儿童观察与评价轶事记录法
轶事记录法在实验评价中的应用
轶事记录法在实验评价中的应用轶事记录法是观察法的延伸，它要求观察者在日常生活情境下，对学生自然表露的行为进行原始、真实的记录，以便了解学生的发展需要，为学生提供更适宜的帮助与指导。
它可以用于评价学生发展领域的主要技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应等。
它从目标出发将观察的对象界定在用其它方法不能较好评价的那些行为上。
将观察聚集于几种典型行为上，并关注某些重要但不常见的事件。
把观察限定到少数几个需要特殊帮助的学生身上。
这种方法有以下几个优点：1简单而方便，只需教师在发现值得记录的典型行为和事件时将其记录下来即可；2可以将学生评价置于真实的生活与学生情境之中；3能为教师提供有关学生发展的翔实信息，有利于对学生发展的过去、现在和将来做出较为准确的判断；4有助于发现对不同孩子的发展起作用的因素，使教育干预趋向合理和科学；5可以为教师继任以及家长的交流奠定良好的基础。
在基础教育课程改革实验和多元评价备受关注的今天，提倡教师在评价实践中关注学生学习变化与成长的过程，尝试采用质性的轶事记录法，在日常活动与教育教学过程中来收集有关学生发展状况的丰富信息，在效评价和促进学生的发展，无疑是有积极意义的。
一、轶事记录法可以用于评价学生哪些方面的发展轶事记录法可以用来收集丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方面的学习结果和发展。
概括起来，可以使用轶事记录法进行评价的学生发展领域主要有技能、习惯、兴趣、自我概念、适应等。
二、轶事记录法要求观察和记录哪些具体行为一般说来，轶事记录法观察和记录是观察者感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和事件。
这些行为可以是典型的，也可以是异常的，可以是表现学生个性的行为事件，也可以是反映学生身心发展其他方面的行为事件。
三、有效使用轶事记录法还需注意哪些问题任何一种评价方法都是既有优势又有局限性的，对其科学、合理的应用可以促进学生的发展，而不合理的应用也可能对学生发展和学生教育起到消极的作用。
学前儿童行为观察与分析 第三章 描述的观察方法
（2）可结合使用相机、摄像机、 录音机等设备辅助记录。
日记法的现代运用——妈妈博客
• /rongrongjiang
作业：
• 1、在什么情况下适合使用日记法？ • 2、为什么我们说日记法并不适合多数的观察者？
（89）他能独自坐了。
……
第48个星期
（104）要匍匐了：到了生后10月底他就不做上下跳跃的动作，他喜
欢爬了。
……
某个领域：动作发展—
学习走路的过程
案例
1985年10月 佳佳一岁了！生日那天爸爸为他买了一个生日蛋糕，蛋糕上还插着 一个小蜡烛。小佳佳呼呼地吹了半天，可惜力气太小了，没吹灭，最后 妈妈代他吹灭了。…… 刚过一岁，佳佳自己能走几步了，虽然步履蹒跚，但毕竟自己会走 了。他会随便从地上捡起一样东西，像小鸭子一样摇摇晃晃地给爸爸妈 妈送过去。 1986年11月 两岁过后，除了口齿不太清楚以外，佳佳没有不会说的话了，还能 复述简单的故事。佳佳说话时，非常看重语气，并且表情、手势也恰到 好处，有时一戴上帽子，就说：“你看，我像解放军叔叔了吧？”……
• （二）运用日记法对幼儿进行观察需要一定的学历和阅历 作为基础。
日记法的缺点二：观察的结论易带偏向性，且缺乏 普遍性和代表性
• （一）在家长和亲友主持的观察中，难免有偏移或高估儿 童行为的情况。
• （二）日记法所选择的儿童通常受过良好教育，其观察结 论具有偏向性，缺乏代表性。
• （三）日记法的观察样本太少，其结论缺乏普遍性。
第三章 学前儿童行为观察方法 ——描述的方法
内容提要
第一节 日记法 第二节 轶事记录法 第三节 实况详录法 第四节 样本描述法
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法——描述方法[大] [中] [小] 发布人：圣才学习网发布日期：2012-04-12 11:23 共108人浏览描述方法的种类：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法什么是描述的方法?是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。
1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。
2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。
3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。
