过程教学法在高中英语写作教学中的实践探究
过程写作法在高中英语写作课堂上的应用
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参考内容
一、引言
英语写作是初中英语教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质和语言运 用能力的重要环节。然而，许多初中生在英语写作方面存在较大的困难，写作水 平亟待提高。为了解决这一问题，本次演示旨在通过对过程写作法进行行动研究， 探究其在初中英语写作教学中的可行性和有效性，为提高学生的英语写作能力提 供有效途径。
二、文献综述
过程写作法是一种强调学生在写作过程中进行思考、讨论和修改的写作教学 方法。在过去的研究中，过程写作法被证明有助于提高学生的写作能力和自信心。 然而，这些研究主要集中在高中英语写作教学，针对初中英语写作教学的研究相 对较少。因此，本次演示将重点探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法在高中英语写作课堂 上的应用
1、激发高中生对过程写作法的 兴趣
为了让学生更好地接受过程写作法，教师需要先让学生了解这种方法的背景 和意义。可以通过一些有趣的例子或活动来帮助学生理解过程写作法的概念和步 骤。此外，教师还可以让学生比较传统写作方法和过程写作法的异同点，以帮助 学生更好地了解过程写作法的优势。
然后，教师引导学生制定了一个详细的写作计划，包括文章的结构、段落划 分等。接着，学生开始撰写初稿，教师鼓励学生在初稿阶段尽量表达自己的观点 和想法，不要过多地语法和拼写错误。在完成初稿后，教师组织学生进行同伴互 评，让学生互相修改彼此的作文并给出建议和意见。最后一步是教师反馈和总结， 教师对每个学生的作文进行了批改和评价，并在总结时强调了学生在写作过程中 的优点和不足之处。
过程写作法在高中英语写作课 堂上的应用
01 引言
03 注意事项
目录
02 过程写作法在高中英 语写作课堂上பைடு நூலகம்应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用
论过程教学法在英语写作教学中的应用摘要：写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
英语写作教学有多种教学法，如成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
在我国，最常用的仍是成果教学法。
这种教学法认为写作只是针对语言结构知识的一种活动，只是学生对教师范文输入部分进行模仿。
过程教学法认为写作主要是语言技能的训练。
提示学生写作技能的提高是在教师简化后的训练中不知不觉得到提高的。
当然，没有一种教学法是完美的，过程教学法也有它的不足之处。
笔者通过对结果教学法和过程教学法的比较，提出在高中英语写作教学中使用过程教学法是有必要且切实可行的。
关键词：成果教学法；过程教学法；英语写作教学【中图分类号】g642高中英语教材的几次改版，都突出了英语教学应更加注重学生使用英语的能力。
《普通高中英语新课程标准》中进一步明确了高中英语学习的目的，即发展自主学习和合作学习的能力；强调高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法[1]。
而且，在全国英语高考和各大英语等级考试中，写作部分所占比例也有所增加。
但是，英语写作教学在实际教学过程中多多少少有点被忽视了，或者也只是成为了词汇语法的补充练习，同时，学生听力和阅读能力也发展地不是很好，而且阅读部分也没有达到课程标准的要求[2]。
所以有必要在提高中学生的的写作技能的同时，改正传统英语教学中不合理的一些教学方式。
在英语教学中，写作技能的训练已经成为所有英语教师最担心的一个问题之一。
在上一世纪过去几十年中，英语写作教学已经发生了巨大的变化。
很多学者和他们的练习方式丰富了写作教学理论，形成了一系列的写作教学方式，比如说结果教学法[3]，体裁教学法[4]，过程教学法[4]，过程体裁教学法[5]。
在这些教学方法中，过程教学法被国外很多国家认为是最占优势的教学方法之一，对英语作为外语的学生来讲，这种方式也被证明能有效提高学生写作能力。
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用
过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。
它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。
首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。
在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。
举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。
其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。
在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。
举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。
再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。
在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。
举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。
这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。
最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。
总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。
在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。
对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。
浅谈英语写作教学法——过程体裁法
- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。
如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。
2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。
人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。
在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。
新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。
为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。
一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。
20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。
它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。
它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。
之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。
高中英语课堂写作教学理论和实践
斯温纳（Swain）的输出假设理论认为： 学习者不仅需要“可理解的输入”，更 需要“可理解的输出”。输出在外语学 习中有显著的作用，不仅能帮助学生提 高使用语言的流利程度，还可使学生意 识到自己在语言使用时存在的问题。她 认为，在外语教学中，应该给学生足够 的机会在课堂环境中使用语言，增强学 生使用语言流利性和准确性。
Homework
Complete and improve the writing, using appositive clauses if possible.
