技术 学 院 南京 ２ １ ９ １１ ） ６
摘 要： 本文以金陵科技 学院计算机 实验教 学中心为例 ， 分析 了目前地方本科 院校 在开放 实验教 学存在 的问题 ， 阐述 项 目驱动教学方 法的 内涵，以及 该方 法在计 算机 类课程 的开放 实验教 学中 的应 用。 关键 词 ： 开放 实验教 学 项 目驱动 项 目设计 中图分类 号 ： ２ Ｇ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ９ ９ （ Ｏ １ １ （） ０ ４ －０ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ ａ一 ０ ９ ２ ６３
传统实验 教学无法解 决。
设 的 课 程 ， 论 基 础 课 程 还 是 专 业 课 程 对 无 技能要 求非常高 。 然近几 年学校加 大 了 虽 实验教学方面的投入， 如新 建 实验 室 、 置 购 大 量 仪 器 设 备 ， 实 验 教 学 模 式 还 未 取 得 但 根 本性 突破 。 因此 ， 计 算 机 类 课 程 的 实 验 对 教 学 进 行 改 革 已迫 在 眉 睫 。 索 和 研 究 适 探 合 地 方 本 科 院 校 的 实 验 教 学 模 式 ， 成 为 已 我校 目前 面 临 的 重 要 课 题 。
基于项目驱动的计算机专业实践教学研究与实践
吉林省教育学 院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮ Ａ Ｌ ＯＦＥ ＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮＡ ＬＩ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ ＴＵ￣ ＯＦ Ｊ ｌ Ｕ Ｐ Ｒ０Ｖ Ｃ Ｅ
Ｎｏ ． １， ２ ０１ ３ 、 Ｌ ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ １ ３
息系统建设全过程为内容 ， 按工程设计 、 施工、 系统 测试、 项 目结题等环节逐步展开 ， 按序进行。
１ ． 第 １阶段
第七学期开学前的两个月时间为第一 阶段 ， 专 业教师到工厂企业实地考察 ， 到兄弟院校调研 ， 选题 确定本学期 的具体项 目系统和任务要求 以及总体进 度安排等相关事宜。 ２ ． 第 ２阶段 第七学期开学以后 的两周为第二阶段 ， 由老师 对 学生 进行项 目集 中动员 和分组 。 由专业 教 师根据 项 目系统大小分解成若干小项 目， 如果项 目太大 ， 各 个小项 目又可分解成几个模 块， 每个项 目下有两个 以上项 目组 ， 每组 ５人 。每 个 项 目小 组 从 学 生 中选
以教 师为主导的新型 实践教 学模 式。
关键 词 ： 项 目驱动 ； 实践教 学
中图分类号 ： ｃ ， ６ ４ ２
文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ０ ３ ５ —０ ２
一
、
引 言
学过程中教师只是给出需要学生最后达到的实践结
基 于项 目驱 动的计算机专业实践教 学研究与实践
于 北瑜
（ 广东海洋大学 信息学院， 广东 湛江 ５ ２ ４ ０ ８ ８ ）
摘要： 基 于项 目驱 动的计算机专业 实践教 学， 通过 选取计算机软件 工程 项 目来创 设情景 ， 通过协作 学 习的方式开展 学 习，
以“项目驱动”为导向的计算机课程教学模式研究与实践
学 生为主体 、 教师为客体 的原则 ， 重点把
握 好 以 下 四个 环 节 的 实施 ： 目选 择 、 项 项
学方式是借鉴软件 工程的 思想 ，把教 学 过程贯 穿于整 个项 目的 实施过 程的一种
授 课 方 法 。该 方 法 打破 了传 统 的 以 教 材
目需求 分析 、 目实施 过程 、 目评估 验 项 项
收。
（ ） 目选择 一 项
安排 为 主 线 的 授 课 方 式 。将 知 识 点 的 讲
解融入 项 目的建设过程 ，更好地贯彻 了 高职 院校 注重培养 学生操作 技能 的教 学 目标 ， 能取得 良好 的教 学效果。
以 “ 目驱 ．ｒ导 向 的 项 动 为 ＇Ｉ ＇ ’
计 算机课程教 学模式研 究与实践
口 广 西 电力 职 业 技 术 学 院 李红斌 许 业 进
【 摘
要 】 项 目 动” 以“ 驱 为导 向的教
