职高作文教学之优化
优化作文教学方法 提高作文教学效果共4页word资料
优化作文教学方法提高作文教学效果小学作文是一种面向全体小学生的具有创造性的复杂劳动，是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合作用。
在作文教学中如何实施素质教育呢？笔者认为应顺应儿童的心理特征，充分发挥学生的主体作用，积极开展作文教学改革，激发学生作文的兴趣，使学生由“要我写”变为“我要写”，只有这样，才能提高作文教学效率，使作文教学事半功倍。
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，培养学生的口头表达和书面表达能力。
从优化作文教学方法入手，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性。
在作文教学中根据学生的不同特点，讲究趣味性，让孩子快乐作文；注意实践性，让孩子们接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励孩子自主表达和有创意地表达；还要追求教育性，使孩子在作文过程中陶冶情操，表达真情实感。
只有优化教学方法，激发学生的写作欲望，才能提高作文教学效果。
一、循循善诱，引导低年级学生注意观察，培养学生说写能力首先，根据低年级学生实际，抓好词句教学，训练学生的口头表达能力。
新课标要求低年级以字、词、句教学为重点，做到字不离词、词不离句，并把听说读写紧密结合起来。
为此，识字教学中除让学生掌握字音、字型外，重点引导学生结合语言环境和生活实际理解字义，并发挥学生的创造性，引导学生多组词，用组的词语去说话写话，进行口语交际，这样步步深入，逐步培养学生的语言表达能力。
其次，遵循低年级学生的身心特点，培养学生的观察习惯。
教学应根据学生的兴趣、爱好来选择观察的内容，如时常让学生观察玩具、学具、图画，让学生动手做实验，并举行一些有趣的活动等，尽量让学生在喜爱的活动中轻松愉快地观察事物，为口语交际创设有利环境。
另外，引导学生认识和积累家庭生活、学校生活中所涉及到的知识和词汇，如家庭炊具、洗刷用具，教室、黑板、文具等，观察亲人和同学的神态动作，并以这些素材为内容，引导学生把观察和积累的内容告诉别人，在说话中抒发自己的感情。
浅谈职高作文写作教学的实效性
高学 生的写作 能力 ， 把 写 作 教 学 的 实 效 性
落到 实处。
一
些 国内外著名者精 彩的 篇章 ， 并 且 组 织 进 行 实 际 的操 作 联 系 ， 他 们 会 非 常 感兴 趣 ，
学生进 行课堂 的讨论 ， 经 过 讨 论 来 欣 赏该 教 学 效 果 非 常 明 显 。 生 活 阅 历和 写 作 经 验
生 已有 的 生 活 经 验 ， 激 发 学 生的 学 习兴 趣 ，
会随着 高科技的 发展 ， 要 加 大 力 度 开 发 高 立 联 系 ， 开 展长 期 的 课 外 实 训 基 地 ， 使 学 生
进 一 步 产 生 为 达 到 目标 而 迫 切 学 习的 心 理 水 平 的 写 作 教 学 课 件 ， 开 发 更加 实 效 的无 边 学 边 用 ， 真正 体 会 到 知 识 的 价值 。 教 师还 倾向， 从 而 积 极 的 参 与 写作 ， 不 断 地 在 学 习 中 体 会 到成 功 的 喜 悦 ， 使 他们 爱 学 习写 作 。 教学情境 的创设 ， 可 以 充 分利 用 老 师 和 学 生之 间良好的 感情 ， 学 生 愿 意 为 老 师 解 决
入 改革 ， 对 作 文 写作 的 重视 度 愈 来 愈 高 。 然 课 方 法 使 学 生 厌 烦 枯 燥 学 习 的 氛 围 ， 当然
而 学 生 的 写作 能 力 只 能 反 复训 练 才 会 有进 也 不 能 使 他 们 学 以致 用 。
步， 营 造 积 极 的 自主 学 习氛 围 ， 唤 起 学 生 的 ２． １ 老 师 要充 分 利用 学院 现 有 的教 学条 件 理 和 写 作 也 会 经 常 接 触 ， 可 以 选 择 实 用 写 主体 意 识 ， 激 起 学 习需 要 ， 同学 们 才能 真 正 和 多 媒 体 教 学 手 段 上 好 写 作 课
提高职高生作文水平的途径
须如蜜蜂一样 ， 采过许多花， 这才能 酿 出蜜来 ，倘叮在～处 ，所得就非 常有 限 ，枯 燥 了。 ”这些 都说明写 作能力的提高是 以 “ 多读书”作为
手段和途径的。语文新课程标准也 要求学生少做题 ，多读 书。 职校生知识积累少 、思想贫乏
就能瓜熟蒂落 ，水到渠成 。
二、 多说 多讲
广东教育 ・ 教研 ２ ０ 年第 １ 期 ０８ １
写想说的东西 。
故事会 、读书报告会、演讲 、朗诵
比赛 、辩论赛 、谈 话类 主题 班会
等 。还可以通过某些实践活动来培 养学生 动脑 、动手和动 口的能力 。 如参观 、游览和访问等 。创造各种
多说 的机会 ，比如组织全班学生 ，
面教师在教授习作例文或讲读经典
课文时 ，应及时总结课文的写作技
通 知 书 》 《 一 次 实 习 活 动 》 记 、
《 毕业后 的打算 》等。也可以设计
一
发 电子邮件或运用电脑储存等方式
收集 、积累信息资料 ， 养成及时记
录、写出感受 的好习惯 。然后要定
期 地组织学生进行读书心得交 流 ，
些填空式的半命题作文 ，如 《 我
爱 …… 》 《 一次 …… 活 动》 记
让学生多说 ，除在 阅读教学 中
训 练学 生的读 、述 、说的能力外 ，
还要组织一些课外活动 ，让学生练 习 Ｉ头表达能力 。如班级主题会 、 Ｚ Ｉ
而缺少创造力 ，但他们也有较强 的
模 仿力 。 因此 ，作 为职 校语 文教 师 ，应改变 以往的教学方式。一方
可采用 自由命题方式，这种 自由命 题方式能激发起学生兴趣 ，使他们 觉得有话说 ，乐于写，能写他们想