第五讲学前儿童行为观察方法——取样的方法取样方法：时间取样、事件取样1、时间取样：在事先设定的时间内，规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。
某段时间＝全部时间2、事件取样：是指选择某一特定的事件作为记录的对象，只要事件一出现，便进行记录的方法。
第六讲学前儿童行为观察方法——评量和检核的方法1、评量和检核：观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。
评量法也被称作为等级评定。
是用来量化从观察中所得印象的一种方法。
2、行为检核法：一系列项目的排列，并标明这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。
第七讲学前儿童行为观察记录记录贯穿于观察的全过程，客观的记录是获得正确结论的基础和保证。
记录的要求：具体、详尽、准确、真实。
记录法的类别：连续记录法、频数记录法、评定记录法、符号记录法1、连续记录法：观察者在一段时间内连续记录被观察者的行为。
2、频数记录法：以符号形式对某项行为出现的次数进行记录。
（记录行为有没有发生、记录行为发生的频率）3、评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观察到的行为表现进行评定。
儿童观察记录方法
儿童观察记录方法一、轶事记录法。
这就像是写小故事一样呢。
你就把小朋友那些特别有趣或者有意义的事儿记下来。
比如说，小明在幼儿园里突然跑到小角落，原来是发现了一只小蚂蚁，然后他就趴在地上看了半天，还和小蚂蚁说起话来啦。
你就把这个事儿原原本本地写下来，包括时间、地点、小明的动作、表情还有他说的话。
这能让我们看到孩子在自然状态下对周围世界的好奇呢。
二、时间取样法。
这个方法呀，就像是给孩子的活动定个小闹钟。
你先确定好你要观察的行为，像孩子的社交互动行为。
然后呢，每隔一段时间，比如说每隔5分钟，就看一下孩子在做什么。
你可以列个小表格，在表格里记录下每个时间段孩子是自己在玩呀，还是和小伙伴一起玩，是在看书还是在跑来跑去。
这样能清楚地知道孩子在不同时间里的活动模式哦。
三、事件取样法。
和轶事记录有点像，但又不太一样。
它是专门针对某一类特定的事件进行观察记录的。
比如说你想了解孩子在遇到困难时的反应。
那只要孩子遇到困难了，不管是搭积木搭不好，还是画画找不到颜色，你就把这个过程记下来。
他是怎么尝试解决的，有没有向别人求助，脸上是什么表情。
这有助于我们了解孩子解决问题的能力和态度呢。
四、检核表法。
这个方法就很方便啦。
你可以先列出一些你想要观察的项目，像孩子是否会自己穿衣服、是否能有礼貌地和别人打招呼之类的。
然后就像打勾勾一样，孩子做到了就打勾，没做到就空着或者做个小标记。
这样能快速地对孩子在多个方面的发展情况有个大概的了解。
五、作品分析法。
小朋友的作品可都是宝藏呢！不管是他们画的画，还是做的手工。
从画里呀，你能看出孩子的想象力。
如果他画了很多蓝色的东西，可能他喜欢蓝色，或者蓝色对他有特殊的意义。
手工呢，能看出孩子的动手能力。
你可以把作品拍下来或者保存好，然后在旁边写下你的分析，就像解读小秘密一样有趣。
观察儿童是一件超级有趣又很有意义的事儿呢。
通过这些方法，我们就能更好地了解那些小宝贝们的世界啦。
行为观察轶事记录法案例
行为观察轶事记录法案例
时间:2015年4月27日
开始时间:上午10:02
地点:草莓三班
结束时间:上午10:20
儿童数量:全班小朋友
成人数量:5
幼儿姓名:XXX
年龄:4岁
记录人:XXX
环境:幼儿园班级内，准备“六一”节目排练，所有小朋友站好自己的点点上，老师在前面教动作。
目标:观察记录棒棒对待喜欢与不喜欢活动的自我控制能力。
观察记录:棒棒平时是比较活泼好动的孩子。
棒棒站在第二排拍左面的位置，比较显眼。
教到一个向上伸手的动作，老是强调手伸直，棒棒自己站在那里发愣，不做动作，看着别人，一名教师过来提醒他看老师的动作并学习，他看看老师，扭动了一下身子，手抓住衣角低头;老师用手抓住他手把手教他，他任由摆布，双手不用力，胳膊被伸直，手腕低垂，然后老师给他说什么，他自己做动作，双手无力的摆动。
教师走开，他又愣在那里不动。
然后看到一个小朋友去上厕所，马上跑着跟上去。
10:10左右，幼儿喝水休息，棒棒很快喝完水，然后绕着教室跑圈，又被
老师看到并教导，她挣脱老师的手继续跑，很兴奋。
15分时再次集合练习，又恢复到—副无精打采的样子。
分析:棒棒平时是比较活泼好动的，但是在让排练舞蹈时心不在焉，以行动表示自己的不满，但是这耽误了幼儿集体活动的进行，说明棒棒不能很好地控制自己的行为情绪，影响了他自己与集体的社会交流。
轶事记录法
比如，小涛很郑重的说“我以后要当驾驶员”，但迪迪 很坚定的说“不，我以后才要做驾驶员呢！”而小米则 疑惑的问老师，“为什么小涛总要做驾驶员呢？”