程； 而学生则类似 于“ 程序 员” 的角色 ， 根 据项 目设计 的要 求 、相关 技术 规 范 ， 在 “ 目负责人 ” 项 的指导 下 ， 过“ 通 编程 ” 实 现相应的功能 ，是 项 目实施 的具体建设 者 。项 目教学法充 分考虑 了学生 的个体 性 差异 ， 以团队协作 的方式 ， 培养 学生 的 创新精 神和创新能力 ，调动学生 学习 的 主动性 ， 挖掘学生 的学 习潜 能 ， 发学生 激 的学习热情 ， 让学生体验到学习 的乐趣 。
一
知识点 。 基于此 ， 本课 程选择 了以毕业论 文格 式 的排 版作 为学 习 Ｗｏｄ软件 的一 ｒ 个实施项 目，重点 要求学生掌握 毕业论 文的排版规范。
“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究——以营养学基础课程为例
“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究———以营养学基础课程为例尹文琴，石庚生，罗静，吴莎莎（江苏护理职业学院，江苏淮安223001）作者简介：尹文琴（1987—），女，汉族，江苏淮安人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育。
［摘要］立足产教融合，服务本区域产业发展，以健康管理专业核心课程营养学基础为例，从教学设计、教学实施、学习成效、教学反思四个维度开展课堂教学设计，在校企融合育人中探索基于真实工作项目的任务驱动式教学模式，旨在培养学生的岗位核心能力，促进学生的职业发展。
［关键词］产教融合；教学模式；核心能力［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）32-0137-04一、教学整体设计营养学基础是健康管理专业的核心课程，本教学团队秉承职业教育与区域发展融合、学科专业建设与产业升级相适应的原则，将行业理念、企业需求、岗位标准贯穿教学过程，力争培养一批能胜任营养保健和防治工作的“互联网+”健康管理专门人才，更好地推进健康中国战略、促进大健康事业的发展[1]。
本课程根据本地健康管理企业真实工作情境，融合岗课赛证，重构了“正常人群营养保健（20课时）—常见疾病营养防治（28课时）”的项目并列式、难度递进式的模块化课程；在市域健康管理产教融合体系基础上，采用任务驱动教学法、案例教学法，学生通过真实案例学习，在完成基于实际工作流程的学习任务中，获取营养防治的知识和技能，提升健康管理师职业素养。
（一）以岗定教，立足岗位任务，重构教学内容课程团队深入调研市域内健康管理企业，立足岗位服务人群、立足岗位防治病种，选取本次课教学内容；立足岗位实际工作流程、立足岗位实际工作任务，设计教学环节，制订教学任务，培养学生核心能力[2]。
选取模块二中慢性疾病营养防治作为示例：包括原发性高血压、糖尿病、单纯性肥胖、痛风、冠心病、高血脂、骨质疏松和消化性溃疡8种常见疾病的营养防治，共16学时。
基于“项目驱动”的新型教学模式研究
和结束时间 ， 要完成的是以前从未做过的工作。 项 目驱动教学法就是组织学生真实地参加项 目设计 、 履行和管理的全过程 ， 在项 目实施过程中完成
收 稿 日期 ：０ ｌ一１ —１ ２１ １ ４
基金项 目： 研究生教改项 目（ 企业资源计划》 《 课程体系设置及教学模式创新与实践研究） 作者简介 ： 王欣 （９ ４一） 女 ， １６ ， 河北省东亭市人 ， 东北电力大学经济管理学 院教授 ， 博士 ， 主要研究方向 ： 目管理 项
为。
（ ）学 生 自己能够 处 理在项 目实践 中出现 的困难 和问题 。 ５ （ ） 目工 作具有 一定 的难 度 ， ６ 项 要求 学生 运用新 的知识 、 能可 以完 成项 目工 作 。 技
（） ７ 学习结束时， 具有可以供师生共同评价的项 目工作成果。 １ ２ 项 目驱 动教 学法 的设计 原则 ． 基 于建 构主义 的项 目驱 动教 学法 与传 统 的教学 法相 比 ， 很 大 的区别 ， 有 主要表 现在 改变 了传统 的三 个中心 ， 由以教师为中心转变为以学生为中心 ， 由以课本为中心转变为 以“ 目” 项 为中心 ， 由以课堂教学 为 中心 转变 为 以实验 情景 为 中心 。所 以 ， 在运 用项 目驱 动教 学法进 行教 学设 计 的时候 ， 学生 是认 知 的主 体， 是知识意义的主动建构者。具体来讲 ， 要遵守下面的四项原则 ： （ ）以学 生为 中心 ， １ 充分 发 挥 教 师 的协 助 作 用 。在 教 学 过 程 中 ， 充分 发 挥 学 生 的 主动 性 和 创 新 要
