第一部分 教育学

第一部分教育学
第一章教育与教育学
第一节教育的产生与发展
1、教育的定义：广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智
力和体力、影响人的思想观念的活动。

包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

2、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。

其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。

3、教育的本质：教育是有目的的培养人的活动。

有目的的培养人是教育这一
社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。

质的规定性的特点：（1）教育是人类所特有的社会现象。

（2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

（3）在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。

4、教育的功能：
含义：教育功能是教育活动和系统对个人发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能的类型：（1）从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能（本体功能）和社会功能（派生功能）。

（2）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

（3）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能与隐形功能。

5、教育起源的学说
（1）生物起源说：是第一个有关教育起源的学说，其代表是19世纪法国的
利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西.能。

否认了教育的社会性。

（2）心里起源说：代表人物是美国的心理学家孟禄。

心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

忽略了人的主观能动性，否认了教
育史在意识支配下产生的目的性行为。

（3）劳动起源说：代表人物是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家。

6、教育的历史发展与改革
（1）原始社会的教育：教育是在生产劳动中进行的；教育没有阶级性；教育水平低下。

（2）古代学校的教育：
特征：教育与生产劳动想脱离；教育具有阶级性和等级性；学校教育成为教育的主要形态，教育发展的相对缓慢；道统性突出；专制型明显；教育的象征性功能突出；刻板性。

（3）近现代学校的教育：近代社会的教育：公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化。

现代教育：新特点：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。

现代教育发展趋势：第一，重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接。

第二，普及义务教育，并延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，各国教育交流日益频繁，教育国家化凸显。

第二节教育学的产生与发展
教育学的定义：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

1、中国古代的教育思想
A、孔子教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求。

孔子是世界上第一
个提出启发式教学的人。

主张因材施教。

孔子继承了西周以来的“六艺”教育的传统，传授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。

B、孟子：提出“性善论”。

孟子认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”。

《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育学专著。

（1）教学相长（2）尊师重道《学记》中明确提出了“师严而道尊”的思想。

（3）长善救失，在如何发挥教师主导作用的问题上，《学记》提出了
“长善救失”的原则。

（4）启发诱导（5）藏息相辅，课内的学习和课
外的练习必须统筹兼顾，相互补充，相互促进。

（6）相观而善（7）豫
时孙摩
2、古代西方的教育思想
A、苏格拉底：在理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称“产婆术”。

它为
启发式教学奠定了基础。

B、柏拉图：他的思想主要体现在他的著作《理想国》之中。

C、亚里士多德：是古希腊全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说。

《教育
学》。

他是历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点。

D、昆体良：古罗马的昆体良，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教
育家，他的《雄辩术原理》（又译轮演说家的教育）是西方第一本教育专著。

3、教育学的创立与变革
（1）英国的哲学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列，为教育学的独立做出了重要贡献。

A、夸美纽斯：捷克教育学家，代表作《大教学论》该书被看做教育学走上独
立发展道路的标志，夸美纽斯被称为“教育学之父”。

B、卢梭：是法国启蒙主义思想家，他在其教育代表作《爱弥儿》中提出了自
然与自由教育的思想。

C、裴斯泰洛奇：瑞士平民教育家。

D、洛克：《教育漫话》“白板说”和“绅士教育”。

（2）规范教育学的形成与发展
A、赫尔巴特：德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教
育学的建立。

被看做“现代教育学之父”。

“四段教学法”即明了、联合、系统、方法四步进行。

赫尔巴特第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸实践，奠定了科学教育学的基础。

论述赫尔巴特的教育思想及其对教育学发展的影响。

答：①赫尔巴特的传统教学观
赫尔巴特是传统教学理论的代表：第一，强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；第二，强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授；第三，强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位。

②赫尔巴特的四段教学法
即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。

③贡献
赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础，
B、杜威：和他的《民主主义与教育学》是二十世纪实用主义教育学的代表人
物和作品。

杜威的主要观点有：“教育即生活”，“教育即生长”“教育即经验的改造”。

（3）马克思主义教育学的发展
我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

4、当代教育理论的发展
（1）教育学派别的形成
A、实验教育学：
梅伊曼：《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》。

B、文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与
文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

C、实用教育学：代表人物：美国教育家杜威《民主主义与教育》和克伯屈《设
计教学法》。

D、批判教育学
（2）当代教育学的发展
（3）教育学的发展趋势
第一，教育学研究的问题领域急剧扩大；
第二，教育学的研究基础和研究范式呈现多样化；
第三，教育学发生了细密的分化，形成了教育学科体系；
第四，教育学理论研究和教育实践改革的关系日益密切；
第五，教育学加强了自身的反思，形成教育学的原理论。