在体验中学习数学知识
在体验中学习数学
境 中初 步 认识 对象 的特 征 ，从 而 获得 一些 体验 。” 让学 生亲 历 经验 ，不 但 的小 正 方形 来体 验到 长方 形和 正方 形 的面积 和 长 、宽之 间 的关 系， 重视 动 有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够 手操作，使学生在亲身活动经历中体验知识 。操作中可 以让学生亲身经历 逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要 以“ 课标” 精神为指导，用活 体验 知识 ，形 成表 象 。 用 好教 材 ，进 行创 造性 地 教 ，让学 生经 历 学 习过 程 ， 充分体 验 数学 学 习， 三 、运用 合作 交流 的有 效途 径体 验学 习。 感 受成 功 的喜悦 ，增强信 心 ，从 而达 到学 会学 习 的 目的。 课堂 上师 生 互动 、生 生互 动 的合作 交流 ， 能够 构建 平等 自由的对 话 平 小 学数 学 体验 学 习研 究正 是通 过改 革数 学教 学 ，强 调学 生 的参 与性 和 台 ，使学 生处 于 积极 、活 跃 、 自由的状 态 ，能 出现 始料 未及 的体 验和 思 维 实 践性 ，让学 生主 动参 与 教学 全过 程 ，进 行数 学知 识 的“ 再创 造” ，通 过 自 火花 的碰 撞 ，使 不 同的学 生得 到不 同 的发展 。交 流 的 目的不 在 于学 生解 决 己的实 践 活动 ，建 构属 于 自己的知 识意 义 。让学 生 学 习 自行 获取 数 学知 识 多少 问题 ，获 得 多少 知识 ，而 是让 学生 在分 析 问题 、解 决 问题 的过程 中学 的方 法 ， 学习 主动 参与 数 学实 践 的本领 ，使 学生 在 体验 中 思考 ，在 思考 中 会合 作 ，学会 思考 。首先提 供 学生 乐于 交流 的话 题 ，其 次创 造学 生合 作 学 习的机 会 ， 以“ 小 组 学 习” 为 形式 组织 教学 ， 引导 学生 主动 参 与教 学过 程 ， 创造 ，在创 造 中发展 。 因 此 ，获得 新 的体验 是学 生学 习 的需要 ，也 是新课 程 改革 的应 有之 意 。 启发 诱思 ，鼓励 合 作 ，共 同发展 。 怎样 才 能在 体验 中 学好数 学 ，以下 是我 的几 点 感悟 。 例如， 教学 “ ９加几” 时， 我先 出示 学校运 动 会的场 景 图 ， 引 导学 生观 察 ， 并把观察到的结果说给组内同学听。学校运动会这一情境非常贴近学生的 创设 “ 生活化”的体验情境。 学 生学 习 的数 学要 是学 生在 自己的 生活 中能 够见 到 的 、听到 的 、感 受 生活 ，很 容易 激发 学 生的 兴趣 。在 学生 初步 感知 全 景 图意 的基础 上 ，教师
让孩子在体验中愉快地学习数学
四、 系生潘一 联
《 数学课程标准 》 出 ：数学教学要体 指 “
班 级 管 理 的 三 个 效 应
魏和 波
班级事务是琐碎复杂的。 如何将班级管 他 ， 并把他叫到办公室。我没有生气上火 ， 而 容易冲动 ， 做事不计后果 ， 错误是不 可避 犯 理工作做得更好 ， 需要 每位班 主任去探讨与 是让他坐下 ， 真诚地对他说 ：当我让你住手 免的。以往我们对犯错误 的学生 ， “ 总是怀着 你立刻停手了 ， 这说明你很 尊重老师 。” 恨铁不成钢的心情 ， 思考 。作为多年 的中学班主任 ， 我在班级 管 时 ， 动不动就声色俱厉地训 理中采取 了一些方法 ，收到 了较好 的效果 ， 昕 了这句话 ， 杨某感到很意外 ， 老师没打他 ， 斥 ， 命令学生写检夜 ， 叫家长。殊不知 ， 呼 这“
这 里的“ 说数学 ” 的是数 学交流 。教 的能力 ， 指 教师应优化和重组教材 中安排的各
学 中教师要 为学生 营造一种 民主、和谐 的 种练习 ， 重视从学生的生活经验和已有知识
、
学 习 材 料 的 “ 活 化 ” 体 验 学 习 氛围 ， 生 是 给学生以心理上的安 全感 。教师要相 出发 ， 习和理解数学 ； 学 要善于引导学生把
生生活 ， 使数学 变得有趣 、 生动 、 容易感 受 。 同情 ， 一旦和谐气氛形成后 ， 随之 而来的是 数学 的价值 。 因此 ， 教师要善 于分 析学生 已有知识 、 活 学生 的自我指向的学习， 生 即积极主动地学习。 而设计有结构 的学 习材料 。
总之 ， 体验学习需要 引导学生主动参与
经 验和 当前 要讨 论 的问题之 间的距 离 ， 进 教师要尊重学生 ， 鼓励学生提 出不同的见解 。 学 习的 全过程 ， 在体 验 中思考 ， 锻炼 思维 ， 课 堂上师生互动 、 生生互动 的合作 交流 ， 能 在思考 中创造 ， 培养 、 发展创新思 维和实践
在活动中体验数学案例
在活动中体验数学案例数学是一门既有理性又有创造性的学科，通过数学能力的培养可以提高逻辑思维和问题解决能力。
然而，由于数学常常被认为是一门枯燥乏味的学科，许多学生对它缺乏兴趣甚至畏惧。
