多媒体在初中化学教学中使用不当的弊端
多媒体工具在初中化学教学中的常见误区
多媒体工具在初中化学教学中的常见误区伴随着信息技术的迅速发展，以计算机为中心的现代化教学媒体目前在中小学已经得到了广泛的运用，与其他教学工具相比，多媒体工具能够把文字化的知识转变为生动的动画图象、清晰的文字注解以及优美的声音等，并将它们有机地结合起来显示于屏幕之上，这种多媒体教学法对于学生的吸引力显然要高过传统的教学方式，而这种多媒体教学方式在化学教学中其优势显现的往往更加突出，众所周知，化学学科是一门基础性的自然学科，在化学学科中有很多的知识很难用常规的教学工具加以表现，例如，一些抽象的概念、无法实施的化学实验、跨越时空的事物等，这样，一些学生一旦遇到这些问题，在理解和接受上就存在一定的困难，从而导致它们在学习化学的过程中感到异常吃力，以至于逐渐在学习中落后于他人，然而，一旦教师在化学教学过程中引入多媒体工具进行教学活动，这样就能够轻松地解决这些问题，通过多媒体工具可以把抽象的问题变得直观具体化，可以优化教师的教学手段，提高化学教学的效率，也正因为多媒体教学在化学教学中所表现出来的诸多优势，这样才使得目前很多教师都乐于使用多媒体工具进行化学教学活动，尤其是在一些公开课上，很多教师更是喜欢借助于多媒体工具来提升整体教学质量，虽然多媒体工具在化学教学过程中益处良多，但是一些教师由于对多媒体工具的错误认识和过度依赖，从而使得多媒体工具在化学教学中的运用出现了很多的误区，这些误区使得多媒体教学不但没有起到应有的效果，反而给化学教学工作带来了很多的负面作用，一、用多媒体完全代替板书板书是我们开展化学教学工作必不可少的环节，在传统的化学教学中，教师写起板书来既费时又费力，并且一些化学知识中较为复杂的图形等教师很难在短时间内用板书的形式表现出来，从而给教学工作带来了很多的不便，而自从在化学教学中引入了多媒体工具，这个问题就可以轻松的解决了，即使是一些非常复杂的知识、图形，教师都可以在课前利用电脑或者直接用制作好的课件拿来使用，可以说，多媒体工具使得板书不再成为教师的一大负担，然而，很多教师在看到了用多媒体代替板书的种种便利以后干脆完全用多媒体代替了板书，从而出现了一些问题，例如，在传统的板书中，教师用粉笔写下的字都是有一定痕迹的，即使学生有刹那时间的走神也不会造成太大的影响，而利用多媒体工具来代替板书则使得板书丝毫没有痕迹可寻，一旦学生稍不留神，可能就错过了一些重要的知识，除此以外，由于利用多媒体进行板书可以在几秒钟之内就把大量的板书呈现出来，因此，板书的推进速度比传统的板书要快得多，这个时候，一旦教师不注意把握教学节奏，很容易会造成教学进度过快，导致学生在听课的时候没有思考的时间，同时，提升板书速度的同时，势必会使得板书的量也大幅度增加，从而在不知不觉中造成学生过重的学习负担，二、教师过度依赖他人的教学课件，忽视学生的实际在互联网的影响之下，很多的教学资源都可以共享，而我们在利用多媒体工具进行化学教学活动的时候，一些化学课件当然也不难找到，很多的中学化学教师的教学任务往往都比较繁重，很少有教师能够抽出时间去制作教学课件，大部分的教师都选择用别人制作好的课件直接拿来用，教师用的这些课件很多都是由一些专家制作而成的，这些由专家制作出来的课件往往制作精良，画面优美，在制作技术上肯定是没什么问题的，然而，由于这些专家不能联系学生的实际，因此，他们制作出来的化学课件虽然形式优美，但是在内容上却存在很多的不足，所制作出来的课件要么无法突出重点，要么无法突破难点，总之，这些教学课件往往是华而不实，而教师一旦长期利用这样的课件来开展化学教学工作势必会影响整个化学教学活动的质量，三、在实验教学中过度依赖多媒体工具众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学工作的重要组成部分，我们在利用多媒体工具开展化学教学工作的过程中，实验教学当然也没有被排除在外，在化学教学过程中，很多教师都曾经利用多媒体工具进行过模拟的化学实验，因为在化学实验中有很多实验要么实验周期过长不具备实施条件，要么具有一定的危险性不适合在教学过程中开展，这时候，我们就可以利用多媒体进行模拟实验，例如，我在做一氧化碳还原氧化铜这个实验的时候，由于学校没有贮存一氧化碳，并且也没有封闭的实验装置，这样，就不具备实际操作这个实验的条件，在这种情况下，我就利用多媒体工具进行了模拟实验，然而，我们的教师在看到了模拟实验的便利性以后，为了节约时间和成本，很多教师无论什么实验都喜欢用多媒体工具进行实验，要知道，实验教学对于学生的思维能力、观察能力、动手能力等都具有重要的推动作用，很多知识只有在真实的实验过程中才能学得，而一旦所有的实验都用模拟实验替代，势必会影响实验教学作用的发挥，例如，我们在做二氧化碳的验证实验时，如果倒入集气瓶内的澄清石灰水的量过少就容易出现由浑浊又变澄清的现象，而这种经验学生只有在亲自动手做实验的过程中才能获得，而如果采用统一的多媒体模拟实验，可能这种现象学生永远都没有办法遇到，因此，过度地依赖多媒体开展实验教学不但无法实现实验教学的目的，反而会适得其反，随着新课程改革的不断发展和社会的不断进步，传统的教学手段正在接受着各种考。