他们的项 目。使学生置身于探索知识的情境之中， 从根本上将传统课堂 中老师满堂灌转变 为“ 学生为 主体 ， 师 为主导 ” 教 的教 学模 式 Ｊ 。在 这种 教学 法 的实 施过 程 中 ， 师不 是 把现 成 的知识 技 能传 递 给学 教
基于NodeMCU项目驱动的C语言程序设计教学模式探索
2023年5月第26卷第9期中国管理信息化China Management InformationizationMay,2023Vol.26,No.9基于NodeMCU项目驱动的C语言程序设计教学模式探索杨可扬，冉彦中，许志军（吉林大学，长春 130022）［摘 要］现阶段各高校C语言程序设计的教学方案大多采用PC+VC的教学模式。
随着时代的进步，这种传统教学模式无论在教学难度、教学时长、学生学习兴趣、学生掌握程度等方面逐渐显现出诸多不足。
本文拟从技术发展的角度分析传统教学模式不足形成的各种原因，提出改进的方案——基于NodeMCU 项目驱动的C语言程序设计教学模式。
［关键词］C语言程序设计；NodeMCU ；Esp；Pythondoi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.056［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）09-0192-040 引 言C语言程序设计课程是理工类大学的一门重要基础课程。
教育部推荐各高校开设本课程的目的，从狭［收稿日期］2022-11-21［基金项目］吉林大学本科教学改革项目（2021XZC112）。
［作者简介］杨可扬（1979— ），男，讲师，主要研究方向：物联网、传感器、图像识别。
义上讲，主要是为了增进学生对于计算机编程技术的了解；按广义上论，更多的是着眼于培养学生严谨科学的思维方式，把握当今信息处理技术。
C语言因其灵活多变的特点、便于移植的开发方式，无论是在数十年前传统X86的PC单机模式编程，十数年前网络应用的开发，抑或是现在分布式大数据时代背景下物联网技术、云计算、开疆辟土般人工智能的初萌，都有上，贯彻落实到学生核心素养的培养与塑造中。
主要参考文献［1］陈巧云.基于教师满意度的高校信息化绩效评价研究［J］.教育学术月刊，2016（8）：31-35.［2］葛文双，韩锡斌.数字时代教师教学能力的标准框架［J］.现代远程教育研究，2017（1）：59-67.［3］张英杰.高校青年教师信息化教学能力评价及提升策略［J］.金华职业技术学院学报，2019，19（3）：1-8.［4］隋幸华，赵国栋，王晶心，等.高校教师信息化教学能力影响因素实证研究：以湖南省部分高校为例［J］.中国电化教育， 2020（5）：128-134.［5］王彦富，王妙妙，李飞.TPACK框架下融合信息技术的教学模式研究［J］.教育探索，2022（3）：52-55.［6］李天龙，马力.高校青年教师信息化教学能力发展现状与对策研究：以西安地区高校为例［J］.现代教育技术，2013，23 （6）：34-37.［7］韩锡斌，葛文双.中国高校教师信息化教学能力调查研究［J］.中国高教研究，2018（7）：53-59.［8］宋权华，于勇.高校教师信息技术素养：现状、困境与路径：以我国西部地区部分高校为例［J］.现代教育技术，2020，30（10）：78-84.［9］谢耀辉，万坚，夏欣.高校教师TPACK对线上教学效果影响状况调查研究［J］.华中师范大学学报（自然科学版）， 2022，56（2）：304-310.［10］赵磊磊，赵可云，侯丽雪，等.技术接受模型视角下教师TPACK能力发展研究［J］.教育理论与实践，2015，35（11）：25-27.［11］顾小清，杜华，彭红超，等.智慧教育的理论框架、实践路径、发展脉络及未来图景［J］.华东师范大学学报（教育科学版）， 2021，39（8）：20-32.［12］祝智庭，魏非.面向智慧教育的教师发展创新路径［J］.中国教育学刊，2017（9）：21-28.［13］李雨潜.“互联网+”背景下师范大学教师信息化教学能力现状调查［J］.中国大学教学，2016（7）：87-91.［14］谢燕，张栋栋.TPACK框架下高职教师信息化教学能力的调查分析［J］.职教论坛，2019（10）：114-120.教育教学研究着不可或缺的重要作用。
