学前儿童观察记录
《学前儿童观察记录的方法》教案
课题名称
任务一 学前儿童观察记录的方法
授课班级
教学方法
讲授法、小组讨论法、案例法
授课地点
教室
授课时数
1课时
内容分析
观察记录是对幼儿行为最真实的展现，在本模块，我们将从观察记录的意义、确定观察目的、选择记录方法、反馈观察记录等方面学习如何做好幼儿行为观察记录。
教学目标
知识目标
学生准备：完成课前准备任务
教学策略
本课的教学主线为“学习—思考—案例分析—反馈”，通过学习了解基本知识理论，在此基础上深入思考，将所学、所感融入实践中，通过对具体案例进行分析，巩固知识的掌握与理解，利于理论与实践的相互融合，
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习模块二任务一“掌握做好观察记录的要领”的内容。
环节
四
反馈
1.思考：预习所了解的知识与课上的体验有何不同？是否解决了存在的困惑？
2.学习效果之间的不同。
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自己对观察记录有了什么新的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，梳理做好观察记录的要领。
绘制“做好观察记录的要领”思维导图。
梳理知识要点，巩固对知识的理解。
课后提升
在见习活动中尝试根据某一段教育活动中幼儿的表现，选择适宜的记录方法进行观察记录。
教学评价
会在教育实践中做好对幼儿行为的观察记录。
教学反思
掌握做好观察记录的要领是继续进行幼儿行为观察与引导的基础，本活动在理论与课堂实践的相互融合中引导学生掌握做好观察记录的要领。
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
幼儿园大班日常观察记录
幼儿园大班日常观察记录日期：2023年10月23日一、观察对象•班级：大班一班•编号：003二、观察目的•了解大班幼儿的日常行为表现和学习状态•发现幼儿的优点和问题，为教师提供参考和指导三、观察内容1. 活动时间•上午：8:30-11:30•下午：13:30-16:002. 观察项目1.个人行为表现–睡眠状况–进餐情况–上厕所习惯2.社交互动–与同伴交流互动–参与团体活动表现3.学习状态–课堂专注度–课后作业完成情况–学习兴趣表现四、观察记录1.个人行为表现–睡眠状况：今日观察发现，大班一班003表现良好，中午休息时安静躺在小床上，快速入睡。
醒后精神饱满。
–进餐情况： 003午餐食量适中，吃饭时有礼貌，不挑食。
–上厕所习惯： 003能够主动提出去上厕所，独立完成如洗手等日常卫生习惯。
2.社交互动–与同伴交流互动： 003在玩耍时愿意与同伴分享玩具，语言表达能力较强，受到同龄幼儿欢迎。
–参与团体活动表现：今日的团体游戏中，003参与度高，遵守游戏规则，与队友配合默契。
3.学习状态–课堂专注度： 003在教学课堂中表现积极，注意力较集中，积极回答问题。
–课后作业完成情况：今日的作业是涂色练习，003认真细致地完成，颜色搭配得当。
–学习兴趣表现： 003对绘画活动表现出强烈的兴趣，画面构图合理，色彩搭配丰富。
五、总结与建议•综合观察来看，大班一班003整体表现良好，个人习惯较规范，社交能力和学习态度积极。
•对于003的表现，建议继续鼓励其积极参与团体活动，加强语言沟通能力培养，帮助其在学习中更好地提升综合素质。
以上为本次幼儿园大班日常观察记录，欢迎教师们在日常工作中做出更多观察记录，促进幼儿全面成长和发展。
幼儿个案观察记录小班
标题：幼儿个案观察记录小班
一、幼儿基本信息 1. 姓名：小红 2. 年龄：3岁 3. 性别：女 4. 家庭背景：家中
有一位姐姐，父母经常陪伴，父母对她的教育有较高期望 5. 兴趣爱好：喜欢画画
和玩玩具
二、观察记录 1. 观察日期：2022年1月15日 2. 玩具时间：上午10点-11点
3. 观察地点：幼儿园活动室
4. 观察内容： - 小红在玩具时间选择了一个拼图玩具，专心致志地试图将拼图拼接在一起。
- 她面对困难时会仔细思考，尝试几种不同的
拼图方式。
- 和其他幼儿一起玩时，能够友好地分享玩具，并帮助其他幼儿完成拼图。
- 当玩具时间结束时，小红很舍不得离开，要求再玩一会儿。
三、观察分析 1. 小红在玩具时间展现了较高的集中注意力和思维逻辑能力，能
够坚持解决问题直到完成。
2. 她在社交方面表现友好，善于与他人合作和分享，
展现了团队精神。
3. 小红的思维活跃，有较好的自主性和解决问题的能力，这对
她今后的学习成长是有益的。
四、家园联系 1. 小红的家长在接孩子时，得知她在玩具时间表现很好，对她表
现表示赞扬和鼓励，希望能够持续关注和支持她的成长。
2. 教师向家长介绍了小
红在幼儿园的表现，双方展开了积极的沟通，共同为小红的成长和教育制定了计划。
五、总结反思 1. 通过本次观察，了解到小红在玩具时间展现出的优秀品质和潜力，需要在日常教育中给予更多的关注和指导。
2. 教师将继续观察小红的表现，
并与家长保持沟通，共同努力帮助小红健康成长。
以上为《幼儿个案观察记录小班》的观察记录和分析，希望能够对小红的教育