因此，为了激发学生对数学的兴趣和热情，可以通过在教学活动中体验数学案例，使学生在实践中感受数学的魅力。
一种体验数学案例的活动是让学生设计数独游戏。
数独是一种经典的逻辑推理游戏，通过填入数字1-9使得每一行、每一列和每一个九宫格内的数字都不重复。
通过设计数独游戏，学生需要运用数学的逻辑推理和排列组合的知识来确保每个数字的位置都符合游戏规则。
学生可以选取合适的难度级别，从简单的九宫格开始，逐渐增加难度，提高自己的数学思维能力。
在设计过程中，学生需要进行大量的尝试和推理，这将帮助他们加深对数学逻辑推理的理解。
另一个体验数学案例的活动是让学生参与数学建模比赛。
数学建模是一种通过数学方法解决实际问题的过程，它既能够提高学生的数学运用能力，又能够培养学生的问题解决和团队合作能力。
在数学建模比赛中，学生需要选择一个实际问题，然后通过研究分析、建立数学模型和运用数学方法来解决问题。
比赛的过程要求学生运用多学科知识、独立思考和创新能力，这将帮助他们深入理解数学的应用价值和实际意义。
除了数独游戏和数学建模比赛，还有许多其他的体验数学案例的活动。
例如，可以邀请数学家或数学教育专家到学校进行讲座或工作坊，与学生分享数学的历史、发展和应用，以及解决实际问题的方法。
学生可以通过听讲座、参与讨论和进行实践活动来深入理解数学的概念和原理。
此外，还可以组织数学游戏、数学竞赛和数学科普展览等活动，让学生在娱乐中感受到数学的趣味和创造性。
通过在活动中体验数学案例，学生将有机会将数学应用于实践中，提高数学的实际操作能力和创造性思维能力。
这种体验式的学习方式不仅能够提高学生对数学的兴趣和热情，还能够培养学生的问题解决和团队合作能力，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
培养学生在生活中体验数学
培养学生在生活中体验数学数学是一门抽象而又严谨的学科，它在我们的生活中无处不在。
许多学生对数学的学习并不感兴趣，甚至对它产生畏惧心理。
这主要是因为传统的数学教学方法往往过于理论化，缺乏生活化的体验和实践。
培养学生在生活中体验数学成为了教育界亟需解决的问题之一。
培养学生在生活中体验数学，不仅能够增强学生对数学的兴趣，而且更可以提高他们的数学能力。
下面我们将分享一些关于如何培养学生在生活中体验数学的方法和策略。
我们应该注重数学教学的生活化。
这意味着教师需要把抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中能够感受到数学的存在和应用。
在教学中可以引用日常生活中的例子来说明数学原理，让学生明白数学是与他们息息相关的。
可以通过购物、做饭、测量等情境来进行数学教学，让学生在实际操作中理解数学的应用。
我们需要提倡数学思维的培养。
数学并不仅仅是一门知识，更是一种思维方式。
培养学生在生活中体验数学，也就是培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
在日常生活中，我们可以鼓励学生提出问题、进行推理和解决问题的过程。
对于一些实际问题，可以让学生分析问题的本质，找出其中的规律和关系，运用数学思维进行解决。
通过这种方式，不仅能够提高学生的数学能力，还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
引入数学实验教学也是培养学生在生活中体验数学的一个重要途径。
数学是一门实验性较强的学科，而且数学实验可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解数学原理。
在实验教学中，学生可以通过实际操作来感受数学的魅力，通过观察、测量、推理，从而掌握数学的基本概念和方法。
让学生亲自动手、亲自体验，这种方式不仅能够使学生更加深刻地理解数学知识，而且还能够让他们在生活中体验到数学的乐趣。
数学游戏也是培养学生在生活中体验数学的有效手段之一。
数学游戏是一种生动有趣的数学教学方法，它既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中体验到数学的魅力，从而增强对数学的兴趣和热爱。
在体验中学习 在学习中体验
在体验中学习在学习中体验数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历数学模型并进行解释与应用的过程,从而使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动体验。
这是《数学课程标准》中对于学生在学习中体验的论述，其核心理念就是充分强调了学生个性体验在新课程下的数学课堂中的重要性。
可见，让学生成为学习的主体，由此亲身经历、参与教学全过程，通过自身的实践探索活动，感知知识的形成过程，从而自主的建构知识体系，让学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法,从而获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