基于项目驱动的混合式教学设计与实践——以数据库原理与技术课程教学为例
学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年1月Jan.2021基于项目驱动的混合式教学设计与实践—以数据库原理与技术课程教学为例钱育蓉、田生伟卜，张文东\王崇国2,朿梅3(1.新疆大学软件学院，新疆乌鲁木齐830000; 2.新疆大学信息科学与工程学院，新疆乌鲁木齐830000;3.新疆供销学校财会教研室，新疆乌鲁木齐830000)摘要：针对线下课堂师资不足、授课场地和学生数量受限等问题，文章作者探讨了线下课堂与在线教育的优 势与劣势，基于项目驱动开展了混合式教学的改革与探索。
并以2018—2019学年新疆大学开设的数据库原理与 技术课程为例，对两个班约80名学生进行了问卷调查。
调查结果显示，97.56%的学生认为采用基于在线教育的 混合式教学模式有利于提高个人的自主学习能力。
最后，还针对数据库课程实践性较强的特点，结合项目驱动 式教学设计，总结梳理了课前、课中、课后的线上线下教学环节设计和安排，以及面向数据库课程的项目驱动 式混合式教学经验，为疫情下的其他专业课程混合式网络授课提供了借鉴。
关键词：在线教育；混合式教学；数据库原理与技术；问卷调查；项目驱动中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-07-06文章编号：1674-120X(2021 ) 02-0104-03一、引言随着在线教育教学改革的急速推进，教育信息化、教 育现代化、课程与教学改革、课程资源建设成为我国教育革 新的热门话题。
2012年，M O O C时代的到来宣告了一场全 球性的教育变革上演，以美国的U d a c i t y、C o u r s e r a及E D X 三大巨头为显著代表，受到了广泛认可。
然而，在线教学中 的问题反馈不及时、学习互动性差、学习完成率低等问题会 导致教学质量无法保障。
2020年年初的新冠肺炎疫情将在 线教育推上了风口浪尖，疫情下的在线教育是为了满足当前 之需，而战胜疫情后的教学需要才是教育教学改革的内在需 要。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《
能 力发 展 为 目标 ， 在计 算 机 网络 课 程学 与 教 任务 执 行 来 突 破 重 点 、 难 点， 通过 理 论 与实 见 摸 得 着 的 知 识 很 容 易 接 受 。 “ 项 目引 领 、 的过 程 中 ， 创设了“ 项 目 引领 、 任 务驱 动 ” 理 践 一 体 化 的 方 法 ， 实现“ 教、 学、 做” 的 合一 。 任 务驱动 ” 理 实 一 体 化 教 学 模 式 强调 的 是 实一 体 化 教学 模 式 ， 多 渠 道 系统 优化 教 学过 其 基 本 原 理 是 教 师 将 教 学 内容 设 计 成 一 个 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 ， 能很 好 地 满 足 学 程， 增 强 了教 学 的实 践性 、 针对 性 和 实效 性 ， 有 效 提 高 了教 学 质 量 。
科 技 教 育
Ｓ Ｏ Ｉ Ｅ Ｎ Ｏ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ ｏ Ｙ ．
墨圆
‘ ‘ 项 目引领 任 务驱动 ＂理实一体化教学 模 式 的 实践 与研 究 ①
以 计算机 网络 课程教学为例
杜 国 标 （ 嘉兴技 师学院 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 以适应 职业 岗位需求 为导 向， 加 强实践教 学， 着力促 进知识 传授 与生产 实践 的 紧密衔接是 当前职业教 育教 学模 式改革 的重要任 务 。 笔者 在《 计 算 机 网络 》 课 程教 学 中开展 了 “ 项 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体 化教 学模 式 的 实践 与研 究 。 笔 者在 分 析课 程教 学 中存 在 的 问题 和 阐述“ 嘎 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体化 教 学模 式 内涵的基 础 上 ， 从学， 教， 教 与学 的相 互促 进三 个 方 面入手 来论 述《 计 算机 网 络》 课 程 开展 “ 项 目引领 ， 任务驱动” 理 实一体 化 教 学模 式 的 必要 性 ， 并 详 细探 讨 了教 学 目标 确 定 ， 项 目与任 务设 计 、 教 学 实施过 程 ，