感悟与体会
首先，它体现了新课标最本质的理念，也就 是以学生为本。在课堂教学的设计中充分体 现学生的主体性，在课堂教学的实施过程中 充分调动学生的学习主动性和师生互动的良 好课堂学习氛围。其次，课前的任务分配及 教师监控，课中的成果分享及任务拓展，都 较好地把课堂内外的英语学习有机地结合起 来，为学生搭建了一个良好的学习平台。
从句.
纲要性复习
To get some general information about Canada.
It’s both the beginning and the background of the class.
location population area official languages capital Main cities
教学的具体实践
新课标指导下研究听、说、读三种输入方式 与写作的输出之间的相辅相成，互相促进的 关系。通过课堂实例，研究听写、说写以及 读写在课堂四十五分钟内的分配。从而进一 步了解在语言的输入与输出过程中，学生习 得的量、质以及教师在语言的输入和输出中 的桥梁作用。
《英语课程标准》指出：“高中阶段 听、说、读、写的训练应该立足于学 生大量的实践活动，而不是被动地聆 听教师灌输式的讲解。设计知识或技 能的教学活动时，应该首先考虑是否 有利于学生的语言应用能力的发展、 信息处理能力的发展和思维能力的发 展，而不是孤立地以完成某个知识项 目的教学，或某个技能的训练为目的。
过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用
产业与科技论坛2010年第9卷第7期一、大学英语写作现状社会对大学生外语能力的要求越来越高。
不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。
在此情况下，英语写作的重要性引起了广泛关注。
《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改，对写作的要求有了明显的提高。
然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。
蔡慧萍、方琰（2006）对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。
调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。
”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。
但对于学习应用文体裁的人数很少，比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。
对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。
调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。
笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。
授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。
部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。
这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。
笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。
即：对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏
“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏发布时间：2021-09-29T07:45:35.201Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：李霏[导读] 新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
常州市武进区礼嘉中学李霏摘要：新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。
大量研究证实，“过程写作法”在高中英语写作教学中具有较高的应用价值，能调动学生对英语写作的兴趣，发挥学生的主观能动性。
本文主要就过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题，提出合理的而改善措施，以求更好的推动高中英语写作教学活动有序开展。
关键词：过程写作；高中英语；写作教学；存在问题；应用对策过程写作法是一种较为常见的英语写作方法，在高中英语写作教学中应用能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到英语写作中。