和成长有所帮助。
学前儿童行为观察与指导中盥洗活动观察记录表怎么写
学前儿童行为观察与指导中盥洗活动观察记录表怎么写观察时间：2022年3月22日观察对象：学前三班观察地点：盥洗室观察记录人：毕田田观察目标：培养学前儿童良好的盥洗习惯观察过程记录：一、观察背景：学前儿童天性好奇爱探索，对于未知世界的探索，他们最直接的方法就是用手去触摸和感知，正因为如此，学前儿童手上会有很多细菌。
所谓病从口入，常见的传染病多从手口途径进行传播，因而洗手环节是一日活动中的重要环节。
学前儿童期是良好生活习惯形成的关键期,《纲要》中明确提出:"幼儿要养成良好的生活,卫生习惯,有基本的生活自理能力。
"因此，让幼儿养成洗手习惯具有十分重要的意义。
二、观察过程记录：三、在盥洗室的环境创设中，为帮助学前儿童养成良好的生活习惯，我们常常提供许多图示。
比如七步洗手法示例图、排队等待小脚丫等。
洗手开始了，琳琳洗手前看了一眼地上的小脚印，然后努力将自己的小脚按照脚印的位置、方向摆放好，一切就绪后准备洗手后，后面的孩子已经开始一边催一边向前推挤了。
老师提醒孩子们看看地上的脚印标志，站在脚印上等待，可没过多久后面的孩子又挤了上来，一对小脚印站了两三个人，大家你挤我我挤你，场面乱糟糟。
乐乐打开水龙头湿了湿手，就准备离开，老师提醒他按照七步洗手法好好洗洗，乐乐瞥了一眼图示重新洗手，简单一个动作后还是草草了事。
这边的辰辰则是洗了很久，由于肥皂被水泡过会变得软软的，所以辰辰的手指甲里藏了很多肥皂，怎么也洗不掉。
三、行为解析：对于各个年龄段的学前儿童来说，洗手存在着不同的问题。
小一点的学前儿童比较多的是不会洗手、肥皂冲不干净、或者湿了衣服等，出现这些问题的主要原因应该是学前儿童没有熟练掌握盥洗的技能。
1.班内张贴的七步洗手法的示例图属于静态图像，对于学前儿童来说他们关注度较低，不太观看图示。
从理解能力上说，小一点的学前儿童对图示的含义并不能充分理解，至于照着做更是不可能的了。
2.小脚印图不够合理，特别是好几组小脚印咋一看乱而无序，有些孩子为了站好浪费很多时间和精力，反而影响了洗手。
幼儿园半日活动观察记录
幼儿园半日活动观察记录学号：2013211205院系：学前教育三班姓名:谢家辉幼儿园半日活动观察记录学号:2013211205 姓名:谢家辉地点:华中师范大学附属幼儿园时间：2014年9月26日上午7:30到11：30观察对象：大二班观察内容：半日活动观察者：谢家辉总结:华中师范大学附属幼儿园是很多幼儿教师梦想的工作单位，这次半日活动的观察也让我感受到了这里教师的专业水平之高，但不能否认的是人无完人，再厉害的教师身上也有一定的不足之处。
我觉得喜欢一个岗位很容易，但是要在这个岗位上时时刻刻保持百分之百的热忱实在不容易。
作为一个省级示范幼儿园，华师附幼让我见识到了一个幼儿园该有的专业配备和教师的专业水平。
但是我觉得还是有以下几个问题需要改善。
一、健康安全问题在学习儿童保育学的时候就知道进幼儿园之前应该有详细的入园检查，但是这个幼儿园做得并不好.除了对儿童该有的晨间检查以外，我认为家长老师以及我们这些外来人员也应该做一定的检查,否则我们很可能把疾病带到幼儿园里，危害孩子们的身体健康。
另外所谓病从口入。
在孩子吃饭喝水之前，老师应该注意自身的健康问题。
细菌无处不在,就算戴了手套也依然无法避免这些健康问题，更不要说老师竟然不戴手套就为孩子分发食物.二、师幼关系问题老师和孩子最好的相处模式就是像朋友一样相处，更何况是在幼儿园。
但是总体来说这个幼儿园的师幼关系还是比较严肃的.老师大多把自己放在比较高的位置，学生相对来说比较怕老师。
而且好几次在孩子提出自己的意见的时候，老师不是友好的和学生讨论，而是立马反驳孩子的意见.长久以往只会削弱孩子的求知欲望和好奇心，更会伤害师生关系。
例如在孩子提到鲨鱼的大小的问题时，老师的做法马上批评孩子的观点，指出孩子的错误，并说孩子们没见过鲨鱼就不要瞎说。
但是如果我们选择另外一种做法,趁此机会邀请孩子和我们一起探索海底动物的大小，是不是会更好？或者说孩子的想象也许和现实并不沾边，但是我们怎么能忍心扼杀她们的天真呢? 三、学校活动安排大班一上午安排了两节课程.这次的文化课程是比较深奥的，但优点在于这个刚好在湖北武汉博物馆有.华师附幼的孩子基本上都是高知家庭的.所以很多孩子的知识量很丰富,对这个也比较感兴趣。
学前儿童卫生保育观察记录表分析评价
学前儿童卫生保育观察记录表分析评价学前儿童卫生保育观察记录表是一种用于记录和评估学前儿童
卫生保健状况的工具。
通过分析和评价这些记录表的内容，可以得出以下几个方面的结论和评价：
1.健康状况观察：观察记录表中应包括对学前儿童健康状况的观察，如身高体重、视力听力、饮食情况、体能活动等方面的记录。
评价时可以关注孩子的身体发育情况和饮食营养状况，以及是否存在慢性疾病、传染病等问题。
2.卫生习惯观察：观察记录表中应包括对学前儿童卫生习惯的观察，如洗手、刷牙、上厕所等方面的记录。
评价时可以关注孩子的个人卫生习惯和生活习惯的养成情况，以及是否存在不良习惯或行为。
3.疾病预防观察：观察记录表中应包括对学前儿童疾病预防工作的观察，如接种疫苗、传染病暴发情况、疾病传播途径等方面的记录。