对提高职高学生作文能力论文
对提高职高学生作文能力的思考摘要职高生多数文化课基础薄弱，没有掌握正确文字表达方法，易形成“瓶颈效应”。
笔者通过改进作文教学模式，针对职高生特点，以生为课堂教学主体，营造良好氛围，激发写作兴趣，从而打下坚实语文基础，提高职场竞争力。
关键词职高生作文教学思考一、现状职高学生多数是中考的失利者，他们文化课基础薄弱，语文功底不扎实，阅读能力欠缺，因此他们对写作存在主观排斥心理。
虽然有部分学生思维活跃，但由于没有掌握正确的文字表达方法，奇思妙想找不到输出口，易形成“瓶颈效应”。
据笔者统计：在写作课上，一般情况下能按时完成、结构较完整、基本符合字数要求的同学占全班比例10%；勉强按时完成，但字数明显少于要求的占20%，其余的学生要不就只开了个头，要不就咬笔半天，无物可道，无情可发，磨蹭中出二三百字结束文章。
而在这30%的完成习作中，质量也并不高。
语言生动，立意高远，善于运用修辞手法的文章只有一两篇而已。
职高生三年后面对的不是单纯的象牙塔，而是充满竞争的社会。
作为一名职高语文教师，有责任、有义务提高学生在残酷职场中的竞争力，让学生打下坚实的语文基础，培养学生的思维能力，激发他们的想象力和创造力，使他们更快更好地适应今后的工作，更好地立足生活，立足社会。
职业教育面对特殊的教学对象和教学目标，必须不断探寻新的教学方法。
二、对策（一）教师要依据学期教学内容，制定出翔实、周密的作文教学计划，把握教学的要求、重点和难点由于职业高中对写作没有具体要求，所以很多教师在安排写作课时没有考虑到单元规定的训练重点，盲目命题。
令学生在写作时常找不到重点，总是老调重弹，这样的写作会导致学生水平停滞不前。
教学工作计划是整个教学的指导，而目前职高的作文教学有明确的教学大纲，并且每个单元都有一个明确的训练重点，所以我们在进行语文阅读教学时，可随时穿插该单元在写作时的一些要求，并将其加入学期教学计划中。
比如，语文上册第一单元中对写作的要求是记叙文，训练重点是选材组材，因此在讲授《我的母亲》时，即可针对此要求进行重点讲解，让学生了解材料的选择对表情达意的重要性，理解作者通过对母亲朴素的一言一行的叙写所体现的那种母亲对子女的舐犊之情。
职高作文教学的现状与对策
一
小” 的策 略， 化“ 大作文” 为“ 小练笔” ， 将 作文 练笔放到平时 ， 每天让 学生写一段 ， 每周最少写五小篇。
、
职 高作 文教 学的现状 １ Nhomakorabea． 教 师说 ： 反正 学生不会 写 ， 抄 一篇交来 也行——教 师对 学 生管理太少
这种办法看 似普通 ， 但很难坚持。教师可以安排 “ 作文值 日小 组” ， 负责每天的作文 收交工作 。比如 ， 当天没有 写完 的同学 ， 作文
批我就胡抄一篇 了事 。 这样的认 识和做法都是不负责任 的表 现。 学生对 自己不负责
时的兴致 变为长久 的兴趣 。
３ ． 细 心批 改 ， 耐 心 指 导
任， 老师对学生不负责任 ， 学生对 老师也不 负责任 。 作 文教 学就在 这样 的互 相推诿 中形 同虚设 ， 学生的写作 能力徘徊 不前 ， 教师 也
荣 誉 证 书
新 课 程 学 习：
你 刊 被 评 为２ ０ １ １ 年 度 山 西省 一 级 （ 优秀 ） 期刊 。 特 发 此 证
与 以上情 况相反 ， 有些语文 老师非常 负责 ， 特别是年 龄较大
对 文章 的亮点要 给予肯定和赞赏 ，对不足之处应提出委婉的
文如其人 ， 学生作文里会透露 出学生的思维和个性 品质等方 的老师 ， 学生不会写 ， 他们 比学生还着急 。于是 ， 讲思路 、 讲模式 ， 意见。 面的可贵信息 ， 教师要能慧眼识真加以点评 ， 那一定会拉近师生距 不少学生 也还算争气 ， 心领神 会地接受 了 ， 仿 佛也知道 如何构 思 甚至心灵相通。许多时候 ， 学生会因为一段批语 而爱上作文 。 和谋篇布局了。但 是 ， 一遇 到一个新 的作文题 ， 知道 怎么写 ， 却不 离 ，
对职高作文教学改革的思考与探索
中 职教 育
对职高作文教学改革的思考与探索
炀 飞
（ 淮安 市涟 水 县 职 教 中心 ， 苏 省 ２ ３ ０ ） 江 ２ ４ ０
摘 要 ： 市场对人才素质要求和职业 学校 的教 学现 状看 ， 从 职高生不仅仅要提 高专 业实践技 能 ， 也要着力提升语 言表达能 力， 职 高语文教 学要 突出作文教学 ， 加强表 达训 练。根据职 高生的特点 ， 笔者认为应该从这样 几个环 节探 索作文教 学的训练模式 ： 疏导 心理 障碍 ； 累写作素材 ； 积 鼓励 自由发挥 ； 创新命题模 式， 实提 高职 高生的写作水平。 切 关键词 ： 高生 ； 心理障碍 ； 素材 积累； 自由发挥 职 中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ １ ３ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ４ — ０ 语言是人的交际工具 ， 也是一个人生存发展 的重要能力 。 尤 发展的重要性 。其次在写作训练 中， 教师要注重 营造 和谐 、 宽松
方 面探索职高生 的写作途径 ，能够切实有效地提高他们 的作文 面 ， 放宽他们 的写作要求 ， 更要注 意创新命题模 式。让他们 在训
应用文 ， 他们都唉声叹气 、 叫苦连天 ， 至干脆 说写不上 ， 甚 最后作 实感 ， 突破他们心理上 的写作障碍 ， 来 激发他们 的表达热情 和写 文本子 即使都 勉强交上来 ， 有的书写不认 真 ， 错别字较 多 ， 有的 作兴趣 。在这个过程 中， 要指导学生叙 自己熟悉 的人和事 ， 自 描 语句 不通顺 ， 意不连 贯 ， 语 还有 的 内容 简单 ， 文不对题 ， 付 了 己喜 欢的景和物 ， 自己擅长 的文体 ， 自己真情 实感 ， 应 写 抒 那怕是 事， 结果连一张请假 条都写不好 的大有人在 ， 至于上课 口语训练 幼稚可笑甚至荒诞不经 ， 都无关紧要 ， 重要的是让他们能无拘无 更是“ 一问三不知” 或者“ 茶壶 煮饺子有货倒不 出” 所 以， 。 目前职 束地想象 ， 自由自在地发挥 ， 只要 由感而发 ， 有话可说 ， 出他们 写