基于对小学数学体验学习的认识与理解，做为一线教师的我们，积极参与了自治区课题《教与学》的研究，在新课程理念的指导下，在课题的研究中我们在课堂教学中大胆实践，在教学的各环节努力融入体验的思想,让学生经历学习过程，充分体验数学学习的全过程，感受成功的喜悦，增强学习数学的信心，从而达到“教与学”的完美结合，达到了让学生乐于学习，学会学习的目的。
在具体的教学实践中，我主要尝试了以下几种方法：一、创设具体生动的“生活”情境，让学生在情境中体验，在体验中学习。
数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。
课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情境化。
为此，在数学课堂中，让学生切实的体会到数学不再只是枯燥知识的讲授，而是通过教师创设学生熟悉的、具体的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,使学生在具体而生活化的情境中迅速的进入最佳的学习状态, 让学生感受到数学就在我们的身边，由此对数学产生亲切感,从而掌握学习的主动权。
例如：在教学“克和千克”时，由于质量单位克和千克比较抽象，不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。
因此，在课前布置学生走入超市，在生活中调查自己感兴趣的物品的质量，通过课前调查情况汇报交流各种物品的质量，让学生在熟悉的情境中直观的获得第一手的感性体验。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣培养学生的数学兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，学生才会主动投入学习中去。
为了培养学生的数学兴趣，教师可以引导学生从日常生活中发现数学的魅力。
利用日常生活中的实例来引导学生思考数学问题，如利用水果、玩具等实物帮助学生感受数字、形状和空间的魅力。
教师可以设计各种趣味性的数学游戏和挑战，鼓励学生在游戏中发现数学的奥妙，激发他们对数学的好奇心和兴趣。
提倡数学探究。
数学的世界充满了未知和探索的领域，教师可以引导学生在探究中感受数学的乐趣。
通过设计一些富有挑战性和趣味性的数学问题，让学生有机会深入探究数学问题的本质，从中感受到探索的乐趣。
并且，教师可以鼓励学生提出问题、思考问题、解决问题，让学生在探索的过程中感受到数学思维的魅力。
注重数学的应用。
数学是一门具有广泛应用价值的学科，教师可以引导学生从实际生活中发现数学的应用，并感受到数学带来的乐趣。
在日常生活中，教师可以引导学生发现数学的实际应用，如利用数学知识解决日常生活中的实际问题、参与数学建模比赛等。
还可以引导学生了解一些数学应用领域的案例，如数学在金融、科技等领域的应用，让学生感受到数学的实际意义和乐趣。
创设轻松愉快的学习氛围。
数学学习通常被认为是严肃和枯燥的，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的氛围中感受数学的乐趣。
在教学中添加一些幽默风趣的教学元素，利用幽默的语言和趣味的方式呈现数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。
教师也可以在课堂上开展一些有趣的数学活动，如数学趣味竞赛、数学文化节等，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
让学生感受到学习数学的乐趣，需要教师在教学实践中下功夫。
通过培养学生的数学兴趣、提倡数学探究、注重数学的应用以及创设轻松愉快的学习氛围，可以让学生在学习数学的过程中获得快乐和乐趣，从而更积极地投入到数学学习中。
希望在今后的教学实践中，可以更好地引导学生感受到数学的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣
欢乐的数学小学生体验数学的乐趣数学是一门有趣而又充满挑战的学科，对于小学生而言，通过欢乐的数学学习，他们可以不仅能够充分发展自己的逻辑思维能力，还能体验到数学带来的乐趣。
本文将从数学游戏、数学竞赛和数学科普三个角度，为大家介绍小学生如何在欢乐中体验数学的乐趣。
一、数学游戏-解谜的快乐数学游戏是一种以趣味化方式进行的数学学习形式，它不仅能够增强小学生的数学兴趣，还能够培养他们的观察力和逻辑思维能力。
比如，我们可以通过一些数学智力题来让小学生进行思考和解答，让他们在寓教于乐中体验数学的乐趣。
例如，给小学生们出一道充满趣味的数学智力题，让他们在解题的过程中不断思考并寻找答案，这样不仅能够培养小学生的思维能力，还能够让他们感受到解谜的快乐。
二、数学竞赛-挑战的乐趣参加数学竞赛是小学生体验数学乐趣的另一种方式。
在数学竞赛中，小学生们可以通过与其他同学的切磋竞争，来提高自己的数学水平和解题能力。