化学教学中多媒体应用的利弊谈
化学教学中多媒体应用的利弊谈化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程改革的目标在于培养学生主动构建自身发展所需的化学知识和基本技能的能力，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
在增强学生的创新精神和实践能力方面。
使用多媒体辅助教学有以下几方面的优点。
一、利用多媒体可以突破演示实验的局限性1、对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。
这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。
2、对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。
可用Flash、Authorware等软件制成课件。
如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。
3、对一些错误的实验操作后果，直接演示可能会导致危险，也适合做成课件。
如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。
在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。
如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。
当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、对中学化学中几个化工生产流程，由于步骤多，过程复杂，适合作成课件，或拍成录像进行宏观演示。
如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、利用多媒体辅助教学可以突破微观粒子结构难以理解的缺点化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
化学实验教学中多媒体运用误区及对策
化学实验教学中多媒体运用误区及对策多媒体技术在当今的化学教学中变得越来越受欢迎，它已经成为现代化学教学不可或缺的一部分。
它使教师可以更加有效地传播知识，并使学生受益于整个学习过程。
但是，一些不当使用多媒体技术的误区可能对学生的学习造成不良影响。
首先，使用多媒体技术时，不应遗忘及其本质的重要性。
多媒体技术仅是一种工具，它可以被用来提高学习效率和体验，但它仍然是通过实验的基本原理来实现的。
忽视实验原理及其本质，仅仅运用多媒体技术完成实验，会导致学生理解知识的不良效果。
此外，教师在使用多媒体技术时，应注意保持灵活。
多媒体技术提供了许多有用的工具，但是，如果它占据了整个课堂时间，学生也可能不会从中受益。
其次，教师应根据学生的年龄和学习水平给定合适的任务，以减少不必要的多媒体技术的使用。
根据学生的年龄和学习水平，应指定不同的任务和要求，而不是一成不变地要求学生采用多媒体技术完成实验。
这将使学生不仅有机会了解多媒体技术，而且还可以更容易地学习基本的化学原理和原理。
最后，除了多媒体技术外，教师还应重视实际实验和模拟实验。
实践实验可以使学生能够更好地理解和掌握化学实验，并让学生能够在化学实验中获得经验和技能。
因此，在多媒体技术的引导下，教师应该尽可能地结合自己的实际实验和模拟实验，以使学生有更多的可能性模拟实验来实现学习目标。
综上所述，多媒体技术是现代课堂中的一个不可或缺的部分，它可以极大地提高学生的学习体验。
但使用多媒体技术时应注意避免一些误区，教师应根据学生的特征灵活运用，同时也应尽可能将实际实验等传统教学方式与多媒体技术融合起来，以实现更好的教学效果。
多媒体课件使用在初中化学课堂教学中利弊论文
浅议多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的利弊[内容摘要]在当前课程教材改革不断走向深入，由应试教育向素质教育转轨的时代背景下，应该采取多种措施向课堂四十五分钟要效率，运用多媒体课件组织教学越来越多地被老师们所重视。
[关键词] 多媒体课件教学利弊一、多媒体课件的特点什么是多媒体教学呢？随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛地被运用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观地讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象地去理解和掌握相应教学内容。
学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。