轶事记录法要尽可能准确的记录下幼儿的用词及句，如 来不及，则可记关键词组，并用标点符号标明，之后尽 量补全，以便保有原本对话时的情境和含义。（某教师 记录和补全的过程P43晨雨）
优点总结： 简单、方便、灵活 可以帮助教师了解幼儿及幼儿的发展，使教育
更有针对性。
4. 轶事记录法的优缺点
缺点 （1）因为轶事记录法记录的是观察者认为有意义的事
情，这使得此法容易受偏见的影响而选择记录行为。 （2）轶事记录法往往不是现场记录，而是事后追忆，
回忆的内容与事实可能有出入。 （3）因为用最简略的语句将内容描述下来，容易录进行分析，这 部分应与轶事记录分开写。
举例
轶事记录法1 轶事记录法2 轶事记录法3
4. 轶事记录法的优缺点
优点
（1）轶事记录法是教师常用的一种方法，简单、方便 、灵活，无需编制观察记录表格，是一种最简单的观察 法。
（2）能对某个特殊事件作迅速、正确和详细描述的记 录，通常被教师用来观察哪些儿童在一起玩等信息。
轶事记录法的分类
有主题的——观察者对儿童某一个特定的发展 范围感兴趣，因此只要记录和这个范围有关的 事件。
无主题的——观察者可以记录一段时间内发生 的事，没有特定的目的，只要觉得某行为有意 义，就可以进行观察记录。一些教师应用此种 方法积累一些特殊幼儿的行为事件，以便日后 做分析。
例：宝宝吃蛋糕
运用时要注意
要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记 录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊 儿童的行为等。
幼儿园观察角色游戏轶事记录法案例范文
英文回答：During the observation of a role game at the kindergarten， a little girl played the role of mother， preparing her meals like her mother was busy and blaming other children for washing their hands。
It was observed that she had a high level of speech and action and had a higher sense of responsibility， as if she were truly a loving mother。
This observation gives us a deep sense of the positive impact of kindergarten role games on the development of children。
By playing different roles，children are able to learn to cooperate，municate， express their personal feelings and ideas， which are important for their social and emotional development。
This is also in line with the educational approach of our party， which focuses on the development of the full range of children and promotes the formation of their core socialist values。
轶事记录法在幼儿自主游戏过程中的观察及应用
轶事记录法在幼儿自主游戏过程中的观察及应用摘要：轶事记录法是观察记录中最为常见的一种方式，是观察法的延伸。
通过观察，教师可通过幼儿在活动和游戏中出现的各种问题，得出幼儿在学习和发展过程中的多方面信息，从而针对性的做出分析和指导。
本研究中，主要采用了轶事记录法对大班幼儿的户外游戏活动进行观察和记录，发现幼儿在活动中幼儿在沟通协商能力和建构能力上都存在着较大的区别，教师在实际观察记录中，要有意识的提高自己的观察能力并且忠于轶事记录法本身，在游戏过程中，也要鼓励幼儿培养自主合作和分享意识。
关键词：轶事记录法；自主游戏；幼儿观察前言：幼儿教师对幼儿行为的观察记录分析可帮助教师把握幼儿日常互动中的经验，了解幼儿的兴趣，发掘出幼儿的学习品质，以真正的了解、听懂儿童，提升教师的专业素养。
本次研究中，主要采用轶事记录法对大班幼儿的户外自主游戏活动中存在的问题，通过分析从而制定相应的教学策略。
1轶事记录法轶事记录法是一种较为简单容易的观察方法，也是观察记录中最为常用的一种方法，是观察法的延伸。