数学竞赛锻炼了小学生的应试能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
通过比赛，小学生们可以在切磋中体会到挑战的乐趣，也能够认识到数学背后的魅力。
三、数学科普-奇妙的发现数学科普是以科普的方式向小学生介绍数学的基础知识和应用。
通过生动有趣的讲解，小学生们可以感受到数学的奇妙和魅力。
数学科普可以通过一些有趣的数学实验和示范，让小学生们亲自动手参与其中，体验数学的乐趣。
例如，我们可以讲解数学中的奇妙规律和现象，如斐波那契数列、黄金分割等，让他们在亲身体验中感受到数学的美妙和乐趣。
总结起来，通过数学游戏、数学竞赛和数学科普，小学生可以在欢乐中体验数学的乐趣。
这种方式不仅能够增强小学生对数学的兴趣，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，我们应该为小学生提供一个欢乐的数学学习环境，在培养他们数学兴趣的同时，让他们切身感受到数学的乐趣和美妙。
通过数学游戏、数学竞赛和数学科普的方式，让小学生在解谜、挑战和发现中体验数学的乐趣，相信他们会爱上数学、享受数学，并不断在数学的世界中成长与进步。
让每个学生体验数学学习的快乐
让每个学生体验数学学习的快乐教师要注重启发式教学，引导学生自主探索。
传统的数学教学往往是教师在黑板上讲解，学生在座位上做题。
这种教学方式很容易使学生产生厌学情绪，觉得数学学习是枯燥无味的。
而通过启发式的教学方式，教师可以引导学生提出问题、探索规律、发现解题方法，让学生在实际操作中体验到数学的乐趣和成就感。
在教学中可以设计一些富有趣味性的数学游戏、数学实验等活动，让学生在娱乐中学习，体验到数学的神奇和乐趣。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
数学学习不仅仅是为了掌握一些具体的数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用逻辑、分析和抽象等思维方式来解决问题的能力，是数学学习的核心。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生思维，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以多引导学生进行数学问题的启发性讨论，让学生通过思考、讨论找到解题的方法，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的数学思维能力，让他们体验到数学学习的快乐。
教师要注重数学学习方法的指导。
很多学生对数学学习不感兴趣和畏惧，一个重要的原因是他们缺乏正确的学习方法。
教师要引导学生掌握科学的数学学习方法，让他们在学习中感受到成就感，从而培养出对数学学习的兴趣。
教师可以通过实例教学的方式，向学生介绍一些数学学习的技巧和方法，让学生在学习中能够更加得心应手，同时也会让学生对数学学习产生兴趣，从而使他们能够体验到数学学习的快乐。
要让每个学生都能体验到数学学习的快乐，教师需要注重启发式教学，引导学生自主探索；培养学生的数学思维能力，引导学生进行启发性讨论；指导学生掌握科学的数学学习方法，赋予数学学习更多的人文关怀。
只有这样，才能够让学生真正体验到数学学习的快乐，激发他们对数学学习的兴趣和热情，让数学学习成为一种幸福的体验。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学——《方形面积计算》课案分析北上口小学郭双珍一、实践活动，引发猜想1、小明的爸爸准备给小明的一个新房间铺上地板，价格控制在2000元左右，请同学们为他参谋参谋，选哪种地板比较好？（出示几种地板的价格）（引出矛盾，还必须知道房间的面积。
）2、提供材料，启发猜想师：下面请大家看会变魔术的长方形。
大家仔细看它发生了什么变化？生1：长变长了，宽没变，面积变大了。
生2：宽变长了，长没变，面积变大了。
生3：长和宽都变长了，面积变大了。
师：通过刚才的观察，你猜想长方形的面积可能与什么有关呢？生：长方形面积可能与长和宽有关。
二、合作交流，验证猜想师：长方形的面积与长和宽有怎样的关系呢？我们一起做个实验。
每一个同学的材料袋里有较多面积为1平方厘米的正方形和各不相同的长方形，请同学们用不同的方法验证长方形的面积是不是长乘宽，为什么？（同桌合作完成，相互交流。
全班交流各种不同方法。
）生1：我用12个面积1平方厘米的小正方形拼成了一个长方形，因为每排摆了4个，长就是4厘米，摆了3排，宽就是3厘米，一共摆了4×3=12个，它的面积就是12平方厘米。
生2：我在一个长方形的长边上摆了3个，宽边上摆了2个，一共可摆6个，它的面积就是6平方厘米。
生3：我们组沿着长方形的长摆了5个，沿着宽摆了3个，5×3=15（平方厘米）。
所以长方形的面积=长×宽。
生4：我们组以1厘米为标准，把一个长方形的长平均分成了4份，宽平均分成了3份，可以知道这个长方形面积是12平方厘米，正好等于长×宽。
……师：我们在验证中是否发现长方形面积=长×宽？同桌互相说一说长方形面积的计算方法。