浅谈职高语文教学优化设计
浅谈如何优化语文教学培养学生的实用能力【内容摘要】根据职高语文教学改革的目标，探讨如何从加强听说能力的培养，强化写作能力的训练，针对专业特点、按需施教，融合专业知识、优化教学内容，开辟第二课堂、激发学习兴趣等方面来优化语文教学，培养学生的实用能力。
【关键词】语文教学听说能力写作能力按需施教优化内容激发兴趣实用能力职高语文比起普高语文来说更难以教出特色，因为学生质量参差不齐，差异性很大，很多学生语文学习习惯不好，语文基础较薄弱，语文素养不够高。
进入职高后，有的学生片面地认为，职高只要专业技能好，其它科目无所谓，因为抱这样的态度，致使职高生看不到学习语文对自身生活的意义，丧失了学习语文的兴趣。
所以，实施生活化的职高语文教学，努力构建具有实用性、活动性的教学内容。
从职业高中的培养目标出发来调整教学内容，突出教学重点，加强与现实生活的联系，尽可能地拓宽语文教学资源。
为此，我进行了下面的探索。
一、加强听说能力的培养现在人类社会进入了信息时代，随着现代通讯技术和传播的迅速发展，口语的表达不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广，使用频率也越来越高，加强职高生口语训练，提高口语交际能力是现代社会对人才素质提出的必然要求。
培养职高生的口语交际能力，对他们在社会求职过程中有积极的作用，从某种意义上讲，他们语言表达能力的高低，将直接影响到他们能否在社会上谋到职位或谋职的好坏。
当然，一个人是否善于表达，其原因是多方面的，但在语文教学中对学生进行积极的口语交际训练将会给他们直接的帮助。
而事实上，我们应清醒认识到职高生口语表达能力是不容乐观的，这就更需要语文教师对他们训练和提高。
能提高学生的口语表达能力的途径是很多的，应该说教材为我们提供了比较多的训练方法。
如自我介绍、对话、即席发言、辩论、复述、口头作文、答询、演讲、讲解等形式。
而对于教材中提供的这些训练在职高语文教学中并没有真正引起我们每一个施教者的重视，或者即使教了，也只是走过堂式的照本宣科，是课堂术语的讲解，没有能根据实际灵活运用，这自然很难激发学生的兴趣，这要想提高学生的语言表达能力只能是一句空话。
职高应用文写作教学的生活化策略
说明 书的 阅读 与写 作方 法 ；文秘 专
业 ，可以通过让 学生为 校办 、团委 、
情况 ，即依据学生 的语言基础 、能力
层次 、专业方 向、性别 比例等各种情 况选用不同的案例 ，在教学 中同一案 例也需采用不 同的形式 。比如写作调 查报告前的调查工作 ，文秘班学生擅 长于个别访谈 ， 会计班学生却擅长于 统计分析。其次 ，情境教学应当成为 应用 文写 作实 践教 学始 终贯 穿 的形 式 ，这种情境 首先应 当理解为生活化 的情境 ， 这在应用文写作实践教学 中 不可或缺。它应 当是一种能够促使学 生积 极主 动 、 自由学 习 的 “ 气氛 ” ， 而非消极被 动、没有 自我探究意识和 行为的教学 环境 。为保证达到理想的 教学效果 ，就必须从生活人手 ，设置
职 高应 用文 写作教 学 的 生活 匕策略
陈 小 惠
在职 高语文作文教学 中，应用文相 对于其他文体而言 占有重要 的地位 ，这从
教材 的编排上就 能看出。关于应用文 体 ，职高语文教材 中明确列 出的就有书信 、 计划 、总结 、简报 等１ ６ 种 ，而一 般性 文体 （ 记叙文 、 说明文 、 议论文） 多是方法
活化
教学的形式上也要生 活化为 目
标。但现在 的教材基本上还多停 留于
理论 的讲述上 ，尽管近年来 这种情 况
发生 了很大变化 ，其编排模式仍 旧侧
渗透 ，必须加强语文知识 运用和具有 语文实践 的作用 。只有这样 ，职高语 文教学才能培养出符合现代社会需 要 的既具专业技能又具人文素养的人才。
生早就说过 ： “ 我们要活的书，不要死的书；要真的书 ，不要假的书 ；要动的书， 不要静 的书；要 用的书 ，不要读 的书 。 ”总 的来说 ，生活化 的应 用文写作教学方 式 ，其实质仍是实践教学。换 言之就 是要求我们职高老师 “ 要 以生 活为中心的教
关于职高作文教学的几点思考
美的名篇佳作 ，在教学中，我们应该在语文课中 自始至终贯 穿作文指 导，从概括、评论课文的思想 内容 ，联系到写作的 立意构思；从欣赏、分析课文的写作特色。联系到写作的谋 篇布局；从赞叹称颂课文 的语言技巧，联系到写作 的表情达
衷地为其 喝彩 ，以激发学生潜在的表达欲望 ，提 高写作兴趣
与 热 情 ，增 强 他 们 不懈 努 力 的 信 心 。应 该 充 满 感情 ，注 重 与 学 生 的心 灵 沟 通 ， 用 真 实 的情 感 去 感染 学 生 ，引起 学 生 的共
技巧，写出来的作文结构呆板 ，层 次不清 ，语言平淡无味 ，
中的亮 点，多表扬鼓励 ，保护写作积极性 。鼓励 学生 自己办
作 文 教 小报，尝试 向外投稿，把优秀的习作展示 出来，让他们体验 学 的，逐步提２ 贴近学生， 自由写作。学生写作 困难也有教师 的原 因， ． ２ 老师不论是从题 目布置、作文指导还是作文评改都从 自我出 发，常常忽略学生的想法 ，所提的要求与他们的生活、思想 脱节 ，扼 杀了他们应该 有的 “ 激情 ” ，导致全篇 的 “ 话、 废 套话、空话 ” 。可以让学生 自由讨论作文题 目，尽 可能减少 对写作的束缚，逐渐给学生写作的 自由。 ２３ 走 向生 活，积累素材 。要 改变 学生无话可说 、无 事可 ．