评价时可以关注学前儿童的免疫预防接种情况、健康检查的结果，以及是否存在传染病疫情等问题。
4.安全观察：观察记录表中应包括对学前儿童安全状况的观察，如房屋安全、交通安全、危险物品接触等方面的记录。
评价时可以关注学前儿童的安全环境和安全行为，以及是否存在安全隐患或不安全行为。
5.心理健康观察：观察记录表中应包括对学前儿童心理健康状况的观察，如情绪表达、社交互动、自我意识等方面的记录。
评价时可以关注孩子的心理健康状态、情绪管理能力，以及是否存在心理问题
或困扰。
在评价学前儿童卫生保育观察记录表时，应综合考虑不同方面的观察内容，从中发现问题、制定改进措施，以提升学前儿童的卫生保健状况。
此外，对记录表的使用和填写的规范性、准确性也需要进行评价，确保观察数据的可靠性和有效性。
幼儿园小班观察记录示例
幼儿园小班观察记录示例时间：2024年7月5日观察目标：观察小班幼儿园的整体氛围、幼儿的行为表现和交流方式。
观察地点：小班教室观察者：王老师观察记录：上午9点30分，进入小班教室后，发现教室内整洁有序，桌椅摆放得整齐，并且每个小朋友的座位都放有个人的名字牌。
教室主题墙上装饰着绘画作品和幼儿们的手工制作品，充满了活力和创造力。
小班教室里有一组科学探索区，孩子们围坐在一起，目测这是在进行实验探索的活动。
其中，孩子们正在观察和讨论一只小昆虫，并记录他们的观察结果。
孩子们的表情专注而认真，看得出他们对科学充满了好奇心和探索欲望。
随后，我注意到小班教室内有一个小型的角色扮演区。
两个小朋友正在穿着演员服装并扮演不同的角色。
我观察到他们之间的对话和互动，发现他们在模拟不同的情境，如购物和角色扮演，以及通过语言表达来完成任务。
这对他们的语言发展和社交技巧的提升起到了积极的作用。
在早餐时间，我观察到小班教室里的教师和助教用温和的语气和微笑的面容与幼儿交流。
他们鼓励幼儿互相分享食物，并促进他们通过简单的日常对话来表达自己的需求和喜好。
幼儿之间的互动友善和融洽，他们自发地与其他人合作和分享。
在户外活动时，我观察到小班的孩子们在大型运动场上玩耍。
一些幼儿在草坪上奔跑嬉戏，一些在游戏设施上攀爬和滑行，而另一些则选择在角落里静静地阅读。
幼儿们自由选择自己感兴趣的活动，并以自己的方式进行探索和游戏。
观察结束后，我与小班的教师进行了短暂的交流。
老师告诉我，她们积极提供丰富的学习材料和活动，并鼓励幼儿自主探索和发展。
综上所述，小班幼儿园教室的整体氛围积极向上，教师们注重提供多样化的学习活动和材料，激发幼儿的好奇心和创造力。
幼儿们表现出积极主动的态度，他们能够通过言语和行动有效地表达自己的需求和意愿，并且在社交交往中展现友善和合作的品质。
这样的观察结果对教师和幼儿的发展都具有重要意义，可以作为进一步教学和幼教改进的参考依据。
幼儿园孩子的成长与发展观察记录
幼儿园孩子的成长与发展观察记录幼儿园是孩子们首次接触社会环境的地方，也是他们开始独立生活的阶段。
在幼儿园中，我们可以通过观察和记录孩子的成长与发展来更好地了解他们的个性特点、兴趣爱好以及能力。
下面是我对幼儿园孩子的成长与发展进行观察记录的详细回答。
观察记录一：语言与沟通能力学龄前儿童的语言和沟通能力在这个阶段发展迅速。
在观察中，我发现大部分孩子可以通过语言表达自己的需求和感受。
他们能够简单描述周围的事物，并能理解老师的指令。
此外，他们还能和同伴进行简单的对话和互动。
观察记录二：社交能力在幼儿园中，孩子们开始接触其他孩子并与他们进行互动。
观察中，我发现他们能够主动与同伴玩耍，分享玩具，并加入小组活动。
他们能够用自己的话语解决争端，并且在与其他孩子的互动中表现出友好和合作的态度。
然而，有时他们也会出现冲突和争吵，但随着时间的推移，他们逐渐学会和解决问题。
观察记录三：情感发展情感发展是孩子成长的重要一部分。
在观察中，我发现幼儿园的孩子们展示了丰富的情感表达。
他们能够表达出自己的喜怒哀乐，并逐渐学会控制自己的情绪。
有些孩子在面对新环境或陌生人时可能会感到害羞或不安，但在老师和家长的帮助下，他们能够逐渐适应并建立起安全感。
观察记录四：身体运动与协调能力学龄前儿童的身体运动和协调能力也在这个阶段得到发展。
观察中，我发现孩子们的活动范围更广，行动更加灵活。
他们能够跑步、跳跃、爬行并进行各种精细动作。
此外，他们参加课堂上的体育活动和游戏，锻炼了他们的大肌肉群和小肌肉群的运动能力。
观察记录五：认知发展学龄前儿童的认知发展在这个阶段也得到了很大的提升。
观察中，我发现孩子们能够记忆并辨认一些常见的事物，例如颜色、形状、数字和字母。
他们能够进行简单的分类和排序，并开始学习一些基本的概念。
此外，孩子们逐渐学会观察和解决问题，并通过课堂中的一系列活动来提高他们的认知能力。
观察记录六：创造力与想象力孩子们的创造力和想象力在幼儿园中得到了充分的发展。
幼儿个案观察记录
幼儿个案观察记录
标题：幼儿个案观察记录——小明的成长故事
一、基本情况
姓名：小明
性别：男
年龄：4岁
班级：小班
二、观察时间与地点
时间：2021年10月1日至2021年10月31日
地点：幼儿园教室、户外活动区
三、观察内容与分析
1. 社交能力：小明在入园初期，表现出明显的社交焦虑，不愿意与其他小朋友交流。