三、实践应用，拓展延伸（略）教学反思这节课，生手脑并用，积极参与，获得了成功。
一个重要原因就是学生在体验中学习数学，猜想萌发来自体验，验证猜想重视体验，应用结论加深体验，发挥了学习的主动性、积极性，体会了数学学习的价值和乐趣。
浅谈如何使低年级学生在体验中学习数学
在教学 “ 平移 与旋转” （ 二年级下 册 ）时 ，课 前播放游乐 园的视频 ，并请
四、设置场景 ，学用 结合
常规课堂教学过 程中受客观条件 限 制 ，对 自然生活实 际场景难 以再现 和复 制 ，使课 堂教学局 限在黑板演示 阶段 ， 有时也安排让学 生走 出教室 ， 体验生活 ， 进行 实际操作 ，但受 时空的 限制往往 难
堂 与
⑥
浅谈如何使低年级学生在体验中学习数学
常瑞珍
学生是 数学学 习的主人 ，他们需要 充 分的数学 活动时间和空 间 ，在 自主探
主要应从 以下几个方面使学 生在体验 中 学习数学 ：
语 言 。激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣
教学 活动与过程是师生进行认 知信 息交流 的过程 ，也 是彼此情感交流 的过
塔 等 ），通过孩子们 喜闻乐见并 曾有过
小学 ）
的真实体验 ，让他们 感受到物体 的平移
个人简介 ：常瑞珍 （ ９ ７ ） 女 ， １７ 一 ， 河南省郑州市金水 区纬一路小 学教 师 ， 学高级教 师 ， 小 主要从 事小 学数 学教 学和研究 工作 。
亟
』 堂与教学
力 较差 。教师在教 学 中把教材 内容与生 活情境有机地结合 起来 ，使数学 知识成 为学生看得见 、 摸得着 、 听得到 的现实 ， 有 利于充分调动学 生学习数学 的欲望和 积极 性。新 的数学 实验教材 ，将数 学知 识 融入学生喜 闻乐 见的生活场景 之中 ，
兴趣 总是在一定 的情境 中产生。 由
于低年级 学生的认知水平较低 ，理解 能
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究一、体验式学习的概念及特点体验式学习是指通过各种途径让学生亲身体验一些实际的事物或活动，使学生在体验中学习，在学习中体验。
在这个过程中，学生将直接感知、参与和实践，从而深入理解知识，形成知识结构。
体验式学习最大的特点就是激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，提高学习效果。
与传统的死记硬背的教学方式相比，体验式学习更加注重学生的主体地位，强调学生的体验和发现，充分调动学生的积极性和创造性。
二、体验式学习在小学数学教学中的应用1. 利用实际生活中的数学问题进行体验小学数学教学中，可以通过实际情境来引导学生学习数学知识。
在学习面积时，可以带领学生走进学校的操场、教室等实地进行探究，让学生亲自测量和计算不同物体的面积，体验数学的实际应用。
这样的实践性学习可以使学生更深刻地理解面积的概念，并激发学生对数学的兴趣。
2. 利用故事情境进行数学知识体验在小学数学教学中，可以通过设计一些富有情感的故事情境来引导学生进行数学知识体验。
在学习长度单位时，可以设计一个有关“小红带着尺子去测量动物园里动物的长度”故事情景，让学生在故事中体验并感知长度的概念，从而深入理解数学知识。
3. 利用游戏体验数学知识游戏是小学生喜欢的活动，可以通过各种数学游戏来引导学生体验数学知识。
可以设计一些既富有趣味性又具有教育意义的数学游戏，比如数学拼图、数学接龙等，让学生在游戏中体验并理解数学概念。
三、体验式学习在小学数学教学中的优势1. 激发学生学习兴趣体验式学习强调学生的主体地位，注重在实际环境中进行学习。
学生们可以在实践中探索、体验，并自主决策，从而激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生学习动力在体验式学习中，学生是活跃的参与者，他们在实践活动中亲自动手操作，从而更加深入地理解知识点。
这样的学习模式能够提高学生的学习主动性和学习动力，促使其更加积极地参与到数学学习中。
3. 培养学生的实际运用能力体验式学习注重让学生在实际情境中进行体验和探究，通过实践性的学习，可以锻炼学生的实际运用能力，让学生更好地将数学知识应用到实际生活中，培养学生的实践动手能力。
让学生在学习中体验数学
三 、 动 手 操作 中体 验 在
位 教 育 家 说过 ： “儿童 的智 慧 在手 指 尖 上 。 让 学 生 动手 操 ”
作， 多种 感 官 协 同活 动 ， 能使 学 生对 所 学 的 知 识 理 解更 深刻 。因 此 教 师 必 须给 学生 提 供 参 与 的机 会 ，凡 是 学 生 能操 作 的都 让 学
问题 的生 成 过 程 。如 ： 学 人 教 版 六 年 级 上 册 “ 教 圆的 认 识 ” 一 这
课 时 ， 师 先用 多媒 体 演示 ： 只 小 动物 骑 着 不 同 形状 的车 轱 辘 教 三 的 自行 车 赛跑 。 学 生 猜猜 谁 会 是 这 轮 比赛 的冠 军 ， 让 同学 们 各 自 发表 自己 的猜 想 和 理 由 ，有 的 学 生提 出 问题 ： 车 轮 为 什 么 要 做 “