项目驱动在计算机专业实践课教学中的应用研究
项 目驱 动教学 法是 指一 个 由学员 （ 生 ） 成 的 学 组
小组 在导 师 （ 师 ） 老 的指 导下 ， 同完成 一个 项 目 ， 共 边
教边学 ， 束 时应 当有一 个 正确 的结 果 ， 调 团 队精 结 强 神和创 新思 维 。这种 项 目驱 动 的教 学 内容基 于 岗位 技 能分 析设 计教 学 内容 （ 程 ） 系（ 图 １ 示 ） 课 体 如 所 。
ｐ￣ｅｔ ｒ ｉｇ ｒ ｃ ｄｉ ｎ ． ｖ 【 ｅ ｏｄ】 ｐｏ ｃ ｒ ｉｇ； ｒｃｉ ｅｃｉｇｃｍｐ ｔ ｐ ｉ ｔ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｒ ｅｔ ｉ ｎ Ｐａｔａ Ｔ ａｈｎ ；ｏ ｕｅ ｓｅ ａ ｙ ｊ ｄｖ ｃ ｌ ｒ ｃ ｌ
［ 中图分类号 ］Ｇ １ ７２
［ 文献标识码 ］Ａ
１ 项 目驱 动教 学
１ １ 基 本概 念 ．
的要求 ， 对于培养学生的职业技 能和职业素质都有 比较 大 的作用 。在 当前就 业压 力很 大 的情 况下学 生 通过项 目化实训 可 以体 会 到 开 发 实 际 项 目的压 力 ，
项 目化 实训 为 学生 就 业 提 供 了 良好 的铺 垫 ， 学校 在 环 境 中先 接受 实 际项 目考 验 ， 而 使 学 生 与就 业 岗 从
学 的一些 研究 与应 用 。
用， 使理 论 知识 转 换 为 技 术 和 技 能 。项 目教 学 为 学
生 提供 了模 拟 企业 的环 境 ， 助 于 对 学 生 职业 技 能 有
和 综合 素质 的培养 。真 实 的项 目任务 和直 接 与用户 接触 、 流 的过程 使 学 生 能 够感 受 到 相关 职业 岗位 交
Ｖｏ ． ． １ ９ Ｎｏ ５
项 目驱 动 在 计 算 机 专 业 实践 课教 学 中的应 用 研 究
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Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化第6卷第8期(2010年3月)基于“项目驱动”的计算机实验教学模式的研究张勇昌（徐州建筑职业技术学院，江苏徐州221116）摘要：从计算机实验课的重要性、实用性角度出发，针对高校实验课程教学改革的方向，该文就“项目驱动”式教学法在计算机实验教学中的应用做一些研究以提高教学效果，培养学生的自学能力、动手能力和创新意识。
关键词：计算机实验；项目驱动；教学改革中图分类号：TP34文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2010)08-1936-02On the Item-Drive Based Experimental Teaching ModelZHANG Yong-chang(Xuzhou Institute of Architectural Technology ，Xuzhou221116,china)Abstract:Experimental courses of computer science are important and practical.This paper makes a reference to using teaching method of items-based to the questions of how to improve the teaching level and develop the students'independent learning ability ，how to foster students'ability of practical operation and sense of innovation.Key words:computer experiment ；item-driven ；teaching reform计算机是学生学习专业学科的工具和手段，同时对他们的素质和思维方式的培养起到了重要的作用。
另外，计算机技术发展日新月异，应用范围已涉及各行各业，企事业单位在人员聘用时，将计算机应用能力水平作为准入条件之一。