教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。
多媒体的辅助和参与将会使教学领域发生一场质的革命。
与传统的黑板和幻灯演版相比多媒体课件具有以下特点：字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等。
二、多媒体课件的使用在初中化学课堂教学中的优点1.可大幅提高课堂教学效率。
社会的信息化发展要求知识的传授要从视觉、听觉等方面对学生进行全面渗透。
以往的课堂教学，传统的“黑板+粉笔”模式很难适应学生兴趣的需要，很难提高学生学习的兴趣。
运用多媒体课件组织教学能有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。
2.利用多媒体课件组织教学可吸引学生更投入，激发学生学习兴趣，增加课堂容量。
传统的教学模式以教师讲授为主，调动学生的方式一般是“提问式”，这种方式很难使学生全身心地投入。
多媒体课件界面丰富活泼，能在瞬间把声音、图像、文字编辑组合在一起，利用多媒体课件组织教学可以增强学生的投入意识，在教师的主导下，使学生以简捷有效的方法获得知识。
3.利用多媒体课件组织教学能较多地补充课外知识，有利于学生能力及素质的培养。
在传统的教学过程中，注意的是为学生升学深造打基础，存在着培养的学生“高分低能”的问题。
多媒体技术在化学实验教学中的利弊
浅谈多媒体技术在化学实验教学中的利弊摘要：化学实验多媒体教学作为一种新的化学实验教学手段被广泛应用，本文结合化学学科实验教学的特点，从教与学等方面对中学化学实验教学中运用多媒体技术的利弊进行了分析，阐述了化学实验多媒体教学与传统教学各有所长，两者只有有机结合，扬长避短，才能更好的推进实验教学。
关键词：多媒体技术化学实验教学利弊结合多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息；化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律，化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体，传统化学实验教学课以“黑板、挂图、实验、模型”的教学模式，已不能满足新课程的实施要求，而多媒体技术在化学实验教学中，能完成现实不能做的实验，能提高演示实验的可见度性，能保障实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，恰当的运用多媒体教学手段辅助教学，可以增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，帮助学生突破学习上的难点，大大提高课堂教学效率和教学质量。
在教学实践中，有些教师对多媒体的应用出现了一些误区，把实验课变成了多媒体展示课，把多媒体动画演示取代了动手实验；还有些教师甚至排斥多媒体。
因此，为了正确使用多媒体，使其发挥更好的作用，我们先来了解多媒体应用于实验教学的优势和弊端。
一、多媒体技术在中学化学实验教学中的优势（一）利于教师自身学习，提高教师备课质量。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，并且随时修改教案，现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课，可大大加快老师的备课速度和质量。
（二）增强课堂演示实验效果，利于学生学习。
（1）能模拟现有条件下难以完成实验。
例如：浓h2so4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，氢氧化钠固体表面潮解现象，用实物投影仪对其进行放大，还有压强对no2与n2o4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，激励学生注意观察化学现象，进而思考现象背后的原因，加深学习。
多媒体技术在中学化学教学中的利和弊
多媒体技术在中学化学教学中的利和弊随着我国信息技术的高速发展，多媒体技术在教学上的应用日趋广泛。
它激发了学生学习的兴趣，增大了课堂教学的容量，提高了学生的分析能力。
多媒体教学正以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境逐步打破以教师灌输为主的传统教法，促进了教育技术的发展。
它也成为了现代化学课堂的宠儿。
一、化学课堂多媒体选择的依据无论是传统的授课模式，还是现在的多媒体授课模式，目的都是为了教学目标的顺利达成。
所以多媒体教学资源的的选择，要以教学目标的落实需求为其依据。
科学发展到今天，它的出现不是要取代传统的教育技术手段，而是对传统教育技术的补充和完善，不能因为某一堂课的成功而将其神化，也不能因为它存在的不足而舍弃，要扬长避短，使之更好地服务于课堂教学，更好地为达到教学目标服务。