结构 复杂 ， 序 繁 杂 ， 围 嘈 杂 是 近 年 数 学 教 学 比较 常 见 的 程 氛 课 堂 现 象 。 分 教 师 把 有 限 的教 学 时 间浪 费 了 ， 淡 了 数 学课 的 部 冲
数 学 味 ， 已不 是 课 ， 不 偿 失 。那 么 ， 如 何 给 数 学 课 “ 肥 ” 课 得 该 减 “ 身 ”实现教学流程 的简洁流 畅呢？ 们 必须学会删繁就 简， 瘦 ， 我
一
、
在 问题 生 成 中体 验
量 、 一折 、 一 剪 、 折 剪 画一 画等 ， 他 们 在操 作 中 体 验 ， 体 验 中 使 在 发现， 亲身 经 历 各种 探 索 活 动 ， 强 感 性 认 识 。 如 ： 学人 教版 增 教
一
数 学 是从 现 实 世 界 中 抽 象 出 来 的 ，数 学 教 学 应 从 生 活 中选 取 具 有特 定数 学 信 息 的现 实 背 景 ， 根 据 不 同 的年 级 、 同 的 内 并 不
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学建构主义学习观指出：“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身的知识和经验主动地加以建构。
”它对传统教学思想构成了严峻的挑战。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，而数学教学的基本任务也就在于促进和增强学习者内部的数学探索过程。
新的数学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一，突出了学生在数学知识的获取上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。
”因此，在教学过程中，我们应以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强探索的热情，从而达到学会学习的目的。
一、让学生体验知识的引进过程。
“心中悟出始知深。
”学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。
课堂教学的本质是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探索、独立思考和不断创造的过程。
而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。
这也正如古罗马教育家普鲁塔克所说，学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
因此，在课堂教学中，教师应积极创造条件，引导学生在主动的、探究的、体验的、建构的学习方式中，不断地实现自我超越和自我实现，获得多方面的满足和发展，感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发生命的活力，达到改善学生的生活质量，提升学生生命价值和意义的目标。
例教学《认识厘米》一课时，先请同学猜谜语，引出尺子，然后播放没有尺时的古埃及人用手指、手掌、脚步等测量物体长度的录像，再请同学独立想办法测量书本的长。
让学生在体验中学习数学
让学生在体验中学习数学数学一直被认为是许多学生最困难的科目之一。
在传统的教学模式下，学生通常是通过大量的课堂讲解和练习来学习数学知识。
这种教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握数学知识。
如何让学生在体验中学习数学，成为了教育者们亟待解决的问题。
在总结了目前的教学实践和研究成果后，我们发现让学生在体验中学习数学的关键在于以下几点：引导学生进行实际操作和观察、借助教学工具和技术、培养学生的问题解决能力、激发学生的学习兴趣。
本文将从这几个方面探讨如何让学生在体验中学习数学，并提出一些具体的教学方法和策略。
借助教学工具和技术也是让学生在体验中学习数学的有效手段之一。
传统的数学教学往往局限于纸上练习和课堂讲解，缺乏生动直观的教学工具和技术。
教师可以通过借助各种教学工具和技术，如幻灯片、多媒体课件、数学游戏等，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
可以在课堂上利用幻灯片展示数学问题的解决过程，引导学生思考和讨论；也可以通过数学游戏让学生在玩中学，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
这样不仅能够使数学知识更加生动和形象，还能够提高学生的学习积极性和学习效果。
培养学生的问题解决能力也是让学生在体验中学习数学的重要途径之一。
数学是一门需要大量思考和求解问题的学科，而培养学生的问题解决能力是数学教育的根本任务之一。