通 过 几 年职 高的 教 学 经 历 ，笔 者 最 突 出 的 感
写的现状 ，丰富他们的写作素材，就必须让他们走进丰富多 彩的生活，在社会生活中积累素材。开展有益的语文实践活 动，倡导学生读名著、听讲座 ，参加社会实践活动 ，让学生 有众多的机会走 向社会，走 向生活，丰 富写作素材 。在丰富 多彩的活动基础上 ，教师有针对性地 引导学生去观察社会 。
探究职高作文教学的真谛
或是 应试 作 文 ，简 言之就 是 一种 目的的扭 曲—— 作文 不 是 为 了表 达真 情实感 ，而 是 为了给 教师评 分 。扭 曲的 目
的 ，只能导致南 辕北辙 的结果 。 职 高作 文教学 面 对的是 信 息化 时代 的学生 ，如 果还 用落 后的 价值 观来束 缚他 们 的思想 ，设计 好套 子让他 们
如 “ 找回了— 我
—
旦 材料本 身不 能体 现 主题 ．就 只好在 文章 的结 尾 贴上
个 点 明 主 题 的 标 签 ，给 人 以 “ 头 不 对 马 嘴 ” 的 感 觉 。 牛
一
”和话题 “ 信念与成功” ；③ “ 半命
记录 ，将 有 助于 后续 教 学充 分 利用 时 间提 高教 学 质量 。
一
生 的思维 发展及 情感 交流 的融 洽 ，往往会 因为 一些 偶发
事件 而产生 瞬 间灵感 ，这 些 “ 智慧 的火 花” 常常是 不 由 自主 、突然 而至 ，若 不及 时利 用课 后反 思去捕 捉 ，便会 因时过境迁 而烟消 云散 ，令 人遗憾不 已 。 ４写 “ 教设计 ” ． 再 。一节课 之后 ，静 心深思 。摸 索出
可 以做 到扬 长 避短 、精 益求精 ，把 教学 水平提 高 到一个 新 的境界 和高度 。 总而 言之 ，对 于教 师来 说 ， “ 反思 教学 ”就是 教师 自觉 地把 课 堂教学 实践 作 为认识 对象 而进 行全 面而 深入
的 冷静 思考 和总结 。它是 一种用 来提 高 自身 的业务 、改
钻 ，必然 要陷 入尴尬 的境 地 。还学 生 以 自由 ，给 他们创 造宽 松 自由 的写作环 境 ．让他 们在写 作 的过程 中精 骛八 极 、心游 万仞 ，天高 任鸟 飞 ．海阔凭 鱼跃 ，是 人文 精神
浅析职高作文教学中的小策略
王叶辉 邯 郸 市职 业教 育 中心 摘要 ： 作文教 学是职 高语文教学的半壁 江山。 教 师要在作 语言表达能力 ， 作 文水平也得 以提高。 文教 学中采取一定的策略 ， 以达到提 高教 学效果的 目的 。 如善 四 。多加肯定 ， 少点批评 。 于发现作 文的闪光点，用肯 定的态度 去欣 赏并利 用这 些闪光 在评价学生的作文时 ， 应该多鼓励 ， 表扬 ， 少批评 。 我觉得 点， 让学生体验到作文成功的 乐趣， 激发 写作 的兴趣 ， 从 而提 高 应该 从 以下 几 个 方 面 着 手 ： １ 、 发现学生作文中精妙的词 、 句时 ， 要表扬鼓励。 写作 水 平 。 关键词 ： 职 高 作文 兴趣 培养 策略 著名教育家叶圣陶认为： “ 学生 作文 中任何一点可取 的地 方， 都应找 出来， 肯定他 的想法 和写法 。学 生完 成一篇作文后， 现在 的学 生难教， 职 高的学生尤其难教 ， 因为相 当一部分 都希 望得 到老师的承认和肯定 。教 师对 学生 作文 的要求不宜 职高学生是来 自初中的所谓差生群体 。在语文学 习中的表现， 过多 、 过 高。在一篇作 文中， 总会有那么一些字词使用得 比较 最突 出的莫过于对作 文不感兴趣 。教师在作文教学 中往往费 恰 当， 甚至某些段落写得 比较精彩。教师在批改作文时应作重 了九牛二虎之 力， 却收效甚微。有 的学生在教师不厌其烦 的训 点批注， 并在作 文讲评课上予 以赏析 、 肯定和褒扬， 从 而激发 学 练下， 甚至对写作产生 了厌烦情 绪。 一说作文就 头痛， 哪里还能 生写作的兴趣 。 写 出好 的作文 。 ２ 、 发现学生作文 中的精美语句 时 ， 要摘抄表扬 。 教师 在 批 改 学 生 作 文 时 发 现 了 用得 好 的 字词 、写 得 好 的 我认为，教师在作文教学 中不能用刻 板的标准去评价 和 段 落， 但又不可能在讲评课上对每篇作文 中的精美句 子 衡量学生 的作文，而应从学生 的知识水平和认知能力 出发， 实 句子 、 事求是地评价学 生的作 文， 教师要从 实际出发采取相应 的教 段落都一一赏析 。 但老师又不能对这些好的句子 、 好的段落置 之不理。 因此， 教师可 以采取摘抄学 生作文 中精美语句的方法， 学策略， ， 激发 学生 的写作兴趣从 而提高学生 的写作水平 。 首先要学生观察生活 ， 写真情实感 以激发学 生的写作兴趣 。 在写作过程 中不少学生 ， 尤其职高生作文脱 离实际 ， 生编 ３ 、 肯定学生作文 中的巧妙 构思 。 硬套 ， 像挤 牙膏似 的想一句写一句。如何改变这种 现象 呢？ 我 学生 思维活跃， 视角独特， 作文时经常会有巧妙构思 出现 。 们先来 看郁达夫 的《 故都 的秋》 一段 中的描 写 ： “ 早晨起来 ， 泡 虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上却也有值得 肯 碗浓茶 ，向院子一坐 ，你也 能看得到很高很高 的碧绿 的天 定之处。好 的构思能给作文增色不 少。 色， 听得到青 天下驯鸽 的飞声 。从槐树 叶底 ， 朝东细数着一丝 ４ 、 编辑优 秀作文本或者张贴优 秀作文 。 如果是带着欣赏 的眼光去看学生 的作文的话，我们就不 丝漏下来 的 日光 ， 或在破壁腰 中， 静对着像 喇叭似 的牵 牛花 （ 朝荣） 的蓝朵 ， 自然而然地也能感觉到十分 的秋意 。这里写 了 难发现班 上也有不少优秀作文。这 些作 文能够真实反映出学 视觉形象 、 听觉形象 。 