观察者对幼儿自身自然表露的一些在日常生活中发生的行为，进行最原始、真实的记录，从而了解幼儿的身心发展需要。
于冬青、柳剑的观点是轶事记录法是观察者在整个自然状态的记事过程中，观察和记录被观察者的一些典型性行为表现或者时间，以此来进行客观记录的一种记录方法。
南星和贺宝珍表示，轶事记录法可以用来搜集幼儿在丰富有效的多种信息，从而评价儿童在多个领域的学习成果和发展状况。
也就是说，运用轶事记录观察法，是可以不受具体的时间所特殊限制的，只要出现了观察者认为地有价值的事情，不论这个事件是什么时候发生的，都是可以运用轶事记录法进行观察与记录的。
张秀丽在幼儿行为观察评价中的运用中提到，轶事记录法的优点三个。
分别是操作性强、观察结果更真实、更易于了解幼儿。
另外，幼儿教师在使用轶事记录法进行观察记录时，要注意观察的主角是幼儿，始终围绕幼儿的行为表现进行重点记录，且记录的内容要客观、准确、具体，切勿带有主观个人因素。
幼儿园纪录片轶事记录法案例分析与课程设计
幼儿园纪录片轶事记录法案例分析与课程设计幼儿园纪录片轶事记录法案例分析与课程设计一、引言幼儿园作为儿童成长和发展的重要环境，承担着培养孩子们学习和生活技能的重要责任。
在教学过程中，老师需要帮助幼儿建立自信、培养社交技能、激发对知识的渴望。
而幼儿园纪录片轶事记录法，作为一种贴近幼儿生活、丰富和深化学习内容的教学方法，在幼儿园教学中得到了广泛的应用。
本文将通过案例分析的方式，探讨幼儿园纪录片轶事记录法的实际应用，并结合课程设计，讨论如何更好地应用这一教学方法。
二、案例分析1. 案例一：《小狗找主人》在一所幼儿园的一堂教学中，老师选取了一部纪录片《小狗找主人》作为教学素材。
通过观看这部纪录片，幼儿了解了小狗与主人之间的感情故事，学习了关爱和责任的重要性。
老师在教学过程中将幼儿园纪录片轶事记录法与主题相结合，通过展示片段，引导幼儿们通过自己的语言来描述小狗与主人之间的情感交流，提升他们的语言表达能力和情感认知。
2. 案例二：《小鸟的故事》另一所幼儿园的老师选择了一部关于小鸟生活的纪录片《小鸟的故事》进行教学。
在观看纪录片的过程中，幼儿了解了小鸟的生活习性和生存技能，更深入地了解了大自然的奇妙之处。
老师结合幼儿园纪录片轶事记录法，设计了室外活动，在校园内观察鸟类的生活习性，让幼儿们亲身感受自然的美好，并通过记录、讨论和共享的方式，进一步加深对纪录片内容的理解。
三、课程设计基于以上案例分析，我们可以总结出幼儿园纪录片轶事记录法的核心价值：贴近幼儿生活、激发探究欲望、培养语言表达能力和情感认知。
在课程设计中，我们要根据幼儿的芳龄特点和发展需求，有针对性地选择适合的纪录片素材，结合幼儿园纪录片轶事记录法，设计丰富多彩的教学活动。
1. 初级阶段：选择亲近幼儿生活的主题，如家庭、动物、植物等，以简短的片段展示给幼儿，提出问题引导幼儿回答，并鼓励他们进行简单的记录和描述。
2. 中级阶段：选择更具挑战性和深度的素材，结合教学目标引导幼儿思考、讨论、记录和共享，培养他们的探究精神和团队合作能力。
日记观察法轶事观察法实况观察法班级儿童日志的区别
日记观察法轶事观察法实况观察法班级儿童日志的区别日记观察法、轶事观察法、实况观察法以及班级儿童日志是教育领域中常用的记录和观察学生行为、情绪和学习过程的方法。
尽管它们都有相似的目的，但是它们各自在内容和形式上的不同使得它们具有独特的特点和应用范围。
首先，我们来看看日记观察法。
这种方法以学生个人的日记形式记录学生在学习和生活中的感受和体验。
学生可以自由地表达他们的情感、思想和问题。
这种记录方式能够帮助教师更好地了解学生的内心世界，促进师生之间的有效沟通。
同时，对于学生来说，写日记也是一个很好的情感释放和自我反思的方式。
他们可以通过写作了解自己的优点和不足，找到解决问题的方法。
然而，轶事观察法则是通过记录学生在某个特定时间点或事件中的行为和反应，来获取学生的个体差异和特点。
这种观察方法强调的是行为的客观性和客观记录，教师通过记录和观察学生在不同情境下的表现来判断他们的优点和不足，以及可能存在的问题。
这种观察方法可以帮助教师发现学生在不同情境下的适应能力和自我调节能力，为教育措施提供参考。
另一种观察方法是实况观察法。
这种方法在一定时间内集中观察学生的学习和行为，通过具体地记录学生的言行举止和思考过程来了解他们的学习状态和问题。
这种观察方法适用于需要详细观察学生特定行为模式和学习过程的情况下，有助于教师更准确地了解学生的学习困难和需要。
不同于以上几种观察方法，班级儿童日志是教师针对整个班级学生进行的观察和记录。
教师通过观察学生在集体活动中的表现、与同伴的互动和思考能力等来了解整个班级的教育需要和学生群体的特点。
这种观察方法有助于教师在班级管理和教学设计中做出更科学的决策，并且为与家长进行有效合作提供了基础。
虽然这几种观察方法各自有不同的用途和形式，但它们都是为了提高教师对学生的了解，并将这些观察结果应用到教学和教育管理中。