二、多媒体技术在中学化学教学中的优点1.计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。
学生能根据自己的学习能力、理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。
多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性，而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。
教师在化学课上如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动地把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快地学习，提高课堂教学质量。
2.传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。
这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。
而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让化学教学真正成为生动活泼的活动。
3.可以提供培养自学能力的条件。
教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法、查找学习障碍，逐步提高学生的自学能力和处理实际问题的能力。
化学教学中使用多媒体课件存在的弊端
化学教学中使用多媒体课件存在的弊端
一、教学容量过大、展示时间太短，学生难以掌握。
教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；有些老师设计的多媒体课件内容太多，太滥、展示的时间又太短，学生还没形成概念就消逝了。
例如讲授第一单元课题一《物质的变化》时，本来通过几个例子和几个实验就可以让学生掌握的，如果用PPT等多媒体课件，插入几十张范灯片讲授大量的内容，没抓住重点，使得学生感到很多内容似的，无法化难为简。
这样就会带来弊端。
因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，安排适当的容量，将教材内容实行科学的组合，并按学生认知水平进行教学，不能将简单变复杂。
二、课件展示代替学生实验，会弱化学生的能力。
课件替代实验，弱化了观察能力、实验操作能力和团队精神的培养。
弱化了仪器的感官作用，不利于化学现象的生成和过程的展示，不利于创新思维的培养，不利于创生教学契机。
多媒体课件的教学，虽然画面精美，颜色鲜艳，操作简单，但没有肢体感触的感觉和味觉的刺激，更不可能完整地体现化学变化现象的生成过程。
如用红磷测量空气中氧气含量的实验，课件演示时，不能展示出烧瓶内大量白色烟的生成和冷却后白烟慢慢消失的过程。
化学课堂多媒体教学存在的问题探讨
化学课堂多媒体教学存在的问题探讨随着科技的不断发展，多媒体教学技术在教育领域得到广泛应用。
化学课堂也不例外，越来越多的教师开始使用多媒体教学软件来辅助教学，提高学生的学习效率和学习兴趣。
然而，现实中也存在着一些问题，本文将对化学课堂多媒体教学存在的问题进行探讨。
一、教学内容与平台不匹配化学教学内容相对来说比较复杂，而多媒体教学软件往往是通用的，难以满足化学教学的需求。
例如，化学物质的结构和性质往往需要进行三维模型展示，但多数多媒体教学软件很难呈现出这种效果。
此外，很多教师使用的多媒体教学软件也不支持对化学实验的展示，这样就不能很好地配合化学实验课的教学。
教师需要选择合适的多媒体教学软件来满足化学教学的需求，否则教学效果会受到影响。
二、教师技能水平不足虽然多媒体教学软件的使用相对比较简单，但对于不熟练使用计算机的教师来说，还是需要一定的学习和适应。
如果教师没有掌握多媒体教学软件的使用，可能会造成教学效果的下降，因此教师需要具备一定的计算机操作技能，才能真正有效地运用多媒体教学技术。
三、缺乏反馈机制多媒体教学软件虽然可以让学生直观地了解教学内容，但由于教师难以及时获取学生的反馈信息，难以及时发现学生的错误或疑惑，并及时进行纠正。
因此，教师需要与学生建立互动，通过提问或课堂讨论的方式获取学生的反馈，以及时发现和解决学生的问题。
四、易造成学生注意力分散多媒体教学软件往往包含了许多绚丽的效果和图表，吸引着学生的注意力。
但一旦过多地使用这些效果，会使学生分心，无法集中精力听讲。
因此，合理的使用多媒体教学软件是至关重要的，需要教师在授课中掌握平衡，保持教学严肃和专注。
五、多媒体教学软件不能代替教师最后，需要指出的是，多媒体教学软件不能完全代替教师。
虽然多媒体课件可以呈现出生动的动画和图表，但它缺乏人与人之间交流的灵活性和深度，很难取代教师在化学课堂中的作用。
教师需要巧妙地将多媒体教学技术与自身教学方法结合起来，以更好地指导学生学习。
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中也得到了广泛的应用。