景物写得 非常细致 ， 如“ 一丝一丝漏下来 生丰富 的内心世界， 能够准确地 反映 出学生 的知识 水平， 能 够 的 日光 ” “ 像喇叭似的牵牛花（ 朝荣） 的蓝朵” ； 也写 了观景 、 赏景 反映出学 生的语言文字运用能力。其中好的作文对全 班同学 的 ｔ ２ ， 态、 动作 ， 如“ 细数” “ 静对 ” ， 透露出悠闲 、 惬意 。 总起来说 ， 能起示范作用 ， 从而激发学生 的写作兴趣。 表现 了作者热爱故都之秋的情怀 。 ” 为什么郁达夫能把北京 的 五， 结合课文 。 确立 目标 ， 进行模仿写作训练 。 秋天 的景写得如此逼真形象充 满感情 呢？是 因为作 者以生活 模仿写作 是把 间接经验化为直接经验 的重要手 。 茅盾说 ： 为写作素材 ， 通过细致入微 的观察 、 感 受和思考 ， 才把这一 景 “ 模仿是创造 的第一步” ，古今许多作家就有过模 仿 ，鲁迅的 色写活了。所 以， 在作文教学 巾， 我们应鼓励 学生 全景式 的扫 《 狂人 日记》 借鉴 了果戈里 的作 品； 郭沫若 的诗作受过 印度 泰 描 生活 ， 用 自己的眼 ， 以自己的心去理解 、 感受生活 ， 挖 掘生 活 戈尔 、 美 国惠特曼及德国歌德作 品的影响 。因此 ， “ 仿 中求新 ” 中最熟悉 的， 最能打动心灵 的宝藏 ， 写真人真事 ， 抒真情实感。 是作文教学中的重要手段之一 ， 而对 于学生来说 ， 就是从模仿 ■， 多写片段 ， 多记 Ｉ ｔ 记， 化整为零 ， 化难为易 。 教材开始写作 的。 般地 说 ， 职高生基础差 ， 过分要求写 整篇文章 ， 会让他 六， 指导学生多读书 们感 到“ 心有余而力不足” 。 因此 中学生平时可以进行 多练笔 ， 杜甫说得好 ： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。” 许多优秀的古 多记 日记 。茅盾说 ： “ 应 当时时刻刻 身边有一 支铅 笔和一本 草 今 中外 的文学 名著 ， 都是 作者观察生活 ， 体验生活 ， 再现 生活 其 中包含着作 家的思想 观点 、 艺术情操等都是思 簿， 把你所见所闻所为所感 随时记下来 ……” 倘若 我们 中学生 的艺术结晶 ， 平 时能按照这样 去做 ， 平 时 多 记 日记 ， 多写片段 ， 让 自 己 的感 想性和艺术性 完美结合 的杰作。 阅读这样 的书 ， 可 以从中学到 情淋漓尽致地表达 出来 ， 不仅可 以得到一种精神享受和乐趣 ， 很多东西 。我经常指导学生 阅读鲁迅 、 朱 自清 、 巴尔扎克等人 而且 可以大大提高写作水平。为此 ， 在平时作文教学 中， 我 强 的文章 ， 指导学生学会摘抄 、 做札记 ， 学会整理 和归纳 ， 并应用 调每位 学生每天至少练笔一次 ， 大至对时政 国事 的抨击 ， 小至 到写作 中去 ， 长期训练 ， 效果很好 。 遣 词造 句 ， 不一而足。 由于教师能在作文教学 中采取相应 的策 略，善于发现并 三 ，先说后写， 动笔成篇 利用学生作文 的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后 带来 在 日常生活 中， 我们 时时可 以看到 ： 有些 学生 说话 滔滔 不 的满足感 和荣誉感， 让他们 体会 到成功 的快乐 ， 从而激发学 生 绝， 口若悬河 ， 而作文时却绞尽脑 汁 ， 无从下笔 ， 难以成文。 “ 在 创作 的欲望， 提 高了学生 的作文水平 。所 以 ， 如何培养学生 的 写作训练时 ， 可 以强调学生先说 后写 ， 即在作文时 ， 让学生构 写作兴趣 ， 是每位语文教师所关心 的， 也是学生学好作 文的关 思后 ， 把要写的内容先说 出来 ， 表达 自己的意见 、 想法 ， 然后再 键所在 ， 为 了不让学生在学 习作文时觉得枯燥 ， 乏味 ， 就需要 写下来 。 也可以充分利用课前三分钟时间进 行演讲 ， 培养 口头 我们不断改进我们原有 的教学模式 ，在教学中采 取一些优化 作 文能力 ， 引导学生将 “ 说” 和“ 写” 联系起来 ， 这样说说 写写 ， 作文教学 的小策略 ， 让学生对写作产生兴趣 ， 从而达到 良好 的 写写说说 ， 不仅提高口语表达能力 ， 通过说话还可 以提高 书面 写作教学效果 。
浅谈职业中学作文教学的瓶颈及突破
文 教学 不 尽 如 人 意 的 结 果 。 ３ 职 业 中 学 作文 评 价 的 局 限性 ．
零 瓣
很多语文教师为了改变职业 中学作文教学难 的局面 ，
做 了不少改革 的尝试 。从 构思立意到方法 形式 都有不 同
程度 的创新 ，唯独对 于作文评价 的科学 化缺乏应有 的关
●
让他们做好准备 ， 特别是那些不太发言的学生。 ４ 适时介绍 中西文化 背景差异 ，让他们 了解不 同的 ．
一
训练， 发现取之不 尽的作 文素材 ， 发现生命 之价值 ， 从而
养 成健 康高 尚的生活品位 。 同时 ， 教师要根据 学生的不 同 程度 ， 利用情境 教学 法 、 文模 仿法和导 师引路法等教学 范 法引导学生进行放胆作文 、 想象作文或观察作文训练 。 （） ２ 分层分段设立教学要求 。 为了做到既有所侧重 、 又 有传承 的阶梯 ，我们 可在高 中三个 学年分层分段设 计教 学要求 ： 高一打基础 ， 高二求发 展 ， 三要 创新 。 高 同时在每 个学段 也要体 现基础一 发展一创新 的三 个训练 步骤 。 每 学年安排 １ ４次作文训练 ， 每个训练要有一个侧重点 ， 或对 自然 的感受 ， 或对社会 的思考 ， 对 自我人生 的体验 。 或 这 三大主题在每学 段中交替 出现 ，学年之 间要注重螺旋形
浅谈职业高中的作文教学
、
课 堂 教 学 中 以 写作 思 维 为 主 导 。 教 给 学 生 写
作 方 法