但在老师的引导和同伴的接纳下，逐渐开始尝试参与集体游戏，如过家家、搭积木等。
可以看出，小明的社交能力正在逐步提高。
2. 情绪表达：小明在情绪表达方面有所欠缺，遇到问题时常常选择沉默或哭泣。
通过教师的耐心引导，他开始学会用语言表达自己的需求和感受，如“我想要玩这个玩具”、“我不开心”。
3. 动手能力：小明的手部精细动作发展良好，能够独立完成拼图、涂色等活动。
他的动手能力有助于他在游戏中学习新的知识和技能。
四、教育建议
1. 针对小明的社交能力提升，建议教师在日常活动中多设置一些需要合作的游戏，鼓励他与同伴交流互动。
2. 在情绪管理方面，教师可以教给小明一些简单的自我调节技巧，如深呼吸、数数等，帮助他更好地处理负面情绪。
3. 对于小明的动手能力，教师可以提供更多的机会让他进行探索和实践，如科学实验、手工制作等。
五、总结
通过一个月的观察，我们可以看到小明在社交能力、情绪表达和动手能力等方面都有所进步。
这既是他自身努力的结果，也是教师和家长共同教育引导的结果。
在未来的学习生活中，我们将继续关注小明的发展情况，为他提供更全面、更个性化的教育支持。
学前儿童观察记录
学前儿童观察记录观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4.运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。
旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。
本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。
每页介绍一个32个儿童观察记录项目。
为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。
用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。
该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。
（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。
对轶事记录的说明请见COR使用指南）。
儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。
幼儿园个案观察记录
幼儿园个案观察记录一、观察对象观察对象：小明（化名）性别：男年龄：4岁家庭情况：父母双亲是工作繁忙的白领，在幼儿园中与其他孩子相处融洽。
二、观察目的本次个案观察的目的是了解小明在幼儿园的整体表现，包括其与他人的互动、情绪行为、学习状况等方面的表现。
通过观察，了解小明的优势和困难，为他的全面发展提供有效的支持。
三、观察时间和地点观察时间：2022年3月15日至3月19日观察地点：小明所在的幼儿园班级四、观察内容1. 与他人的互动表现从本周一至本周五的观察中，小明表现出与他人的良好互动能力。
他主动与其他小朋友开始交流，善于与他人分享玩具和食物。
在集体活动中，小明能够积极参与，与其他孩子一起合作完成任务。
他乐于助人，对待他人友善、尊重。
2. 情绪行为表现小明在幼儿园的情绪表现整体稳定。
在观察期间，未见他出现明显的情绪波动。
面对挑战和困难，他能够保持冷静，寻求帮助，解决问题。
他在与其他孩子互动时，表现出较强的情感表达能力，能够理解和回应他人的情绪。
3. 学习状况表现小明在学习上表现出较强的主动性和好奇心。
他喜欢自主探索和发现，对新事物充满好奇。
在教师的引导下，小明能够专注地参与各类学习活动，并热衷于与其他孩子一同探索。
他对数字、形状、颜色等有较为清晰的认知，能够灵活运用所学知识。
4. 家庭与社交关系表现通过观察，可以看出小明与家庭的关系良好。
他与父母保持密切的沟通，家庭环境稳定。
他有良好的社交能力，与其他孩子相处和谐，能够与师生保持积极互动。
五、观察总结通过对小明在幼儿园的观察，可以看出他在与他人的互动、情绪行为和学习等方面表现出较好的状态。
他具备积极向上的心态和主动学习的精神。
然而，仍然需要注意的是，小明在与其他儿童相处时，有时会显得过于主动，有时会忽略他人的感受。
因此，需要教师和家长的引导，帮助他进一步培养良好的人际交往能力。
六、改进建议针对小明的表现，在观察总结的基础上，我提出以下改进建议：1.鼓励小明继续保持积极参与集体活动的精神，培养更多的合作意识和团队意识。
学前儿童口语观察记录表
学前儿童口语观察记录表
观察日期：______________
观察地点：______________
观察者：______________
儿童信息：
姓名：______________
年龄：______________
性别：______________
观察时间：______________
观察内容：
1.语言表达能力：
-使用词汇的丰富程度：
-句子长度和复杂性：
-正确使用各类词法（如名词、动词、形容词等）：2.口语流利度：
-说话的速度和节奏：
-平滑和连贯性：
-语言表达时的停顿和填充词：