教师可以通过创设一些具有挑战性和实践性的数学问题，让学生在解决问题的过程中积累经验、总结方法，从而培养他们的问题解决能力。
在教学实践中，可以引导学生进行一些小组讨论和合作，让他们共同思考和解决数学问题，从而培养他们的团队合作和问题解决能力。
这样不仅能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，还能够提高他们的问题解决能力和创新意识。
让孩子们在体验中学习数学
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在体验中学习数学
法 。 各 小 组 充 分 发 挥 了每 个 人 的 聪 明 才 智 ，三 种 方 法
于 是他们 亲 自参与 了整个新 知生成 的过 程 ， 受 深刻 ， 感 记 忆 牢 固 ， 时 还 提 高 了 数 学 学 习兴 趣 ， 养 了 合 作 精 同 培 神 ， 强 了独立思 考能 力 。 增
三 、 动 手 操 作 中 亲 身 体 验 在
会 到 ， 身体 验 不只 是学 习新 知 、 记 新 知 、 解 新 知 亲 牢 理 的 有效 学 习 方 法 ， 且 也 是 一 种 喻快 学 习 的 手 段 。 人 而 本
践探
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广 教 材 的 教 学 理 念 提 倡 情 景 教 学 和 亲 身体 验 ，
在 这 方 面 开 展 了 教 学 实 践 ，积 累 了 一 些 不 成 熟 的 经 验 和认识 ， 介绍 如下 。 现
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如在教学 “ 角形的 面积 ” ， 让 学生 用纸板做 ６ 三 时 先
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习兴 趣 。 此 ， 们 可 以 让 学 生 通 过 亲 身体 验 来 感 受 数 对 我
学 知 识 在 实 际 生 活 中 的 应 用 和 学 习数 学 的 重 要 性 。 如 可以让 他们帮 着计算 班 里的各科 成绩 ， 展模拟 测量 、 开 模 拟购物 等活 动 。 在 体 验 中学 习数 学 、体 会 数 学 是 新 教 材 提 倡 的 高
如何引导学生在数学学习中自我体验
如何引导学生在数学学习中自我体验学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有刊于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
学生在生活中的亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握教学学习的一般规律和方法。
教师要以新课标精神为指导，用活用好教材，创造性地施教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、让学生在自主、合作体验中实现再创造。
学习数学的惟一体验方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动构建知识。
学生进行数学交流，课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同构建。
二、善于引导学生从生活的数学素材中学会体会。
教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学；既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、休重，认一认周围的平面图形和立体图形。
数学课程知识学习心得体会五篇
数学课程知识学习心得体会五篇数学课程知识学习心得体会范文一小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。
体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。
在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、教学方式、学习方式的转变新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。
二、从新课标看“学生”在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。
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在体验中学习数学知识
剑斗举口小学倪伟坤
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。
《数学课程标准》就明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生亲身体验，会激起强烈的求知欲望。