就职业高 中语文教学而言 ，首先应提高学生对 语 文 教 学 的 认 识 。 语 文 具 有 工 具 性 ，也 具 有 文 学 性 。职高语文教学应全面地 、 有机地把握好语 言文 字的运用 与文学熏 陶的最佳 契合点 ，实现两者的有
一
三、 教 学 中培 养 学 生 写 作 的 兴趣
学生 学 习语 文 的兴 趣 越 浓 ，学 习积 极 性 和 主 动 性就越高 ， 语文成绩就越好 ， 这是毋 庸置 疑的教学 规 律。 那 么， 怎样 才能使我们职业高 中的学生有写的兴
趣呢？
的学生也都要补 上写作基础课 ， 造成人力 、 物力 、 时 间的浪费。 整个职高语文教学 ， 只完成了语文教学战 略任务的一半 。 为 了改善这一状况 ， 在职高语文教学 中， 教 师应把一篇篇典范文章 当作学生 自己的文章 ， 提 出写作任务 ， 让学生进 入写作思 维 ， 同时 ， 将 典范 文章作 对 比 ，吸取典范文章的写作方法 的同时 ， 提 高学生写作能力。
我们多读的同时 ， 要熟读 、 记忆 。 其中 ， 要特别注意成 语、 俗语 、 格言 、 歇后语 、 诗词名句 、 名 人 名 言 的记 忆 。 篇文章的成语运用 得好且多变 ，就会显得 词汇丰 富， 文质典雅 而优 美。如再能巧用俗语 、 格言、 歇 后 语、 名言名诗 ， 那文章就会更上一层楼。我在教学中 就特别注重对学生这一方 面的知识积累 。 每周 ， 我都 要从平时积累的格言 、 诗词名句 、 名人名言中选择一 部分 ， 提供 给学生 ， 要求他们每人准备一个读书笔记 本， 每周定时熟读 。 班上 同时开展诗 歌等经典语言背 诵 比赛 。 学生们读 、 背得热火朝天。 一个学期下来 ， 他 们 的笔记本也写满了。 有背得卖力 、 记忆力强的学生 ， 竞能背诵《 红楼梦 》 里的许 多段落 。一些学生写作文 时， 成语 、 诗句 、 名人名言 ， 可信 手拈来 。在作文批 阅 时， 我常常会 惊叹学生们化用再造的巧妙 。其实 ， 我 们不应该把背诵看成是与素质教育背道而驰 的死记 硬背 。 多背诵经典名言 、 名作 ， 对将来写作益处无穷。
职高作文教学
浅议职高作文教学摘要：作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。
文章提出职高语文教学应让学生在掌握语文常识和写作技巧基础上，再抛弃一切技巧和套路，进行心理历程和生命体验写作。
为此文中推出了三个具体的教学模式，一是把每一节语文课当成作文课，让学生不断学习、不断积累写作知识，把每一篇课文当成写作范文，让学生对课文有兴趣有感觉；二是在职高进行系统的写作教学，让学生掌握写作的基本技巧与方法，进行基本的文学原理和文学鉴赏讲座，让学生从内心喜欢文学；三是开展主题活动，增强学生感知能力，做到有话可写，开展社会实践，用心贴近社会，让学生增强社会责任感和使命感。
这些措施，既治标、又治本，既经典、又时尚，既推陈、又出新，值得借鉴。
关键词：职高语文；作文教学；教学方式作文教学一直是困扰语文老师的一道难题。
教不出成绩，写不出新意；教师迷惑，学生泄气。
这种现象既反映了学生书面表达存在障碍，也说明语文对学生的人文关怀不够，没能让学生从心灵深处来体验生命价值。
作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。
从这个角度说，写作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活动过程。
因此，作文教学包括两个方面，一是将作文视为交流工具，让学生掌握基本语文常识和写作技巧，二是将作文视为生命价值载体，让学生抛弃一切技巧和套路，通过心理历程和生命体验来写作。
中学作文教学无论是对学生的中考、高考，还是对学生今后的求职、工作，还是对学生一生的价值取向都非常重要。
特别是高中作文教学事关学生能否完成从初级阶段向高级阶段、从技巧写作到心灵体验的飞跃。
笔者从事初、职高语文教学近20年，在本文中，我将把自己近年的一些教学心得加以总结，以期抛砖引玉，予同仁以参考。
一、把每一节语文课当成作文课，让学生不断学习、不断积累写作知识；把每一篇课文当成写作范文，让学生对课文有兴趣有感觉职高语文课本中，生字和词已经很少，但学生准确用词仍是语文课应强调的内容。
提高职高生作文水平的两大对策
一
、
目前职 高 生 作 文 存 在 的 问题
对 现 在 的 职 高 生 不 肯读 书 ， 或 少 数 只 读 一 点 武 侠 、 言 情 类 课 外 书 籍 的 问题 ，教 师 就 要 在 阅读 教学 中进 行 正 确 的 引 导 。 例 如 ， 可 以在 学 完 散 文 单 元 之 后 ，选 择 学 生 比 较 喜 欢 的 作 家 作 品 ， 进 行 比较 阅读 。 让 学 生 在 比较 当 中领 悟 到 散 文 的
方法 Ｉ Ｓ Ｋ Ｉ Ｌ Ｌ Ｓ
提高职高生作文水平的两大对策
文／ 孙 文 欣
摘 要 ： 目前 ， 职 高 生 的 作 文 问题 多 多 ，概 而 言之 ，体 现 为 “ 言 之 无 物 、言 之 无 我 、 言之 无 文 ”等 ，要 解 决这 “ 三
言 ” 问题 ，主 要 ห้องสมุดไป่ตู้ 两 大对 策 ：一 是培 养 学 生的 积 累意识 ；二 是 强 化 读 写 一体 的教 学 方 法 。
３ ． 言 之 无 文 职 高 生 作 文 缺 乏 文 采 。 他 们 写 文 章 是 “铜 匠 的 担 子 ， 老 师 给 出 的 “标 准 答 案 ” 的 习惯 。 所 以教 师 要 强 化 读 写 一 体 的 教 学 方 法 。 首 先 ，要 让 学 生 懂 得 其 中 的道 理 ： 为 写 而
２ ． 言之 无 我
部 分 职 高 生 由于 家庭 和 社 会 的 原 因 ， 往 往 沉 溺 于 网 络
２ ． 强化 读 写 一体 的教 学 方 法