为了适应社会信息化发展的需要，为社会培养出更多更好的实用型、技能型的人材，高职院校的计算机教学应改变原先重理论轻实践，重分数轻技术的旧有教学思想，采用发展性的教学策略，以提高学生素质基准，把将来的实际工作应用作为着眼点，以实现与就业岗位需求的“零距离”接轨是当前高职院校十分关注的问题之一。
本文就“项目驱动”式教学法在计算机实验教学中的应用做一些研究，以提高学生的动手操作能力和实践工作能力。
1高校计算机实验教学现状分析与计算机实验教学相比，传统模式的实验教学是以教师为中心，教学内容存在严重的理论验证性、时间滞后性、实践脱离性、主体被动性。
这种传统的计算机实验教学存在一定的问题，在整个计算机实验教学过程中，学生始终处于被动地位，学生往往是听懂，但无法实地操作出来，导致学生的学习主动性和积极性受到压抑，同时也不利于学生创新思维的开发，不利于素质教育创造性人才的培养。
因此，高校计算机教学改革势在必行，以“项目驱动”式教学，开发设计型实验成了当务之急。
学生通过设计型实验，学习从传统的被动变为主动，学习兴趣得到激发，便于学生更容易掌握新知识，达到意想不到的效果，同时老师着重强调操作要点，解决难点，把时间留给学生自己去实践，从而提高计算机实验教学的质量。
2“项目驱动”实验教学法应注意的问题教师在“项目驱动”实验教学法实施过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师的辅导作用。
因此，要求教师在进行实验设计中，需要把知识巧妙地隐含在每个项目之中；在实施过程中，需要精心地引导学生学会如何去发现，去思考，去寻找解决问题的办法；在任务完成之后需要及时总结和指导，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。
在这个过程中最关键的是项目的设置。
项目设置应满足几个条件：首先，该项目过程用于学习一定的教学内容，能将教学内容的理论与实践结合在一起。
其次，该项目能够激发学生的学习兴趣，项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性。
再次，学生能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。
最后，有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。
3“项目驱动”实验教学法的实施“项目驱动”实验教学法的实施有以下几个方面：1)创设情景、确定项目。
通过创设的问题情境，提出项目，并将实验内容巧妙地隐含在一个个项目主题中，使学生通过完成项目达到掌握所学知识的目的。
在使用“项目驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的实验项目，要求学生带着要完成的项目或带着要解收稿日期：2010-01-20基金项目：徐州建筑职业技术学院教学改革资助项目（90250886300158）作者简介：张勇昌（1980-），男，讲师，硕士，研究方向：虚拟地理环境。
ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术Vol.6,No.8,March 2010,pp.1936-1937E-mail:wltx@ Tel:+86-551-569096356909641936Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化第6卷第8期(2010年3月)（上接第1924页）探讨，达到一定程度上的面对面教学的效果，这是另一层意义上的交互式教学。
从目前的情况来看，多媒体的教学应用，网络教学比智能化教材的发展要快的多，发挥的作用也更大。
越来越多的多媒体教学资源，只有在网上才能最广泛地，最自由地被充分利用，应用范围广，见效快。
6.2网络教学的意义主要功能是推进了开放式教学和协作学习的教育新方式网络教学由于覆盖面广，可以实现更大范围的信息资源共享，学生接受优等教育和公平教育的机会增多，接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。
学习不再是接受某一学校的，某一种单一的教学方式，或者说是“近亲繁殖”，而是可以接受多种形式的教学方式，即学习的多元性。
协作学习是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式。