但是，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区，需要采取相应的对策来解决。
本文将从初中化学教学中多媒体教学的误区入手，探讨相应的对策，以期为初中化学教学质量的提高提供一些参考。
一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过于依赖多媒体教学，忽视传统教学方法的优点在多媒体教学的推广过程中，一些教师过于依赖多媒体教学，而忽视了传统教学方法的优点。
例如，在化学实验教学中，一些教师过于依赖多媒体演示实验，而忽视了学生亲自动手操作实验的重要性。
这样的教学方式，虽然可以节省实验准备的时间和精力，但是不利于培养学生的实际操作能力和观察能力。
2.多媒体教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握在初中化学教学中，有些教师为了丰富教学内容，将过多的多媒体素材融入到教学中，导致教学内容过于复杂，学生难以理解和掌握。
这种情况下，学生可能会对化学学习失去兴趣和动力。
3.忽视学生的主体性，导致教学效果不佳在多媒体教学中，一些教师忽视了学生在教学活动中的主体性，一味地展示多媒体素材和教学内容，而没有给予学生充分的思考和讨论时间。
这样的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣和主动性。
二、针对初中化学教学中多媒体教学误区的对策1.合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点为了解决过于依赖多媒体教学的问题，教师应该合理利用多媒体教学与传统教学方法的优点。
例如，在化学实验教学中，教师可以利用多媒体演示实验的过程和注意事项，同时也可以让学生亲自动手操作实验，培养学生的实际操作能力和观察能力。
2.精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点针对教学内容过于复杂的问题，教师应该精简多媒体教学内容，突出教学重点和难点。
教师可以利用多媒体技术将化学知识进行分类和整理，将知识点之间的联系和区别展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
3.注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性针对忽视学生主体性的问题，教师应该注重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。
化学多媒体辅助教学中的利弊
化学多媒体辅助教学中的利弊多媒体辅助教学作为现代化教学手段,已使用多年。
化学多媒体辅助教学正以其教学容量大、形象生动直观,教学时空宽阔,容易激发师生的教学兴趣等优势,受到学生的欢迎。
化学多媒体辅助教学在丰富学生感观材料、培养快速反应、拓展教学时空、诱发创新意识等方面有独特的教学效果。
多媒体在教学中的利弊主要有以下几个方面。
一、多媒体在教学中的优势1.激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在力量。
在教学过程中,适时运用多媒体技术,以多种方式、不同的表现手法对教学内容进行加工,生动、有趣地展现于学生面前,让学生充分认识化学现象、化学反应本质及规律。
实践证明:正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象,学生普遍感兴趣,并在活泼轻松的气氛中学习。
2.增大教学信息利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。
图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大,动画又是比图形更高级的表现形式。
利用文字闪烁,图像缩放与移动,颜色变换的手段不仅容量更大,速度更快,而且效果也更好。
3.突破化学课堂教学难点现代计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。
学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
4.优化化学实验通过模拟演示实验,增强实验的可见度,强化演示实验的效果。
例如,金属钠与水反应的演示实验,传统的教学方法是放在讲台上进行实验,其可见度小,坐在前排的同学就已经很难看清楚变化的过程,更不用说在后排的同学了。
这时,选用立卧两用投影仪,在方型投影器皿或烧杯中盛放滴加酚酞的水,然后加入金属钠,从投影屏幕上学生能清晰地观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验可见度明显增大,而且实验操作方便,效果显著。
浅谈多媒体在中学化学教学中的弊端