高中英语写作教学法应用过程写作法，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生提高对过程写作的重视程度，不能只看重结果，英语写作教学并非只是单纯要求作文成绩，而是需要学生将英语这门语言真正的掌握，灵活运用。
过程写作教学法在高中英语写作教学中应用，可以将英语看做是一门语言学习，并非是学科知识，这样能够更好的提升学习成效。
由此看来，加强过程写作在高中英语写作教学中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究以及实践工作开展具有一定参考价值。
一、高中英语写作教学中存在的问题1.教师教学理念滞后由于我国教育事业长期受到应试教育思想的影响，所以高中英语写作教学受其影响，教师的教学理念较为落后，更多的仍然是将教学重点放在英语成绩，能够在高考上大放异彩，考上更加理想的大学。
理论知识仍然是教学重点，高中英语写作教学并非是强调培养学生的写作能力，而是通过一些固定的模板套进相应的单词，这样的文章在考试中很容易出现，学生只需要将其记下来即可获得理想的成绩。
这种教学现象在我国多数高中英语写作教学中较为常见，随着时代的进步和发展，教师教学观念并未得到创新和完善，成为高中英语写作教学中一个较为严重的问题。
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计高中英语写作课教学设计作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺整理的高中英语写作课教学设计，欢迎阅读与收藏。
高中英语写作课教学设计篇1为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。
作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。
在教学方法上，教师应多采用启发式教学。
教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。
教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的`实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。
高中英语写作教学中过程教学法的应用
DOI ： 10.3969/j.issn. 1672-0407.2019.24.015
语言学习是一项复杂且富有创造性的活动，要历经广泛输 入、充分理解和高效输出的漫长过程。英语学习的基本技能包 含听、说、读、写、译五大方面，其中，英语写作对学生的提出的
要求最高、难度最大,也最能反应语言的知识程度和运用能力O 长期以来，针对大学英语教学写作这一薄弱环节，英语教育者 一直潜心探究积极有效的英语写作方法,提出了许多具有建设 意义的意见和策略,但都收效甚微。所以，对传统教学法进行改 革和探索卓有成效的英语写作教学法成为目前教育工作者必 须要面临的急切任务。
例如，在人教版高中英语必修4Unitl Women of Achievement 的导入环节，教师可以采用“头脑风暴”法，在黑板上写下某位 女性的名字,如“弗里达”，询问学生对她有什么印象或想法。接
着，提出相关问题："If you know these women,how do you introduce them?” 一般情况下，学生回答这类开放性问题会存在一定困 难，这时必要的引导也不可或缺:uCompared with your friends, what are the different characteristics?M 小组讨论会提高学生回答 质量，他们更容易得到答案："They have unique personal charm, such as beautiful look,such as beautiful Character.M "They have qualities worth learning from.，，＜4They are very famous.”等。
教师要耐心的和他们进行交流。 （二） 话题讨论 第二阶段到了课堂教学上，对学生已经有所了解的话题进
高中英语写作教学中过程教学法的有效运用分析
知识文库 第21期143高中英语写作教学中过程教学法的有效运用分析杨海婷在高中英语的教学过程当中，写作教学一直是其中的重难点，如何才能上好写作课，让学生掌握真正的英语写作知识，这是广大高中英语教师需要思考的首要问题。
本文为了探究高中英语写作更好的教学方法，帮助学生更全面的掌握高中英语知识，对过程教学法在高中英语写作教学中的运用进行了探究，希望能为广大的高中英语教师提供相关的参考和借鉴。
1前言英语作为高考必考的科目之一，一直是学生重点学习的科目。
高中阶段的英语学习更加注重的是语法句型方面的学习，不再是简单的学习单词就能通过考试。
而英语写作在英语考试中的分值占到了25分，对学生们的考试成绩有很大的影响。
因此在教学方面，英语写作是高中英语的重点教学内容之一。
但目前很多教师的教学方法都是通过让学生参考范文，对范文中的例句进行死记硬背，在写作的过程中直接把背的例句套用上去。