学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解的更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，智能培养更高效，学习效率也更高。
网络时代，衡量一个人的博学多识，不单要看你掌握多少知识，而且要看你能在多么广泛的和定向的程度上建立信息的联系渠道。
6.3网络教学的多向性、反馈性可以使学习者成为教材制作的设计者，许多新的教学思想、教学方法，可以是从学习者提出的问题和要求中产生，并影响教学设计和教学改革。
这如同新产品是市场调查和客户思想的反映和实现。
网上教学的应用价值是不可估量的，对于如何运用网络功能进行教育应用的研究，进行教材制作的研究，适合网络教学的教材有什么特点，教学方式有什么创新，需要大家共同深入的探讨。
应用价值是不可估量的。
所以，我们就应该培养强烈的教学上网意识，考虑做的课件在网上怎么用，而不是不管什么样教材放到网上就行。
总之，网络时代的新技术给教育赋予了新的含义，教师也必须走出传统的角色，扮演好新的角色。
只有顺利实现教师角色的时代转换，才能适应时代的发展，在培育社会主义新人的岗位上做出贡献，完成党和国家交给的历史重任。
参考文献：[1]王汉澜.教育学[M].长沙:湖南大学出版社,1989.[2]李奈,孙天正,丁学儒,等.电化教育工作指南[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1991.决的问题去实验。
以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机，教师引导，充分调动学生的操作积极性。
2)项目分析、操作实验。
提出项目之后，让学生讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，即提出问题。
在这基础上，教师将项目的分析进一步总结、归纳，明晰和确认同学们动手实践需要完成的实验项目。
然后留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在操作中体会、感受和领悟，发现问题，解决问题。
3)交流讨论、评价总结。
此时应该集思广益、开拓思路、鼓励创新以教师点评为主，查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通，给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。
尽可能开展一些热门问题的讨论，进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，激励学生的学习兴趣。
4“项目驱动”实验教学法的优势在教学实践过程中发现，任务驱动教学法具有几方面的优点：1)采用任务驱动的计算机实验教学法，学生的学习过程围绕完成一个具体任务进行。
在学习中，教师可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样有利于培养学生发现问题、解决实际问题的能力。
2)任务驱动的教学模式改变了传统的教师授课的教学模式，使由教师为中心转变为以学生为中心、学生由被动学习转变为主动学习，学生有更多的时间具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。
3)实验分组过程中考虑到学生的水平差异，让已有一定基础的学生和基础相对薄弱的学生搭配，相互促进学习，培养了学生的协作能力和团队精神。
5结束语任务驱动的计算机实验教学模式充分体现以任务为主线，以学生自主学习，教师加以引导，以完成一个“项目”作为动力来组织教学。
在项目教学中，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。
从而培养了学生的合作精神和创新意识，有效的促进学生综合能力的发展，以实现与就业岗位需求的直接接轨。
参考文献：[1]侯庆宝.计算机教学中的“任务驱动”设计模式初探[J].煤炭技术,2005(6):112-113.[2]周晓妹.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].淮南师范学院学报,2007(3):23.[3]张恒.对本院实验教学改革的思考[J].中国现代教育设备,2007(6):35-36.1937。