３ ． 宋 彩霞 试 论 多媒体辅助教学的弊端 ［ Ｊ ］ ， 吉林 ： 白城 师范学 院学 报， ２ ０ ０ ５ 年第 ５ 期。 ４ ． 吴伟忠试 论 当前 多媒体教学的几个 矛盾问题 ， 广 东： 广 东技 术师范学院学报， ２ ０ ０ ５ 年第 ４ 期
此时多媒体辅助教学就变成 代替教师教学 ， 课堂上 出现 了 “ 计算机 先生” ， 计算机代替 了教师的一切行为 。 这样长此以往 老师感觉教学
浅谈 多媒体 在 中学化 学教 学 中的弊 端
兰州市第十八中学 黄凤妮
摘要 ：随着科技 的突飞猛进 ，信息技术逐 渐渗透到了人们的生活、学习和工作中 ， 教 育领域亦是如此 ，在这样大密度的信息日 寸 代， 学 生
需 要获取大量的知识 ， 而这是我 们传统 的教学方式无能为力 的， 因此计算机多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛 。 中学化学教学中 多媒
做到教学相长 ，提 高教学效 率 ，是我 们每位从事化学教育的工作者 不断探究的问题。再加之近几年来我 国各地展开 了轰轰烈烈的新课
传统的化学教学 ， 教师 引导学生推理讲解学生听 ；教师在讲台 做实验时学生看 ；学生做练 习题 时教师巡视 ，这样师生的注意对象 是一致 的，这种注意对象的一致使得 老师用一个肯定的表情 ，或一 个鼓励的眼神为师生的情感 交流提供 了一个有效 的通道 ，有利于教
１ ． 滥用多媒体技术。忽视化学学科的特点
学效率 的提高 。而多媒体教学时 ，老师的操作在 电脑键盘上 ，学生
注意点在 电脑屏幕上 ，这种注意对象的不 同阻断了师生交流 的通道
＿ ＿ 一
眼神 的交换。 这种缺乏师生感情交流 的课堂 ， 教学效果是不可能
好 的，教学效率是不可能高的。
多媒体教学在初中化学教学中的利与弊
多媒体教学在初中化学教学中的利与弊对媒体教学作为一种新的教学手段已被广泛应用，在化学教学中也起到了很大的推动作用，但即便是新兴的教学手段也存在不足之处。
本文从使用多媒体进行化学教学的优势和不足两个方面进行深入的分析，明确了多媒体教学与传统教学应有机结合，才能使化学教学推上一个新的台阶。
标签：多媒体；化学教学；利弊随着网络时代的发展，多媒体教学作为一种新的教学方式正在为很多一线化学教师所掌握和应用。
，多媒体教学是教师在教学过程中利用多媒体为教学手段，使教学设计中的信息以图片、视频、动画等形式展现出来，它对初中化学教学有很大积极作用，它能提高初中化学教学质量、效率、创设教学情景和优化教学环境能起到非常重要的作用。
我将多媒体教学运用到初中化学学科，给我的化学课堂教学增添新的活力，使传统的化学课堂教学变得丰富多彩。
那么，多媒体能否在化学教学中一显身手？化学教学中的多媒体教学应该怎么开设？要回答这些问题，我们必须了解多媒体应用于化学教学中的优势和弊端。
一、多媒体教学用于初中化学教学的利1.运用多媒体教学提高学生学习兴趣，增大课堂密度。
传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。
而多媒体教学的使用文字和图形、动听的声音、精彩的动画和视频的视听信息，提高学生学习兴趣。
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以化学课堂教学必须发挥学生的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。
多媒体教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加，直观而节省板书或画图时间，使课堂中不会出现空白现象，学生的情绪也就始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中，使学生真正成为学习的主体，同时能在短时间内接触到较多的知识。
所以，多媒体教学即调动了学生学习积极性，有增大课堂密度，在一定程度上提高了学习效率。
多媒体技术在初中化学教学中的弊端
多媒体技术在初中化学教学中的弊端摘要：进入21世纪以来，人类网络信息技术飞速发展，计算机的日益普及催生出一种全新的现代教育技术—多媒体教学。
毋庸置疑，同传统的教学手段相比，多媒体技术能表现出丰富的信息量、直观的视觉效果以及动态的艺术美感等优势。
然而，在实际的教学过程中，多媒体教学也表现出趣味性不足、重点不突出、教师过度依赖PPT等种种弊端。
本文结合笔者一线化学教师教学实践，对多媒体技术在初中化学教学方面所表现出的不足进行了分析。
关键词：多媒体；初中化学；课堂教学；弊端；一、什么是多媒体教学？多媒体教学，又称多媒体计算机辅助教学（CAI），是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，以其动态、直观、交互等特点，对我们的教学工作起到了一定的作用。
当前，从小学、初中再到大学，多媒体教学已成为一种时尚的教学工具，一种既定的教学模式，在其日益普及的同时，所产生的教学质量弊端也值得深思。