这样虽然能让学生在短时间内的写作成绩拿到较高的分数，但是并不利于学生长远的发展，会阻碍学生的自主思考能力。
而随着新课改的发展，过程教学法逐渐在英语写作教学中得到运用，其展现的教学效果也得到越来越多老师和学生的认可。
2过程教学法实施的具体步骤 2.1过程教学法过程教学法是以交际理论为基础的一种写作方法，这种方法认为写作的过程实际上是一个交际的过程，学生在进行写作的过程当中，并不是独自一人完成这项任务，而是与其它同学一起交流的过程。
过程教学法注重培养的是学生的写作思维和写作能力，教师的重点是放在学生写作的过程上，并且对学生的指导要贯穿整个教学的过程，直到最后学生写作成文。
过程教学法的特点是以学生为主体，不再以教师的单纯讲授为主，注重锻炼学生的想象思维，教师在其中扮演的是引导者和辅导者的角色。
2.2过程教学法的作用在高中英语写作教学中采用过程教学法能够改变传统的教学氛围。
在传统的教学模式中，教师一直单方面的灌输学生写作的信息，而学生在被动接受的过程中会觉得压抑和枯燥，导致他们对英语写作失去学习的兴趣，降低他们的学习效率。
浅谈高中英语的过程性写作教学
把 在 准 备 阶 段 所 进 行 的 思 维 转换提 巧组织出一篇 ，指 导学生的分 纲 语义 连 贯 逻 协 作 。 工 辑紧凑、语言 表 达 清 晰 明 了 的文章。 学生既是作 者 醒学生文章主题 提 又是读者 。分 否突出； 内容是 是 组活动 ，交换 充实；文体是否 否 反馈 初 稿 进 行 互 当 ； 句 型 是 否 恰 （ｅ ｐ ｎ ｉｇ 评，并就彼此 确 ； 用 词 是 否 ｒｓｏｄｎ） 正 的文章提 出建 当 ； 表 达 是 否 恰 设性 的意见。 得 体 ； 有 无 语 法 错误 ；有无拼写错
、
同级反馈 教师反馈
误。
但 是 很 多 学 生 在 掌 握 了 这 些 语 言 知识 之 后 仍 然 发 现 写作 无 法 下 手 ，原 因就 在 于话 题 的生 疏 和写 作 思路 的狭 隘 或堵 塞 。尽 管 教师 认真 阅读和 批 改 学生 的作 文 ， 却无 法 与学 生进 行 有效 交 流 ，无 法 帮助 学 生 形成 写 作认 知体 系 ，无 法 启 发学 生思 维 ，帮 助 学生 充 实 文 章 内容 和 改 进 文 章 结 构 ， 达 不 到 提 高 学 生 写 作 水 平 的 预 期 效 果 。学 生 无法 捉 摸 的写作 内心 阻碍 了师 生 间 的沟 通 ，导 致教 师厌 教 ，学 生厌 写 ，写作 教 学难 见显 著成 效 。 有 语 言 学 家 认 为 ， 写作 是 一 个 从 人 的 思维 到语 言过 渡 的 过 程 ，而 不 是一 个 成 品 。因此 ， 写作 不 仅是 一个 巩 固词 汇 、考 查 语 法 的场 域 ， 也是 一个 培养 学 生 写作 兴趣 ，提 高写 作 能力 、认 知 能 力和 进 行 自我 创 作 的过程 。 以交 际理 论为 基础 ，过程 性 写作 教 学 法 认为 写 作不 是 脱离 周 围环 境 的独 立 行为 ，而 是 作者 与 读者 之 间 进行 信 息传 递 和 交流 的社会 交 际过 程 。教 师从 过 去只 关 心 “ 生 学 写 出什 么 ”转 移 到 “ 生 怎样 写 出 ”这一 过程 中来 。这 样 ， 以学 学 生 为 中心 ，把 教 学重 点放 在 学 生 的写 作过 程 中 ，写作 教 学 的 目标 变成 了通 过培 养 学生 的 思维 能 力和 交 际能 力 ，从 而 发现 内容 、 挖 掘 内容 并准 确地 表达 内容 ，从而 更好 地 与读者 进行 交 流 。 过 程 教学 法 是针 对 成 果 教 学 法 的 不 足 应 运 而 生 的 ， 在 我 国 越 来越 受 到 英语 教育 者 的 关注 。到 目前 为止 ，过 程 性 写作 教学 法 还 没有 一 个 被广 泛接 受 的 定义 ，但 是 都认 为 它 的过 程 是 由写前 准 备 （ｒ— ｒ ｔ ｎ ） ｐ ｅ ｗ ｉ ｉｇ 、初 稿 （ｒ ｆ ｉｇ 、反馈 （ｅ ｐ ｎ ｉ ｇ 、修 改 ｄａｔｎ） ｒ ｓｏ ｄ ｎ ） （ｅ ｉｉｇ 、定稿 （ｉａ ｒｆ ） 成 。如下 表所 示 ： ｒ ｖ ｓｎ ） ｆｎ ｌｄ ａ ｔ构
以读促写在高中英语写作教学实践中的应用
以读促写在高中英语写作教学实践中的应用发布时间：2023-04-26T08:17:11.918Z 来源：《教学与研究》2023年第57卷1期作者：张文才[导读] 随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中英语教师，应当及时学习新课程改革要求和目标，对英语教学有一个全新的认识，明确英语教学实践中应该采取的方式方法，将新课标的相关理念渗透到英语课堂教学中，提高英语课堂教学的教学质量。
张文才四川省资中县球溪高级中学 641208摘要：随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中英语教师，应当及时学习新课程改革要求和目标，对英语教学有一个全新的认识，明确英语教学实践中应该采取的方式方法，将新课标的相关理念渗透到英语课堂教学中，提高英语课堂教学的教学质量。