通过不同方法的综合运用，教师可以更好地为学生的发展和成长提供支持和指导。
值得注意的是，在使用观察方法时，教师应严格遵守伦理原则和保护学生隐私的要求。
轶事记录法在幼儿评价中的应用
轶事记录法在幼儿评价中的应用轶事记录法是一种重要的研究方法，广泛应用于各个领域。
在教育领域中，轶事记录法被广泛应用于评价幼儿的发展情况。
幼儿评价是幼儿园教育的重要组成部分，它能够帮助教育者了解幼儿的发展需求，为幼儿提供更加个性化的教育支持。
轶事记录法作为一种定性的评价方法，能够有效地记录和呈现幼儿在日常生活和学习中的表现，为教育者提供更为深入和全面的评价依据。
轶事记录法的基本步骤包括：选取轶事、记录轶事和分析轶事。
选取轶事的原则是要具有典型性和代表性，能够反映幼儿某方面的特点和发展情况。
记录轶事的方法要客观、准确，避免主观臆断和夸大其词。
通常可以采用时间顺序记录，清晰地描述事情的经过和幼儿的具体表现。
分析轶事需要对记录的资料进行整理和分析，挖掘其中的意义和价值。
分析时可以运用相关理论和观点，对幼儿的表现在一定程度上进行解释和评估。
下面通过一个实际案例来说明轶事记录法在幼儿评价中的应用。
某天，在幼儿园的美工课上，老师发现小明对于绘画非常感兴趣。
与其他幼儿相比，小明的绘画作品显得格外生动和富有想象力。
例如，当老师要求孩子们画一只小猫时，小明画了一只长得像狗的小猫，而其他孩子都按照老师的要求画出了传统的小猫形象。
老师通过轶事记录法将这个事件记录下来，并分析了小明的绘画特点和发展潜力。
通过分析，老师发现小明具有较高的创造力和想象力，这对于他的未来发展具有重要的意义。
因此，老师在后续的教育中为小明提供了更多的创造性和想象力发挥的机会，鼓励他继续在绘画方面深入探索和学习。
轶事记录法在幼儿评价中具有重要的作用。
它能够记录幼儿在日常生活和学习中的表现，为教育者提供更为深入和全面的评价依据。
通过运用轶事记录法，我们可以及时发现幼儿的潜力和特点，为幼儿提供更加个性化的教育支持。
然而，轶事记录法也存在一定的局限性和挑战。
例如，它可能受到观察者主观感受和解释的影响，需要严格遵循客观、准确的原则。
轶事记录法的应用还需要注意保护幼儿的隐私和权益。
儿童观察与评价 轶事记录法
观察者姓名：儿童姓名：幼儿A 观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班观察开始时间：8:00儿童性别：女观察结束时间：11:30观察证明人：使用的方法：轶事记录法观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。
观察目标：通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。
简要描述观察背景：我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。
在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。
观察记录：轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。
老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。
过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。
又过了一会，保育老师又走到幼儿A面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。
在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。
幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。
轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。
老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。
老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。
第三章 轶事记录法
确认主要人物； 描述动作和语言外，还需记录情境中其他人 与其互动情况； 目标行为和实际活动，需说明； 以引号的方式，记录原话。
（3）轶事记录的注意事项： 1.记录时——客观性：
应根据行为的层次进行描述记录：
第一层：主要动作或活动物 例如：胜胜和小强一起在桌子上玩拼图。 第二层：较小动作 例如：小强玩了三次医院拼图，而胜胜完成了 一幅，又换别的拼图。 第三层：主要动作如何进行 例如：小强一边很仔细的拼图，一边最里面说 着：“这块放在这儿，这块放在这儿”