3.发音准确性：
-各个音节的发音准确性：
-音调和重音的运用：
-发音过程中是否出现重复、替换或省略的情况：
4.语法运用：
-正确使用时态（如过去式、现在进行时等）：
-主谓一致性：
-疑问句和否定句的构成和使用：
5.沟通能力：
-与他人交流的愿望和能力：
-创造性使用语言进行互动和表达意见：
-理解他人的言语表达并做出回应：
其他观察记录：（例如：儿童在观察期间所参与的活动、与其他儿童互动的情况等）
观察结论：
1.儿童在口语表达能力方面的优势：
2.儿童在口语表达能力方面的发展需求：
3.需要重点关注和支持的口语技能：。
3-6岁学前学龄儿童积极学习品质行为观察记录表
3-6岁学前学龄儿童积极学习品质行为观察记录表学生信息- 学生姓名：____________________- 年龄：____________________- 班级：____________________- 教师姓名：____________________- 观察日期：____________________积极研究品质行为观察记录观察项目说明1. 专注力观察学生在研究过程中是否能够保持专注，集中注意力完成任务的能力。
记录学生是否容易分心、是否遇到困难时能坚持并继续努力。
2. 主动研究观察学生是否积极主动参与研究活动，主动提问和回答问题，主动探索和尝试新的研究内容。
3. 好奇心观察学生是否对新事物和新知识保持好奇心，是否主动探索和发问，对研究内容表现出浓厚的兴趣。
4. 执行力观察学生在完成研究任务时是否能够按照要求进行计划和组织，并且能够持续做下去。
5. 合作精神观察学生是否愿意与他人合作，与同伴一起研究和完成任务，是否能够积极参与小组活动。
6. 乐观态度观察学生是否对研究充满积极的态度，是否愿意面对挑战并乐观地尝试解决问题。
观察结果记录说明观察者需要根据每个观察项目的具体内容，对学生在该项目上的表现进行记录。
可以使用文字描述、打勾或打叉的方式来表示观察结果。
- 专注力：如果学生能够保持专注并完成任务，可以打勾表示；如果学生容易分心或遇到困难时不能坚持，可以打叉表示。
- 主动研究：如果学生能够积极主动参与研究活动、提问和回答问题，可以打勾表示；如果学生较 passively 参与研究活动，可以打叉表示。
- 好奇心：如果学生对新事物和新知识表现出好奇心，能够主动探索、发问，可以打勾表示；如果学生缺乏好奇心，不愿意主动探索和发问，可以打叉表示。
- 执行力：如果学生在完成研究任务时能够按照要求进行计划和组织，并且持续做下去，可以打勾表示；如果学生在执行任务时缺乏计划性，经常中途放弃或无法完成任务，可以打叉表示。
3-6岁学龄学前儿童积极学习品质行为观察记录表
3-6岁学龄学前儿童积极学习品质行为观
察记录表
儿童信息
- 姓名：
- 年龄：
- 性别：
- 班级：
观察日期：
- 观察者：
观察内容和评价
1. 研究兴趣（例如：积极参与活动）
2. 主动性（例如：主动向老师、同学提问）
3. 坚持力（例如：能长时间专注于研究活动）
4. 合作能力（例如：积极与其他儿童一起完成任务）
5. 自主研究（例如：独立完成研究任务）
6. 解决问题能力（例如：能够找到解决问题的方法）
观察总结
- 本次观察中，儿童表现出了积极研究的品质行为。
他/她表现出了浓厚的研究兴趣，积极参与活动，表现出主动性和坚持力。
在与其他儿童合作时，他/她表现出了良好的合作能力。
同时，他/她也展示了一定的自主研究和解决问题的能力。
综上所述，该儿童在研究中展现了良好的品质行为。
建议
- 继续鼓励儿童保持积极的研究态度，提供丰富多样的研究活动，激发他们的研究兴趣。
- 注重培养儿童的主动性和坚持力，鼓励他们勇敢提问，持之以恒地研究。
- 提供合作研究的机会，培养儿童的合作能力，教会他们与他人有效地合作。
- 鼓励儿童发展自主研究和解决问题的能力，提供适当的挑战和支持，让他们学会独立思考和解决问题。
---
以上仅为儿童积极学习品质行为观察记录表的一个示例，具体内容可根据实际情况进行调整和补充。
学前儿童卫生与保健观察记录800字
学前儿童卫生与保健观察记录800字学前儿童卫生与保健观察记录是幼儿园老师必须做的一项工作。
卫生与保健观察主要是观察儿童身体健康状况、生长发育情况及行为习惯，以便及时发现问题并进行针对性干预。
以下是一份学前儿童卫生与保健观察记录，共计800字。
名称：学前儿童卫生与保健观察记录时间：2021年5月1日观察老师：李老师观察儿童：小明、小丽、小华、小红、小李1.身高体重：观察儿童的身高体重，小明、小华、小红的身高、体重处于正常范围内；小丽体重偏轻，建议加强营养，增加运动量；小李体重偏重，建议加强锻炼，减少高热量食物的摄入。
2.视力：观察儿童的视力，小明、小丽、小华、小红视力均正常；小李视力有些模糊，建议家长及时带其去医院检查。
3.听力：观察儿童的听力，小明、小丽、小华、小红听力均正常；小李有些听不清楚，建议家长及时带其去医院检查。
4.口腔卫生：观察儿童的口腔卫生情况，小明、小丽、小华、小红的口腔卫生都很好，建议家长继续保持；小李的口腔卫生较差，建议家长及时指导并加强口腔卫生习惯的养成。