本文以高中英语写作教学为例，基于"以读促写”理念在其教学中的应用展开探讨。
关键词：高中英语；以读促写；英语教学在高中英语的学习过程中，听、说、读、写作为系统掌握语言知识必不可少的四项技能，每一项都占据着重要的位置。
其中，写作是英语表达的途径，也是真正掌握英语的必备技能。
因此，教师在对学生进行英语教学的同时，也要注重对学生写作思维及灵活性的培养，在“以学生为中心”的基础上，不断将新方式应用到教学上，促进学生成长的同时，培养和提升其英语写作能力。
１．学生在高中英语写作过程中存在的问题就高中英语而言，比之前初中阶段的英语难度增加了，学生在写作过程中，往往是刚刚开头就草草结尾，内容空洞，主题含糊不清；有的学生在写过程中长篇大论，然而却缺乏重点；受母语的影响，有的学生在写作过程中，直接套用汉语结构这些问题出现的原因是：不能正确的使用语法，缺乏语言学习环境，加上单词储备量有限，导致的写做困难。
由于不会，发导致低效率，引起的写作恐惧，慢慢的学生产生了厌烦，丧失了学习兴趣，最终形成越不会写，越不愿意写的这样一个恶性的循环。
２．以读促写在高中英语写作教学实践中的应用策略２．１为学生提供语言学习的环境。
浅谈过程教学法在初中英语写作教学中的运用
己的初稿作 出反应。因此 ，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本
过程教学法明确写作不再是一个线性 的一次性 的过程 ，而是 身就是提高作文质量的有效环节 。在作文修 改过程 中，学生 自身 的
一 个循环反复 、穿插进行的过程 。学生对想要表达 的内容的认 识通 语言知识得 以巩 固，写作技巧也随之增 强。经过学生 的反 复修 改 ，
搭 好 框 架 பைடு நூலகம்
为 中心 ，这样 学 生学 得 主动 ，而不 是被 动 地进 行 写作 。学 生 之 间和 师
１．３组织学生 以小组合作方式 ，通过 “头脑风暴 法”，让学生们 生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给
集思广益 ，最大程度地激活学生 的创意与灵感 。这样才会让学生感 学生留下的印象更深刻 ，这样学生犯重复错误的概率就会减小 。
１．１引导学生课前阅读一定数量 的相关材料 。因为只有足够的 教学法 的主流 ，是因为它有许多优点 ，主要体现在 ：
语言输入 ，才能激活学生头脑 中与 主题相关 的信息 ，才会 有一定 的 １有利于学生了解 自己的写作过程。过程教学法强调教学活动的
语 言 输 出 。所 以这 一 环 节 十 分 重 要 。
和方法 。麦肯齐和汤普金斯 的过程教学法 ，因独辟蹊径 ，观点新颖 该把学生的初稿 当作最后 定稿而作 出一次性评 断。
而实用 ，受 到外语教学界的瞩 目，成为写作教学法的主流。
３．４最后修改并定稿 。教师反馈 的有效性取决于学生是否对 自
二 、过 程 教 学 法在 写作 教 学 中 的 实 施 过程
Ｐｏｐｕｌａｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ
科 学 大 众 ·科 学 教 育
２０１３年 第 １期
“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例
Ｔ： Ｇｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ｅ ｅ ｙ ｎ ！ Ｌｍ ｔ ｅ ｓ ｎ ｗｅ ａ ｅ ｏ ｒ ｉｇ ｖｒｏ ｅ ｓ ｌ ｓ ｏ ． ｈ ｖ ｌ ａ ｎｅ ｂｏ ｔｓ Ｉ ｅ ｆ ｓ ｉ ａ ｓ Ａｎ ｏ ａ ｌ ｋ ｗ， ｅ ｒ ｄ ａ ｕ ｏ ｎ ｔ ｌ ． ｅ ｖ ｄ ｎ ｗ ｓ ｗｅ ａ ｌ ｎｏ Ａｐ ｉ ｒｌ
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本 节 课 的 教 学 对 象 是 高 一 学 生 。 他 们 积 累 了 一 定 的 语 言 运 用 基 础 ， 级 整 体 英 语 学 习 的 氛 围 较 好 ， 是 班 但 大 部 分 学 生 缺 乏 谋 篇 布 局 的 能 力 ，篇 章 缺 乏 逻 辑 性 和 条 理 性 。班 中还 有 一 小 部 分 学 生 写 作 基 础 薄 弱 ， 常 需 非 要获 得同伴 和教师 的帮助 。
案 例 背 景 现 行 的 《 语课 程 标 准》 定 ： 是书而 表 达 和传 英 规 写
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高中英语写作中过程写作教学法的可行性研究
高中英语写作中过程写作教学法的可行性研究作者：汤小健来源：《校园英语·上旬》2017年第07期【摘要】英语写作教学一直都是我国高中英语教学中的一个难点，通过采用过程写作教学法在我国高中英语写作教学中的应用，不仅能够帮助学生在创作英文文章方面发挥主观能动性，激发学生对于英语写作的兴趣，更能使学生对自己的英语写作水平有一个全面的了解，从而帮助我国的高中英语写作教学实现跨步式的发展。