我 们 知 道 ，读 是 写 的前 提 ， 写 是 读 的着 落 ，但 职 高 生
等 虚 拟 世 界 ， 对 现 实 生活 却 缺 乏 体 验 。 他 们 中 的有 些 人 不
如何优化作文教学内容
写作时，就会有话可说，有内容可写。
觉是围绕课题中的“战〞来展开表达的。先写为什么战？再写怎样战？最
〔二〕让家庭生活走进课堂
终写战的结果怎样？这个“战〞字就是这篇文章的关键字词。
家庭是学生生活的重要天地，有许多作文就是写家庭生活的，但如今
另外，在教学中，我让学生认真分析课文的题目，让学生认识文章命
的小学生都是家中的掌上明珠，会真正做家务的学生并不多，为鼓舞学生
题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离
一篇好的文章，要有肯定思路和写作顺序，假如文章思路不清或没有
中心和言之无物的毛病也大大削减了。
顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不
三、结合词句教学指导作文的遣词造句
胜利的作文。因此，在作文时，肯定要留意文章的结构支配，写作顺序及
有的课文是以事件名称做题目，如《手术台就是阵地》、《飞夺泸定桥》； 这些生动形象的句子。在作文时，进行仿照，把别人的语句，变成，如《课间十分钟》。通过启发学生 运用到自己的作文中去。
进行题目归类，使他们初步认识了课文命题的规律。这样，在常常性的解
四、结合篇章教学指导作文的写作技巧
在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组 写作特色。教师在教学时，可以结合课文对学生进行指导，让学生通过读
词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完好而又有新颖的 课文，明白的写作顺序和写作特色，在习作时加以仿照。如语文第十册课
句子。可是假如让学生在写作文时精确运用平常组过的词或造过的句子， 文《黄河象》和《琥珀》这两篇课文，学生通过读课文进行比较，就会发
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优化作文教学
优化作文教学优化作文教学是语文教学改革的要求，也是语文素质教育的一项重要内容。
长期以来，在应试教育影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。
这是同当前大力倡导的素质特别是以文素质提高相违背的。
为扭转这一局面，笔者认为必须以“人”为本，优化写作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作，加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。
一、采取措施，激发学生写作欲这是使学生写好作文的第一步，也是至关重要的一步。
我们常说，生活是创造的源泉。
激发学生写作欲，应当从生活角度考虑，不断激发学生的现实生活和情感生活。
主要方法有：引导学生参与各项课外活动，让他们把经历、感受、感悟诉诸文字，开展丰富多彩的读书活动，腹有诗书气自华，通过读书，充实学生写作素材；请作家、学者讲学，传授给学生写作知识和写作技巧，讲授作家的亲自经历和写作经验，感染学生，鼓舞学生，消除作文的神秘感；举办各类征文赛，给以物质和精神奖励，激发学生勤思勤写等等。
我认为目前有些学校对此尚未给予足够重视，但具有较高实用价值的一个做法就是加强文学教育，指导文学社团开展活动。
实践证明以文（学）养（作）文，是激发学生写作举趣，营造良好写作氛围的有效途径。
文学社团是帮助学生学好语文，培养学生写作水平，发现和造就良好写作人才的重要组织形式。
但在传统的语文教学模式和应试教育下，搞文学社团，或多或少地被斥之为“不务正业”，历来遭到社会及家长的怀疑。
在当前素质教育形势下，还文学社团以广阔的天地，利用文学凝聚写作人才，推进语文教育还是不少有识之士的吁请，正在发挥着良好的作用。
与激发学生写作欲相联系，提倡自作、张扬个性也是极为重要的一点。
应告诫学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。
因此，在写作之初可鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。
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浅谈职高作文教学之优化
摘要:本文结合职高作文教学实际,谈论了提高学生作文水平的途径和方法,从生活、阅读、模仿、练习和作文修改等方面进行了论述,强调了阅读与训练的重要性,同时也指出教师在作文教学中
应当注意的问题
关键词:职高优化作文教学
中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编
号:1674-098x(2012)06(b)-0156-01
作文教学是职高语文教学的一个重要环节,是培养学生文字表达能力和对事物认识能力的一个重要途径。
《新课程标准》中对职高作文教学的基本要求是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活的需求,运用常见的表达方式写作。
”这一要求中的“能具体明确,文从字顺”,主要是针对文章的内容和语言而言的,即在写作的过程中文意要清晰,语言表述要明确,谴词造句要符合
规范。
在今天的教学环境中,写作教学怎样才能实现上述要求并实现优化,成为我们讨论的重点。
笔者结合自己的教学实际,认为要提高职高生的作文水平,在教学中应当注意以下几个方面。
1 引导学生善于从生活中发现素材
我们经常说这样一句话:生活是最好的老师。