5.睡眠：观察儿童的睡眠情况，小明、小丽、小华、小红的睡眠时间均在正常范围内，建议家长继续保持；小李的睡眠时间较少，建议家长加强睡前的放松游戏和睡眠时间的安排，保证其有充足的睡眠时间。
6.营养饮食：观察儿童的营养饮食情况，小明、小丽、小华、小红的饮食均衡，建议家长继续保持；小李的饮食偏重油腻，建议家长给其合理搭配饮食，减少高热量的食物。
总结：通过观察儿童的身体健康状况、营养饮食情况及行为习惯，发现小丽体重偏轻，小李体重偏重，小李视力有些模糊，小李的口腔卫生较差，小李的睡眠时间较少，小李的饮食偏重油腻。
建议家长及时进行干预，制定合理的饮食、睡眠、锻炼计划并加强口腔卫生习惯的养成，让儿童能够健康成长。
学前儿童发展评估与观察记录
学前儿童发展评估与观察记录学前儿童发展评估与观察记录是教育工作者在日常工作中进行儿童发展情况观察和评估的重要工具。
通过观察和记录，教育工作者能够更好地了解每个儿童的兴趣、特长、发展水平和需求，从而为其提供个性化的教育和支持。
本文将介绍学前儿童发展评估与观察记录的背景意义、目的与方法，并探讨其在促进儿童全面发展和实施个性化教育方面的作用。
一、背景意义学前儿童发展评估与观察记录的背景意义在于提高教育工作者对儿童发展的认识和理解。
每个儿童都是独一无二的，他们在生理、认知、情感和社交等方面发展的进程各不相同。
通过评估和观察，教育工作者可以深入了解儿童的个体差异，为他们提供有针对性的教育和支持措施，帮助他们取得更好的发展。
二、目的与方法学前儿童发展评估与观察记录的目的在于了解儿童在各个发展领域的表现，掌握他们在日常活动中的行为、兴趣和需求。
只有准确了解儿童的特点和需求，教育工作者才能为他们提供恰当的学习环境和教育资源。
评估和观察的方法有多种多样。
首先，可以通过观察儿童的言语、行为和姿态来了解他们的兴趣和参与度。
例如，教育工作者可以观察儿童在游戏中的表现，了解他们的合作能力和问题解决能力。
其次，可以通过与儿童的交流来获取他们的情感和认知发展情况。
例如，教育工作者可以与儿童进行对话，了解他们的语言能力和思维方式。
最后，学前儿童发展评估与观察记录还可以结合家长的观察和反馈，从而形成多角度、全面的评估结果。
三、促进儿童全面发展学前儿童发展评估与观察记录有助于促进儿童全面发展。
通过观察和评估，教育工作者能够识别每个儿童的兴趣特长，并为他们提供相应的教育资源和学习机会。
比如，如果教育工作者发现有些儿童对音乐表现出浓厚的兴趣，他们可以提供音乐教育和音乐活动，进一步培养儿童的音乐才能。
此外，学前儿童发展评估与观察记录还可以帮助教育工作者发现儿童的发展潜力，并及早进行干预和支持。
在评估过程中，如果发现某个儿童在某个领域存在发展延迟或困难，教育工作者可以与家长和专业人士合作，为其提供有针对性的干预和支持措施，帮助其尽早克服困难，实现全面发展。
学前教育观察记录
学前教育观察记录学前教育是指对3-6岁儿童进行的早期教育，它关注孩子的全面发展和个性培养。
在学前教育的过程中，教师扮演着重要的角色，需要具备丰富的教育知识和教学技巧，引导孩子的成长和发展。
本文将通过观察教师在学前教育中的教学行为、学生情感体验等方面，探讨学前教育的重要性和教师的作用。
一、教师的示范与引导在学前教育中，教师扮演着孩子的榜样和引导者的角色。
他们以积极的态度和行为示范给予孩子正确的模范行为。
例如，当教师正在讲述一个故事时，他们会用适当的表情和声音，吸引孩子的注意力，使他们更好地理解故事情节。
通过示范，教师能帮助孩子树立正确的价值观念和行为准则。
二、鼓励和肯定在学前教育中，鼓励和肯定是教师非常重要的工具。
通过及时鼓励和肯定，教师能够增强孩子的自信心和积极性。
例如，当孩子解决了一个难题或完成了一项任务时，教师会毫不犹豫地表扬他们的努力和成绩。
鼓励和肯定有助于激发孩子的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到学习中。
三、创设有趣的学习环境在学前教育中，教师需要创设一个有趣的学习环境，以吸引孩子的注意力和培养他们的学习兴趣。
例如，在教学过程中，教师可以利用多媒体设备播放一些有趣的视频和音乐，让孩子主动参与其中。
此外，教师还可以组织一些富有创意的游戏和活动，帮助孩子在玩耍中学习。
四、与家长的合作学前教育不仅需要学校和教师的积极参与，还需要家长的支持和合作。
教师应与家长保持良好的沟通，及时了解孩子在家中的情况和需求，以便更好地指导和教育孩子。
例如，教师可以定期组织家长会，与家长交流孩子的学习情况，并共同探讨孩子的发展方向。
五、培养自主学习能力学前教育旨在培养孩子的自主学习能力，教师应该给予他们足够的自主权和选择权。
例如，在某个活动中，教师可以让孩子自由选择感兴趣的任务，并提供相关的学习资源，鼓励他们根据自己的兴趣和能力进行学习和探索。
通过培养自主学习能力，教师能够激发孩子的创造力和思维能力。
总结：学前教育是培养孩子全面发展的重要阶段，教师在其中发挥着至关重要的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童观察记录观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4.运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。
旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。
本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。
每页介绍一个32个儿童观察记录项目。
为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。
用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。
该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。
（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。
对轶事记录的说明请见COR使用指南）。
儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。
因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。
但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。
需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。
首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。
即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。
如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。
请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。
大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。
如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。
进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。
主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。
通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。
通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。
随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。
A.做选择和计划B.利用材料解决问题C.主动游戏D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。
随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。
水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。
12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。
2/5在积木工作时间，卡洛斯问马克是否打算去船顶。
马克走向隔板，拿起汽车盆，把它带回到船上。
水平2幼儿用一种或是两种语言来表达一个选择幼儿通过一个单词或是短语来陈述自己的选择和计划。
只要成人问一个开放式的问题（你想在艺术区做什么？）而不是一个是或否的问题（你想涂色吗？），幼儿会陈述这个计划来对成人的促使做出反应。
11/19在计划时间当老师问卡莉在工作时会使用什么，她回答:“钉子”11/3在快餐店，夏娜边指边说牛奶，表明她想要更多的牛奶。
水平3幼儿用简短的句子来表达选择和计划幼儿用简短的句子表达选择和计划，另外对怎样执行计划没有详细的介绍。
如果幼儿只知道活动（我要去玩卡车）没有增加其他任何更多的元素（比如位置和额外材料的使用，这就是水平3的计划。
这种计划是飞快地从一个地方到另外一个地方，比如“我打算去家务区，然后再去艺术区，然后再去图书区，然后……”，这应该是水平3的表现，因为这包括了对幼儿实际怎么做没有详细的解释。
10/2在计划时间，司寇特说：“我要玩车库”。
12/2在小组活动时间，当Jacob完成stamp pads and stamps，他说：“我要把我的纸放进我的背包里。
水平4幼儿能用一种或两种细节做计划在这个水平上幼儿可能增加了一点计划的细节。
可能包括游戏位置，玩伴，玩具或材料使用的说明。
如果一个幼儿直说他在哪儿或是她要干什么，这不足以或应该被定为水平3而不是水平。
2/4在计划时间Pauline说，我要带着消防车去区域中工作。
10/18在工作期间，泰勒告诉凯小姐：“现在我要去Devon和Dante玩宇宙飞船了。