【关键词】过程写作教学法高中英语写作可行性研究在我国过去传统的高中英语教学工作中，一直将重点集中在英语教学的词汇、语法和阅读当中，但高中英语写作的重要性却常常被忽视。
但实际上，英语写作教学在我国高中英语教学的工作中有着极其重要的地位。
因为英语本身作为一门语言，英语写作是对英语学习者输入结果的衡量标准之一，英语写作不仅是与英语中的听、说、读同样重要，更是对高中生英语综合运用能力的表现。
因而，我国的高中英语教师应格外重视对高中生英语写作能力的培养，但在实际我国的高中英语教学工作中，却发现英语写作对大多数高中生而言，仍感到有心无力，甚至是非常的困难。
这主要是由于在我国过去传统的英语写作教学工作中，往往忽视了过程写作教学法的重要性，过程写作教学法主要是将重点集中在学生进行英语写作的整个过程中，其中主要包括了从高中生在英语写作前的起草、撰写到检查和修改等各个阶段。
过程写作教学法在高中英语写作过程中的运用，可以帮助我国高中生巩固己学的相关知识，从而有效的提高他们的英语写作和整体的语言技能。
一、过程写作教学法早在20世纪70 年代，认知心理学兴起之后，人们就开始认识到过程写作教学法的重要性，过程教学法实际上是一种将教学重点放在写作过程，关注学习者语言技能培养的一种教学方法。
过程写作教学法最早起源于美国，由Emig.J和 Raimes.S所提出。
在我国目前的高中英语写作的教学过程中，我们可以把过程写作教学法看作是一个从写前，写时到写后修改的完整过程。
巧用“过程写作”,打破高中英语写作教学现状
巧用“过程写作”，打破高中英语写作教学现状作者：雷英来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第06期自20世纪70年代恢复高考以来，英语逐渐在日常学习中变得重要。
随着改革开放的进一步深入，中国与世界的交流与合作越来越多，英语的口语交际能力曾一度成为英语教学的唯一重点。
但随着进一步发展，英语写作能力的重要性也日益体现出来。
同时，国外针对外语写作能力所进行的探究也逐步成熟，形成了一系列的方法体系。
其中过程写作法应用十分广泛，被许多国家引用和借鉴。
这种方法在提高学生写作兴趣和写作能力上颇有成效。
本文旨在通过对过程写作法的介绍，针对当前高中英语写作的种种弊端，进行分析和探讨。
一、高中英语写作教学的现状高中英语写作教学方面的诸多问题是由各种因素综合影响形成的。
既有社会环境、教学教育制度等外部因素的影响，也有学生个人积极性不够、方法不当等内因的影响。
具体而言：1.教师和教学方法方面中国改革开放以来，教育教学体制不断改革，教材不断更新，以满足社会发展的需要。
但在实际操作中，教师个人理念的落后和社会整体观念的守旧导致了在英语教学方面的亦步亦趋，没有进行大胆的创新和实践。
高中英语教师的教学长期停留在对字词的把握，对口语技巧的传授，以及词汇量的扩充上，而对于具体的写作能力则是缺乏重视和训练。
2.教育和考试制度方面中国英语考试多以单项选择题为主，这种考试形式是对英语输入能力的培养，而对英语输出能力则有一定的忽视。
对于某一个单词或句子，只要能懂其含义和具体语法，不用担心具体的结构和变形，甚至不用懂其具体含义，通过诵读和语感就能做出选择。
此外，中国的考试制度和教育制度对英语口语比较看重，而在应用上却并没有相关的考试和制度进行认可。
3.个人思维和态度方面此外，英语历来被认为是一种语言，语言则是用来交流的，而写作也是交流的重要技能之一。
一方面，高中生在英语学习上的畏难心理和消极心态影响了英语学习，特别是英语写作方面；另一方面则是受母语的影响，母语的思维方式严重影响到英语写作中的思维方式。
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生进
行自主探究和发现，培养其自主学习和解决问题的能力。
在写作教
学中，过程教学法的实践应包括以下几个方面：
1. 引导学生了解写作的过程：在写作教学中，教师应向学生介
绍写作过程中的各个阶段，包括选题、策划、构思、写作、修改和
润色。
通过让学生了解写作过程的整个过程，学生可以更加深入地
理解到写作过程的复杂性和要素之间的关系，从而提高写作能力。
2. 给予学生充足的练习机会：在写作教学中，过程教学法的一
个关键点就是让学生充分练习写作。
教师可以设计一些针对不同写
作阶段的练习，例如提供多个选题、组织讨论小组、展示示范作品等，通过这些练习，学生可以逐步提高写作水平。
3. 注重写作过程中的反思与反馈：在写作过程中，教师应引导
学生认真思考自己的写作效果，并给出合理反馈。
例如，针对学生
的构思和写作过程，教师可以提出一些问题和建议，引导学生更好
地进行反思。
除此之外，教师还可以在写作过程结束后，对学生的
作品进行评价和反馈，这样可以帮助学生更好地理解写作效果和改
进方法。
4. 倡导课堂互动与合作：过程教学法注重学生间的互动与合作，保证学生在课堂上可以充分发挥主观意识和积极性。
在写作教学中，教师可以设计一些小组讨论的活动或者课堂展示，让学生互相交流
写作技巧和心得，丰富写作阅历，促进写作水平提升。
通过以上实践运用，过程教学法可以使学生在学习写作的过程中，逐渐形成系统的写作技能、能力和方法，提高学生的写作水平和自主学习能力。