二、多媒体技术在化学教学中存在的弊端1.阻碍学生想象力的培养化学是一门抽象的学科，这就决定了教学过程中教师需要充分调动学生的想象力。
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。
也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
这与当下我们提倡的“大众创新”这种民族精神是相违背的。
2.学生学习效果不佳采用多媒体教学的方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程。
多媒体技术在化学教学中的局限性 3
化学教学中实验与多媒体使用的关系研究第二阶段实验室报告多媒体技术在化学教学中的局限性一、多媒体技术在化学教学中的优势多媒体技术在化学教学中有着很多的特点和好处：1通过多媒介体技术辅助教学，把微观物质结构和物质的变化直观的呈现在学生面前，生动形象，使学生认识到了微观物质的变化，透彻地理解了概念，有利于突破教学难点。
2本着安全、环保、高效的原则，对具有一定危险性的实验、或不能完成的实验可通过多媒体仿真实验教学给学生留下了深刻的印象，起到意想不到的效果。
3对化学实验操作中的禁忌，通过“反实验”课件，把如果那样做了会有什么样的后果直观地展现在了学生的面前，使学生终身难忘，达到传统教学手段无法达到的效果！4依据教材内容和学生的心理特征，应用多媒体材料，激发了学生的求知欲，培养学生的学习的兴趣。
5在理论联系实际，丰富学生的感性认识方面，使用多媒体技术进行教学，资料直观、丰富、祥实、逼真，开拓了学生的视野，克服了以往枯燥乏味的口述。
6蔬理知识体系，增大课堂教学容量。
等方面与传统的化学教学相比，有着独特的优势。
二、虽然多媒体技术在化学教学中有着很多的特点和优势，但是无论多媒体教学的手段多么先进，它在教学中只发挥着辅助作用，只能充当手段和方法，作为现代教学手段，多媒体课件和信息技术是对传统教学手段的补充，不可能完全取代传统的教学手段。
如果过于夸大了其作用，或者不能适时适量的使用，都不可能收到期望的效果。
其在化学教学中存在着必然的局限性。
通过一个阶段的实践和研究，谈谈本人的看法。
一、把屏目当作“电子黑板”。
多媒体教学技术是现代信息技术与教育结合的产物，若对其认识、理解不足或使用不当，会简单地一屏一屏的展示所要教学的内容，用点击鼠标代替教师的板书，从而“减轻”教师的大量的书写，学生只是一片一片的看，被动的接受知识，把它当作“电子黑板”使用，这与新的教育教学理念是相违背的。
二、传统教师板书的重点内容，在使用多媒体时，如“过眼云烟”，一闪即过。
初中化学教学中多媒体教学的优势与不足
初中化学教学中多媒体教学的优势与不足一、初中化学教学中多媒体教学的优势1.多媒体教学能够有效地突破教学难点初中化学是学生首次接触系统化学知识的开端，对于学生来说具有一定的难度。
传统的教学方式很难将一些微观的化学知识直观地展示在学生面前，而多媒体教学则可以有效地解决这一问题。
例如，在讲解分子运动时，教师就可以利用多媒体课件来模拟氯化氢分子运动，这样学生就可以更加直观地了解化学知识，从而有效地突破教学难点。
2.多媒体教学能够有效地激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对化学知识产生兴趣，才能使学生积极地参与到教学活动中来。
多媒体教学能够将抽象的化学知识转化为学生比较感兴趣的图片、视频等，这样就能够有效地吸引学生的注意力，使学生积极地参与到教学活动中来。
例如，在讲解燃烧的条件时，教师就可以利用多媒体来展示火山的喷发、火箭升空等视频，这样就能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极地投入到燃烧的条件学习中来。
3.多媒体教学能够提高课堂容量初中化学教学中利用多媒体技术，可以利用文字和图片的形式直观地向学生传授大量的知识信息。
另外，由于利用了多媒体进行教学的过程中涉及的操作程序较少，节约了板书的时间，所以在课堂上可以安排更多的习题进行练习，这样可以帮助学生更好地掌握化学知识，并且有效提高教学质量和效率。
二、初中化学教学中多媒体教学的不足虽然多媒体教学在初中化学教学中具有很多优势，但是也存在着一定的不足。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.缺乏与学生之间的互动交流传统的教学模式注重教师与学生之间的交流和互动，但是在多媒体教学中教师往往将更多的时间放在课件的演示上，这样就减少了与学生之间的交流和互动的时间。
虽然多媒体教学能够节省板书的时间，但是由于缺乏与学生之间的交流和互动，就会影响学生对知识的掌握和理解。
2.容易分散学生的注意力在初中化学教学中利用多媒体进行教学时，由于课件的切换速度较快，这样就容易分散学生的注意力。
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多媒体在初中化学中使用不当的弊端