水平5幼儿用三种或是更多地细节做计划幼儿做复杂的计划或是相当详细的描述他要干什么以及怎样完成计划。
评价水平5的幼儿的计划必须至少包括三个要素：比如，识别游戏活动和使用两种材料或是命名活动，位置和两个玩伴。
5/20在计划时间Jalen告诉他的老师：我要为妈妈画我们的新卡车和我要使用两把刷子和绿色颜料。
3/19在计划时间Chloe说：“我想要做一个新娘。
在家务区我要穿裙子，穿上水晶鞋，拿着一大束黄色的花。
”B．用材料解决问题当幼儿在他们的环境中用材料工作不可避免地遇到一些障碍，他们有机会继续他们的目的。
当幼儿游戏期间能够解决问题，他们就获得了深思的和创造性地处理意外情况的能力。
他们开始明白他们自己解决日常问题的能力，以及他们获得了主动解决问题的习惯。
请注意此项目表明的问题是幼儿可能遭遇材料而不是其他幼儿。
对于个人间的问题，请参照G项目，在社会关系类别中解决人际冲突。
水平1当遇到材料问题时，幼儿表现出受挫。
在这个水平幼儿遇到材料问题，通常他们会用动作（将材料扔在地板上，跺脚，去敲空余的积木）或是突出的声音（大哭，尖叫，叹气，发怒，其他各种发怒的声音）来表达他们的挫折。
9/27在玩具区的工作时间内，当Asia不能把小块拼进拼图时，她开始哭了。
11/15当Holly准备出去，她的拉链卡主了，她就把外套扔在了地板上。
水平2幼儿识别材料问题并且寻求帮助分配在水平2，幼儿必须大声陈述或是对成人的促使做反应来识别问题。
12/4在家务区工作时间，Carol说：“我要穿围裙。
”Nancy（老师）：“你会给我带上吗？”10/24户外，当试图荡起更高的秋千的时，Jayleen说：“我不到，老师你能帮我嘛？”水平3幼儿尝试一种方法解决材料问题幼儿尝试一种方法去解决问题但没有成功就是这个水平。
如果幼儿反复使用相同的方法，仍然属于水平3.2/10在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，试图打开盖子。
1/7在小组拼图工作时间，Joey翻转着小拼直到进拼图里。
3/19在快餐时间Brett说：“我找不到我的叉子，它在哪儿？”他看了看桌底，没有找到。
水平4幼儿尝试两种方法解决材料问题。
幼儿尝试两种不同的方法解决一个问题。
正如水平3所描述的，幼儿尝试这样做但没有成功。
一个幼儿可能开始用一个方法，重复的尝试（如水平3），然后尝试另外一种方法（成功的或是不成功的）。
9/22在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，然后试图拔起完的盖子拿打开它。
10/21午餐时Sara试图用她得手指打开牛奶盒。
当不能打开时，他尝试用剪刀去打开它。
11/31在小组活动，Sam试图扯下一块胶带，但没有成功。
he asks another child to hold the tape down as he tears it from the tape dispenser水平5幼儿尝试三种或是更多的方法解决材料问题幼儿有高度的参与性与持久性，投入时间和精力去尝试解决问题。
幼儿必须使用至少三种或是更多的方法解决问题。
尽管幼儿常常是成功的，但是成功并不是这个水平所必须的要求。
4/07 Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，拉起盖子，走进家务区，试图用铲子撬开它，然后要求Dalane替她这样做。
9/16快餐时间Alicia想坐在Jada旁边。
她把她的椅子推向Jada座位旁，但被另一个幼儿挡住了。
Alicia把椅子转了及格几个不同的方向，但是都无法挤过去。
然后她搬起椅子饶了桌子一圈，坐在了靠近Jada的另外一边。
10/17在家务区工作时间，Phuoc尝试从镜子后面拔出汽车垫。
当镜子开始下坠，Phuoc停止了拉垫子。
他放下垫子，把镜子挪开，然后继续拉垫子进入积木中，被卡在两个架子间。
然后他走到垫子背后将其推向了积木区中。
C.主动游戏游戏是快乐的，自发的，创造性的，以及出乎意料的。
无论是吵闹的还是安静的，凌乱的还是有序的，笨拙的还是认真的，艰辛的还是轻而易举的，幼儿更加深入的发现游戏是令人满足的，充满挑战的，享受的以及是值得的。
在游戏的过程中他们会运用他们的器官去寻找相关的事情。
幼儿游戏开始是对材料的简单探究发现如何进展工作。
当幼儿的游戏开始涉及他人和建立规则的时候，游戏最后变得更加复杂。
这条项目是以两个发展标准为基础：(1)游戏类型：探究游戏-建构游戏-戏剧游戏-规则游戏；（2）游戏的社会内容：观看，单个游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏。
水平1幼儿从事探究性游戏这个水平的幼儿只是简单探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他们不熟悉的。
作为一个观察者，游戏出现没有明确的目的。
9/30在玩具区工作时间，George用沙子填满和倒空桶。
9/21艺术区工作时间，Joan使用画笔把颜料涂了一大块纸。
幼儿对使用什么材料或是怎样使用工具有一个特殊的想法。
幼儿并没有他或她用什么。