高中英语写作教学之过程教学法的应用
2021年第15期271教学管理高中英语写作教学之过程教学法的应用夏永菊贵州省遵义市南白中学，贵州遵义563100在高中英语的教学中，写作作为学生语言输出的主要途径之一，学生的写作能力能够客观地反映其英语综合水平。
而对学生的英语写作指导，从基础知识的夯实到写作技巧和方法的提提升，将贯穿于整个英语教学活动的始终。
但在英语写作技巧和方法的指导方面，很多教师在指导中，常常会陷入“重结果而轻过程”的误区，导致长期的、大量的英语写作训练，依然难以有效地提高学生的英语写作思维、写作能力等。
针对传统英语写作指导的误区，高中英语教师在写作指导中应用过程性教学法，这种基于“交际理论”的写作教学方式，更加注重学生在写作中的“过程”和“能力”培养，这种过程性的英语写作训练方式，对学生的写作思维架构、能力提升等具有很好的促进作用。
一、过程性教学法应用有何特点本文探索的主题是：高中英语写作教学中应用过程性教学法。
对于这个主题，笔者首先需要引导思考的是：过程性教学法的应用有哪些显著性的特点。
首先，我们先解读传统高中英语写作教学的方式、特点。
传统的高中英语写作模式下，教师的写作指导常常分为两大部分：一是指导学生写作的方法，这种指导主要体现在理论性的指导层面；二是给学生布置一定的写作训练任务，在此过程中，教师会结合一些优秀范文让学生学习，如写作构思模式、语句的表达以及语法知识等。
其次，结合传统的高中英语写作模式，分析过程性高中英语写作教学的特点。
相比较传统的高中英语写作而言，过程性教学法的具有其独有的特点。
例如，过程性英语写作教学方法更加注重“过程”而非“结果”，在整个过程性英语写作的过程中，从构思、草稿、修改到复写，教师的指导都贯穿于始终，同时，同学之间的互动交流，也能够促使其英语写作思想的碰撞，最终达到拓展学生写作思路，提高学生写作能力的目的。
二、高中英语写作教学之过程性教学法的实施（一）写作前的准备过程性教学法在高中英语写作教学中应用的一个重要环节便是写作前的准备，这个环节把握好了，对学生写作兴趣的培养，写作动机的激发等都具有重要的促进作用。
高中英语过程写作教学策略分析——《Write An E #NAME? to an e-pal》为例
高中英语过程写作教学策略分析——《Write An E #NAME? to an e-pal》为例作者：辛营波来源：《校园英语》 2019年第33期【摘要】写作教学是英语课程中的重要组成部分，加强写作教学不但是为了完成教学的任务，同样也是为了培养学生的能力。
在现如今的英语考试中，书面表达也就成了教学评分的重要依据，对学生来说也就成了一个困扰自身的主要原因。
在高中英语课程的学习中，大多数英语试卷通常都是一种模式，在写作题中都是给出固定的题目让学生来完成习作，使得学生对英语作文部分的学习变得麻木不堪。
而且，很多高中英语教师在批改学生作文的过程中工作量比较大，需要找出学生的错误句法和词汇，这也就造成学生怕写，教师怕改的局面。
这时就需要改进教学方法，运用过程型写作教法来帮助学生提高英语写作水平。
【关键词】高中英语；写作教学；方法分析【作者简介】辛营波，山东省昌乐及第中学。
过程性写作教学需要一个长期的过程才能完成，需要考虑写作中的多个阶段和步骤，要在写作之前、写作时以及写作后研究写作教学的方法。
同时，还要重视主题分析、分组讨论、文章初稿、教师点评、深入修改、作品呈现六个步骤的完成。
只有让学生在教师的引导之下进行写作，才能把写作的每个环节都把握好，让学生的写作水平逐步提高，使得学生的写作思维在长时期的练习中有所提升。
在高中阶段的英语学习中，教师在讲解的过程中要从一定的写作部分出发，根据案例来进行分析探讨。
下面就以“Write An E -mail to an e-pal”这一单元作为案例，引导学生掌握写作的基本功底，让教学变得更加有效。
一、写作教学过程分析1.写作之前的准备阶段。
在英语写作开始之前，教师可以把学生划分为不同的小组，要对写作主题进行讨论，这样才能深入分析英语写作的总要求。
在写作之前让学生的思维变得活跃，可以让学生写作的欲望得到激发，之后再让学生进行小组讨论，让学生可以借助词汇进行准确的表达，让英语写作变得更加准确全面。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
作者： 乔盼果[1]
作者机构： [1]河南大学外语学院
出版物刊名： 英语广场:学术研究
页码： 112-114页
年卷期： 2020年 第2期
主题词： 过程教学法;高中英语;写作教学
摘要：写作能力,是衡量一个人综合素质的重要指标之一。
而写作在高中英语教学中有着重要的地位。
过程教学法摆脱了以往只重结果的传统教学方式的弊端,更加注重写作过程,强调落实学生在整个教学过程中的主体地位。
而教师贯穿写作的全过程,扮演着引导者的角色。
本文首先分析了当前高中英语写作教学中存在的问题,然后以《高中英语必修一》第3单元的"课后写作"为例,介绍了过程教学法在高中英语写作教学中的具体应用。
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过程教学法在高中英语写作教学中的实践探究