（3）轶事记录的注意事项： 2.记录时语言特点：
语言清晰易懂； 语言平实、实在； 语言准确。
避免使用以下几种语言：
过于文学化的语言，如隐喻、双关语等； 具有特定含义的用语，如成语； 过于通俗的民间语言，如歇后语； 过于程式化的语言，如新闻口号、政治用语以
及学术专业术语。
【找问题】
2
轶事记录法的运用
（1）根据观察目的确定记录类型
系统观察
提前计划好观察哪些幼儿 或观察幼儿的什么行为。
随机观察
不事先设定，在一日生活 中，观察某些特殊幼儿或 对班内特殊情况进行记录。
（2）选择记录格式和内容
观察记录的内容
基本信息
编号： 观察对象基本情况： 姓名、性别、年龄 等。 观察日期和时间： 观察情景： 观察目的与目标： 观察者姓名：
观察记录
行为分析
用语言描 述和记录 观察行为。
注意：
结论： 评价： 建议：
一事一记； 每个段落 不宜太长； 原话引用。
注意： 需结合理论 知识，客观 科学地分析。
（3）轶事记录的注意事项： 1.记录时——客观性：
日记观察法 轶事观察法 实况观察法 班级儿童日志的区别
日记观察法轶事观察法实况观察法班级儿童日志
的区别
1、日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。
日记描述法是幼儿研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，能系统地获取幼儿身心发展的连续变化，能提供长期、较详细的第一手资料。
2、轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，它记录的内容既可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现；可能是表现儿童个性的事件，也可能是反映儿童身心发展的某一方面的行为事件。
他运用简单、方便、灵活，它可以帮助教师了解幼儿的个性特征，了解幼儿的成长和发展，探讨影响幼儿发展的各种因素，有助于针对性地进行教育干预。
但轶事纪录法也有主观性偏强的特点。
3、实况详录法：实况详录法指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，并对收集的原始资料进行分类并加以分析的方法。
4、取样观察法：按照事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，并以样本的结果推论总体状况的方法。
这样既可以节省资源，又可以使观察具体有客观性。
幼儿行为观察与案例第五章轶事记录法思考题答案
幼儿行为观察与案例第五章轶事记录法思考题答案一、填空题:（24分）1、“3-6岁儿童发展行为观察指引”包括、、、、、 6个领域, 个子领域。
[填空题]_________________________________2、领域一健康与体能包含、两个子领域。
[填空题]_________________________________3、领域二习惯与自理包含、、三个子领域。
[填空题] _________________________________二、选择题:（56）1、能用适当的方式表达情绪，不随意发脾气是表现行为（）的描述。
[单选题] *A、表现行为1B、表现行为3C、表现行为5(正确答案)2、关于“具有一定的力量和耐力”描述中“能双手抓杠，身体悬空下垂”的描述按照表现行为1、3、5，分别是___秒钟左右、___秒钟左右和___秒钟左右。
[单选题] *A、10，15，20(正确答案)B、5，10，15C、15、20、253、根据表现行为5的表述:幼儿能在较热或较冷的天气坚持户外活动（） [单选题] *A、半小时以上B、半小时C、半小时以内(正确答案)4、能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬”是表现行为（）的描述 [单选题] *A、表现行为1B、表现行为3(正确答案)C、表现行为55、“能躲避朝自己滚来的球或扔来的沙包等移动物体”是（）的描述。
[单选题] *A、表现行为1B、表现行为3C、表现行为5(正确答案)6、会单手拍球，会双手往上抛球”是（）的描述。
[单选题] *A、子领域动作发展中的“动作协调、灵敏”(正确答案)B、子领域动作发展中的“具有一定的力量和耐力”C、子领域动作发展中的“手的动作灵活、协调”7、能在斜坡，荡桥和有一定间隔的物体上比较平稳地行走一定的距离”是（）的描述。
[单选题] *A、表现行为1C、表现行为5(正确答案)8、“跑动中能控制速度、方向、追逐或躲闪他人”是（）的描述 [单选题] *A、表现行为1B、表现行为3(正确答案)C、表现行为59、“上下楼梯时双脚能灵活交替”是（）的描述 [单选题] *A、表现行为1(正确答案)B、表现行为3C、表现行为510、关于“具有一定的力量和耐力”描述中“能单手挥臂向前投掷沙包”的描述按照表现行为1、3、5，分别是___秒钟左右、___秒钟左右和___秒钟左右。