鄂梅艳
虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
1、在多媒体中使用板书
沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。
他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。
于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。
流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。
人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。
没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。
一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。
一板整洁漂亮的板书一直是我在努力做的，我现在的板书不太好看，就一直依赖多媒体，在课堂上如果用了多媒体就很少板书，这也是我学生基础差的一个原因吧。
我记得出去学习的时候有位很有成就的老师说过，他叫学生做作业都是先抄题目好才能做题，因为在抄题目的时候学生对题目的意思才能分析清楚，同样教师在板书的时候学生能认真分析我们所板书的重点内容的意思，这无形就是一个难得的理解过程。
２、多媒体上太多的小动画对教学效果的不利影响
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。
课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。
作为一个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。
从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏；另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。
这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。
当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学
服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
3、如何有效地利用多媒体的利同时克服多媒体的弊
1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具。
凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。
应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。
2、课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。
实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3、课件应具有良好的交互性。
有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。
特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
本人现在上的是三个班,二个重点班和一个普通班,二个重点班上都装了多媒体,二个重点班我一直都在用媒体上课,课上得很热闹,学生很爱上化学课，但上个学期过半的时候有一个班的多媒体坏了，一直没有修，我用得就少了，用多媒体效果才能讲清楚的课才到下面的多媒体教室来上，多媒体的使用率不到另一个班的一半。
期考的时候结果让我大吃一惊，少用多媒体的班成绩比多用多媒体的班好了很多。
回想一下我找出了原因，用多媒体上课的时候，学生是很活跃，课堂气氛很好，但流于形式的多，学生能真正掌握的知识不如平时正常上课时掌握的知识多、牢。
平时考试时有些基础的题目普通班的学生都能做的很好，而重点班的学生就做得不够好，我一直以为是他们在考试的时候不够小心，现在才知道是因为我用多媒体太滥，太多，导致他们基础知识不牢固，一节课很热闹地过去了，但得到的是太多花哨的东西，真正要掌握的知识没有得到多少。
现在我使用多媒体上课的次数比以前少了，该一板一眼上的课我都会认真去上，不再依赖多媒体，在课堂上多去体会学生的学习过程，多和学生交流，要弄清楚的问题都和学生一起讨论，必要的时候才使用课件，或者活跃一下课堂，或者用它来突破抽象的知识点，难点，学生的学习效果比以前好了很多，我想我今年又会是一个丰收年。
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