摘要：学习语言的目的，就是能够善于听说读写，运用于实际。
而其中，写是
最重要的部分之一，也是高中英语教学中很重要的组成部分。
在高中英语课程教
学中，教师可以通过学生英语写作的能力了解学生的语言水平，因为英语写作是
其中综合性较强的部分，它可以同时考查学生的词汇量，对语法的理解和应用是
否到位，句型结构是否符合逻辑，能够达到使学生锻炼使用语言的能力。
传统英
语写作教学方式以教师为中心，由教师单方面进行授课，但是学生对于知识的掌
握程度我们不得而知，过程教学法便很好地解决这一问题，它倡导以学生为主，
把重心向学生转移，发现并注意解决学生在写作过程中出现的问题。
过程教学法
更加符合学生语言学习的特点，对提高学生的英语写作能力有一定的积极作用。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学；实践；探究
随着英语在世界范围内的应用越来越广泛，我国与各国的经济交流也越来越
密切，所以为国家输送语言型人才也是我们不可推卸的责任。
随之，学生对英语
的学习一直以来都受到高度的关注，高中时期是学习英语的重要阶段，在这个阶
段中，大部分学生表现得对英语理解力不够强，掌握程度不够高，反应程度不够快，而在英语写作方面，更是难上加难，如果学习无法顺利进行，运用到实际更
是空谈。
本文主要通过对过程教学法概念的理解来分析学生在英语写作中存在的
问题，并提出一些简单的解决建议。
一、过程教学法的概念
过程教学法，顾名思义，就是在学生的学习过程中对其进行教育，将英语写
作学习的过程放在教学的中心位置上，相比以前只关注教育结果的教学方式，这
个教学方法更关注过程。
教师和学生全程参与到英语写作过程中，学生为写作主体，教师起辅助作用，在学生创作过程中，教师仔细观察，及时发现学生的错误
并给予讲解及改正，让学生能有所得，这样的讲解能够让学生对自己的错误加深
印象，再遇到同样问题就会减少犯错率。
二、高中英语写作教学中存在的问题
1.缺少写作素材和表达的累积
高中生平时写作练习，就是根据每一单元的课本内容，要求要用到该单元所
学词句以及表达方式，这对于学生的能力提高有一定的遗漏，其中具体内容要求
太过明确，学生无法运用自己的表达及想法去行文，这导致学生对于写作素材以
及高级词汇的积累有所欠缺，如果让学生自己进行英文写作时会产生一定的难度。
2.高中英语写作教育中师生定位产生偏差
一般课堂上，都是以教师为主体，整堂课下来，教师讲的时间最多，教师是
知识的主动灌输者，而学生是被动的接受者。
教师讲完课后布置作业学生课下完成，所以完成写作的过程很大程度上仅仅为了应付作业，教师只是要求作业的结果，至于过程的好坏，其中遇到的哪些困难，都得不到实际的解决。
三、过程教学法在高中英语写作教学中的实践方法
1.写作前的准备
我们举一个简单的例子，假如让学生写“The happiness of reading”。
首先，在
进行写作的整个流程开始前，我们可以课堂讨论交流，学生最喜欢阅读哪一类型
的书刊，为什么感到快乐，从对它的阅读中学到了什么，让学生像写中文作文一样，列一个简单的提纲。
这样，学生就知道了自己要写什么，教师在过程中要了
解学生的提纲来源，此后，教师可以帮学生回忆一些比较好的句式、比较好的词
汇及短语，并告诉学生在写作之前回忆一些词汇、短语、句型，让学生能够在写
作中准确表达自己的想法和意思。
2.写作中注意事项
引导学生做好一系列准备工作后，就要进入写作状态，比如，要注意写作的
格式、分段落的方式、符号的正确使用、每句话结构的正确性。
我们深知作文的
开头是非常重要的，开头写得不够精彩，会影响人们的阅读兴趣，接着教导学生
每一段之间的逻辑性、每一句话的连贯性，高中教师应该从简到难一步步进行教学，让学生养成良好的写作习惯和扎实的写作基础。
3.完成写作的结尾工作
写完后，教师应教导学生检查单词的拼写、句型结构、时态变化有没有错误，接着与学生交流互动，指出学生作文中的亮点和不足，给学生修改完善的机会。
随后，对学生的写作进行评阅，在评阅过程中不能一味地挑语法单词的错误，也
应对作文的逻辑、连贯性、立意的准确及新颖程度进行点评，这样对学生日后的
写作才能产生一定的帮助。
如此，将过程教学法运用到高中英语写作中，会让学生对写作产生一定的兴趣，更好地加强学生的写作能力。
作为高中英语教师，我们要认识英语写作的重
要性，增强对其的重视，有效地提高英语写作课堂的质量。
四、结束语
本文主要研究过程教学法在高中英语写作教学中的一些简单的应用建议，语
言学习关系着学生的语言应用能力，构建学生对英语应用的综合能力，当然，其
作用远远不止如此。
怎样让学生更好地进行语言学习，实质性地提高学生的语言
运用能力，是高中英语教师值得思考和关注的问题。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊B版，2014(1).
[2]孟建军.浅论过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].未来英才，
2016(14).
(作者单位：辽宁省丹东市第四中学 118000)。