轶事记录法记录幼儿入园焦虑
轶事记录法记录幼儿入园焦虑轶事记录法，是教师常用的观察记录方法，其主要是对幼儿在园一日生活中表现出的有价值的行为情景进行观察记录。
那么，教师应观察什么、记录什么、什么时间进行观察记录呢？幼儿在园一日生活中，教师是与其距离最近的群体，具有观察幼儿的便利性。
观察幼儿是教师日常最重要的工作之一，也是提高教育质量的重要方法。
运用轶事记录法观察幼儿行为，首先要求教师将感兴趣且认为典型的幼儿行为记录下来，包括事件发生的顺序、活动场景和在场的其他人等，都应给予客观、准确、完整的记录。
其次要有一个基本的格式，有助于教师弄清观察行为记录与观察分析之间的联系，提高观察记录的效果。
幼儿入园焦虑，就是幼儿入园后，由于其生活规律、周围环境等发生了变化，而由此产生了一定的心理压力。
幼儿离开家庭、父母，在幼儿园这样一个新的环境下，和更多的同伴、教师一起生活、学习，可以说幼儿的绝大多数时间是在幼儿园里度过的。
在园期间，幼儿常常会表现出哭闹、进食困难、睡眠不佳、人际交往困难、参加集体活动的积极性不高、情绪波动大、自卑、有明显的依恋倾向等焦虑情绪，主要总结为以下几种类型。
观察对象：中班幼儿佳佳观察时间：12月2日观察目的：观察幼儿入园焦虑现象观察实录：佳佳的父母常年在外工作，只有逢年过节时才能回家陪伴她，她是爷爷奶奶一手带大的，因此和爷爷奶奶有更深的感情。
由于父母亲长期不在其身边，佳佳每次看到其他小朋友都有爸爸妈妈接送或者一块参加亲子活动时，她就会伤心的大哭，慢慢的她开始感到自卑而不愿意和其他的小朋友一起玩耍，每天和爷爷奶奶在一起，她变得越来越内向，而且会无缘无故的发脾气，大哭大闹，每次入园时都会哭着拽着爷爷奶奶的衣服不放手，在园期间，也总是闷闷不乐，坐在自己的座位上偷偷地抹眼泪，老师上前询问时，她始终沉默不语。
观察分析：从观察中可以看出，佳佳属于留守儿童，这类儿童由于长期缺失父母的关爱，内心形成了较大的心理压力，从而形成自卑、寡言少语、哭闹等焦虑情绪，表现出一种抗拒性行为，如常常待在角落里，不愿意和其他小朋友们一起玩耍，这在一定程度上不利于幼儿的身心发展，会影响幼儿正常的生活活动。
《轶事记录法》教案
教师准备：教学 PPT、教案、案例、视频、微课 学生准备：完成课前准备任务
教学策略 教学环节
本课的教学主线为“学习—思考—模拟—反馈”，通过学习了解基本 知识理论，在此基础上深入思考，将所学、所感融入实践中，通过 实践检验所思所想，从而巩固知识的掌握与理解，利于理论与实践 的相互融合，
课题名称
《轶事记录法》教案
模块三 运用描述法开展幼儿行为观察与引导 任务三 运用轶事记录法观察与引导幼儿在园行为
授课班级
教学方法 讲 授 法 、 小 组 讨 论 法、视频学习法
授课地点 教室
授课时数 2 课时
内容分析 教学目标
教学重难点 教学准备
轶事纪录法中主要针对观察者感兴趣的对象、行为或事件进行目
顾预习过程中
的 体 验 有 何 不 2.自由发言，说一说学习相关知 的困惑，加深
同 ？ 是 否 解 决 了 识后，自身对轶事记录法的认 对 知 识 的 理
存在一说在学习相 关知识后的感受。
2.发表感受，便 于教师了解学
生的学习效
果，利于今后
教学工作的完
善。
课堂 总结
课后提升
教学评价
环节 一
学习
环节 二
思考
1.引导学生总结通 过预习所了解的知 识。 2.教师逐一梳理轶 事记录法的含义、 使用特点、优缺点
1.分享通过预习所梳理的重点 内容。
2.通过教师的讲解，进一步了 解三种描述方法的含义、使用 特点、优缺点。
以及使用步骤
1.通过分享， 加深学生对 重点知识的 印象。
2.教师的梳 理利于学生 进一步理解
日记观察法轶事观察法实况祥录法样本描述法的特点
日记观察法轶事观察法实况祥录法样本描述法的特点在儿童行为观察的各种方法中，最早被运用的是描述的方法。
简单说，描述的方法是对儿童自然发生的行为和事件的一种
复制：观察者记录所观察到的儿童的行为等资料，然后对事
实作分类的分析。
确切地说，描述的方法并不是一种具体的方法，而是一类方
法，包括日记观察法、轶事观察法、实况详录法和样本描述法等四种。
这些方法的共同特点是将所观察到的事实用描述性的
语句记录下来，作为日后分析之用。
一、日记观察法的特点
日记观察法也被称作日记式记录法，是运用如同写日
记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。
日记法区别于其他描述方法的方面，是需要对观
察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载
观察对象成长与发展中的行为表现。
日记法强调的是记录儿童所表现的新行为，因为