的确,生活给人们呈现了人生百态,教给了人们许许多多的事情,这也就为我们提供了
众多的写作素材。
在长期的作文教学实践中,我发现许多的学生在写作时感觉没材料可写,或者只是写零零散散的只言片语,根本谈
不上是一篇作文。
这个问题具有一定的普遍性,原因在于他们没有去发现生活,感受生活。
如果善于发现生活,其实生活中的每一件小事都可以进入我们的写作当中。
作为教师来讲,围绕一件小事情,可以让学生多角度地去思考,各抒己见,也就是通常所说的仁者见仁,智者见智,通过对生活中各种素材的认识,然后用自己的语言和文
句表述出来。
鲁迅的《风筝》,文章从生活中的一件有关风筝的小事入手,进而上升到对人性的思考,就在于作者不但善于发现生活,更善于思考生活。
当然,要从生活中发现素材,作为教学主体的教师,应当积极引导学生去积累生活中的点滴经验和感受,激发其写作兴趣,打开思路,并给他们留下思考、想象的空间,培养其敏锐的洞察力和想象力。
在作文指导上,我们应多引导、多鼓励学生去写自身的生活经历和情感体验,写出真情实感。
职高作文,我们不要求有华丽的辞藻和精辟的论述,但一定要做到文字流畅,情感真实可信,也就是文从字顺、情真意切,认真地将生活中的点滴感受抒写出来。
2 强化课堂内外的阅读
语文教学的一个重要目标是提高学生的阅读理解能力,而阅读能力的提高又是写作的必要准备之一。
法国作家普鲁斯特在其《阅读的日子》一文中写到:“阅读的过程是一个交流的过程,是一次与不在场的当事人的心灵的对话”。
中国有句古话叫“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是多读对写作的好处。
强化阅读,对于优化职高生写作而言具有举足轻重的地位。
在课堂内,我们要引导学生仔细地品读、分析语文教材中的课文,如课文《花儿为什么这样红》,该文
的说明顺序、说明方法就值得学生认真地去探究,从而加深自己对文章的理解;又如朱自清先生的《荷塘月色》,文章大量的修辞手法和借景抒情的手法就具有很强的借鉴作用,这都是课堂教学中要重点把握的。
在课堂外,要鼓励学生多去读中外名著、报刊杂志,从课堂外去寻求写作的灵感,去思考别人写文章时是怎样构思和安排结构的。
同时要求学生摘录所阅读文章的好词语、好句子和好段落,根据自己的切身体会,谈谈自己的阅读感受,俗话说:熟能生巧,勤能补拙。
在写作这一领域看来,多读才能受益。
纵观历年中考高考优秀作文,有一个共同特点就是结构严谨,立意新奇,思路清晰,这都得益于考生平时多读文章的著作。
在阅读时还应要求学生讲求方法和效益,要做到泛读与精读的结合。
一方面要引导好学生在平时的学习中广泛浏览文史哲、数理化等方面的书籍,努力扩展自己的视野,扩大自己的知识面,这也是写作的必要准备之一。
另一方面,要选择名著名篇反复地读,甚至能够背诵,领会它们语言精妙之所在。
如果能够做到精读和泛读结合,提高写作水平,那就指日可待了。
3 学会模仿,然后创新
模仿就是根据现成的优秀文学范本进行写作。
模仿并不是去抄袭他人的成果,而是去参考别人写作的方法、包括构思方法,运用词语的方法等等。
在职高写作教学中,如果积极引导学生去模仿优秀作文,可以收到很好的效果。
当然模仿也当遵循循序渐进的原则,在模仿中,可以先模仿范文的某一个方面,有局部到整体。
比如可以先模
仿写景片段,写人物肖像的片段,人物对话片段等,然后模仿者要在理解范文的写作目的、构思、结构、形式,以及感悟范文的风格和意境的基础上去进行全篇的模仿。
以郁达夫《故都的球》为例:在结构上,文章首尾呼应,都是在写南国之秋与北国之秋的对比,重点突出了北国之秋“清”“静”“悲凉”,中间部分则运用记叙和议论的手法赞美北国之秋。
文章的目的就在于突出自己对北国之秋的向往,进而表达自己心里的热爱之情。
这篇文章的构思和结构都是可以去模仿的,但有一点需要明白,那就是:模仿应当在大量阅读的基础上进行,同时模仿不是刻意地仿写,其目的在于“脱胎换骨”,把方法运用到自己的写作当中,力求创新。
只有这样,学生才能做到不拘一格并提高自己的写作构思和书面表达能力。
如果一味地仿写而没有自己的独到思考,那就谈不上有创新。
4 多摘抄名言警句,勤写读书笔记
很多学生写的作文,语句艰涩难懂,表情达意不够流畅,即使好一点的也是句子平淡无奇,泛泛而谈,毫无文意可言。
在写作时,适当引用名言警句,不但能够起到润色的作用,甚至能够达到画龙点睛的效果,使主题突出。
平常的学习中,勤摘名言警句的重要性也就不言而喻了。
当然如果摘了名言警句而不去学,成效也不大,所谓“学而不思则罔”,说的就是这个道理。
这就要求学生在早读和课后自己去熟读,领悟它们的内涵之所在。
摘抄名言警句,目的就在于能够运用到写作当中,增强文体感,突出文章的文采,深化文章的思想内涵。
5 强化学生作文修改能力
叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。
”职高作文教学不同于初中,在写作教学中,教师不一定总是一味地教,学生也不一定是一味地写,师生之间应当有一定的互动。
作文写好后,可以安排让学生相互之间先进行修改,指出文章中的语句错误,看看结构和思路是否混乱等,让学生针对文中的不足之处,谈谈自己的看法,然后由教师进行评价,作文讲评要有针对性,哪篇好,好在什么地方,为什么说它好,哪篇不好,不好在什么地方,为什么说它不好,都要使我们弄清楚。
通过这种方法,学生在修改别人作文的同时,学到了他人之所长,明白了自己之所短,不但改正了他人作文中的不足也提高了自己的作文水平,谈得上是一举两得。
事实证明,要有效地优化职高作文教学,除了对学生进行上述几方面能力的培养外,教师本身也应具有较高的写作水平,这样才能在作文教学当中更好地给学生评讲作文。
同时也要结合学生的实际情况,朝着素质教育的目标,多读多思多引导,扎扎实实地进行作文训练,努力把学生培养成会学、会写、勤学、勤写具备一定写作能力的新一代。