只有让学生亲身参与体验，学习才能收到事半功倍的效果。
在这种理念指导下，小学数学教学应让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的，有效地促进学生主动发展。
一、让学生在自主探究的体验中学习数学知识
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。
让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。
如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽吗，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，提供和创设丰富多彩的情景，从而使其乐探、善探和能探。
对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要让学生去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、让学生在实践操作的体验中学习数学知识
著名的教育学家皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”通过实际操作活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在《长方体和正方体的认识》教学时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的
特征。
再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚地看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。
在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。
通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。
教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。
多提供一些机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
三、让学生在合作交流的体验中学习数学知识
教学过程是一个师生之间，学生之间多边活动的过程。
如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正落实。
因此，在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极探究者。
比如，在教学“工程问题”应用题时，学生易受思维定势的影响，见到几分之几就认为是工作效率。
如：“有一个水池，用甲管1/2小时就能放满，用乙管1/3小时就能放满，现在两管同时放水，几小时放满水池。
”学生在独立解答时出现三种列式：1÷(1/3 + 1/2) 、1÷（1÷1/2 + 1÷1/3）、和1÷1/3 + 1÷1/2。
到底哪种列式正确，学生争执不下。
这时，我请同学们以小组为单位，合作学习，共同探究。
同学们根据自己各有的知识和技能，各抒己见，分析说理，通过讨论，最后达成共识，只有算式二才正确。
合作学习及组际交流不仅使学生找到了问题的正确答案，而且使得师生之间的信息联系与信息反馈能够在多层面多方向上展开，这实际上等于拓展了课堂教学的时间和空间，学生主动参与探究学习的积极性也就大大提高，学生从中体验到了主动参与探究学习的快乐。
四、让学生在生活中体验数学的应用价值
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际。
所以小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
让学生在生活中体验数学，体验到数学的应用价值。
这样的数学才有亲近感，才富有活力与灵性。
在教《认图形》这一课时，我安排了“搭积木”、“在客厅的画面中找图形”、“在教室里找图形”等环节；学习了“圆柱、圆锥”这一单元后，可以引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习了“百分数的意义”后，可以引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，学生通过数据对比、分析，体会到了社会的变化和进步。
这些都可以让学生体验到数学的价值。
在教学中，教师应重视构建数学与生活的桥梁，让学生有更多的机会从周围熟悉
的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。
只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，才能培养、发展学生的创新思维和实践能力，才能有效地促进学生的发展。