这些新的行为对儿童的发展有着极其重要的意义，
这也是日记法的主要目的。
二、轶事观察法的特点
轶事：指独特的事件，也可以是观察者非常感兴
趣的、有意义的事件。
轶事观察法：观察者将自己感兴趣的，并且认为
是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。
三、实况详录法的特点
观察者的主要目的在于取得没有经过推断、解释或评估，并且详细而客观的行为记录。
观察者完全是以描述性的方式去记录，而不只是以概括性的方式做推断。
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观察者姓名：儿童姓名：幼儿A
观察日期：2015年12月4日儿童班级：小四班
观察开始时间：8:00 儿童性别：女
观察结束时间：11:30
观察证明人：
使用的方法：轶事记录法
观察目的：了解幼儿园的师幼关系及保教质量。
观察目标：
通过老师和班上某个幼儿的交往，反应幼儿园的师幼关系情况以及保教质量。
简要描述观察背景：
我们一共7个见习同学来到了小四班，由于人数有点多，引起了班上的幼儿注意，在简单的熟悉之后，我们便在旁观察老师的教学活动。
在我观察到保育老师对幼儿A将饭撒到桌上时的行为，于是选取了幼儿A和老师的互动行为作为我的观察对象，开始了我的记录。
观察记录：
轶事一：吃早餐的时候，由于班上刚来了几位见习的老师，小朋友们吃早餐的时候不停的往后张望。
老师告诉幼儿先吃完早餐再和老师打招呼，但是包括幼儿A在内的一些小朋友还是会往后不停张望，这时保育老师走到幼儿A面前提醒幼儿A认真吃饭，让别把饭洒在桌上了。
过了一会，幼儿A还是在不时的往后张望，保育老师看到又走到幼儿A面前，提醒幼儿A，并用武汉方言很大声的说了一句话，大概是说幼儿A怎么听不懂话。
又过了一会，保育老师又走到幼儿A面前，这次发现幼儿A把饭洒在了桌上，保育老师就拿起幼儿A旁边的碟子敲了桌子两下，并用武汉方言骂了幼儿A，另外一个老师听到响声抬头看了一下，又继续做自己的事。
在快吃完早餐的时候，老师提醒吃完饭的幼儿去上厕所、喝水。
幼儿B去上厕所的时候，保育员在旁提醒幼儿B要洒准一点，别撒到外面来了，保育员就站在教室门往里面看幼儿B的情况，但是幼儿B还是撒到外面来了，这时保育员就很大声的连说了几句：你好恶心，你真的太恶心了。
轶事二：上美术课的时候，老师让幼儿用蜡笔画泡泡。
老师将美术本发给每一个幼儿，然后挨着给幼儿写上名字，到了幼儿A的时候，幼儿A抬手的时候碰到了老师的衣服，就给老师的衣服上画了一笔蓝色的痕迹。
老师边擦自己的衣服的时候边对幼儿A说，老师真是讨厌你啊，连续说了四、五遍。
轶事三：老师正在指导幼儿画画的情况。
当老师走到幼儿A旁边的小朋友的时候，幼儿A将自己的画给老师看，老师看完说，你画的不对，泡泡是圆的，你
看你画的都是线条，说完老师继续教幼儿A旁边的小朋友画画。
画完之后，老师起身走过幼儿A又继续看了一圈，
然后又回到幼儿A身边，教幼儿A画了几个圆圆的泡泡。
结论：
通过这三个关于幼儿A的轶事记录，根据《幼儿教师专业标准（试行）》中关于对幼儿的态度与行为以及幼儿保育和教育的态度与行为的要求，我们可以有以下三点总结：
1、老师没有尊重幼儿的人格，没有注重保护幼儿的好奇心。
对于幼儿A由于突然来了许多不熟悉的老师，感到好奇，无法集中注意力，而把饭洒在桌上的情况。
保育员老师采取的行为，是没有尊重幼儿人格的表现，也没有很好的维护幼儿的好奇心，也可能对幼儿的心理健康产生影响。
2、老师没有注重自身日常的态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
对于幼儿B将尿撒到外面，保育老师的话以及幼儿A将蜡笔画到衣服上之后老师的话语当中，都可以看出老师没有很好的注重自身日常的态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。
3、没有尊重幼儿的个体差异性。
对于幼儿A将泡泡画成线的情况，老师直接对幼儿A说你画的是错的，然后后面直接教幼儿画了圆的泡泡，没有很好的尊重幼儿的个体差异性。
建议：
根据以上结论，结合《幼儿教师专业标准（试行）》提出以下建议:
1、教师应尊重幼儿的生长发展规律，尊重幼儿的人格。
根据幼儿的生长发展规律，小班的幼儿注意力不集中以及生活自理能力差等都是正常现象，针对这些情况，保育员以及老师都应该耐心的指导教导，不应该采取敲东西以及言语上的挖苦、讽刺等不尊重幼儿的人格的行为。
2、老师注重自身的态度言行对幼儿的发展产生的重要影响，平等对待每个幼儿。
老师的不经意的一个眼神或者动作以及言语都会对幼儿的成长产生很大的作用，因此在平时的额生活中，老师应该平等的对待每个幼儿。
参考书目：
《幼儿教师专业标准（试行）》
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